Estrategia Metodologica para la utilizacion de la Pizarra Digital Interactiva

Resumen

En la actualidad estudiar una lengua extranjera, como el idioma inglés ya no es un lujo, es una necesidad, ya que la exigencias científicas y tecnológicas lo exige, no se puede vivir en el mundo oscuro de la ignorancia, por ello se tiene el reto de actualizarnos cada instante conforme a los requerimientos tecnológicos actuales para que de esta forma el proceso de enseñanza–aprendizaje sea el eje fundamental del conocimiento. La importancia de incorporar las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) a los centros educativos es un paso más a la excelencia; veremos a lo largo de esta investigación lo referente a la pizarra digital interactiva; una herramienta de trabajo que está dando un giro importante al aprendizaje significativo, critico-reflexivo en los estudiantes y por supuesto en los docentes dentro del aula en clase de Inglés. Ante estos cambios extremos que se está viviendo en la educación actual, el docente debe buscar alternativas que dirijan la estimulación hacia sentimientos de interés y satisfacción por y para el aprendizaje, y no apoyarse en el texto clásico de estudio, se debe añadir materiales de la vida actual con videos permanentemente actualizados, canciones, juegos, películas, diarios, folletos o revistas; es decir, integrar las TICs en el proceso. Actualmente la tecnología se ha vuelto primordial en el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma Inglés, por ello se ha podido constatar la necesidad de incorporar a nuestras aulas este instrumento de trabajo, para que de esta manera los conocimientos del Saber y el Ser de los estudiantes y los docentes sea fructífera en cuanto el aprendizaje significativo del idioma Inglés, por cuanto se analiza todo lo necesario e importante sobre las TICs, específicamente sobre la pizarra digital interactiva.

PALABRAS CLAVES:

Estrategia, TIC, PDI, PEA, aprendizaje interactivo.

Introducción

La investigación es una oportunidad esencial para descubrir el nuevo conocimiento y también el mejor camino para solucionar los problemas que tiene la sociedad, incluyendo el campo educativo.

El reto de una educación globalizada y el adelanto de la ciencia y la tecnología en los diferentes campos sociales y culturales exigen cada vez más imponer y plasmar con hechos las innovaciones pedagógicas que se convierten en el ícono de la enseñanza y aprendizaje para alcanzar la calidad educativa. De allí que es de vital importancia y a la vez un desafío de actualidad el aprender un idioma universal como lo es el Inglés.

Más de 400 millones de personas, tienen al inglés, como lengua materna. El número se incrementa, si se toma a aquellos países, que mantiene al inglés, como su segunda lengua. Pero la importancia del inglés, no sólo está dado en lo económico, sino también en otros ámbitos como, militar, político y científico, lo que ha permitido que poco a poco el inglés se haya vuelto importante, en el orden mundial, y por consiguiente el aprendizaje de este idioma ha tomado mayor fuerza en los últimos años.

Se coincide con Kachru y Nelson (2001), citado en Toala A, Magdalena, Garcés I., Priscila, (2010.), quienes sostienen que "el estudio del idioma Inglés sigue creciendo día a día a medida que cada vez más gente quiere o necesita comunicarse en inglés" además manifiestan que el inglés es la lengua que más se enseña, se lee y se habla en estos momentos internacionalmente.

En lo que respecta a Ecuador, el idioma Inglés ha adquirido en los últimos años una gran importancia, tanto así que se lo enseña oficialmente en los establecimientos de educación media, incluso en el marco del nuevo modelo educativo de las universidades se incluye el estudio del idioma inglés de manera obligatoria dentro de su malla curricular para que apoyados en esta asignatura, los educandos durante sus estudios realicen trabajos de investigación y en un futuro refuercen sólidamente sus carreras con el aprendizaje de una lengua extranjera otorgándoles la oportunidad de disputar mejores condiciones en un mercado laboral más competitivo que les permita como profesionales abrirse mejores oportunidades de éxito.

