Resumen
La construcción de ambientes de paz y de convivencia son fundamentales en la promoción de horizontes de vida basados en el respeto hacia los derechos humanos, la tolerancia y la defensa de la paz, es por ello que la enseñanza, la docencia y la recreación forman la triada capaz de formar y capacitar a nuestros alumnos con la esperanza de poder contar con mejores personas en el futuro, dispuestas a promover los valores que fundamentaran una cultura por la paz, estrechamente ligada tanto con el ejercicio de aprender a ser autónomo, como con él, ir insertándose paulatinamente en la sociedad que le rodea. De tal manera, este ensayo busca generar una visión clara sobre la enseñanza, la docencia y la recreación como elementos fundamentales al convertir los espacios académicos en los mejores ambientes en los cuales cada niño, cada adolecente y cada alumno pueda canalizar sus emociones, aptitudes y destreza al mismo tiempo lograr su desenvolvimiento placentero y espontáneo como individuos en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer motivaciones psicosociales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización que los integre tanto con sus pares como con la comunidad en general como seres humanos más íntegros.
Palabras Claves: Enseñanza, Docencia, Recreación, Paz
TEACHING, TEACHING AND RECREATION FOR PEACE
ABSTRACT
Building environments of peace and coexistence are fundamental in promoting life horizons based on respect for human rights, tolerance and peace advocacy, which is why education, teaching and recreation are the triad able to educate and train our students hoping to have better people in the future, willing to promote the values ??that substantiate a culture for peace, both closely linked to the practice of learning to be independent, and with it, go gradually inserting the society around him. it is in this sense this paper, seeks to create a clear vision about teaching, teaching and recreation as fundamental elements to convert academic spaces in the best environments in which each child, every teenager and every student can channel their emotions, their skills and dexterity while achieving their development as men pleasant and spontaneous leisure time, prone to meet psychosocial motivations of rest, entertainment, expression, adventure and socialization that integrates both with their peers and with the community at large and upright individuals.Keywords: Teaching, Teaching, Recreation, Peace
Introducción
Uno de los mayores retos de la sociedad del siglo XXI es la educación. La formación de las nuevas generaciones hay que plantearla desde las necesidades actuales, educándolas para vivir en la sociedad del conocimiento, en un mundo global marcado por las relaciones internacionales y un mercado laboral que se extiende más allá de las fronteras de los distintos países. Este marco social, laboral y del conocimiento demanda sujetos calificados y competentes para desenvolverse en los distintos ámbitos profesionales.
Así, que cualquier cambio educativo debería estar ligado a la mejora del personal docente de todos los niveles y a su formación, ya que quien debe llevar a cabo estos cambios, el ejecutor de los mismos, es el docente. No hay transformación educativa sin transformación en la formación del profesorado. Por lo tanto, se hace patente la necesidad de preocuparse y ocuparse en la formación permanente del profesorado para conseguir una escuela adaptada a las necesidades de la sociedad y el alumnado con la finalidad de brindar una educación de calidad.
Evidentemente, que la educación ha experimentado matices que disfrazados de flexibilidad, modernidad y actualidad han venido desvirtuando su esencia desde la recreación. Es allí, donde nos preguntamos, si el docente como facilitador del aprendizaje tiene directa relación con el saber, conocer y como conducir al participante a recuperar ese sentido de pertenencia y hacer del trabajo más concreto y asertivos con lo que queremos transmitir. De este modo, es necesario afirmar que no es sólo en decir ser educadores, sino el verdadero dominio de todas las áreas del conocimiento vertidas en la base.
Es por ello, que el significado que tiene el uso de la esencia recreativa como una herramienta pedagógica es idónea para ayudar a niños, niñas y jóvenes a comunicarse, desarrollando la imaginación y la inteligencia. En efecto, la recreación es un proceso, a través del cual el ser humano logra modificaciones en su forma de ser, obrar, pensar y sentir. Es también, un fenómeno psicosocial que tiene valores y principios, que le dan una perspectiva humanística. En consecuencia, la institución escolar debe apropiarse de las estrategia recreativas con el fin de dignificar al individuo como ser, proponiendo el profundo respeto por la vida y sus efectos positivos en la educación y la familia, participando directamente en la creación de un hombre libre, democrático, sano y comprometido con la necesidad de lograr mejor calidad de vida. De allí, la importancia de la enseñanza, la docencia y la recreación como promotoras de paz en las distintas sociedades.
