En este mismo documento se declaran algunas insuficiencias que hoy existen en relación con este proceso, como la estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender, la que se trabaja hoy de forma limitada, en ocasiones de manera espontánea, esto repercute en la disciplina Informática debido a la carencia de medios de enseñanza que estimulen la búsqueda de los conocimientos y el deseo de profundizar en los mismos, además las acciones educativas para la formación de cualidades y valores en los alumnos no se asocian suficientemente al proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la propia clase, problema principal que se presenta hoy en este proceso, el cual tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno.
En este proceso se han ido asentado durante muchos años una posición frontal del docente centrado en el componente instructivo sobre el educativo y desarrollador, generador de una actitud intelectual muy poca activa en el alumno, por lo que se precisa de un conjunto de transformaciones y de la concientización por el docente de la necesidades que existen del cambio para lograr el éxito de este proceso, es preciso lograr en la práctica, la calidad y la estrecha relación que existe entre todos los elementos que lo integran: objetivo, contenidos, métodos, medios y evaluación.
Cada uno de estos componentes constituyen una parte del proceso visto como un sistema integral y el docente como guía de la clase la cual decide una parte fundamental de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje debe velar porque la misma cumpla con los objetivos propuestos en su planificación para garantizar una calidad que exprese el resultado de la enseñanza y la educación. Para ello debe tener en cuenta la relación que existe entre todos los componentes del proceso.
Los objetivos por su parte constituyen la categoría de la didáctica que expresa el modelo pedagógico del encargo social, contiene las aspiraciones, los propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones, tanto los que se vinculan directamente con el dominio del contenido: los instructivos, como aquellos aspectos más esenciales que son consecuencia de procesos más trascendentes los desarrolladores y educativos.
Los objetivos precisan el para qué enseñamos, es decir, establecen los fines que nos proponemos dados en forma de aprendizaje, conceptos, reglas, legislaciones, fenómenos, habilidades, hábitos y convicciones, en ellos está implícito el nivel al que se aspira establecer en conocimiento, a la ejecución o la creatividad como grado superlativo de la enseñanza (conocer, saber, hacer, crear), ellos también nos informan sobre las características del conocimiento y su nivel de utilización (reproducción, operación…)
El contenido es la categoría de la didáctica que expresa aquella parte de la cultura o ramas del saber, que el estudiante debe dominar para alcanzar los objetivos y el método de la categoría didáctica que como concepto dinámico expresa el modo de desarrollar el proceso con el mismo fin. El contenido de la enseñanza tiene como componentes, un sistema de conocimientos que reflejan el objeto de estudio; y un sistema de habilidades, que expresa los modos de actuación del hombre en sus relaciones con dicho objeto; y un sistema de valores que determina la significación de los conocimientos para el alumno.
El contenido responde al qué, es decir, qué enseñamos y precisamente el sistema de conocimientos responde a esta interrogante pues a través de él se expresan todos los conceptos, cualidades, propiedades, leyes, etc. propios de aquel objeto en el que está presente la familia de problemas en una asignatura o disciplina. El sistema de habilidades forma parte también del contenido, es aquel sistema de acciones y operaciones que en su integración forman la capacidad o cualidad física del hombre que aparece en el objetivo del Proceso Docente Educativo en su dimensión desarrolladora.
Todos estos componentes tienen estrecha relación entre sí, de unos dependen otros, los métodos y los medios están determinados en primer lugar por el objetivo y el contenido de la educación los que se convierten en criterios decisivos para su selección y empleo. Se ha afirmado que según el método que se emplee decidirá en gran medida el tipo de medio predominante a utilizar, resulta muy difícil en la práctica separar la selección del método de enseñanza, del medio, ambos forman una unidad dialéctica, están estrechamente relacionados, y por ello ocurre que en la práctica se seleccionan sobre la base de las realidades objetivas.