En Ecuador también se maneja el Inglés con el uso de la tecnología, en pequeña mediana y gran escala, desde la reproducción de un audio con radio grabadoras hasta capacitaciones de posgrados a través del servicio de internet, en los cuales se tiene como ejemplo los libros con Cds, o más actualizados con CD ROM interactivos, instituciones que cuentan con laboratorios de Inglés donde se interactúan con varios tipos de videos (colegio Cristo Rey, Santo Tomas), y en varias instituciones de nivel medio y superior donde ya se cuenta con la Pizarra Digital Interactiva PDI (UTM).

Particularmente es el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación Tics, específicamente el uso de una herramienta muy moderna e interactiva como es la Pizarra Digital Interactiva (PDI), considerada en estos momentos una opción indispensable en las aulas de la educación ecuatoriana, responde a las exigencias del desarrollo nacional y mundial acorde a la realidad económica, social y cultural del país para alcanzar la calidad educativa a través de las técnicas interactivas utilizadas actualmente en Pedagogía, se consideran como instrumentos que guían a la activa participación de docentes y estudiantes.

A partir del estudio bibliográfico efectuado así como la experiencia práctica docente de los autores, en los resultados del diagnóstico preliminar efectuado se pudo comprobar que existen insuficiencias en cuanto a:

-El proceso de enseñanza y aprendizaje teórico, monótono, poco interactivo en la enseñanza del idioma Inglés en el ámbito universitario.

-Uso de materiales didácticos poco apropiados por parte de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.

-Escasa aplicación de técnicas apropiadas, para captar la atención de los estudiantes.

-Alumnos desmotivados por la falta de uso de las tecnologías por parte de los docentes en sus clases.

-Escaso conocimiento sobre el uso de la pizarra digital interactiva, como estrategia metodológica en el aula.

-La poca importancia de muchos estudiantes al aprendizaje del idioma Inglés ya que consideran no lo emplearán en la vida profesional.

Por las dificultades antes mencionadas se asume que el problema de la investigación está dado en la insuficiente incorporación de las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en el contexto Universitario.

Por lo expuesto se determina como objeto de la investigación el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés mediado por las TICs en el contexto Universitario.

Se establece como campo de acción el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

Por lo que como objetivo se plantea: Elaborar una estrategia metodológica para la utilización de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés en el contexto Universitario.

Como hipótesis general se plantea que si se elabora una estrategia metodológica basada en el uso de la pizarra digital interactiva, es posible optimizar el proceso enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica de Manabí.

Las tareas científicas a desarrollarse en el presente trabajo de investigación son las siguientes:

• 1. Analizar el desarrollo histórico del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés mediado por las TICs en el contexto Universitario.

• 2. Caracterizar las principales concepciones teóricas sobre el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

• 3. Diagnosticar la situación actual del uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en el contexto Universitario.

• 4. Elaborar la estrategia metodológica para la utilización de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

• 5. Valorar la factibilidad del uso de la estrategia metodológica a través del criterio de especialistas.

EL IMPACTO SOCIAL SE PODRÁ APRECIAR EN:

• Clases dinámicas.

• Docentes con mejor desempeño en el aula.

• Estudiantes competentes, participativos y dinámicos.

• Procesos de enseñanza aprendizaje más eficiente.

Desarrollo

Analizar el desarrollo histórico del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés mediado por las TICs en el contexto Universitario.

En los últimos años, se han venido desarrollando en el seno de la Universidad, diversas iniciativas tendentes a afrontar este nuevo paradigma de enseñanza – aprendizaje, y en particular aquellas dirigidas a la innovación metodológica, donde la tecnologías de la información y comunicación (TICs) han adquirido un papel relevante. El desarrollo y crecimiento de las TICs ha producido cambios sustanciales en nuestra sociedad; la universidad, pilar de esta nueva sociedad del conocimiento, no podía quedarse al margen de este fenómeno, por lo que ha ido integrando paulatinamente las TICs en su metodología docente. Esto lleva implícito, asimismo, la adquisición y desarrollo por parte del profesorado, de las competencias que le permitan integrar las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje, UNESCO, (2002), citado en Palomares C., Teodoro; Fernández A., Karmele; Modroño H., Juan Ignacio; González V., Javier; Sáez C., Francisco José; Chica P., Yolanda; Torres B, Amelia; Chomón V., Mª Jesús; Bilbao Z., Pedro, (2007).

