Comprensión textual en videoclases y clases desde la asignatura Español – Literatura en el Preuniversitario (página 3)

Para el tercer nivel son útiles las actividades en situaciones comunicativas.

Se sigue en ellos un enfoque centrado en el contenido y en una perspectiva humanista e interdisciplinaria. Se apoya en los procesos cognitivos y en la enseñanza estratégica de la lectura y la escritura como bienes y herramientas de trabajo válidas para todas las áreas del saber.

En las propuestas de ayudas didácticas han sido útiles: los aportes de las teorías cognitivas: según las cuales se identifica la organización textual o re-conocer" la macroestructura de dicha organización conforme a esquemas específicos; reconocimiento de "estrategias superestructurales; aportes de la Lingüística Textual y las Tipologías Textuales permiten reconocer las particularidades de la modalidad discursiva, favorecen la distinción de microtextos identificados con la diversidad sígnica.

Aportes de la Pragmática, Teoría de Actos de Habla, Análisis del Discurso: supone "interpretar" el texto a partir de la interacción texto-lector. Por otra parte los aportes de la Teoría de la Relevancia tienen en cuenta que en el proceso de interpretación de los enunciados se ven favorecidos aquellos que son más "relevantes", en el sentido de que desencadenan un proceso inferencial que con un mínimo esfuerzo logran efectos contextuales más amplios.

3.1. Ayudas para la comprensión de textos

Es así que en el proyecto de investigación Comprensión textual en clases y videoclases desde la asignatura Español– Literatura en Preuniversitario se haya diseñado ayudas para clases y para video clases.

3.1.1. Orientar la toma de notas

Para el primero de los niveles de ayuda profesional se consideró ofrecer instrucciones para orientar la toma de notas: Para el primero de los niveles de ayuda profesional se consideró ofrecer instrucciones para orientar la toma de notas.

Del texto que constituye el discurso de profesor en la video clase – forma seleccionada en programas de Educación a Distancia para el hermoso gesto de instruir grandes masas- los mensajes que emite el software educativo o los libros de consulta, el estudiante conforma una comunicación que es resultado de un acto de contextualización a través de estructuras que son depositadas y acogidas total o parcialmente.

En la intención del texto que se alcanza por el estudiante, en particular la toma de notas, se podría hablar de un texto que, en primera instancia, tiene errores e intenciones a veces equívocas, pero evoluciona hacia uno modificado y perfeccionado.

No sería ocioso iniciar estas breves reflexiones recordando a qué suele llamarse notas o apuntes de clase. En tal sentido, ha dicho la autora Gladys García: "Las notas son destacados instrumentos de estudio, probablemente la manera más común de elaboración de los materiales de estudio en el salón de clases…se trata de una técnica…que forma parte del proceso de comprensión y articulación de la información presentada, a la que el estudiante se enfrenta tanto visual como oralmente". Agregamos que tomar notas es un enlace pertinente entre los procesos de comprender y construir textos: el texto producido por otros se contextualiza en cada uno de los lectores.

Los siguientes Consejos tienen el propósito de orientar, de manera muy práctica, qué pasos deben seguirse al redactar sus apuntes personales para que adquieran la mayor utilidad posible en función del estudio o de la elaboración de trabajos posteriores.Para aprender a tomar notas, pueden tomarse en cuenta los siguientes momentos para el aprendizaje de la toma de notas.

En un momento inicial puede incorporarse –como práctica – la lectura de textos cortos que permitan tomar toda la información para personalizarla en un texto, anotar las palabras cuyos significados desconoce, fijar la atención en los resúmenes parciales del profesor o en las diapositivas-resumen. Pueden emplearse abreviaturas, símbolos, códigos, frases orientadoras de la estructura del texto, enumeraciones, etc.

En un segundo momento es preciso diferenciar la información esencial de la complementaria o adicional. Aquí cabe transformar la información, reelaborarla mediante escritura, aunque debe escribir literalmente definiciones y conceptos, nombres y fechas.

En el tercer momento se combinan todos los elementos de las notas y se organiza el material, de manera que puedan precisarse el tema, los epígrafes, subepígrafes, etc.

El cuarto momento o final es importante, en tanto que se trata de la construcción del texto, que ha de ser coherente y eficaz como para que pueda ser entendido por su autor y, en consecuencia, sirva para su aprendizaje.

La revisión es un momento que no debe soslayarse, aunque por el carácter personalizado del tipo de texto que nos ocupa, puede ser tratada más como autorrevisión, lo que no excluye, si se estima pertinente, la consulta del profesor, de un facilitador o de otros compañeros.