Los métodos experimentan una presión por parte de los medios determinados por las posibilidades de expresión y la reproducción técnica. Los medios determinan sobre el contenido lógicos de los métodos entre ellos se establece una relación recíproca. Consecuentemente, se precisa un análisis por parte del profesor, al planificar su clase, que permita seleccionar los métodos que deba utilizarse y los medios que resulten más eficaces para transmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y dirigir el trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades y a la formación de convicciones. Por todo lo analizado anteriormente podemos constatar que los medios de enseñanza se interrelacionan inseparablemente de todos estos elementos y no pueden desvincularse de ellos, ya que todos forman un sistema del cual los medios son, a su vez, un pequeño subsistema. Pero el trabajo con los medios de enseñanza estimulan la autoactividad creadora y fomentan la formación de valiosas propiedades del carácter, tales como la actividad, iniciativa, conciencia, responsabilidad y otros más.
(Pág.-56 Klinberg)
Este valioso componente del proceso constituye en nuestra investigación el campo de la misma en el cual nos desarrollaremos. Para ello he considerado necesario destacar en que consiste según el criterio de algunos pedagogos y también algunas bibliografías, así como el devenir histórico de los mismos.
Conocimientos teóricos básicos sobre los medios de enseñanza.
Desde el punto de vista histórico los medios de enseñanza nacen con la información. La necesidad de transmitir a otros alguna experiencia, cualesquiera que fueran las razones que hubo para tal comunicación obligó al hombre a buscar canales que pudieron haber sido gestos o sonidos más o menos articulados, después aparecieron otros como la pintura y la escultura.
Es posible que los jóvenes primitivos aprendieron a nadar, pescar, cazar y aún a luchar contra la naturaleza mediante la observación y la imitación, es posible que por es época surgiera el germen de lo que es hoy la pizarra cuando en la superficie de la tierra o arena alguien dibujó toscamente un animal. Sin embargo en 1658 aparece publicado un libro de Juan Amos Comenio, que posee alrededor de 150 láminas de una trascendental época desde el punto de vista pedagógico: el orbis pictus, primer libro ilustrado donde la lámina juega un papel esencial. Todo esto nos obliga a pensar que mucho antes del siglo XX se utilizaban los hoy llamados medios de enseñanza.
Existen sin embargo una amplia acepción conceptual acerca de los medios de enseñanza. En 1924 por ejemplo: Alfredo M. Aguayo, le da nombre a medios auxiliares de enseñanza al material científico que exige la obra de instrucción tales son los mapas, el pizarrón, los museos escolares, los carteles, el cinematógrafo y en general todos los recursos materiales que facilitan la aplicación de los métodos.
Pero la pedagogía de la segunda mitad del siglo y sobre todo la de carácter socialista ofrece una definición mucho más amplia en 1960 en el diccionario pedagógico, tomo I, de Moscú, se exponen como los medios de objetivación de la enseñanza consistentes en representaciones planas o tridimensionales de los objetos y fenómenos del mundo real o en objetos de la naturaleza en su forma natural o preparada.
Uno de los que más ha trabajado el tema es el profesor Vicente González Castro que aunque se basa en los medios de difusión masiva precisa concretamente en 1979 que los medios de enseñanza son todos aquellos componentes del Proceso Docente Educativo que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza (sean estos instructivos o educativos) para posibilitar el logro de los objetivos planteados.
Desde el punto de vista pedagógico la bibliografía es una fija en términos concretos, la siguiente definición según el Ministerio de Educación en 1980 plantea que los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes, representaciones del objeto y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento.
Más recientemente el pedagogo Carlos Álvarez expone que el medio es un componente del Proceso Docente Educativo que manifiesta el método en el desarrollo de dicho proceso, es decir, el método es la configuración interna del medio y se vincula dialécticamente con el medio externo mediante los medios. Cada método se exterioriza mediante la palabra de los profesores y los alumnos, mediante la escritura que desarrollan en el pizarrón, en la libreta, en el texto mediante el uso de retroproyectores, láminas, transparencias, mediante el equipamiento de laboratorios.
Todos ellos coinciden relativamente en cuanto a la manera en que definen los medios de enseñanza lo cual obliga a detenernos en la clasificación de estos.
