Orientación profesional pedagógica: contenido de la superación profesional

La ponencia constituye una experiencia profesional que forma parte del proceso de formación permanente en la Enseñanza Técnica Profesional. Se asume un enfoque mixto, con la articulación de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Los docentes agropecuarios no se han superado para realizar la orientación profesional pedagógica hacia la carrera Licenciatura en Educación especialidad Agropecuaria, no explotan al máximo la clase como vía principal y son escasas las actividades que realizan al respecto. Esta situación apunta a una necesidad de superación profesional e implica la conformación de un curso de postgrado, que se distingue por su funcionalidad para un contexto local rural. Se realiza una sistematización sobre la orientación profesional pedagógica como contenido de la superación profesional, se proponen vías para ejecutarla hacia la carrera Licenciatura en Educación especialidad Agropecuaria por su incidencia en el desarrollo local. Los resultados confirman su importancia teórica y práctica. Permitió concientizar a los docentes sobre la necesidad de garantizar su relevo, implicarlos en un proceso de aprendizaje colaborativo a través de talleres y autopreparación, potenciando la consulta bibliográfica, la asimilación de un sistema categorial acerca del tema, desarrollo de la creatividad al introducir el tema en sus clases y la creación de medios de enseñanza

Palabras claves: orientación profesional pedagógica, especialidad Agropecuaria, superación profesional, contenido, docentes, Enseñanza Técnica Profesional

Introducción

La ponencia que se presenta aborda la orientación profesional pedagógica (En lo adelante OPP) como contenido de la superación profesional. Se parte de una reflexión sobre el contenido como una categoría que evoluciona, tanto en el pensamiento pedagógico universal como cubano, desde posiciones restringidas hacia otra más abarcadora y holística. Se sistematizan fundamentos teóricos sobre OPP como subproceso o campo de la orientación profesional, se exponen sus características, definiciones, importancia y relación con la motivación.

La categoría contenido aparece en la Didáctica cuando se asume como objeto del proceso de enseñanza – aprendizaje no solo los conocimientos, sino también los hábitos y habilidades, pues como consecuencia de la explosión de información que produce la Revolución Científico Técnica muchos pedagogos toman conciencia de la imposibilidad de adquirir en la escuela, todo el caudal de conocimientos indispensables para la vida en general y en particular para un buen desempeño profesional, lo que atrajo la atención hacia la importancia de formar hábitos y habilidades tanto para la aplicación de esos conocimientos, como para darle continuidad a la adquisición independiente y sistemática de los mismos.

La superación profesional para docentes en ejercicio, tiene entre sus contenidos la OPP que se caracteriza por tener en cuenta la elección profesional, el proceso de formación y actuación profesional. Es un proceso sistemático y planificado de ayuda que contribuye a la continuidad de los docentes, por lo que como categoría pedagógica constituye un contenido esencial en la superación profesional.

Desarrollo

La demanda social de formar a un sujeto capaz de seguir aprendiendo de manera independiente a lo largo de toda su vida, orienta la práctica educativa hacia la indispensable formación de necesidades y motivaciones por el aprendizaje, de una actitud positiva hacia el estudio, de cualidades volitivas que sostengan esa actuación etc. Es así como se amplía la categoría contenido y alcanza la riqueza que tiene en los momentos actuales.

En esta ponencia se coincide con los criterios de Álvarez de Zayas, Rita (1997) que define el contenido como: "La parte de la cultura seleccionada, con sentido pedagógico, para la formación integral del educando. El contenido se refiere a los conocimientos científicos: hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas. Incluye además, los modos (modelos, métodos) de pensamiento y actuación aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensión efectiva de los saberes científicos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicación social. El contenido incluye las actitudes, normas, y valores, productos de la acción humana. Es reflejo de la ciencia y, de la sociedad en general, lleva implícito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforme a sí mismo." [1]

Ciertamente, el contenido es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar, sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos con el propósito de formar integralmente al estudiante. Estos elementos del contenido requieren tenerlos en cuenta en el tratamiento de los demás componentes de dicho proceso, es decir, la relación de dependencia con objetivos, en la selección de los métodos, medios y formas de organización, en la evaluación y en la proyección de las relaciones entre los protagonistas del proceso. Del mismo modo las decisiones que se toman en cuanto a los objetivos, el método, los medios, los tipos de relaciones entre los estudiantes, entre estos y el grupo, entre estos y los docentes, determinan, en parte, el contenido a enseñar y aprender.

