Enriquecimiento, un modelo de atención para la diversidad

"Cuando yo era niño, mis compañeros de escuela pensaban que tenía discapacidad. Los maestros hacían distinciones entre nosotros: a algunos los señalaban como brillantes, otros como aplicados y, los menos privilegiados, como los "burros" o "torpes". Un día, en una actividad escolar, el maestro hizo un círculo en el patio de la escuela, dejando fuera a los "burros" y a los "torpes" y, entre ellos, YO. Al ver que el maestro nos ignoraba y no se preocupaba por nosotros, tomé el gis y, a la vista de todos, hice un círculo más grande para incluir a todos en la actividad… y, ¿sabes qué pasó?… el maestro se quedó asombrado de que YO, con mi supuesta discapacidad, tuviera el valor y la iniciativa para hacer tal cosa…".

yadiarjulián

Existe en la actualidad una gran crisis educativa, la razón es simple: existen niños, jóvenes y sociedad del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan algunos maestros y directores con prácticas pedagógicas del siglo XVIII…¡Qué! ¿acaso la teoría pedagógica no evoluciona?…".

yadiarjulian

La inclusión educativa es un ente concepto más socializador y humano; la herramienta para hacer realidad este ente en los contextos escolares es la diversidad…".

yadiarjulian

RESUMEN

El presente escrito está compuesto por tres cuestiones fundamentales en el marco de la integración educativa en México. Los incisos A y C son la justificación del proyecto de trabajo para la atención a los niños con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, así como también de los níños con aptitudes y/o talentos específicos, puesto en marcha por la USAER 6 de Bachíniva, Chihuahua, denominado "del enriquecimiento áulico al enriquecimiento para todos". Este escrito explica y aclara algunas cuestiones sobre el modelo del enriquecimiento optado para la atención a los niños con capacidades sobresalientes y/o talentos específicos. También trata de aclarar y detonar la reflexión individual de algunos conceptos pedagógicos sobre el modelo de atención, que actualmente se lleva a cabo en las unidades de servicio de apoyo a la educación regular.

ABSTRACT

This document has three main parts in the context of Educational Integration in Mexico. Parts A and C are the Special Educational Needs for Children with and without Disabilities as well as Children with Special Specific Talents project justification, launched by USAER 6, Bachíniva, Chihuahua, named "From classroom enrichment to everyone"s enrichment". This work explains and clarifies some of the issues about enrichment directed to children with outstanding capabilities and/or specific talents model. Also, it tries to explain and triggers individual reflection of some pedagogical concepts regarding the Attention Model, which currently is being done in the units of support to regular education service.

A.- El dilema de la atención a los niños con aptitudes sobresalientes y talentos específicos en el marco de la diversidad.

La integración educativa en nuestro país ha pasado por varios ajustes conceptuales, que han servido para enriquecer más nuestra noble tarea educativa, es el concepto de la inclusión educativa donde se detona el debate del rechazo de una pedagogía exclusiva, y surge la metodología pedagógica denominada "atención a la diversidad", en donde resurge la pedagogía de la inclusión. La inclusión educativa es un ente concepto más socializador y humano; su herramienta para hacer de este ente concepto una realidad en los contextos escolares es la diversidad.

En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un elemento enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la sociedad, y no como una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos. El respeto y la aceptación de la diversidad van forjando una nueva sociedad y una mejor aceptación y convivencia entre los individuos, ya que aceptar esa heterogeneidad en los grupos y en la misma sociedad nos humaniza como personas.1

La educación especial en México ha sido, en definitiva, un proceso cauteloso y efectivo, la razón de esa cautela es que nuestra modalidad, "la educación especial", se ha estado centrando en la atención de aquellos alumnos que nadie quiere: los menos aplicados, los más pobres y con alguna desnutrición, los que huelen mal por su marginación social y familiar; los olvidados por sus propias familias con base a un

contrato de depósito entre escuela y padres2; los lentos en cuanto a su aprendizaje,

los de otra etnia y lengua, los niños que viven un infierno dentro de su propias familias, los de una mala conducta, los hiperactivos, los que no aprenden y nunca hacen una tarea etc., y también de aquellos alumnos que tienen una discapacidad y una aptitud sobresaliente y/o talento específico.