La clasificación de medios de enseñanza generalmente ofrece cinco grandes grupos, según Vicente González Castro:
1. Medios de transmisión de información:
Su función principal es la transmisión de las particularidades de los contenidos estudiados por los alumnos. Son predominantes y formativos en dependencia de su nivel de complejidad técnica o de la forma industrial de procesarlos. (Pizarras, fotografías, maquetas, modelos, laminas, mapas, murales, franelógrafos o pizarras magnéticas, discos, cintas magnetofónicas, la radio, la televisión, el cine, las diapositivas y fílmicas, las retrotrasparencias…)
2. Medios de experimentación escolar:
Agrupan, laboratorios y equipos de demostración para la enseñanza de las asignaturas científicas, tales como la Física y la Química.
3. Medios de control de aprendizaje:
Dispositivos que se emplean para el control individual y colectivo de los resultados del aprendizaje. Sirven como mecanismo de retroalimentación de la enseñanza.
4. Medios de autoaprendizaje y programación:
Equipos donde los alumnos puedan vencer un programa de trabajo para que aprendan por si solos. Estas son las llamadas máquinas de enseñar.
5. Medios de entrenamiento:
Simuladores y entrenadores, cuya función esencial es la formación de los hábitos y habilidades. Equipos de diferentes estructuras técnicas que van desde los relojes hechos para militares hasta los entrenadores para cosmonautas.
En estas clasificaciones hemos visto como se refiere con frecuencia a los tipos de medios que existes como ejemplo medios de enseñanza.
Medios didácticos: término utilizado por algunos libros para referirse a los medios de enseñanza.
Medios de difusión masiva: medios técnicos destinados a la transmisión o comunicación de la información para las grandes multitudes. Ejemplo: la prensa, el cine, la radio y la TV, tienen como función, la difusión de los conocimientos, regulación y el control de la sociedad, la difusión de la cultura, la educación y la distracción de la población.
Medios de uso común: Conjunto de medios que son empleados colectivamente por varias asignaturas en una escuela, por ejemplo: los proyectores de cine de los teatros, los equipos de amplificación, televisores de salón, etc…
Medios de transmisión de la información: Conjunto de medios de enseñanza cuya función predominante es la transmisión de la información de los contenidos de estudios. Ejemplo: cine, TV, pizarra, transparencias, diapositivas, cintas magnetofónicas, murales, libros y otros impresos, fotografías, pancartas, maquetas, carteles, etc.
Medios de uso directo: Conjunto de medios de enseñanza del grupo de los medios de información que no necesitan de recursos técnicos para su utilización. Ejemplo: los objetos reales, modelos, maquetas, muestras, especímenes, dioramas, remedos, pizarras, franelógrafos, magnetógrafos, murales, mapas, pancartas, carteles, fotografías, libros de textos y otros impresos.
Medios de registros: Grupo de medios técnicos que almacenan información para su posterior información. Ejemplo: Grabadoras, discos, bandas ópticas, video tape, el EUR, videos discos y videos casetes.
Medios empíricos: Medios de enseñanza obtenidos de la misma naturaleza sin elaboración a juicio de algunos autores.
Medios específicos: Grupo de medios propios de una asignatura o especialidad.
Medios técnicos: Recursos mecánicos, eléctricos, electrónicos o computarizados en los que se apoya el maestro para sus clases y que sirven de soporte material de paso a otras actividades.
Medios técnicos combinados: En los países socialistas se les llama así a los medios de enseñanza que pueden desempeñar funciones de transmisión de formación combinadas con las de control y enseñanza.
En todos ellos, ya sean de uso común de difusión, técnicos, lo cierto es que tienen una contribución más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Veamos esto más detalladamente.
El adecuado equilibrio entre las palabras y las imágenes facilitan el desarrollo del pensamiento en general y particular en el proceso de enseñanza, es por ello que los pedagogos y psicólogos subrayan que sin sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo del pensamiento. Por esto es tan importante siempre que sea posible impartir los conocimientos no solamente sobre la base de las palabras sino también de las representaciones visuales.