Estas ideas constituyen punto de partida para profundizar en la OPP como contenido de la superación profesional, entendido como el qué de la misma: qué aprendizajes, en qué sentido desarrollar el individuo, a qué aspectos de la personalidad atender, qué tipo de proyecto de vida construir, qué relaciones tendrá con los demás, qué aspectos de la sociedad tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje, en su relación dialéctica con los métodos y los medios de enseñanza. En tal dirección, la superación profesional contempla diferentes contenidos, que implica un sistema de conocimientos, habilidades y valores compuestos por hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas, métodos, competencias profesionales y la formación de actitudes.

El análisis del contenido de la superación profesional a docentes de ETP desde las fuentes que lo generan (sociales y psicológicas) según los criterios de Álvarez de Zayas, R (1997) significa destacar la fuente social, estableciendo una relación más intencionada entre el objeto de estudio: la sociedad desde una contextualización en sus aspectos sociales, así como el sujeto (docente), con el propósito de que desarrolle un pensamiento y actitudes integrales: crítico, creativo, decisorio y solucionador de problemas de su contexto social.

En el orden psicológico, es meritorio plantear que la selección del contenido en la superación profesional exige tener en cuenta la personalidad de los docentes, en los procesos cognitivos y volitivos. Los contenidos se aprenden a través de la actuación íntegra y sistemática, al aprender, se experimentan necesidades, intereses, motivaciones y sentimientos.

Se asume la idea de Del Pino (2009), que define el proceso de OPP como: "Relación de ayuda que se establece con el estudiante para facilitar su ingreso, permanencia y desarrollo en las carreras pedagógicas, así como, proyecto de vida, a través del sistema de actividades (que conforman vías y técnicas) integradas al proceso educativo general, según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentre." [2]

De acuerdo con Del Pino, la OPP contribuye al fortalecimiento del proceso de formación de docentes en todas las etapas, en lo que es fundamental el trabajo de la escuela. En Cuba, como en el resto del mundo ocurren transformaciones económicas, políticas y sociales que tienen una marcada incidencia en el sector educacional, esto demanda reformas a realizar, en cada institución escolar, en relación a la OPP. La OPP como contenido de la superación profesional prepara a los docentes para cumplir con su responsabilidad, promueve la utilización de varias herramientas, vías y maneras de orientar adecuadamente hacia la profesión pedagógica y la especialidad, lograr el interés por la carrera y ofrecer un algoritmo y procedimientos efectivos para obtener buenos resultados. Por tanto, los docentes de la ETP una vez que asuman la responsabilidad de realizar la OPP, necesitan poseer conocimientos vastos al respecto, y en gran medida es esencial, que conozcan todo sobre la profesión pedagógica y su especialidad, se actualicen a través de la investigación, se superen constantemente e interioricen esto como una parte importante entre sus funciones, esto le posibilita gozar del respeto y admiración de sus estudiantes por los conocimientos que posee y a la vez contribuye a la preparación de los mismos, aspecto que constituye una de las premisas de la labor pedagógica: la transformación del estudiante en una mejor persona, en un ser humano más preparado para la vida.

La importancia del estudio de la OPP como contenido de la superación profesional se relaciona con la necesidad de formar los docentes necesarios para cada enseñanza en todo el país y en el mundo. En este sentido, se requiere de su tratamiento organizado y sistemático, a partir de los objetivos formativos generales y crear las condiciones para establecer la planificación, organización y ejecución de acciones para la OPP, a través del proceso educativo general en consonancia con la vocación, intereses, motivaciones, hábitos, habilidades; el desarrollo de los valores, convicciones y conocimientos hacia lo esencial de la profesión pedagógica y la especialidad.

Un aspecto esencial de la OPP como contenido de la superación profesional es hacer comprender a los docentes el papel de la motivación en la selección de la profesión y en la formación y desarrollo profesional, así como en los aspectos esenciales que de forma general son determinantes en la actitud del estudiante. En tal dirección se considera muy esclarecedora y completa la definición de motivación que expone González Serra, (1995).