Según lo antes enunciado se deduce por tanto, que en la actualidad predomina una universidad absolutamente distinta de la tradicional, ya no basta con una enseñanza estática sino que se debe avanzar implementando nuevas formas de hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje un ambiente donde el estudiante y el docente estén satisfechos con el aprendizaje, por tanto el uso de la tecnología en la educación superior es sin duda una tarea de todas las universidades del País.

El siglo XXI sin lugar a duda es el siglo de la Tecnología, es tanto así que en todo momento y lugar se hace necesaria el uso de ella, por ello se observa que la educación superior ha llegado a concientizar la necesidad de implementar la tecnología en todos sus ámbitos educativos, con el único afán de que los estudiantes desarrollen su calidad intelectual y académica, y desde este ámbito poder contribuir al desarrollo económico de la Sociedad Ecuatoriana.

La enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el idioma Inglés, constituye hoy una necesidad social y una prioridad desde múltiples ámbitos, que pueden ser personales, académicos, científicos, profesionales, y culturales, entre otros, por considerarse como el más utilizado para la difusión de la información científico – técnica a través de revistas, libros y principalmente de Internet.

A lo largo de la historia del proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero se ha puesto en práctica diferentes métodos para llevar a efecto la labor docente, pero aquí nace una pregunta ¿Qué es un Método?, según El Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, en su edición de 1997, citado en Hernández R., Luis, (1999), define al método como "una forma de enseñar una lengua que se basa en principios y procedimientos sistematizados que a su vez representan la concepción de cómo la lengua es enseñada y aprendida".

Otra acotación que da el Longman Dictionary, citado en Hernández R., Luis, (1999), es que "los métodos difieren unos de otros en su concepción sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje, en los propósitos y objetivos de enseñanza, en el tipo de programa que promueve, las técnicas y procedimientos que recomienda y el papel que le asignan al profesor, a los aprendices y a los materiales instructivos".

Según lo antes mencionado podemos deducir que siempre ha existido una forma de enseñar una lengua extranjera, y está dado en el uso de métodos, los cuales ayudan a sistematizar el aprendizaje, desarrollando en forma clara el propósito de la enseñanza.

De acuerdo con Hernández R., Luis, (1999), han existido diferentes métodos, los cuales se han clasificado en: categorías lógicas (síntesis, análisis, inducción, deducción); en el aspecto de la lengua en el que centra su atención (gramatical-léxico, fonético, etc.); según las habilidades que se entrenan (traducción, oral, escrito, de lectura); sobre la teoría base lingüística o psicológica del aprendizaje en la que se apoya (consciente, sugestopédico, estructural, etc.) y además se les llama de acuerdo a su inventor o figura más prominente (el método de Comenius, Gouin, Berlitz, Palmer, Lozano, Jorrín, etc.), también expresa Hernández que sería necesario diferenciar entre los métodos diseñados para enseñar la lengua materna (método auditivo, alfabético o fónico, lingüístico, de la oración, de la palabra, de la vista, etc.) y aquellos diseñados o utilizados particularmente para enseñar lenguas extranjeras o segundas lenguas (método de lectura, TPR o respuesta física total, audiovisual, etc.)

Por las circunstancias dadas, los autores consideran en analizar solo aquellos métodos que han tenido una larga influencia en la historia en la enseñanza de lenguas extranjeras y que hasta los actuales momentos mantienen vivas sus raíces en los métodos contemporáneos.

Empezando por el método Gramática-Traducción (G-T), este es el más antiguo de los métodos de enseñanza de lenguas que rigió durante el siglo XVIII y parte del XIX, y corresponde su origen a las escuelas de latín donde fue ampliamente usado para enseñar las lenguas "clásicas", Latín y Griego.

Más tarde aparece El método directo (muy popular a finales del siglo XIX y principios del XX) surge como una reacción al G-T y deviene hijo menor de los métodos prácticos; dentro de los que se recalcan: el método natural; el psicológico; el fonético; y el de lectura.