Encuentro con la temática
La enseñanza, la docencia y la recreación
La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad, todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Los griegos, los romanos, padres de la Iglesia como San Agustín o Santo Tomás de Aquino, ya dejaron sus reflexiones sobre el maestro y el papel que debía desempeñar. La enseñanza es una profesión y como tal requiere una preparación y profesionalización; dicha preparación tiene que formar en competencias y especializar para desempeñar un servicio público de reconocido valor social. El docente/profesor es quien se dedica profesionalmente a educar a otros, ayuda a los demás en su promoción humana, contribuye a que el alumno despliegue al máximo sus posibilidades, participe activa y responsablemente en la vida social y se integre en el desarrollo de la cultura (Aguilar, 2005).
Denominar a la enseñanza con el término de profesión, como hablar de profesionalización es difícil. Galarraga (2012) afirma que la enseñanza tiene una aplicación universal, es para todos los contextos sociales y educativos. Es una actividad laboral de carácter social, en la que las características de los individuos, del contexto en que ejercen la profesión y la diversidad de actividades específicas laborales que han de asumir son de una gran variedad y, por tanto, no pueden encontrarse los límites entre donde empieza lo profesional y lo no profesional. Todo esto, complica el establecimiento de unas características o cualidades comunes a toda la profesión. No cumple la enseñanza muchas de las características de otras profesiones, porque no tiene una estructura de conocimientos que permita elaborar una teoría de la enseñanza que dé dirección a la práctica docente.
No existe una cultura común a los docentes que se vaya transmitiendo, ya que los contextos, los alumnos y los profesores se diferencian en muchos aspectos y el proceso de socialización profesional no está planificado o dirigido por la institución formativa (Aquino, 2007). En tal sentido, la docencia es una profesión sujeta a determinadas condiciones materiales, caracterizada por un conjunto determinado de saberes, que tienen lugar en una institución especializada, la escuela, será la que determinará que el trabajo sea más fácil o más difícil, más fructífero o fútil, porque el centro de trabajo condiciona el desarrollo de la labor profesional.
En la complejidad del acto pedagógico, según Morín (1998) la acción educativa pasa por múltiples dimensiones y la educación y el trabajo docente ya no se limitan a la interacción exclusiva entre el profesor y el alumno, en la que el docente es el emisor del saber y el alumno el receptor de ese conocimiento, sino que ahora interrelacionan otras variables en el proceso de enseñanza aprendizaje, a saber, la institución escolar, el entorno inmediato, los programas de enseñanza, los métodos y técnicas educativas, los medios y recursos utilizados, la estructuración del espacio.
En la actualidad, el cambio que se ha producido en la sociedad, y por tanto en la escuela, demanda otro tipo, otro modelo de profesor, porque otras son las necesidades de los alumnos y de la sociedad, y si el docente cumple una función social, la de enseñar a las nuevas generaciones a vivir en la época y el entorno social y económico que les ha correspondido, entonces, sin lugar a dudas, su papel debe modificarse. La sociedad presente y futura exige al docente enfrentarse a situaciones difíciles y complejas, a entornos en los que se concentran toda la diversidad cultural y la presión creada por los cambios tan acelerados que se están produciendo en los procesos sociales. De esta forma, se hace patente que la función docente adquiere mayor relevancia y trascendencia, aunque esté menos reconocida socialmente, deja de tener como misión única la de transmitir conocimientos y educar en valores a las nuevas generaciones, para convertirse, además, en el guía de un proceso, el educativo, a través del cual tendrá que facilitar a sus alumnos las herramientas necesarias para que puedan vivir, convivir y desenvolverse en el presente y en el futuro.
Es allí, donde la recreación interviene y el docente como actor principal en este proceso fomenta el nexo entre lo académico y el placer de aprender a través de una pedagogía recreada con el único fin de formar al hombre humano que piensa, siente, se hace solidario y es leal a una postura. Para ello, es necesario concebir al docente bajo otro paradigma, no sólo que desentrañe elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y que aflore destrezas que favorecen la resolución de los problemas educativos, sino que, de esta manera, posibilite e identifique aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado y en un contexto específico, la cual, desde esta perspectiva, genere a un educador capaz de despertar el interés por aprender, desaprender, cómo aprender y mantener al día estos conocimientos en un ambiente revestido de recreación.