Motivación: "Conjunto concatenado de procesos psíquicos que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las condiciones internas de la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia regulan la dirección (el objeto-meta) y la intensidad o activación del comportamiento manifestándose como actividad motivada."(González, Diego; 1995, p.2)

Esta definición permite concretar en esta ponencia que la motivación es una ilusión ardiente que inspira a conquistar, un deseo, una aspiración, una meta posible. No importa si el camino es fácil o difícil, si existe motivación, se alcanza el anhelo. La labor del profesor, es educar e instruir, preparar al hombre para el futuro, noble ilusión que impulsa en estos tiempos a crear hombres solidarios, cultos, altruistas, capaces de crear un mundo mejor, porque es posible. Para comprender por qué la motivación forma parte importante del proceso de OPP en Cuba, se toma como basamento teórico en esta ponencia las siguientes consideraciones en torno a los 3 grupos básicos de motivos que participan en la determinación de la decisión profesional: Motivos políticos- sociales: (de compromiso con la Revolución y la necesidad social de la carrera); motivos intrínsecos: (referidos al contenido esencial de la profesión.); (Motivos extrínsecos: los que impulsan al sujeto hacia la profesión pero son ajenos a su contenido esencial.) Del Pino; S/A, 27"

En la presente ponencia se considera oportuno plantear que los motivos como forma de expresión de la personalidad son rectores de la OPP e influyen en la decisión de elegir la profesión pedagógica, teniendo en cuenta además las condiciones, necesidades y objetivos, en el actuar de modo consciente, incluso autorregular su conducta en correspondencia con la ideología de la sociedad socialista cubana.

El análisis de los criterios de sicopedagógicos y sociológicos la OPP como contenido de las superación profesional a docentes de ETP lleva a considerar que el desarrollo de esta pasa por el prisma de las habilidades generales y profesionales pedagógicas a desarrollar por los docentes en torno a: Habilidades intelectuales generales e investigativas: (caracterizar, valorar, argumentar, ejemplificar, recopilación de información teórico-práctica sobre la profesión pedagógica y la especialidad Agropecuaria), Habilidades para diagnosticar motivaciones profesionales (autovaloración, intereses, intenciones), diseñar estrategias, aplicar métodos y técnicas de orientación, hacer trabajo diferenciado, Habilidades profesionales: (Planificar, diseñar, dirigir, evaluar: estrategias, medios de enseñanza).

A la vez que requieren del docente una ética pedagógica respaldada con valores como: Dignidad: Respeto a sí mismo a la patria y la humanidad, Patriotismo: Lealtad a la historia, a patria y la Revolución socialista, y, la disposición, plena de defender sus principios para Cuba y para el mundo. Tener conciencia de la importancia de su labor y ponerla en función de desarrollo económico y social del país. Humanismo: Amor hacia los seres humanos, y la preocupación por el desarrollo pleno de todos sobre la base de la justicia. Responsabilidad: Cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad en la realización de las acciones de la OPP en el marco de la labor educativa en general y rigor en el cumplimiento de las tareas asignadas. Laboriosidad: Se expresa en el máximo aprovechamiento de las actividades docentes relacionadas con la OPP. Justicia: Respeto a la igualdad social que se expresa en que los seres humanos sean acreedores de los mismos derechos y oportunidades. Promover en los ámbitos políticos, económicos y sociales relacionados con la OPP la incorporación del ejercicio pleno de la igualdad. En resumen, la integración armónica de los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales son fundamentos importantes de la OPP como contenido de la superación profesional de los docentes, el análisis realizado hasta aquí del marco teórico referencial que lo constituye es una premisa para discernir sobre la superación profesional a docentes de ETP para la OPP específicamente hacia la especialidad Agropecuaria, en el caso de Manicaragua, que es un municipio de amplia ruralidad desde un enfoque de desarrollo local sostenible, a partir de la visión martiana sobre desarrollo, las particularidades del contexto y la importancia de dicho contenido en la actualización de los docentes de ETP, para la formación de los recursos humanos locales de la rama Agropecuaria, por el valor que adquiere de acuerdo a las características del territorio.