Dentro de este método según Pekelis, 1987, citado por Hernández R., Luis, 1999), expresa que este método centró su atención en el desarrollo de las 4 habilidades, comenzando por las orales, donde la expresión oral se convierte en la habilidad básica. Se ignora la existencia de la (LM), asumiendo que el aprendizaje de la (LE) y la (LM) constituyen procesos similares, solo que comenzados en diferentes edades.

Más tarde surge el método Audio-lingual, que según por lo expuesto por Hernández R., Luis, (1999), este método, que además se le conoce como aural-oral y mim-mem, data de la segunda guerra mundial. Además Hernández asevera que la expansión del imperialismo, necesidades políticas y estratégicas, así como los éxitos en la investigación aceleran el desarrollo de esta metodología y que éste da prioridad a la lengua hablada (expresión oral y audición) considerándola como un sistema de sonidos usado para la comunicación social.

En el año 70 nace el método de enseñanza de lenguas más novedoso; en si no es un método sino más bien un enfoque, el enfoque comunicativo, que entiende el aprendizaje de lenguas como un proceso donde lo más sustancial no son las formas lingüísticas, sino las intenciones comunicativas es decir el aspecto funcional, y su propiedad. Esta metodología maneja muchas estructuras e incluso algunas de las ideas primordiales de los métodos que la antecedieron, como procedimientos suyos, en este sentido es muy abierta, y se sitúa al logro de la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo, ha sido desarrollado por los lingüistas aplicados británicos como una reacción a los enfoques basados en la gramática. (Richards, 1997, citado en Hernández R., Luis, (1999).

Por tanto según Toala A, Magdalena, Garcés I., Priscila, (2010.), en el enfoque comunicativo los alumnos son comunicadores y a pesar de que sus conocimientos sobre el idioma Inglés sean incompletos, tratan de hacerse comprender y de esta manera aprenden a comunicarse comunicando, efectuando una serie de actividades con el lenguaje, tales como juegos, representaciones, soluciones de problemas, etc. Además mencionan que las cuatro habilidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son trabajadas desde el inicio y no importa el orden en que se presenten dando prioridad al proceso de hablar, y escuchar.

Por otro lado se concuerda con Carretero (2003), cuando expresa: "… se hace necesario un nuevo enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias; así como las herramientas que nos aportan las nuevas tecnologías".

Actualmente, tenemos nuevos métodos de enseñar y aprender, dentro de ellos conocemos los recursos digitales, los cuales son una herramienta que se trata de implementar para mejorar el sistema educativo, tanto así, que se considera a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), como uno de los papeles imprescindibles en la sociedad actual que propicia el éxito en la enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés. Este papel tiene aspectos de cobrar mayor relevancia en los próximos años. Esta relevancia de las TICs ha supuesto que en muchos estados europeos se hayan incluido en los currículos educativos, con el fin de satisfacer una necesidad que ya demandan los profesionales y que se cree será más apremiante en su futuro.

Las TICs protagonizan hoy en día los procesos educativos en tal medida que la educación mediada por las TICs (eLearning) representa en España el 11% de la formación, según una estimación de Martínez, (2008). Dentro de las TICs aplicadas a la educación, un instrumento con notoriedad dentro del campo del eLearning y la educación con TICs es la Pizarra Digital Interactiva (PDI).

El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) es una de las nuevas tecnologías que ha adquirido gran importancia en la sociedad actual en las últimas dos décadas. La revolución que ha supuesto el desarrollo y la implantación de las tecnologías de la información en los diferentes ámbitos sociales ha dado lugar a que dicha sociedad sea conocida como "Sociedad de la información o del conocimiento". El modelo de sociedad industrial, que ha prevalecido desde finales del siglo XVIII hasta casi finales de nuestro siglo, está siendo sustituido de forma muy rápida por una "economía digital" construida a base de fibra óptica, ordenadores y redes.

Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación deben ayudar a desarrollar distintas posibilidades de aprendizaje en los alumnos y en consecuencia los profesores deben ser los primeros en aceptarlas como una herramienta cada vez más imprescindible para la labor educativa, sin temor a que puedan ser reemplazados.