La toma de notas precisa de algunos procedimientos que pueden estar en relación con el referente del cual se quiere extraer información. Un procedimiento muy utilizado es la lluvia de ideas, que consiste en concentrarse en el tema y dejar espacio en el papel para completar con todo lo que venga a la mente sobre él, sin tener en cuenta el orden o la gramática. Asimismo, son útiles un conjunto de técnicas recogidas en La cocina de la escritura , del investigador catalán D. Cassany tales como: la técnica del cubo, que estudia las seis caras posibles de un tema a partir de seis puntos de vista diferentes; la estrella, derivada de la fórmula periodística de las noticias, que incluye la formulación de preguntas sobre un tema ; el desenmascaramiento de palabras- claves (palabras con alta carga informativa), a partir de las cuales se puede generar un proceso de escritura libre. Al entender la escritura como un proceso tales técnicas conducen al autor de empírico a ideal.

3.1.2. Diseño de guías para observación de video clases

El segundo nivel de ayudas lo constituyeron las Orientaciones para el diseño de guías para observación de video clases.

Las guías de observación son instrumentos utilizados por el profesor para orientar la visualización de video clases, en particular para la comprensión de los contenidos que en ellas se desarrollan. Es así como precisan de actividades orientadoras que permitan advertir los mensajes de los distintos tipos de textos que aparecen en esos materiales televisivos para aprender.

En correspondencia con lo apuntado, el docente que elabora guías de observación deberá considerar:

A. Un registro con la descripción de los microtextos y las acotaciones del docente de cómo transcurre cada uno.

• 1. Definir los tipos de actividades, estimando la variedad de procedimientos lógicos.

• 2. Determinar preguntas a formular en la guía

• 3. Precisar las máximas de manera y de la relevancia que puedan tener aplicación en el discurso orientador de la guía de observación.

B. elaborar guía para visualización

• 4. Tomar preguntas del registro

• 5. Consultar variantes de preguntas

• 6. Incluir las formas como son evaluados

Ilustramos con el diseño de un posible registro; constituye un recurso metodológico para la práctica profesional y punto de referencia para le proceso de elaboración de Tareas integradoras y Trabajo final de la Maestría en Ciencias de la Educación.

3.2.1. Etapa de preparación

1.- Ejemplo de registro

Como materiales docentes presentan en común su carácter sistémico que presupone un conjunto de elementos estrechamente relacionados, sujetos a un ordenamiento lógico y jerárquico, el que asegura entre sus componentes la interdependencia que vincula a cada uno, con los restantes. El sistema funciona como una totalidad que supera a cada una de sus partes por separado y está dirigido a lograr un resultado en consecuencia con el contexto para el que fue concebido.

2.- Esquema que sirve de referencia para la elaboración de actividades para comprensión de textos

Resulta imprescindible tener presentes los diferentes niveles de análisis en los que el docente investigador puede incidir al operar con los diferentes sistemas mencionados. Son ellos: la estructura, compuesta por los elementos más estables que integran el sistema y cuyas funciones particulares hacen posible la existencia del mismo; la organización y orientación de los elementos del sistema, que comprende el orden y la relación del sistema con el contexto al cual se orienta y finalmente, la función, en la cual se materializan las tareas propias de cada componente del sistema y sus relaciones.

3.2.2. Elaboración de guía para videoclase

Orientaciones para la elaboración de la guía de visualización de la videoclase 14 de décimo grado: "carácter universal de algunas obras literarias"

3.2.2.1. Actividades previas a la visualización

1-. Realice la lectura de los aspectos generales de la unidad 1 de décimo grado: ¿Qué es la literatura universal? Responda a las siguientes actividades:

• a) ¿Qué entiendes por literatura nacional?

• b) Investiga en un diccionario el significado de la palabra universal.

• c) Escriba en tu libreta el concepto de literatura universal que aparece en el recuadro de tu libro de texto p.3

• d) Compare el concepto de literatura universal con el de literatura nacional.

• e) Investigue en el diccionario Enciclopédico Grijalbo acerca de los términos: patrimonio, identidad nacional y universal.

• f) Teniendo en cuenta lo estudiado anteriormente, interprete la relación

que existe entre el concepto de literatura universal y el cuadro "La folie Almayer" del pintor belga René Magritte, que aparece en la página 1 del libro de texto.

3.2.2.2. Desarrollo de la guía para videoclase

Para el desarrollo de la guía de esta videoclase, realice las siguientes acciones:

A.-Consulte la guía general de los aspectos a tener en cuenta en la elaboración de las guías de observación de las videoclases de preuniversitario a partir del enfoque comunicativo y determine qué componente funcional predomina en esta videoclase.

B.- Diseñe actividades dirigidas a desarrollar dicho componente, en las cuales no deben faltar:

1-. La contextualización de los textos.

2-.Núcleos de significación

3-.Redes de palabras

4-.Relaciones de los fragmentos

5-.Trabajo con el vocabulario

6-. Clases de palabras relevantes en algunos fragmentos (principalmente adjetivos y sustantivos)

7-. Recursos literarios en el fragmento referido a la tumba de Tristán

C.-Para realizar las actividades del inciso B, debe copiar todas las expresiones que aparecen subrayadas en los fragmentos mostrados como ejemplo en la vídeo clase.