La ponencia responde a necesidades del municipio Manicaragua de la provincia Villa Clara, que presenta una base económica predominantemente agropecuaria, sustentada en la producción tabacalera, ganadera, cafetalera y forestal; posee un grupo de servicios básicos a la población en la actividad comercial, transporte, comunales, servicios personales y técnicos. Las líneas estratégicas son: la producción y comercialización de alimentos, la capacitación de recursos humanos locales, la calidad del agua potable y el hábitat con énfasis en el fondo habitacional.

La OPP hacia la especialidad Agropecuaria constituye un tema priorizado en el municipio, por la importancia que reviste contar con docentes en dicha especialidad, para garantizar la formación de los futuros técnicos de nivel medio que inciden en la producción agropecuaria a nivel local. Se toma como población los docentes de los Centros Mixtos que incluyen carreras agropecuarias de nivel medio para identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que demanda el desempeño laboral de los docentes, a partir de la instrumentación de métodos científicos que permitan el procesamiento de datos necesarios para determinar lo que hacen, lo que se les exige hacer y a partir de la diferencia obtenida establecer las necesidades. Debido a la importancia del tema seleccionado y la necesidad de solución se realiza un diagnóstico en función de conocer el estado actual de esta problemática en la formación permanente, aspectos que influyen en los niveles de superación profesional que alcanzan los docentes de la ETP para la OPP en la práctica pedagógica.

Se aplica una prueba pedagógica inicial (Ver anexo 1), sus resultados radican en que de la medición de cada uno de los indicadores, en la dimensión I referida al dominio de los conocimientos pedagógicos, psicológicos y sociológicos sobre la OPP en función del desarrollo local sostenible, de forma general 22 docentes se ubican en el nivel bajo, para un 73,3%, mientras que 8 docentes alcanzan el nivel medio, a estos resultados tributa la experiencia que poseen en la especialidad Agropecuaria. (Ver anexo 4)

Para comprobar el desarrollo de habilidades de los docentes de ETP (Dimensión II), se realiza la observación a clases a los 30 docentes de la muestra (Ver anexo 2). Como resultado, se concreta a partir de los indicadores que ninguna clase se sitúa en el nivel alto, de manera general 28 docentes se ubican en el nivel bajo, para un 6,6%, mientras que 2 docentes alcanzan el nivel medio, para un 93,3 %.(Ver anexo 4)

Se aplica una encuesta (Ver anexo 3) para comprobar el punto de partida de los docentes de ETP en cuanto a la actitud y compromiso para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria correspondiente a la dimensión III, se constata a partir de los indicadores que 4 docentes se muestran muy comprometidos e implicados, se aprecia que 18 docentes están comprometidos e implicados y 10 con dudas, (Ver anexo 4) por lo tanto como punto de partida existen condiciones reales para iniciar la aplicación de formas de superación profesional, pues la mayoría de los docentes están comprometidos e implicados con este tema y los que tienen dudas existe la posibilidad de que se comprometan y se impliquen.

En resumen, se obtiene lo siguiente:

Limitaciones: Los conocimientos y habilidades profesionales pedagógicas de los docentes de ETP que se demuestran en las clases son insuficientes para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria y su contextualización al desarrollo local sostenible.

Potencialidades: Los docentes de ETP manifiestan ciertas actitudes, intereses, compromiso y motivación por elevar el nivel de superación profesional en el contenido de la OPP hacia la especialidad Agropecuaria y su contextualización al desarrollo local sostenible.

Necesidad: Se precisa la elevación de los niveles de superación profesional a docentes de la ETP para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria contextualizado que contribuya al desarrollo local sostenible.

Para la implementación de un curso de postgrado, se elabora un programa (Ver anexo 4) que se concibe con una periodicidad quincenal, con un total de 24 horas lectivas y 72 para el espacio interpresencial. A dicho postgrado tributa un programa de autopreparación (Ver anexo 5 ) que comprende actividades de aprendizaje sobre cada tema y contribuye además a la preparación de los docentes para los talleres interactivos (Ver anexo 6) que desde su esencia se caracterizan por desarrollar a través del aprendizaje colaborativo, la capacidad reflexiva en grupo, la interactividad, el trabajo interdisciplinario, el enfoque sistémico, la creatividad, el intercambio de opiniones y generar conocimientos sobre OPP.