En ese sentido, Bolaño (1996) considera que del docente se demanda que forme ciudadanos capaces de desarrollarse en la sociedad actual y en la futura. Por tanto, se le pide que sea más que un maestro, es necesario que sea un intelectual, un guía cultural, un organizador, un animador, un mediador intercultural, y además que haga placentero el arte de enseñar. En consecuencia, que la educación de hoy, debe considerar en sus planificaciones la recreación una actividad fundamental y de gran importancia para la formación de hábitos, desarrollo de habilidades y destrezas, no tan solo eso, sino los beneficios que proporcionan para el crecimiento y el desarrollo de la coordinación motora, resistencia y colabora con la salud, solo con un elemento tan simple y que debe ser asumida como una herramienta pedagógica para la transformación educativa.
De lo expuesto, se desprende la importancia de la recreación que toma en cuenta todo el concepto de integralidad del hombre como un ente biológico – psicológico – social en toda su extensión y aspectos donde se desenvuelve el individuo en edad escolar, siendo la recreación una necesidad del ser humano, se considera fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del individuo. Se presenta como un medio no convencional de la educación, donde el ser humano aprende haciendo sobre sus propias experiencias convirtiéndose en un medio de integral aprendizaje.
La recreación para la vida y la paz
La recreación, si es bien aplicada, es una herramienta poderosa para lograr la paz y la buena convivencia en comunidades, ya que permite la socialización e integración. Es un factor de bienestar social que contribuye a mejorar la calidad de vida mediante el autoconocimiento, la interacción y la comunicación con su contexto social. Con ella, se evidencia como una propuesta novedosa para dinamizar el desarrollo de nuestra sociedad, la cual responde a los objetivos de justicia social y cultura ciudadana.
De acuerdo con las ideas de Dumanzedier (1971) se concibe a la recreación como una práctica social e histórica, que se lleva a cabo especialmente en el Tiempo Libre de las personas, ya sean niños, niñas, jóvenes, adultos y/o ancianos. Sin embargo, esta práctica también se manifiesta en los diversos ámbitos de la vida social tales como: el trabajo, la familia, la escuela, el barrio, el club, el grupo de amigos. Las prácticas recreativas han estado presentes, en sus formas más variadas a lo largo de la historia y en las distintas culturas, siendo objeto tanto de transformaciones como de continuidades, de acuerdo con la función social asignada socio-culturalmente (Waichman, 2001). De este modo, la recreación puede orientarse al mantenimiento del statu quo, o a su transformación.
Ahora bien, si consideramos a la recreación como acción que promueve el desarrollo y la construcción de la convivencia y la paz, hemos de definirla atribuyéndole un valor y un significado pedagógico. Ello implica, introducir el vocablo "dirigida", al hablar de la recreación como modalidad educativa (Vera, 2007). Desde esta perspectiva, se afirma que la actividad recreativa se desarrolla a través de procesos, teniendo "lo educativo" como su rasgo característico. En este sentido, concebimos a la recreación tanto como una práctica pedagógica como un medio que permite alcanzar determinados fines.
Es tan significativa la recreación en la formación de un hombre de paz que propicia el encuentro intersubjetivo YO – TÚ, en un espacio de negociación abierta y colectiva, donde se ejercita permanentemente la libertad de opinar y elegir, la toma de decisiones, el logro de acuerdos, el desarrollo del sentido crítico, la reflexión en torno a la construcción de nuevos significados y sentidos, será posible la construcción de la autonomía y ella siempre constituirá, según Piaget y Heller (1962) una preparación, para la vida del ciudadano, tanto mejor cuando más sustituyen en ella el ejercicio concreto y la experiencia de la vida cívica a la lección teórica y verbal. De tal manera, la formación para la recreación, debe poner particular interés en las oportunidades de proporcionar al sujeto experiencias que favorezcan la construcción de independencia emocional, el establecimiento de relaciones serias y nuevas con los compañeros del otro género, la aceptación de su aspecto físico y el desarrollo de su cuerpo, la comprensión de su originalidad, la formación de una escala de valores que le permitan integrarse a la comunidad y ser original y creador.