Existe una ironía pedagógica para el personal que trabaja en las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER); la razón y el posible error, es que hemos centrado nuestro trabajo focalizando la atención en dos polos: el negativo (-), de aquellos niños que están por debajo de las expectativas del grupo, objetivos y currículum; y el positivo (+), de aquellos alumnos que están por encima de las expectativas del grupo, objetivos y currículo. A los primeros los hemos llamado alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y al polo positivo lo hemos centrado en la atención a los niños con necesidades educativas especiales que presentan alguna aptitud sobresaliente y/o talento específico. El modelo de atención que debemos focalizar, para que esa ayuda pedagógica beneficie a la gran mayoría de los alumnos, y no se centre única y exclusivamente en los dos polos, es en el modelo centrado en el enriquecimiento y la diversidad. Es en este

modelo donde las USAER debemos centrar nuestro quehacer pedagógico cotidiano

para lograr la integración educativa (en los dos polos) y en la inclusión educativa (en todo el grupo).

Ante tal panorama de atención, diariamente se va perfeccionando la atención de aquellos individuos que presentan alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad, así como también de aquellos individuos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, fue en el mes de junio del 2009 en donde el artículo 41 de la ley general de educación fue modificado, para centrar aún mejor la atención a este segundo grupo.

La atención debe centrarse a aquellos niños que destacan significativamente del grupo en el que se desarrollan, es decir, que através del análisis de productos tangibles, o de ideas y diversas técnicas y herramientas, observamos que tienen un desempeño superior que el de sus compañeros, y que puede estar focalizado de forma natural en cinco áreas de desarrollo que tiene toda persona humana: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz. El modelo de trabajo que se propone para atender a este tipo de población, está en correlación al modelo socioeducativo, planteado en la integración educativa y éste consiste en el modelo de enriquecimiento en tres escenarios: en el aula, en la escuela y fuera de la escuela.

Artículo 413 (de la ley general de educación)

"La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000

Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos.

Párrafo adicionado DOF 22-06-2009

Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.

Párrafo adicionado DOF 22-06-2009

La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación".

Párrafo reformado DOF 22-06-2009

B.-Proyecto: del enriquecimiento áulico al enriquecimiento para todos

IDEA:

Del enriquecimiento áulico al enriquecimiento para todos, como una respuesta educativa para favorecer el desarrollo de las habilidades de los alumnos en los campos: científico-tecnológico, humanístico social, artístico y de acción motriz.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y RESPONSABLE: Unidad de Servicios de

Apoyo a la Educación Especial USAER 6, BACHÍNIVA CHIHUAHUA con clave 08FUA0006T Nombre del director: Julián Márquez Sánchez,Tel. 6593934322

[email protected] http://yadiarjulian.blogspot.com

EXPOSICIÓN DE MOTIVOS Y BENEFICIOS: El presente proyecto trata de fomentar la integración-inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales de las tres escuelas que atiende la USAER. Con base a los lineamientos de acción establecidos por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE); se centra en las actividades académicas y de profesionalización docente en el gozne de la realización de jornadas académicas, artísticas, deportivas, científicas y culturales, que promuevan la inclusión social de los alumnos con necesidades educativas especiales prioritariamente aquellos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DEL ENRIQUECIMIENTO ÁULICO AL ENRIQUECIMIENTO PARA TODOS.

ESTRATEGIA:

Movilizar a los alumnos con base en los talentos o habilidades de los maestros. Partiendo de la premisa que todos los maestros tenemos un talento, un don, una habilidad o una virtud intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y/o artística que se nos facilita enseñar, detonar y desarrollar en aquellos alumnos que tienen ese don natural, y también para aquellos niños que se interesan por aprender o encontrar esa actividad complementaria que lo forman alegremente como persona.

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto, está pensado para detectar, atender y enriquecer a los niños que presentan algunas necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en la escuela, con base en la creación de diferentes talleres de trabajo. No obstante, su fin fundamental también está volcado a favorecer y fomentar la inclusión, la cultura, las artes, la creatividad, la acción motriz, la educación cívica y ética entre otras, a todos los niños que centran su interés voluntario hacia una actividad específica.