La intensidad de los estímulos y su significación subjetiva para el individuo hacen más prolongadas las memorias de la cosas aprendidas por tanto sin absolutizar podemos constatar que el valor de la actividad práctica en el proceso de conocimiento y memorización logran, sin duda alguna, una mayor solidez del conocimiento en los alumnos. A demás con el empleo de estas se desarrolla el análisis profundo, la observación, descripción, comparación, se adquiere un alto grado de argumentación y de explicación de las cosas, preparándolos para la vida según las necesidades propias de la edad.
Los medios no solo contribuyen a hacer más duraderos el conocimiento y al desarrollo de habilidades en el alumno sino también aumenta la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. A demás crean intereses desde el momento en que se muestran aplicaciones de leyes y fenómenos estudiados en la clase o en la vida social y científica. Contribuyen a la seguridad individual del alumno, la reafirmación personal en capacidades de aprender y a la creación de incentivar que activen el aprendizaje, les permite sentirse participantes activos de Proceso Docente Educativo y el trabajo científico logrando una mayor participación.
Por otra parte estos permiten elevar la calidad y efectividad del sistema escolar garantizando una mejor docencia, un mayor número de promovidos y con mejores resultados. Permiten racionalizar los esfuerzos del profesor y del alumno proporcionando un mayor aprovechamiento de la actividad laboral. Por ejemplo la interiorización se produce en la medida que lo aprendido se vincule a su experiencia personal, interés, motivaciones, necesidades.
Considerando todo lo antes expuesto es indiscutible que cuando el alumno puede percibir directamente la realidad (con el objetivo mismo por medio de fotografías, diapositivas, cine, TV, u otra representación mas concreta) está en mejores condiciones de arribar a su interiorización, que cuando se limita a escuchar pasivamente lo que su profesor le dice o le expone.
Los medios se encargan de apoyar la ejecución de importantes actividades mentales como descripciones, informes, comentarios, confecciones de ponencias, las conclusiones inductivas y deductivas; así como la evaluación critica del pensamiento propio y ajeno, en todo esto los medios de enseñanza, componentes del Proceso Docente Educativo aportan de manera relevante su granito de arena y aún más haya en la formación de un ser social con determinados requisitos.
Fundamentación pedagógica de los medios de enseñanza
Los medios de enseñanza permiten elevar la efectividad del sistema escolar, asegurando así una docencia de más calidad, un mayor número de aprobados y con mejores resultado; a su vez permite disminuir esfuerzos del profesor y el estudiante, contribuye de forma especial a la formación de valores y convicciones en relación con los fundamentos, principios y leyes del Marxismo-Leninismo y a lograr la captación de los fundamentos de la ciencia, la técnica y la sociedad.
Además de reducir considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje por que objetivan la enseñanza. Las investigaciones demuestran que se necesitan aproximadamente siete veces menor tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto viéndolo directamente que sí se describe oralmente. (4)
Con los medios de enseñanza se aprovechan en mayor grado las potencialidades de nuestros órganos sensoriales como puede verse a continuación. La mayor parte de lo que el hombre aprende puede llegar a través del sentido visual y auditivo. (5)
1% Mediante el gusto.
1,5% Mediante el tacto.
3,5% Mediante el olfato.
11% Mediante el oído.
83% Mediante la vista.
Con el empleo de los medios de enseñanza se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos. (6)
10% De lo que leen.
20% De lo que escriben.
30% De lo que ven.
50% De lo que ven y escuchan.
70% De lo que dicen.
80% De lo que dicen y realizan.
Cuando los medios de enseñanzas se usan para estudiar un concepto, el propio medio forma parte de la envoltura material de ese concepto. Si el medio no está bien elaborado el mensaje no se logrará, pues en este caso, el medio es o forma parte del objeto cognoscitivo.
El empleo de los medios de enseñanza en la racionalización de la actividad del maestro y del alumno juega un papel importante ya que:
1. Facilita al maestro el tiempo de preparación para la clase, porque en ello dispone de las indicaciones de los objetivos y contenidos importantes del plan de enseñanza que tiene una utilidad efectiva de acuerdo con la concepción didáctica-metodológica del plan de enseñanza general.