Con el taller interactivo # 1 a partir del papel del docente de la ETP en la orientación educativa los docentes presentan sus vivencias como orientadores. Enriquecen el debate con sus experiencias y manifiestan sentirse preparados para la conducción de la OPP, como evidencia muestran los medios de enseñanza que elaboran para la consecución de la OPP en sus grupos (carteles, tarjetas). Como resultado del taller interactivo # 2, los docentes elaboran una Matriz DAFO acerca de sus grupos, como parte del diagnóstico y la caracterización, a partir de lo cual diseñan actividades sobre la especialidad Agropecuaria.

El Taller interactivo # 3 deviene en la presentación que hacen los docentes del diseño de actividades sobre la OPP hacia la especialidad Agropecuaria, contextualizadas al municipio. En este taller se debate acerca del valor de la formación de docentes agropecuarios para garantizar la formación de los futuros técnicos de nivel medio en Agropecuaria. Se conforma una guía didáctica, una estrategia para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria y muestran ejemplos de clases en este sentido.

En el Taller interactivo # 4, los docentes incluyen en las actividades diseñadas acciones relacionadas con el desarrollo local sostenible y la importancia de la formación de docentes agropecuarios como contribución a la formación de los recursos humanos locales en este caso los técnicos de nivel medio de Agropecuaria ya que constituyen fuerza laboral para las entidades productivas y en papelógrafos presentan su valoración del curso de postgrado. Se elaboran los talleres comunitarios de OPP hacia la especialidad Agropecuaria.

El empleo del estilo de aprendizaje colaborativo propicia que los docentes que al inicio de las sesiones de trabajo plantean tener dudas respecto al trabajo de OPP, se impliquen y se comprometan a medida que transcurren los talleres interactivos y la impartición de cada tema en el curso de postgrado, donde se aprecia el aumento de los docentes en las categorías muy comprometidos y muy implicados con el compromiso de la necesidad de crear pedagogos para formar técnicos de nivel medio en Agropecuaria. La evaluación es sistemática, teniendo en cuenta las formas de superación profesional que se proponen.

Después del Curso de postgrado

Se aplica una prueba pedagógica final (Ver anexo 7), los resultados reseñan que de la medición de cada uno de los indicadores, en la dimensión I referida al dominio de los conocimientos pedagógicos, psicológicos y sociológicos sobre la OPP en función del desarrollo local sostenible, de forma general 29 docentes se ubican en el nivel alto, para un 96,7%, mientras que 1 docente alcanza el nivel medio, a estos resultados tributa la superación profesional a través de sus formas de organización de la docencia. (Ver anexo 8)

Para comprobar el desarrollo de habilidades de los docentes de ETP correspondiente a la dimensión II de la variable dependiente, se realiza la observación a clases de los 30 docentes de la muestra. Ver anexo 2, como resultado, se corrobora que ninguna clase se sitúa en el nivel bajo, lo que demuestra el avance de los docentes respecto a la inserción de la OPP hacia la especialidad Agropecuaria en las clases, el nivel alto lo alcanzan 29 clases, para un (96,7%) y se ubica en el nivel medio 1 clase que representa el (3,3%). (Ver anexo 8)

Se aplica una encuesta (Ver anexo 3) para comprobar la actitud y compromiso de los docentes de ETP para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria correspondiente a la dimensión III, se constata que 29 docentes se muestran muy comprometidos e implicados, y se aprecia que 1 docente está comprometido e implicado, (Ver anexo 8)

Conclusiones

Los resultados que se obtienen permiten aseverar que la OPP como contenido de la superación profesional tiene un carácter científico, posibilita el intercambio de conocimientos con los docentes y permite perfeccionar sus concepciones al respecto, aborda temáticas como diagnóstico, motivación, desarrollo de la personalidad, proyectos de vida, continuidad de la Revolución, desarrollo agropecuario, desarrollo de la economía, desarrollo local sostenible, donde se constata la relación de la teoría con la práctica y se profundizan los fundamentos necesarios para el desarrollo de la práctica pedagógica y el crecimiento profesional de los docentes de ETP.

Bibliografía

• Aznar Minguet, Pilar, Ull Solís, María de los Ángeles. A. (2001). La formación de competencias básicas para el desarrollo sostenible: el papel de la universidad. Revista de Educación, número extraordinario, pp. 211-237

• Cabrera Montalvo Geidy María. (2008) Estrategia pedagógica para contribuir a la Orientación profesional pedagógica en 8vo grado. Tesis de Maestría. Santa Clara.