D.- Cree una actividad que relacione el fragmento de la obra Romeo y Julieta y el fragmento de la película del mismo nombre que se muestra en la videoclase.

3.2.2.3. Guía para la visualización de la videoclase 14 de décimo grado: carácter universal de algunas obras literarias

1-. ¿Qué entiende por Literatura Nacional?

2-. ¿Qué concepto tiene de Literatura Universal?

3-. ¿Por qué se dice que las obras que forman parte de la Literatura Universal pertenecen al patrimonio cultural de la humanidad?

4-. ¿Conoce otros ejemplos no literarios del patrimonio de la humanidad?

5-. Contextualice los tres textos trabajados en la vídeo clase

6-. ¿Cuáles son los significados que se repiten en todas las partes subrayadas de los textos?

7-. Agrupe todas las palabras y expresiones subrayadas en torno a dichos significados ¿Qué se ha formado?

8.-. Observe el fragmento de la tumba de Tristán y realice las siguientes actividades:

• ¿Qué significado general tiene este fragmento?

• ¿Qué recurso literario constituyen las expresiones

zarza verde

fuertes brotes

flores olorosas

zarza verde(..) trepándose(…)?

• ¿Qué simbolismo hay en este fragmento?

• Extraiga dos formas verbales con pronombre enclítico y diga cómo se acentúan dichas palabras.

9.-. Extraiga de los parlamentos de Romeo:

• Una palabra con acento diacrítico

• Una pareja de palabras relacionadas por paronimia.

10-. ¿Qué valor tienen estas obras?

11-. ¿Qué es lo universal?

12-. ¿Qué valores universales se trabajaron en la vídeo clase?

3.3. Diseño de situaciones comunicativas para la comprensión textual

El diseño de situaciones comunicativas para la comprensión textual es un folleto que constituye el tercer nivel de ayuda. Se trata de la participación en situaciones comunicativas diseñadas para el desarrollo de la comprensión oral a propósito de las cuales se indicaron requisitos, etapas y estructura; aplicadas en el IPU Ramón Campa de Palma Soriano como resultado de un Trabajo de diploma.

3.3.1. Proyectos Diversificados de Centros

La intención prospectiva de la dimensión apunta hacia la inserción de las propuestas en el entorno escolar, favoreciendo la cooperación. (PDC)

Estos niveles de ayudas connotan su aplicación en la atención a la diversidad de los proyectos de centro, territoriales o zonales en condiciones de ruralidad o de montaña .Para la elaboración fueron consideradas las macro máximas de Grace Máxima de relevancia la que es pertinente al proceso de comprensión en sí mismo, en tanto que la Máxima de manera la hemos relacionado con los procesos de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en el que se emiten actos de habla concernientes al desempeño profesional.

Los resultados teóricos y prácticos que deben ser alcanzados por la aplicación del Proyecto permiten la introducción de sus resultados en cursos y diplomados y asesorías. Se genera Proyectos Diversificados de Centros (PDC) basados en Adiestramiento: el instrumental diagnóstico, sistemas de ayudas y ejercicios interactivos, además tareas para las diversas estructuras en el meso y micro nivel educacional y estrategias para la promoción de la lectura.

Se utiliza, también un modelo de superación contentivo de Diplomados, Tutoría, Cursos de Post Grado, cursos cortos y entrenamientos. El adiestramiento considera la intervención educativa, primero, y transformación, después de centros educacionales del nivel medio.

El Centro en el que se estime para aplicar el PDC puede regir la aplicación regional, invitando otros centros que enviarán participantes hasta un total de 35. Participarán directivos de escuela con experiencia en tareas de dirección: En bachillerato, Escuela de Instructores de Artes.

Conclusiones

• En el proceso de comprensión de textos en Preuniversitario se deben considerar las nuevas condiciones del PEA que incluye una diversidad intratextual ícono- verbal- simbólico por lo que el alumno es audio- lector- cocreador.

• La estrategia metodológica intra e interdisciplinar para la comprensión textual en Preuniversitario responde a las variables reconocimiento de relaciones en el texto y desempeño profesional en la comprensión textual, se sustenta en dos dimensiones la semiótico- interpretativa y la orientadora- prospectiva.

• La dimensión semiótico- interpretativa centra la atención en el sistema de relaciones de los textos en clases – más marcadas en video clases por su carácter mediático – de tipo sintácticas e intratextuales: como relevante la relación creador –cocreador.

• La dimensión orientadora- prospectiva manifiesta el carácter orientador de la acción como componente importante para su ejecución, así como el sentido prospectivo que favorece el contexto de aplicación en el centro escolar bajo la concepción de Proyecto Educativo de Centro. Se sustenta en el principio de la interconexión endógena y exógena.