Desde este marco, la recreación escolar se centra en los siguientes objetivos conducentes sin duda al fomento de visiones de paz, convivencia y solidaridad, que se respaldan entre sí: por una parte, aprovechar las bondades de la recreación para generar proyectos integradores de diferentes asignaturas o transversales, y desarrollar espacios de reflexión y toma de conciencia sobre la práctica de la recreación. Este último perfil significa preparar al estudiante para la vida futura. Su práctica ha de ser guiada como un elemento para la incorporación de los alumnos que forman parte de diferentes culturas, con distintos lenguajes, tradiciones, costumbres y creencias. De este modo, la recreación escolar debe enfocarse en la integración intercultural; constituyéndose así en un espacio privilegiado para la convivencia pacífica, tolerante y diversa, donde se practiquen los valores del respeto mutuo, el aprecio por la diversidad cultural y el rescate de las tradiciones y costumbres de los alumnos. El sentido lúdico es esencial en la recreación escolar, debe fomentarse la libertad al practicarla de acuerdo con las diferencias individuales y culturales propias de los alumnos.
Vista esta desde un enfoque sociológico, es una práctica institucionalizada del tiempo libre, que en términos de Savater (1991), busca desrutinizar las prácticas sociales altamente rutinarias como el trabajo y la educación, en este sentido su aporte al mundo escolar buscará romper las rutinas clásicas de la educación, no sólo para "relajarse" y continuar la labor, sino para pensar lo educativo como espacios de encuentro entre maestros y estudiantes en torno a la construcción de conocimientos compartidos en un ambiente favorable y lleno de valores.
La inclusión y la consolidación de la recreación como herramienta obligatoria en la educación ha de contribuir a dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y generar aperturas para la expresión del afectos, sensibilidades, cogniciones, emociones que sirvan de medios "equilibrantes" de las tensiones escolares y al mismo tiempo que favorezcan la construcción de conocimientos y valores compartidos. Los aportes de la recreación, como práctica des-rutinizadora de las dinámicas escolares y en el marco de una educación integral, contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades que fomentan el respeto hacia sí mismo y hacia los otros. Es por ello, que la recreación forma seres para la paz, genera las condiciones más humanas para el aprendizaje, he aquí su importancia dentro de la pedagogía el desarrollo de lo grupal como experiencia de resistencia, potencializadora de los sujetos y por ende de una nueva sociedad. Implica el intervenir en todo proceso de enseñanza aprendizaje con situaciones divertidas y de relajación para generar y sostener todas aquellas manifestaciones, desafíos y búsquedas que en el momento se den, como también el establecer estrategias y aplicar herramientas propias de una educación participativa, abierta y cooperativa.
Posición conclusiva
Es necesario entender que la recreación no puede quedar dentro de la educación formal como una mera actividad compensadora, canalizadora de energías, ni tampoco como instancias para el descanso de la tarea ardua y rígida que el sistema educativo propone diariamente. Desde esta concepción la recreación es un hecho innato de todos nosotros, es por ello que se hace necesario brindarle el lugar que debe tener en todo lo educativo. ¿Pero de qué estamos hablando? Obviamente, de un estadio que no se base solamente en la reproducción de un saber que viene de otro, ni tampoco como un mero dispositivo disciplinador y represor. Toda institución educativa que se aprecie de tal debe portar un proceso posibilitador, esto es que contemple realmente las características de sus participantes. El desafío de todas las instituciones sociales está en formar sujetos conocedores, pero a la vez conscientes de sí mismos y protagonistas de su propia historia, que sean capaces de apropiarse de su realidad transformándola
La necesidad de los sujetos de recrearse se redimensiona en el cualquier ámbito educativo. Sin embargo, hay que preguntarse ¿En qué medida pueden los sujetos satisfacer esta necesidad ante las exigencias de un sistema que privilegia la imposición frente al protagonismo y el razonamiento libre? Estamos convencidos que se deben abandonar los caminos equivocados que se han recorrido en lo educativo. Esto obliga a las instituciones a criticarse, refundarse para no seguir reproduciendo un sistema que aliena y excluye y solo premia al ganador y más competente, con el énfasis en la competencia. Hay que aceptar que los sujetos que están en el proceso de aprendizaje hoy pueden tener necesidades diferentes y hay que atenderlas. Deberán, entonces, las instituciones educativas tomar posición sobre la realidad social criticando, proponiendo y produciendo.
Nuestra intervención social desde la recreación está enmarcada en la perspectiva amplia de una construcción de nuevas relaciones de comunicación y de nuevas relaciones de poder y dominación. Estas implican encarar a la diferencia no como un rasgo inferiorizante, no como un aspecto que me reafirme por la oposición al otro, sino como la posibilidad de descubrir nuestra relatividad cultural y nuestra posición de productores sociales. La posibilidad de reconocer al otro en la diferencia nos está dando la oportunidad de reconocer esa relatividad cultural que de otra manera es vivida como simple normalidad.