• Colectivo de autores, (2011).La educación agropecuaria en la escuela cubana actual. Editorial CEEA. Ciudad de La Habana.

• Collazo Delgado, Basilia y Puentes Alba, María. (1992). La orientación en la actividad pedagógica. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.

• De Armas, Nerely. (1980). Importancia de la formación vocacional y la orientación profesional en la autodeterminación de la profesión de los estudiantes. En Revista Educación número 36, ene – marz. Ciudad de La Habana.

• Del Pino Calderón, Jorge Luis y Recarey, Silvia. (2005). La orientación vocacional y/o profesional. En Material Básico: Diagnóstico individual y grupal, orientación y prevención en el contexto escolar. Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo II, segunda parte. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.

• García Batista, Gilberto. (2003). Compendio de pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.

• León, C. y O. Sorthegui. (2004). El Desarrollo Local en la Globalización. Revista Economía y Desarrollo.136: 11-31

• Ministerio de Educación. (1977) La formación vocacional, los círculos de interés y la orientación profesional. En Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. MINED. Ciudad de La Habana.

• Otero Ramos, Idania. (2001). Modelo de orientación profesional pedagógica para estimular el proceso de desarrollo de proyectos profesionales en los estudiantes. Tesis de Doctorado. Santa Clara.

Anexos

ANEXO 1

PRUEBA PEDAGÓGICA A DOCENTES DE ETP PARA ETAPA INICIAL

Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento de los docentes de ETP sobre OPP hacia la especialidad Agropecuaria

Nombre y apellidos______________________ Especialidad _________________

• 1) Enuncie las definiciones de: orientación profesional y (OPP).

• a) Señale las etapas de la orientación profesional teniendo en cuenta que son aplicables a la OPP en la ETP.

• b) Mencione las vías de OPP que se emplean en la escuela.

• c) ¿Cuándo realiza OPP hacia la especialidad Agropecuaria? -Siempre -A veces -Nunca

• 2) ¿Qué conocimientos de Agropecuaria debe poseer un docente de ETP para realizar OPP hacia dicha especialidad? Explique la importancia de la contextualización de la OPP hacia la especialidad Agropecuaria en su municipio.

• 3) ¿La OPP hacia la especialidad agropecuaria contribuye al desarrollo local sostenible?

Sí — No — ¿Por qué?: ———————————–

ANEXO 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN A CLASES ANTES Y DESPUÉS DE LA INTRODUCCIÓN DE LAS FORMAS DE SUPERACIÓN PROFESIONAL.

Objetivo: comprobar el estado inicial del desarrollo de habilidades profesiones en los docentes de ETP hacia la especialidad Agropecuaria.

Aspectos a observar

• 1. Reconoce y desarrolla actividades según la etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentre para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria

• 2. Posee habilidades profesionales necesarias para desarrollar en el estudiante intereses y motivaciones en la selección de la carrera Pedagógica Agropecuaria

• 3. Presenta habilidades profesionales para ayudar a los estudiantes a la selección y decisión del estudio de la carrera pedagógica interpretada como proyecto de vida en correspondencia con sus posibilidades personales, el contexto y necesidades sociales.

• 4. Posee habilidades profesionales para lograr una adecuada relación de ayuda con el estudiante para facilitar su ingreso, permanencia y desarrollo en la carrera Pedagógica Agropecuaria

Escala

Alto: Posee habilidades profesionales para desarrollar actividades de OPP hacia la especialidad Agropecuaria en el proceso educativo general según la etapa evolutiva, la situación específica de sus estudiantes y las necesidades del contexto local.

Medio: Posee ciertas habilidades profesionales necesarias para desarrollar en el estudiante intereses y motivaciones en la selección de la carrera Pedagógica Agropecuaria, pero no planifica actividades en ese sentido.

Bajo: No demuestra habilidades profesionales para dirigir la OPP hacia la especialidad Agropecuaria.

ANEXO 3

ENCUESTA A DOCENTES DE ETP PARA LA ETAPA INICIAL Y FINAL

Objetivo: comprobar el nivel de partida del nivel de compromiso y actitudes de los docentes ante la superación profesional para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria

• 1) Exprese su posición marcando con una (x) respecto a los criterios que se le señalan sobre La superación profesional a docentes de ETP para la OPP hacia la especialidad Agropecuaria según sus consideraciones:

• 2) ¿Qué criterios tiene sobre los conocimientos de OPP que posee?