• El principio de la interconexión endógena y exógena consigna el acto docente como proceso semiótico cooperativo, contribuyente a la advertencia de los significados de las relaciones sintácticas e intratextuales presentes en las videoclases como textos.

• En las condiciones de la universalización que incluye en el claustro un gran número de profesores en formación; la aplicación de la estrategia se subraya con el diseño de ayudas pre-profesionales y profesionales para la orientación de la comprensión de textos.

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3 Tapia (1998) citado por Cisneros ,2006

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5Los indicadores de dimensión comunicativa- reveladora de la función semiótica del lenguaje -el reconocimiento y uso del código lingüístico y otros códigos y las reglas que rigen las relaciones entre los signos; su utilización en diferentes situaciones y contextos de comunicación

6 Los indicadores de la dimensión cognitiva – apuntados por A. Roméu -son los conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones relacionados con el procesamiento de información, mediante los cuales las personas comprenden y producen significados. Se incluyen como indicadores: la comprensión y producción de significados, la aplicación de estrategias para obtener, evaluar y aplicar la información y otros. (Roméu Escobar, 2006: 19)

7 La figura triangular, cuyos vértices son el discurso, la cognición y la sociedad constituye, de hecho, el terreno del análisis multidisciplinario del discurso". (Van Dijk, 2000: 52). Citado por Roméu Escobar, p.11

8…un primer nivel en el que el lector descubre los significados del texto que lee y que responde a la pregunta: ¿Qué dice el texto?; un segundo nivel que responde a la pregunta: ¿Qué opino del texto?, o sea, ¿Qué valoración puedo hacer de su contenido, de su mensaje?; y un tercer nivel que responde a la pregunta: ¿Para qué me sirve el texto? Montaño, 2006: 13

9 Informe de la asignatura Español- Literatura en el curso escolar 2006-2007.Santiago de Cuba.

10 Eco, Umberto. La estructura ausente. Introducción a la semiótica. Barcelona: Lumen.1994.

11 Cisneros, S. Visión semiótico pedagógica para la comprensión de textos en la formación del bachiller .Santiago de Cuba, 2006

12 En el Coloquio Regional sobre el Desarrollo Futuro de la Educación en América Latina y el Caribe, celebrado en Caracas en 1980 se señala entre otras previsiones de la educación para los próximos veinte años, el aumento de la importancia del autoaprendizaje en las modalidades escolares y no escolares, un uso mayor de los medios de comunicación de masas y el desarrollo de programas de educación permanente.

13 El éxito de cualquier modelo pedagógico o tendencia educativa depende de que se seleccione la teoría psicológica que responda a las particularidades del aprendizaje del hombre, cumpla las exigencias planteadas por la teoría de la dirección y se cree el conjunto de medios técnicos de enseñanza en correspondencia con el modelo que satisfaga tales requisitos.

14 Para Galperin el segundo componente es la ejecución real de la acción por el sujeto, estando presente en él también, el elemento de control.

La calidad de las acciones formadas (atención, pensamiento, entre otros), dependerá de cómo se estructure la enseñanza. Del tipo de orientación que se ofrezca al sujeto, de en qué medida se tomen en cuenta el sistema de condiciones que garantiza la formación de la acción.

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Autor:

Ciudad: Santiago de Cuba

Mes: octubre, 2007

Año de presentación: 2007

Jefe de proyecto: PT. Dra. Susana Cisneros Garbey

Equipo de investigadores y colaboradores

PT. Dra. C. Susana Cisneros Garbey

PT. Dra. C. Ana del Carmen Durán Castañeda

PT. Dra. C. Bárbara Ester Fonseca Arias

P. Aux. Dra. C. Elaine Frómeta Quintana

M.Sc. Eufemia Figueroa Sánchez

P. Aux. Reyna A. de Quesada Estrada

Asistente Darmis Girón Vaillant

Asistente Yoandra Fontanills Gimeno

Asistente Oraida Heredia Moreno

Asistente Evangelina Párraga Heredia

Instructor Yulianne Rodríguez Zorrilla

Colaboradores

Instructor Albis Dapena Vaillant

Instructor Salma Díaz Berenguer

Denominación del Proyecto

Comprensión textual en videoclases y clases desde la asignatura Español- Literatura en el Preuniversitario

Denominación del resultado según aparece en el PCeIT

Estrategias metodológicas intra e interdisciplinares en el proceso de comprensión de textos en clases y videoclases en Preuniversitario

Ciudad: Santiago de Cuba

Mes: octubre, 2007

Año de presentación: 2007

Jefe de proyecto: PT. Dra. Susana Cisneros Garbey

Instituto Superior Pedagógico Frank País García

Facultad de Educación Media Superior