La escuela, desde su concepción, no debe centrarse en educar a los niños desde un eje inmóvil, es decir desde un aula donde el niño pasa la mayor parte de su tiempo. La escuela debe adaptarse a los intereses de los mismos niños, buscar otros ejes de acción como rincones o talleres de trabajo, trabajos cooperativos, trabajos por intereses, trabajos por estilos de aprendizaje, actividades por tipos de inteligencia etc., donde los niños ejerzan su voluntad e interés para integrarse a un grupo de trabajo; en un espacio diferente, en un tiempo diferente y con personas diferentes; pero con un detonador especial: el interés por aprender aquello que le gusta a cada uno, con la guía de un mediador-educador que es el maestro.

humana; es por ello que, dentro del proyecto, fortalecemos al hombre como persona y como parte de una cultura. La educación es, en definitiva, la herramienta por la que se perfecciona o enriquece al hombre y, por ende, a su realidad cultural; por tal causa definimos al hombre, a la cultura y a la educación como entes fundamentales que coexisten en la escuela y en la sociedad.

Hombre.- Persona humana con libertad, autonomía, apertura y unidad. Dotado de talentos y/o capacidades diferentes y voluntad que lo hacen distinto ante los demás; con una carga moral, biológica, psicológica, social y estética, así como también de un toque trascendental o Divino, que busca la perfección (Yadiar,Julian 2011).

Explicando la expresión inicial de la definición de hombre – persona humana-, Victor García Hoz aclara: La noción de persona lleva implícita la idea de dignidad, por significar lo más perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de concreción y singularidad (unidad). La noción de persona humana incluye en sí la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de cada hombre individual.

Cultura.- Es por excelencia el ente o los espacios donde la persona humana adquiere, forma e integra toda esencia de conocimientos, costumbres, valores, virtudes, ideas, principios, etc. Es aquí donde el hombre aprende la justicia y el respeto a la diversidad, la tolerancia, la aceptación de aquellos tipos distintos de cada persona, sociedad o grupo minoritario; y es ante todo esto donde la persona se reconoce a sí mismo como alguien que es diferente, pero con capacidades que lo hacen único .

Ente que evoluciona y se perfecciona según los tiempos y que, a través de generaciones, va heredando a las personas las obras bien hechas en lo espiritual, artístico, económico, técnico, cultural, académico, científico, tecnológico, etc. Ente que coexiste junto con la historia de la humanidad y, como tal, es un patrimonio de todos nosotros y que nos sirve para ser mejores personas, en toda la plenitud de las dimensiones de la vida y existencia humana.

Educación.- Es el desarrollo y formación permanente de todas las potencialidades, facultades y capacidades del hombre como persona humana consciente y libre. Es el embellecimiento4 de la persona, en toda la plenitud, en los espacios de su mente, cuerpo y espíritu y que, en consecuencia, esta transfiguración redunda en el

embellecimiento de su entorno familiar, comunitario, social, político, religioso, laboral,

escolar etc.

PROPÓSITOS.

• Crear en cada escuela atendida por la USAER 6, talleres de enriquecimiento basados en los talentos de los mismos maestros de la institución educativa.

• Involucrar a todos los alumnos de la escuela para incorporarse, según sus intereses o talentos , a los talleres de trabajo creados en cada institución educativa.

• Integrar y ubicar en cada taller a todos los niños atendidos por la USAER, tomando en cuenta sus intereses personales y su motivación para aprender.

TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN.

Los talleres de trabajo se llevarán a cabo todos los viernes de 2 a 3 horas. Dará inicio en las tres escuelas el viernes 24 de septiembre del 2010 y culminará el 17 de diciembre del mismo año. Cada taller tendrá su plan de trabajo determinando

claramente su producto o productos a exponer en un LICEO5, o presentación cultural

por escuela; que se llevará a cabo en la tercera o cuarta semana del mes de diciembre de 2010.

ESCUELAS BENEFICIADAS.

1.- JOSEFA ORTÍZ DE DOMÍNGUEZ. ZARAGOZA Y MORELOS Nº 13. BACHÍNIVA, CHIHUAHUA.

TEL. 6695870042.

C.CT.08EPR0026W ZONA 9 ESTATAL.

2.- PEDRO GARCÍA CONDE. COLONIA PRIMERO DE MAYO. BACHÍNIVA, CHIHUAHUA. TEL.6591015333.

C.C.T. 08DPR2113F, ZONA 104 FEDERAL.

3.- NIÑO ARTILLERO.

EL PORVENIR DE BACHÍNIVA. TEL. 659 5872212.

C.C.T. 08DPR0772B, ZONA 104 FEDERAL.

TALLERES GENERADOS EN CADA ESCUELA

1. Escuela Josefa Ortíz de Domínguez.

• Nutrición.

• Danza y aerobics.

• Ajedrez.

• Canto y música.

• Bordado.

• Artes y creatividad con material de desecho.