Las condiciones para la construcción de esas lógicas que se sugieren serán posibles en el momento que apostemos a una pedagogía del acompañamiento. La misma apuesta a generar condiciones más humanas para el aprendizaje de los sujetos. Creemos firmemente en el desarrollo de lo grupal como experiencia de resistencia, potencializadora del sujeto y por ende de una nueva sociedad. El apostar a lo grupal implica el intervenir en todo proceso de aprendizaje desde una posición que se base en el generar y sostener al mismo, y a su vez acompañar todas aquellas manifestaciones, desafíos y búsquedas que en él se den, como también el establecer estrategias y aplicar herramientas propias de una educación participativa. El rescate de valores que apuntan hacia la paz y a la convivencia de los seres humanos a través de la recreación nos orienta a escenarios futuros sumidos en una gran atmosfera de ternura, participación, trabajo solidario, lealtad, responsabilidad, compromiso y amor entre todos.
Referencias bibliográficas
Aguilar, L. (2005). Recreación y animación. De la teoría a la práctica. Colombia: Editorial Kinesis.
Aquino, H. (2007). Educación para la recreación. México: Editorial Trillas.
Bolaño, T. (1996). Recreación y valores. (Segunda Edición). Armenia: Editorial Kinesis.
Dumanzedier, J. (1971). Hacia una civilización del ocio. (Segunda Edición). Barcelona: Ediciones Fontanella.
Galarraga, R. (2012). El desarrollo del desempeño profesional pedagógico desde el proceso de formación inicial del maestro primario. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rubén Martínez Villena". Revista IPLAC/Publicación Latinoamericana y Caribeña de Educación, 2140. Disponible en: www.revista.iplac.rimed.cu/index.php?…desarrollo-del-desempeno-profe… [Consulta: 2013, Agosto 30].
Morín, E. (1998). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Editorial Gedisa.
Piaget, J y Heller, J. (1962). La autonomía en la escuela. (Tercera Edición). Buenos Aires: Editorial Losada.
Savater, F. (1991). El valor de educar. Barcelona: Editorial Ariel.
Vera, C. (2007, Mayo). Educación Física, Recreación y Deporte en la Educación Nacional. Ponencia presentada en el I Simposio Internacional de Recreación. UPEL/ Barquisimeto-Venezuela.
Waichman, P. (2001). Tiempo Libre y Recreación: Un Desafío Pedagógico. Segunda Edición, Editorial Kinesis. Armenia-Colombia.
Reseña Curricular
Yumilva Yánez Mejías, nacida en Upata estado Bolívar/Venezuela.
Pregrado: TSU en Contaduría Pública; UNELLEZ/Barinas (1993) y Profesora de Educación Física, Deportes y Recreación; UPEL/Barinas (1998). Postgrados: Maestría en Enseñanza de la Educación Física; UPEL/Barquisimeto (2003), Especialista en Recreación Comunitaria; Universidad de Pamplona/Colombia (2005), Doctora en Ciencias de la Educación; Universidad Fermín Toro/Barquisimeto (2012). Ahora, estudiante del Postdoctel en Estudios Libres (Universidad Fermín Toro/Barquisimeto); asistencia a: cursos, talleres, seminarios, congresos y campamentos (Nacionales e Internacionales) en el área de metodología, educación física, deportes y recreación.
Desempeño laboral: Docente de Aula (1991-1998), Docentes de Educación Física (1998-2013), Docente de Educación de Adultos/SEE (1999-2013), Docente Contratada UNELLEZ/Barinas (2001-2003) en los Subproyectos: Entrenamiento Físico Básico y Educación Física, Deportes y Recreación, Coordinadora Unidad Educativa/INJUBA (2000-2002), Delegado Regional de la Federación Internacional de Educación Física/FIEP (2002-2003), Coordinadora "Misión Robinson"/SEE (2004-2005), Coordinadora del Programa Formación, Capacitación y Actualización para Entrenadores y Promotores Deportivos/IAMDEPOR (2002-2003), Coordinadora Departamento de Educación Física SEE (2006-2008), Directora (e) E.B "Mariscal Sucre" (2008-2009), Supervisora (e) NER-147 (2008-2009). Actualmente, Árbitro de la Revista Investigaciones Interactivas COBAIND, profesora/tutora de la Universidad Fermín Toro/Barinas en diferentes maestrías y doctorado.
Autor:
Yumilva de los Reyes Yanez Mejias