Comprensión textual en videoclases y clases desde la asignatura Español – Literatura en el Preuniversitario

2. Introducción
3. Estrategia metodológica intra e inter disciplinar para la comprensión de textos en preuniversitario
4. Ayudas didáctico metodológicas
5. Conclusiones
6. Referencias
7. Bibliografía

Síntesis

Estrategia metodológica intra e inter disciplinar para la comprensión de textos en preuniversitario, tiene como referentes Eco, U. (1986), Estudio realizado por investigadores del ICCP (2005) el Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural (2006) fundamentos especificados en esta investigación en la dimensiones interpretativo- comunicativo y orientadora –prospectiva. En la primera dimensión el tratamiento cognitivo- comunicativo apuntó a la reconceptualización del proceso de comprensión textual, ante la carencia de establecimiento de suficientes relaciones entre los textos de diferente naturaleza sígnica- y de carácter mediático-por los estudiantes, según se analizó en los instrumentos aplicados y los resultados de EMC y operativos de la calidad, reforzando la perspectiva semiótica que incluye al sujeto interpretante y a la clasificación de los signos, asimismo, se precisan las características de los textos con que aprenden los alumnos de Preuniversitario y los indicadores para la clasificación en baja y mediana comprensión. Es identificada la relación creador – cocreador como característica de la comprensión de textos ícono-verbales. Se ofrecen abordajes intratextuales. La segunda dimensión se sustenta en el Principio de interconexión endógena y exógena que respalda la concepción intra e interdisciplinar y cubre la necesidad profesional de orientación del proceso de comprensión, desde la posición de docentes graduados universitarios y en formación. En correspondencia con las dimensiones se elaboraron materiales docentes, divulgados en eventos científicos y publicaciones. Se destaca la determinación de niveles de ayuda pre profesional y profesional.

Introducción

1.1. Antecedentes

Se suele asociar la investigación sobre la comprensión de textos a los procesos de lectura, cuya historia comienza con Wunt (1870) El trabajo de Romanes (1884) es el que se considera como el primer estudio sobre comprensión de la lectura y en los años siguientes se realizan análisis ocasionales sobre la comprensión, pero la investigación sobre la cognición en este componente de la lectura no fue abordado sistemáticamente hasta los años sesenta.

Es importante señalar que la relevancia que actualmente tiene la comprensión en el campo de la investigación sobre la lectura es un fenómeno de las últimas décadas y en gran medida se debió a las aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la lingüística. A partir de los trabajos de este autor, muchos otros centraron su atención en la comprensión de oraciones, de ahí en adelante, la investigación en Psicolingüística comenzó a desarrollarse, e influyó considerablemente en el campo de la lectura. Sin embargo, los psicólogos encontraron que la teoría lingüística de Chomsky, más que predecir el significado, lo presuponía y así, fueron cambiando de nuevo la orientación de las investigaciones en lectura para centrarse en el significado. (Van Dijk y Kintsch, 1977)1. En las últimas décadas, tanto los trabajos realizados en el área de Psicología como en la de Lingüística, han permitido el desarrollo de nuevos enfoques sobre los procesos implicados en la comprensión lectora.

Algunas de las causas de este desarrollo han sido:

– El énfasis en el lector como parte activa del proceso de comprensión.

– El desarrollo de sistemas comprensivos de análisis del discurso que pueden aplicarse a la lectura (Frederiksen, 1975, Thorndike, 1977, Kintsch y Van Dijk, 1978)2

El reciente interés interdisciplinario por trasladar los resultados de las investigaciones en este campo a la práctica educativa.

En la actualidad se conceptualiza a la lectura como un proceso basado en el texto, de naturaleza interactiva, con propósitos específicos, y que depende tanto del texto como de la persona que lo lee (Bransford y Jhonson, 1972)

1.1.1. Características de los antecedentes

Primero. Primer estudio sobre la comprensión en 1884 por Romanes.

Los aportes de Chomsky sobre las habilidades lingüísticas, y Van Dijk sobre los significados del texto.

• Segundo: El papel del lector

• Tercero: El papel de la lectura. La lectura como proceso basada en el texto de naturaleza interactiva, con propósitos específicos porque depende del texto como de la persona que lo lee, según Bransford y Jhonson (1972)