• Manualidades con nieve seca.

2. Pedro García Conde.

• Danza y teatro.

• Música y canto.

• Manualidades.

• Bordado.

• Pintura y dibujo.

3. Niño artillero.

• Danza.

• Manualidades.

• Moldeados con plastilina.

• Música.

• Pintura.

ALUMNOS BENEFICIADOS POR ESCUELA E INDICADORES.

INDIRECTOS 497

DIRECTOS 56

ESCUELA 1

• Alumnos indirectos 230

• Alumnos directos que atiende la USAER 30

ESCUELA 2

• Alumnos indirectos 210

• Alumnos directos que atiende la USAER 13

ESCUELA 3

• Alumnos indirectos 113

• Alumnos directos que atiende la USAER 13

C.- Sustento teórico sobre la diversidad.

• Los cuatro pilares de la educación especial.

Es en este cambio donde se empieza a abrir el debate internacional de la educación para todos; en las nuevas formas de hacer y entender las cosas. En crear una nueva cultura hacia la atención y conceptualización de la discapacidad en ambientes educativos, sociales y de trabajo. La escuela, los maestros, los directores, las familias y la misma sociedad empezamos a construir una nueva cultura denominada "integración educativa" basada en cuatro pilares: la normalización, la integración, la sectorización y la individualización de la enseñanza (García C. I., 2000) , así como también en los tres aspectos educativos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos: evaluación psicopedagógica, propuesta curricular adaptada y el trabajo conjunto con las escuelas de educación regular tanto de maestros regulares y de educación especial.

La integración educativa en México, desde sus inicios, ha estado girando en cuatro principios generales que, de una u otra manera, representan los pilares fundamentales de la integración educativa:

La normalización, donde se ubica que cualquier persona humana tiene características diferentes a las demás; características físicas, sociales económicas o de discapacidad. Estas diferencias lo hacen único ante los demás y es en esta diversidad donde los niños con capacidades diferentes se transfiguran dentro de una cultura normalizante. Desde este pilar, las escuelas deben reconocer que todos los alumnos no son homogéneos, sino diferentes y, por lo tanto, aprenden a diferentes ritmos y estilos. La normalización también significó una estrategia fundamental para acercar aquellos niños etiquetados como discapacitados a ambientes y hechos más normalizantes, es decir, incluir a niños con alguna discapacidad en ambientes "normales" como la escuela regular, serviría como estrategia inicial para lograr en los niños con NEE a una integración más humana y justa.

La integración consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad, como la

escuela. Se busca su participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y, por tanto, la eliminación de la marginación y la segregación.

La sectorización implica que todos los niños puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven. Para ello es necesario descentralizar los servicios educativos. De esta forma, el traslado del niño a la escuela no representará un gasto oneroso para la familia, y al mismo tiempo beneficiará su socialización, pues el niño asistirá a la misma escuela que sus vecinos y amigos.

Individualización de la enseñanza. Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares. Se fundamenta en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta educativa única, ya que el grupo es un conjunto heterogéneo y diverso de alumnos en cuanto a intereses, forma de aprender y manera de actuar (Parrilla, 1992).

Durante estos catorce años, las escuelas regulares y las USAER han estado trabajando bajo estos cuatro pilares; no obstante, existe el cuarto pilar que se considera como el eje central del éxito o fracaso de la integración educativa.

Es muy cierto que la individualización de la enseñanza ha tomado varios matices conceptuales y de intervención; no obstante, este pilar fundamental de la educación especial es uno de los eslabones más importantes para llevar a cabo la integración educativa.

Los nombres han sido muchos: Educación Especial Personalizada (EEP), Adecuación Curricular Individual (ACI), Adaptaciones Curriculares (AC), Adecuaciones Curriculares (AC), Documento Individual de Adecuación curricular (DIAC). Esta propuesta metodológica se expresó en el año 2000 sin tener resultados positivos de implementación. Actualmente, el concepto de individualización de la enseñanza se ha transfigurado como la concreción de las adecuaciones curriculares, nombrada como Propuesta Curricular Adaptada (PCA).

Diferentes nombres que ha tomado la Individualización de la enseñanza.