Se concluye en este epígrafe que el estudio de los métodos a lo largo de la historia en cuanto al aprendizaje, se ha podido notar que los métodos dieron origen a que el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del tiempo ha ido mejorando y adquiriendo mayor notabilidad en aspectos más vigorosos e interactivos a la hora de enseñar una lengua extranjera, dentro de lo cual los mismos desempeñan un papel muy importante, desde el más tradicional como es el G-T o gramática-traducción hasta el método comunicativo e interactivo que predomina en la actualidad, dando a conocer el uso de las TICs y dentro de ella la pizarra digital interactiva (PDI), como parte importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.

Caracterizar las principales concepciones teóricas sobre el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

En los actuales momentos los sistemas educativos de todo el mundo se afrontan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje del idioma Inglés, augurando también la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Bautista, Juan, (2007).

Según las palabras de Sánchez Luiceli, las TICs son las tecnologías de la información y comunicación que incluyen obviamente los recursos tecnológicos que hoy forman parte primordial de la sociedad; estos recursos tecnológicos hacen énfasis en el uso del computador como medios de comunicación y como forma de enseñanza. Cabe destacar, que las TICs representan un gran impacto en el ámbito educativo, aportando aspectos positivos al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés, ya que el estudiante aprende de forma interactiva e incorpora casi todos sus sentidos en la construcción de aprendizaje.

Con estas afirmaciones los autores asumen que las TICs sin lugar a duda dan un giro impresionante en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés, por cuanto mediante el uso de la tecnología los estudiantes sienten el placer e interés de interactuar con el docente por el ambiente tecnológico que existe, por ende de esta forma el conocimiento critico-reflexivo del estudiante crecerá para bien del proceso.

Izquierdo y Pardo (2007), citado en Riascos E., Sandra Cristina, Quinteroc., Diana María, Ávila., Gloria Patricia, (2009), comentan que el empleo de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés en la educación superior ha evidenciado la necesidad de transformar el trabajo metodológico y la formación de los profesores y otros sujetos que participan en dicho proceso, para que puedan enfrentar los retos que en cuanto a la formación de los profesionales necesita la sociedad actual; esto quiere decir que el grado de utilización de las TICs influye en el impacto que estas pueden generar en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.

Las TICs son imprescindibles en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés: esta percepción por parte de algunos docentes hace referencia a su utilización sin un análisis previo sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje, implicando de este modo sub utilizarlas o, por el contrario, sobre utilizarlas de forma irresponsable, conduciendo a resultados no adecuados del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta percepción del docente entraña únicamente la utilización de las TICs como herramienta de aprendizaje, resultado de su inclusión dentro de la educación superior sin una concientización de las ventajas y desventajas que estas tecnologías pueden representar.

Con el uso de las TICs los docentes aplican procesos de evaluación para identificar la verdadera utilidad de las mismas dentro proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés; esto indica que el docente es consciente de su integración y apropiación, es decir, como lo menciona Ilabaca (2008), citado en Oramas (2008), la integración implica la utilización transparente de las TICs, o sea que forme parte natural de la enseñanza, traspasando el uso instrumental; la apropiación de las TICs significa que el docente propicia la interacción de estas herramientas con el conocimiento, permitiendo un desarrollo de estructuras mentales en sus estudiantes; esta percepción del docente sería, en términos generales, la más adecuada y resultado de un proceso de inclusión de las TICs consciente de los beneficios y dificultades que estas pueden tener para el proceso educativo.

Riveros, V.; Arrieta, X.; Bejas, M. (2011), afirman que "las TICs desempeñan una función relevante y significativa para propiciar y facilitar nuevos contextos de aprendizaje, ya que se cuenta con una diversidad de medios y recursos entre los cuales resaltamos el uso del computador como herramienta didáctica.".

Las TICs engloban una gran cantidad de instrumentos y aparatos, entre los más relevantes para este estudio es la Pizarra Digital Interactiva (PDI), que según las palabras de Peré Marqués,… "es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador".

Otra afirmación que da Peré Marqués sobre la pizarra digital interactiva es que… "es una pantalla interactiva que con sólo tocarla permite a los usuarios acceder y controlar cualquier aplicación informática o plataforma multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVD"s. Los usuarios pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier cambio, así como hacer anotaciones sobre páginas web para futuras referencias".