• 3) ¿Cómo realiza la OPP en los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje?

• 4) ¿Inserta la OPP en sus clases? Si—– No—— Argumente

• 5) Exponga sugerencias de cómo realizar la OPP desde su asignatura.

ANEXO 4PROGRAMA DEL CURSO DE POSTGRADO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Planificación Curso/Entrenamiento/Diplomado Postgrado

Plan del Año: 2015 Clasificador: Folio:

Título: Tendencias actuales de la orientación profesional en los centros mixtos.

Tipo: CURSO DE POSTGRADO

Objetivo General: Contribuir a la superación profesional del docente de Enseñanza través del curso de postgrado que se concibe en función de ofrecer a orientaciones metodológicas para la implementación y estudio de los contenidos de la orientación profesional pedagógica (OPP) hacia la especialidad Agropecuaria.

Objetivos Específicos:

Sistematizar la teoría y experiencias de especialistas en el tema. Contribuir al desempeño profesional de los docentes para la realización efectiva de la OPP en la escuela.

Sistema de Evaluación: Predomina la evaluación sistemática que emana del propio desarrollo de los temas, con un carácter integrador, pues se tienen en cuenta aspectos cognitivos, motivacionales y axiológicos. Se culminará con un Taller donde los cursistas presentarán sus estrategias para el trabajo de OPP hacia la especialidad Agropecuaria.

Bibliografía:

• Cabrera Montalvo Geidy María. (2008) Estrategia pedagógica para contribuir a la Orientación profesional pedagógica en 8vo grado. Tesis de Maestría. Santa Clara.

• Colectivo de autores, (2011).La educación agropecuaria en la escuela cubana actual. Editorial CEEA. Ciudad de La Habana.

• Collazo Delgado, Basilia y Puentes Alba, María. (1992). La orientación en la actividad pedagógica. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.

• Del Pino Calderón, Jorge Luis y Recarey, Silvia. (2005). La orientación vocacional y/o profesional. En Material Básico: Diagnóstico individual y grupal, orientación y prevención en el contexto escolar. Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo II, segunda parte. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.

• Otero Ramos, Idania. (2001). Modelo de orientación profesional pedagógica para estimular el proceso de desarrollo de proyectos profesionales en los estudiantes. Tesis de Doctorado. Santa Clara.

CES: CUM Manicaragua Facultad:

Inicio: 19 febrero 2015 Fin: 18 junio 2015 H. Lectivas: 24 Individuales: 72 Total: 96

Periodicidad: Quincenal Horas Semanales: 4 Créditos: 2

Matrícula Total:30 Matrícula Externa:30 Modalidad: Semipresencial

Profesor MSc. Geidy María Cabrera Montalvo

Categoría Docente: Asistente Grado Científico: –

ANEXO 5

PROGRAMA DE TALLERES INTERACTIVOS DE OPP

FUNDAMENTACIÓN

Los talleres interactivos de OPP constituyen una forma de organizar y conducir la superación profesional con enfoque sistémico, participativo, humanista y de constante intercambio entre los docentes de ETP con la implementación de debates, reflexiones y acciones creativas. Estos talleres permiten promover la transformación de actitudes y compromiso de los docentes de ETP con un papel activo en torno al desarrollo de la OPP y se estimula la búsqueda de iniciativas que contribuyan a su desarrollo personal y profesional con la utilización de un estilo de aprendizaje colaborativo, a partir de la interacción y la socialización. Se aspira a que busquen alternativas y potencien su papel como orientadores para contribuir a la OPP hacia la especialidad Agropecuaria, según sus necesidades, intereses, posibilidades reales y potencialidades, pues cuando el sujeto interviene activamente en su aprendizaje, este resulta más significativo. Los talleres interactivos de OPP tienen como objetivo: Construir criterios y juicios valorativos sobre la base del análisis, la discusión, la argumentación y el debate, sobre la OPP hacia la especialidad Agropecuaria, orientados a su perfeccionamiento en este nivel.