Fuente: yadiarjulian,2011

Durante este tiempo nos hemos dado cuenta de que este pilar se ha estado trabajando desde diferentes perspectivas o usos metodológicos. Existen en la actualidad grandes problemas para entender la individualización de la enseñanza por parte de docentes de las USAER, directores y maestros de escuelas regulares. El concepto y uso de la Propuesta Curricular adaptada (PCA), que hoy se usa para referirse a la individualización de la enseñanza, tiene apenas unos seis años en el uso cotidiano de la integración educativa. Este aparece formalmente en el Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa del sexenio del expresidente Fox Quezada .

Hoy sigue siendo un reto cumplir con los cuatro pilares de la integración educativa. Ya han pasado más de 15 años dinámicos y de resistencia de los maestros regulares hacia la integración educativa. Persiste aún la cultura de exclusión y segregación de aquellos niños con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Esta nueva cultura de exclusión se está representando en la realidad con una nueva connotación en las dinámicas de las escuelas, la no realización de la individualización de la enseñanza o de la propuesta curricular adaptada en los niños con necesidades educativas especiales es, a nuestra consideración, una nueva forma de exclusión y segregación, ya que los niños simplemente están insertados en las aulas y en las escuelas sin ningún tipo de proyecto de apoyo o individualización de la enseñanza.

• Descifrando el término individualización de la enseñanza. Introducción.

Al Hablar de individualización nos referimos a la persona humana en su carácter natural y de identidad personal, lo cual nos lleva a ver también la enseñanza desde una óptica centrada en el aprendizaje, es decir: cada persona tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios (Salamanca, 1994), ante esta perspectiva teórica, los maestros y especialistas que trabajan en educación especial deben desarrollar una pedagogía centrada en la persona, ya que con ello se le daría otro rostro a la atención de los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales en las escuelas regulares.

"Sin negar que las necesidades educativas a menudo se deriven de hándicaps o situaciones personales específicas, nos centramos en las circunstancias a partir de las cuales todos los alumnos tienen que construir sus aprendizajes y deben desarrollarse como personas (Bonals, febrero 2007)".

Al hablar de integración educativa estamos sobre el referente del trabajo de educación especial, es decir, en la atención a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) que puede presentar cualquier educando integrado en una

escuela regular. La educación especial no se entiende, como se ha venido haciendo, como aquella educación que se dirige a un grupo de alumnos designados como "especiales" por sus características o déficits personales, sino como contribución al desarrollo de formas de enseñanzas que respondan positivamente a la diversidad del alumnado en el contexto de una misma escuela para todos.

Entendida así, la educación especial no hace sino vincularse al objetivo de todas las reformas educativas, de "mejorar la calidad de la educación para todos", para lo cual también transforma sus necesidades y sus preocupaciones; no son ya el número de especialistas ni la diversidad de estos, ni los recursos o centros sofisticados lo más importante, sino las posibilidades de acceso y de adaptación del currículum (MarChesi, 2004), la mejora de la evaluación o la diversificación de la organización educativa para que responda a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.

En este marco de la integración y la individualización de la enseñanza podemos utilizar el término de educación especial personalizada ya que se toma al individuo con NEE como persona humana dentro de los procesos educativos de las escuelas regulares. La educación personalizada en realidad viene a ser una superación de la enseñanza individualizada; el adjetivo "personalizado" fue el primero que se utilizó para expresar este tipo de educación (García H. V., 1991,p.35).

• Persona y educación.

El fundamento de la personalización educativa es el concepto de persona. No se puede hablar con rigor de la educación si antes no se tiene una idea clara del tipo de persona que se quiere formar. El Dr. Valentín Martínez Otero (2003) rescata, dentro de la teoría de la "persona", cuatro elementos fundamentales: La singularidad, la autonomía, la apertura y la unidad. Explica que estos elementos están implícitos en las personas como un todo.

A continuación se describen los cuatro:

Singularidad.- Cada persona es única e irrepetible con una forma propia y peculiar de ser. En virtud de esta propiedad, cada persona es diferente de las demás. El educando tiene unas necesidades, intereses, actitudes, capacidades y circunstancias distintas a los demás que hay que reconocer, respetar y valorar.

Autonomía.- Es la capacidad de la persona para dirigirse a sí misma. La persona tiene la posibilidad de asumir un compromiso libre y responsable en torno a su vida. La autonomía supone una capacidad para proyectar y realizar. Por ello, la educación se presenta como un proceso de ayuda al autogobierno personal. Lo que se pretende es que el educando vaya conquistando paulatinamente su libertad.