Según Red.es, (2005)… "La Pizarra Digital Interactiva es una tecnología diseñada para proporcionar al docente herramientas que faciliten y estimulen un entorno interactivo, colaborativo y multimedia en una clase".

De acuerdo a las afirmaciones de estos autores se puede acotar que sin duda alguna el uso de una herramienta tecnológica en el aula de clase ayudará a que el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés tenga el resultado que tanto el docente y porque no decirlo el estudiante tiene al momento de entrar y salir del salón de clase.

"La pizarra digital interactiva permite una progresiva innovación en las prácticas docentes, una mejora en la motivación y la atención de los alumnos, y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender a la diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidad o dificultades severas o moderadas para el aprendizaje".(Hervás, C., Toledo, P. y González, Mª. C, 2010).

Marqués, (2006), afirman que "permite una progresiva innovación en las prácticas docentes, una mejora en la motivación y la atención de los alumnos". Por otra parte, en una revisión de la corporación fabricante de PDI SMART Technologies Inc. (2004) se afirma que…"entre las múltiples ventajas que conlleva el uso de la PDI se encuentran el aumento en la captación de la atención, el incremento de la implicación de los alumnos, y mejora la revisión y la retención de la información".

En base a lo que exponen Hervás, C., Toledo, P. y González, Mª. C, (2010), Marqués, (2006) y SMART Technologies Inc. (2004), los autores concuerdan con estas afirmaciones, ya que el correcto uso de la tecnología dará beneficio a los alumnos, coincidiendo que alumnos motivados aprenden y captan de mejor forma lo transmitido por el docente, por ello el uso de la pizarra digital interactiva en el aula es de mucha ayuda para interactivizar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.

Otra conclusión que asumen los autores según lo antes mencionado es que la experiencia de utilización conjunta de la pizarra digital interactiva (PDI) y el sistema interactivo del proceso, promueven un comportamiento activo por parte del alumno y además facilita la evaluación continua de los mismos; por otro ámbito el sistema de motivación potencia la atención del alumnado en general, los alumnos han participado más en clase al utilizar el sistema de motivación.

Para otros autores como Ekhami, (2002) y Levy, (2002) enuncian que "la pizarra digital interactiva es un recurso tecnológico en su totalidad pues facilita la incorporación y uso de un rango de recursos multimedia en las clases como textos, imágenes, video, sonido, diagramas, sitios webs en línea", es decir, en ella se comprenden otras recursos que dejan de presentarse de manera aislada a fin de encaminarse hacia la optimización del aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, es un hecho que esta tecnología será promotora de innovaciones dentro del aula, a fin de que los alumnos aprendan.

"Las pizarras interactivas han permitido a los maestros aprovechar el potencial de las TICs dentro del componente de enseñanza del proceso de enseñanza y aprendizaje de formas que no son posibles con el acercamiento a las TICs en las escuelas con un ordenador personal" Kent, (2003), citado en Hervás, C., Toledo, P. y González, Mª. C, (2010).

"El Sistema de Evaluación Interactiva es un sistema de respuesta inalámbrico que permite a los estudiantes responder a la evaluación y a otras preguntas que planteas en la pizarra digital interactiva. Cada alumno dispone de un mando de respuestas, donde teclean una tecla y pueden responder a las preguntas de los profesores. Los resultados se pueden evaluar inmediatamente sobre la pizarra digital interactiva en el formato gráfico tanto de forma anónima como identificando qué alumno tiene un mando determinado. Los resultados se presentan en formato gráfico y pueden ser exportados a una hoja de cálculos". (Hervás, C., Toledo, P. y González, Mª. C, (2010).

Se asevera que el uso de la PDI en el aula tiene numerosas ventajas, entre las que se encuentran por ejemplo, las que afirman Beauchamp y Parkinson, (2005), al sostener que esta pueden reportar beneficios a los alumnos tales como: una mayor capacidad para atender en diferentes estilos de aprendizaje, o la oportunidad para participar y colaborar. En esta misma línea, Pere Marqués asevera que entre las "repercusiones cognitivas generales de la PDI" se encuentran: captación de atención, facilitación de la comprensión del currículo, activación de la memoria visual, mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje en general, facilitación del desarrollo de estrategias de auto aprendizaje, etc.