2. Mediante la utilización de los folletos como medios de enseñanza el maestro se libra temporalmente de tener que exponer la materia por lo que puede entonces concentrarse intensamente en la conducción del proceso de aprendizaje y darle a los alumnos ayuda e instrucciones individuales en su actividad.
3. Todo empleo de los medios de enseñanza requiere que el maestro haga profundas consideraciones con respecto a las siguientes cuestiones ¿En qué fase se ha de lograr el éxito más efectivo?.
4. Mediante la creación de aulas especializadas se mejoran las condiciones de aprovechamiento para los medios de enseñanza específica de la asignatura.
5. Mediante el empleo de los medios de enseñanza es posible aliviar al maestro de determinadas tareas técnicas-organizativas o racionalizar e intensificar su actividad.
Los medios de enseñanza dentro de la Educación Técnica y Profesional
En los momentos actuales de impetuosos avances de la ciencia y la técnica, ha surgido un sinnúmero de instrumentos de investigación y trabajo, que son utilizados como medio de enseñanza siendo este uno de ellos, con una función fundamental: Contribuye a la educación y a la enseñanza.
Con el triunfo de la Revolución el primero de Enero de 1959, se inician grandes cambios y transformaciones en las disímiles esferas sociales, la educación es una de las más importantes, dentro de ella la ETP juega un papel importante en la formación del hombre nuevo.
La ETP lejos de ser una enseñanza moderna o posmodernista, es una de las más antiguas. Cuando el hombre enseñaba a trabajar para poder sobrevivir, "Dígase taller y no escuela": José Martí.
Para mucho ha sido enigmático el auge impetuoso que han experimentado los medios de enseñanza en los últimos años. Sin embargo, no debía ser motivo de asombro si se tiene en consideración que vivimos en plena revolución científico-técnica y cultural, y ella se ha reflejado en la educación. Actualmente resulta casi imposible, leer un libro, escuchar una conferencia sobre pedagogía en la que no se haga mención en más de una ocasión a los medios de enseñanza, confiriendo las más disímiles funciones y atributos.
Pero es necesario destacar que el enfoque que se haga de las cuestiones relativas a los medios de enseñanza dentro del proceso docente-educativo está definido radicalmente por las posiciones ideológicas de los países en el mundo contemporáneo, ya sean capitalistas o socialistas.
En la pedagogía que se ejercen en los países socialistas en necesario vincular el trabajo con los medios de enseñanza. Utilizar medios de enseñanza en el proceso docente-educativo significa un mayor enriquecimiento de la misma, mejorar la comunicación alumno profesor, lo que contribuye a activar el proceso del pensamiento para que los alumnos puedan establecer más claramente las características de los objetos y fenómenos, sus causas consecuencias, así como desarrollar hábitos habilidades y combinaciones acerca de la naturaleza, vida social y el pensamiento.
La relación que establece el hombre con el mundo material tiene un carácter dialéctico por cuanto se establece una interrelación objeto-sujeto. La unidad de la teoría con la práctica es pues un principio de la filosofía Marxista-Leninista.
El conocimiento se elabora en dos niveles estrechamente unidos:
El nivel senso-perceptual.
El nivel racional (expresado a través del lenguaje).
De ahí la importancia de los medios de enseñanza que se desempeñan como elementos indispensables que contribuyen a ser más objetivos los conocimientos de la enseñanza.
En consecuencia es necesario que el profesor en el momento de concebir el desarrollo de su clase medite cuidadosamente para saber qué medios son más eficaces en el proceso de asimilación de los conocimientos por los alumnos y crear las condiciones propicias para el desarrollo de las capacidades, hábitos, habilidades y convicciones, es decir, el logro de un desarrollo multifacético e integral del hombre para conformar la personalidad socialista.
Conclusiones
Es de vital importancia hoy en día la utilización de medios de enseñanza para la disciplina Informática, ya que este método estimula y propicia la búsqueda de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades informáticas en los educandos, ya sean los de las aulas o los autodidactas que necesitan de estos recursos para su superación personal o profesional.
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Lic. Ismeli Díaz Martínez
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