Apertura.- La persona está abierta a toda la realidad. La persona, por su apertura, es un constante fluir, un permanente hacerse. La apertura se manifiesta de tres formas: en relación al mundo en relación a los demás y en relación con Dios. La educación ha de contemplar esta triple perspectiva, pues de lo contrario será parcial e incompleta.

Unidad.- La persona es una realidad compleja y múltiple, pero al mismo tiempo es unitaria e integral. Es la persona por entero la que recuerda, proyecta, piensa, desea, siente, ama y vive. La consecuencia de esta propiedad es que la educación ha de ser necesariamente integral (Martínez, 2003. p.58)

• La individualización de la enseñanza en el marco de la integración educativa.

Para aclarar mejor los términos, cuando se habla de integración educativa, estamos refiriéndonos a la atención de niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales (NEE) o barreras para el aprendizaje y participación social, en los ámbitos normalizados como la escuela regular. Estas necesidades educativas especiales, pueden ser presentadas por alguna discapacidad, por alguna sobredotación respecto al resto del grupo escolar, por problemas de comunicación, por problemas emocionales (García C. I., 2000), o por otras circunstancias; familiares, escolares o por metodologías pedagógicas insuficientes de los maestros regulares.

En cuanto a la "individualización de la enseñanza" (IE), se le puede llamar también "pedagogía diferenciada" (Perrenoud, 1998), concebida como el tipo de enseñanza que permite a cada alumno, como persona humana, encontrarse, lo más a menudo posible, en una situación de aprendizaje fecundo para él.

Se debe romper la idea que cuando se habla de la IE., no se entiende como una enseñanza de corte directo y tutorial hacia el alumno, sino que es una enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno-persona, junto con otros alumnos-personas que forman un grupo escolar. Un ejemplo fundamental se encuentra en la teoría planteada en el libro de Carol Ann Tomlinson (2003), "El aula diversificada", donde se plantea la necesidad de retomar una pedagogía diferenciada. El autor da forma a su teoría a partir del rechazo de una pedagogía de la exclusión utilizada en las aulas.

Su propuesta se enfoca a rescatar esa individualización de la enseñanza, ya que propone que el maestro diversifique su enseñanza y que, por tal motivo, convierta su salón homogéneo en un aula diversificada. Obviamente, cuando el maestro convierta su salón de clases en aula diversificada, debe echar mano de la individualización del currículum o de las adecuaciones curriculares para entrar a los marcos de la "atención a la diversidad" y de la "educación para todos".

podemos decir que:

• En las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en el que se hallan los alumnos, no de la portada de una guía sobre el currículum general; se deja de lado un currículo cerrado, dando paso a un currículo flexible.

• Se acepta la idea y se reconoce a la vez que cada alumno es diferente, y por tal motivo, tiene diferentes estilos y capacidades para aprender o acceder al currículo de la escuela regular.

estudiante, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo mismo, en mayor medida que lo hace con el resto de los estudiantes.

• En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada individuo modos específicos para aprender del modo más rápido y profundo posible, sin suponer que el mapa de carreteras del aprendizaje de un alumno es idéntico al de otro (Tomlinson,

2003).

"La mayoría de nuestros profesores ha aceptado el reto de la integración, aumentando su esfuerzo con gran generosidad. Saben que no es posible volver a la segregación. Saben que no tiene sentido volver a establecer clases B para alumnos de rendimiento mediano y clases C para los deshauciados del sistema. Saben que nuestra sociedad ya no admitirá nuevos guetos… Maestro, prepara tus clases pensando en las actividades que ellos van a realizar, en lugar de preparar las actividades que tú, como profesor, vas a realizar."6

La individualización del currículum es, sin duda alguna, la expresión más cercana para entender la pedagogía diferenciada, para dar a cada quien su propia identidad personal, reflejando en sus propios estilos para aprender, (causas, dificultades, intereses y motivaciones) en el marco de un currículo general: romper la homogeneidad de la enseñanza.

La atención a la diversidad en el aula es otra expresión más para focalizar la IE en el marco de un currículum común. La dificultad de comprender el término IE está en el gozne de entender el concepto "persona" e "individuo", ya que es muy común entenderlo de una forma simplista. En definitiva, la

"individualización de la enseñanza" en el marco de la integración es la atención

de la persona humana (niño o joven) con Necesidades Educativas especiales desde su individualidad y dignidad, respetando su naturaleza humana y su identidad personal.

Esquema del término Individualización de la Enseñanza, en sus diferentes expresiones:

Fuente: yadiarjulian,2011.

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