Para recalcar la necesidad de este tipo de formación para los profesores, autores como Armstrong, (2005) afirman que es probable, si no hay formación previa, que muchos profesores usen la PDI como una extensión de la pizarra tradicional. Además, en otra instancia Marqués, (2006) afirma que, en ocasiones, el docente debe hacer un trabajo previo al uso de la pizarra digital interactiva en clase, como puede ser buscar información y materiales digitales (o incluso puede requerirse que los elabore él mismo), adecuados para lo que vaya a llevar a cabo en el aula.

En relación con los efectos de las TICs en el alumnado, Martín (2003) expone que la interacción con determinadas TICs puede favorecer el desarrollo de estrategias meta cognitivas (esto es, estrategias que atienden al propio funcionamiento cognitivo y que tienen, principalmente, una función de autorregulación).

Según lo expuesto anteriormente sobre los efectos las TICs, específicamente el de la PDI ayuda a que el estudiante capte de mejor manera lo enseñado por el docente: así lo considera Pere Marqués al expresar que…"la PDI tiene ciertas implicaciones en los procesos cognitivos generales de los estudiantes", entre ellas podemos encontrar: la captación de atención-aunque autores como Beauchamp y Parkinson (2005) relativizan este aserto diciendo que una vez pase el factor wow, la atención puede disminuir-, la facilitación de la comprensión del contenido curricular, la activación de la memoria visual, etc.

Por su lado, Levy, 2002; citado en Gallego, Cacheiro, y Dulac, (2009) postula la existencia de una relación entre el uso de la PDI y la creatividad en las presentaciones en el aula de los alumnos. Según este autor, la PDI supone una ventaja porque "capacita a los estudiantes para ser más creativos", además de promover su confianza en sí mismos y su auto concepto. Becta, (2003); citado en Beauchamp y Parkinson, (2005) también habla de la potenciación mediante la PDI de la creatividad en las presentaciones de los alumnos.

Con respecto de las presentaciones públicas del contenido escolar, Marqués, (2006) afirma que, dado que se apoyan en la PDI para presentar, los estudiantes pierden el miedo escénico, debido a que no tienen por qué memorizar todo.

Al respecto de la influencia de la PDI en el aula, el informe del 2004 de SMART Technologies Inc. afirma que el hecho de que haya una PDI en el aula anima a los docentes a planear sus clases de tal manera que sean interactivas, Ball, (2003); citado en SMART Technologies Inc., (2004) y que, además, los alumnos adquieren una mayor disposición para participar activamente en las clases (Latham, (2002); citado en SMART Technologies Inc., (2004).

Con relación a la influencia de la PDI sobre el maestro, Marqués, (2006) considera que existe el riesgo de que la PDI se convierta en un instrumento expositivo por parte del profesor. Cabe decir de los profesores, además, que en el estudio de Gallego, Cacheiro, y Dulac, (2009), se apunta a que la PDI supone una ayuda en la tarea docente y motiva a los profesores.

Aguilera, (2010) también habla de la creatividad, afirmando que la PDI confiere al docente la posibilidad de desarrollar los contenidos de sus clases de una manera más creativa. En esta línea, Aguilera, (ibíd.) afirma que "es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que favorece el pensamiento crítico de los alumnos".

Hervás, Toledo, y González, (2010) consideran que la PDI permite que los docentes innoven en sus prácticas dentro del aula, además de mejorar los procesos de motivación y atención de los estudiantes.

En la bibliografía consultada aparecen gran cantidad de propuestas concretas con la PDI para las aulas. No obstante, hace falta un modelo integrador que dé cuenta o pueda abarcar a todas ellas. En este sentido, no parece haber un cuerpo uniforme de propuestas, y existen, en algunos casos, métodos de usar la PDI que surgen ad hoc de un caso concreto de un colegio o de un profesor.