Taller interactivo # 1.Papel del docente de la ETP en la orientación educativa (Se realiza después de la impartición del tema II del curso de postgrado en el espacio interpresencial). Se abordan aspectos relacionados con la labor que desempeñan los docentes de la ETP y los participantes presentan sus vivencias como orientadores. Taller interactivo # 2. El diagnóstico pedagógico y la caracterización: (Se realiza después de la impartición del tema III del curso de postgrado en el espacio interpresencial). Este taller proporciona los aspectos teóricos del diagnóstico, su estructura, significación para la armonización del sistema de influencias en la OPP y para el diseño de actividades al respecto, así como la necesidad de su aplicación teniendo en cuenta que ha mermado la matrícula en la especialidad Agropecuaria y constituye una necesidad a nivel local la formación de sus docentes por la importancia que reviste la formación de técnicos de nivel medio en un municipio netamente agropecuario, situación que requiere de la utilización del diagnóstico para establecer niveles de ayuda donde prime una atención a la necesidades, intereses motivaciones, fines y potencialidades de los estudiantes.

Taller interactivo # 3. La OPP, una necesidad y reto de la escuela politécnica actual. (Se realiza después de la impartición del tema IV del curso de postgrado en el espacio interpresencial).Se tiene en cuenta la contextualización de la OPP en relación a las condiciones y necesidades de la localidad, destacando la importancia de la OPP hacia la especialidad Agropecuaria. En este taller se debate acerca del valor de la formación de docentes agropecuarios para garantizar la formación de los futuros técnicos de nivel medio en Agropecuaria. Taller interactivo # 4. Generalización sobre el trabajo de OPP hacia la especialidad Agropecuaria y valoración de los resultados. (Se realiza después de la impartición del tema V del curso de postgrado en el espacio interpresencial). Este taller posibilita que los docentes debatan sobre la correlación que existe entre la formación de docentes agropecuarios y el desarrollo local sostenible, según su contribución a la formación de los recursos humanos locales que constituyen fuerza laboral para las entidades productivas. Este taller incluye la valoración del curso de postgrado y la evaluación de los docentes a partir de la presentación de la tarea integradora.

ANEXO 6

PROGRAMA PARA LA AUTOPREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DE ENSEÑANZA TÉCNICA PROFESIONAL SOBRE ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA HACIA LA ESPECIALIDAD AGROPECUARIA DESDE EL ENFOQUE DE DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE (FRAGMENTO)

ARGUMENTACIÓN

La autopreparación de los docentes constituye una forma de organización de la superación profesional que permite el mejoramiento del desempeño del docente, especialmente el cumplimiento de sus funciones: docente metodológica, científica investigativa y orientadora. Permite satisfacer necesidades de superación profesional de forma independiente. Posibilita el estudio individual en cual se desarrollan rasgos positivos de la personalidad.

Actividades para la autopreparación

Tema II: La orientación educativa y su inserción en el contexto escolar. Definiciones. Fundamentos generales de la orientación profesional.

Objetivo: Valorar la importancia de la orientación educativa, teniendo en cuenta sus particularidades y su inserción en la ETP a partir del trabajo docente.

DESARROLLO

Mencione ejemplos de orientación del desarrollo y de orientación remedial de su desempeño en la ETP. ¿Cuáles son las otras funciones del maestro? Caracterícelas. Cite 2 ejemplos de cómo se ponen de manifiesto dichas funciones en el cumplimiento de su labor docente.

Tema II: La orientación educativa y su inserción en el contexto escolar. Definiciones. Fundamentos generales de la orientación profesional.

Objetivo: Caracterizar la orientación profesional teniendo en cuenta sus etapas y su relación con la motivación para potenciar la labor educativa en la ETP.

¿En cuál etapa de la orientación profesional sitúa a los siguientes estudiantes? Explique. (Estudiantes de la ETP que al graduarse optan por continuar estudios universitarios en su especialidad.) (Estudiantes de la ETP que al graduarse deciden incorporarse a la vida laboral en la producción agropecuaria. ¿Cuáles motivos considera más importantes en la selección de la carrera: Licenciatura en Educación especialidad Agropecuaria?¿Qué relación existe entre orientación profesional y motivación?

Tema III: La OPP. Antecedentes y tendencias actuales. Dimensiones de trabajo. Principios, enfoques, etapas y vías.