De manera similar, Gerard, (1999); citado en SMART Technologies Inc., 2004) sin hablar de propuesta metodológica concreta, afirma que la PDI puede ayudar en la presentación de información nueva de índole cultural y lingüística. Una aplicación de este aserto podría ser el aprendizaje de un idioma. En otro orden de cosas, en una compendio de propuestas hechas por Marqués, (2008); para la PDI se menciona la utilidad de este instrumento para el área de la Educación Especial. De este modo, la PDI puede ejercer una función compensatoria en el ámbito de lo visual, lo auditivo y lo psicomotriz.

Según la revisión de SMART Technologies Inc. (2004), la PDI permite que se lleven a cabo distintos estilos de aprendizaje para distintas necesidades de aprendizaje. Así, este instrumento puede ser aplicable para aprendices visuales, aprendices quinestésicos o táctiles, aprendices sordos o con disparidad auditiva, aprendices con disparidad visual, u otro tipo de aprendices como.

Estas actividades han sido extraídas de un compendio de investigaciones dirigido por la compañía SMART Technologies Inc. (2004). Algunas de éstas son: manipulación de texto e imágenes, apuntes en tinta digital, almacenar notas y enviarlas por email, a través de la web o imprimirlas, visualización de webs como grupo, enseñanza de uso de software, creación de lecciones digitales mediante plantillas, uso de útiles de presentación para ensalzar materiales de presentación.

Armstrong, (2005) afirman que "la PDI puede ser una herramienta extremadamente útil a la hora de editar textos conjuntamente".

Si de algo se encargan Armstrong, (2005) es de que se extraiga de su estudio que los profesores son agentes importantísimos en relación con la PDI. Los docentes son los agentes que median entre el software y los alumnos, algo en lo que también se coincide en el artículo de Aguilera, (2010). El profesor es el que ha de proponer distintas actividades que, en conjunción con la PDI, son las que se utilizarán en clase con los alumnos.

Según los autores, la labor del docente sería más sencilla si pudiera acudir a un modelo pedagógico de referencia. A este respecto, se cree que es necesario no un nuevo modelo pedagógico para las PDI, sino uno elaborado a partir de un constructivismo crítico y adaptado a las PDI, en la línea de lo que propone Martínez, (2004) en el modelo CAIT (siglas que hacen referencia a Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico).

Precisamente, este modelo hace hincapié en aspectos como la interacción en el aula, la autonomía de los alumnos, el papel que tiene el profesor como mediador, contextualizador y gestor de conocimientos, etc. Este modelo, según Real, (2006) prescribe que el alumno ha de convertirse en gestor de su propio conocimiento y, por otro lado, el profesor adquiere el papel de mediador. Por lo tanto, una de las tesis principales de este modelo es el cambio de rol con respecto de una enseñanza más tradicional. El uso de pizarras digitales interactivas o de Internet como manera de articular conocimientos, lecciones y actividades, y el uso activo por parte de tanto profesores como alumnos, es fundamental para el modelo CAIT.

Las PDI, de acuerdo con este modelo, realizan el necesario papel de catalizador para una transformación en la enseñanza de las concepciones epistemológicas. Así, se abandona el carácter transmisivo, expositivo y escolástico de la enseñanza, en pos de una concepción epistemológica que conceptualice un aprendizaje en el que el alumno ha de construir su propio conocimiento. No solo un cambio de rol de profesores y alumnos, también del aula, ya que para no refrenar la interactividad ha de ser un aula de mobiliario movible.

Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir como mínimo los siguientes elementos:

Ordenador multimedia (portátil o sobre mesa), dotado de los elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedia almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado.

Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente (Mínimo 2000 Lumen ANSI y 1024×768). El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.

Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radiofrecuencia.

Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos de disco o vídeos.

Software de la pizarra digital interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.

Señalar, que la adquisición de una pizarra digital interactiva incluye la pantalla, los elementos para interactuar con ella (rotuladores, borradores, etc.), el software asociado y todo el cableado correspondiente. A esto hay que añadir el proyector, el ordenador así como los periféricos y accesorios que se consideren necesarios.

Diagnosticar la situación actual del uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en el contexto Universitario.

Como forma de comprobación, para el objeto que se planteo se desarrolló un análisis preliminar en el que se emplearon como métodos y técnicas la observación y la encuesta (Anexos 1, 2 y 3). A continuación se presentan los principales resultados obtenidos.