Sistema de actividades para fortalecer la habilidad de comunicación oral (página 3)

Resume sus principales ideas de manera clara y coherente, pero no las explica al resto de los estudiantes (B).

Resume con dificultad sus principales ideas y las trasmite al resto de los estudiantes (R).

No resume con claridad y coherencia sus ideas y no las trasmite al resto de los estudiantes (M).

Acciones del estudiante:

• Preparación previa para la actividad.

• Análisis de la actividad.

• Mantener una comunicación fluida y clara.

• Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente, esperar su turno para intervenir.

• Participar de manera adecuada.

• Mantener una correcta expresión.

• Formar parte de la valoración que realice el profesor de la actividad que se desarrolló.

Descripción:

En esta actividad el profesor utilizando los contenidos relacionados con el proceso de resolución de problemas (definición de problema. Fases en la resolución de problemas. Clasificación de problemas. Problemas clásicos. Conceptos básicos relacionados: rigidez, fijeza funcional, experiencia anterior. Influencia de la experiencia anterior en la resolución de problemas. Simulación en la resolución de problemas. Componentes de la situación problema: entorno de la tarea, espacio del problema, sistema inteligente. Importancia del concepto de espacio del problema. Algoritmos y heurísticos. Aportes fundamentales del enfoque del procesamiento de la información en la resolución de problemas) motivará a los estudiantes a resumir sus principales ideas, las cuales explicarán al resto de los estudiantes manifestando conocimientos de cómo solucionar un problema en la vida cotidiana. Se organiza a través de la propia dinámica planificada por el profesor.

Por ejemplo: Observar la imagen para interpretar lo que representa. Interpreta la frase, ¿Qué enseñanza nos deja la foto?, ¿Tiene relación la foto con la frase?, ¿A qué hecho histórico se refiere?, ¿En qué lugar ocurrió?, ¿Cuál es la historia de estos dos líderes?

Actividad No.6 "Preguntando preguntando"

Objetivo: analizar los elementos del conocimiento relacionados con la comprensión, buscando la comunicación reflexiva y dinámica de sus componentes.

Forma de organización: docente.

Responsable: profesor.

Dirige: profesor.

Lugar: aula.

Acciones del profesor:

• Organiza la actividad.

• Garantiza un ambiente favorable que le permita desarrollar el contenido de la clase con la estructura de la actividad que se propone.

• Planifica y conduce la actividad según los elementos tenidos en cuenta para la apropiación de los contenidos relacionados con la comprensión.

• Elaborar las preguntas previas que planificará el profesor y las cuales deben propiciar nuevas interrogantes.

• Rectifica oportunamente a los estudiantes.

• Realiza una correcta dirección de la actividad teniendo en cuenta elementos como:

• Los estudiantes no deben interrumpirse unos a otros.

• Respetar los elementos que son abordados por sus compañeros.

• Evitar que se establezcan conflictos entre los estudiantes por poseer diferentes formas de abordar los contenidos.

• Evitar críticas que lejos de ayudar entorpezcan el proceso.

• Evitar que los estudiantes se distraigan en otras actividades.

• Mantener la disciplina y el interés por la forma de organizar la actividad.

• Estimula la participación.

Modo de evaluación:

Participa de forma activa ante las interrogantes formuladas por el profesor y realiza un amplio debate con los demás integrantes del grupo y el profesor (MB).

Participa en las interrogantes formuladas por el profesor y realiza un amplio debate con los demás integrantes del grupo y el profesor (B).

Participa en las interrogantes formuladas por el profesor y debate de forma adecuada con los demás integrantes del grupo y el profesor (R).

No participa en las interrogantes formuladas por el profesor y no debate con los demás integrantes del grupo y el profesor (M).

Acciones del estudiante:

• Preparación previa para la actividad.

• Análisis de la actividad.

• Mantener una comunicación fluida y clara.

• Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente, esperar su turno para intervenir.

• Participar de manera adecuada.

• Mantener una correcta expresión.

• Formar parte de la valoración que realice el profesor de la actividad que se desarrolló.

Descripción:

En esta actividad el profesor desarrollará los contenidos relacionados con la comprensión, principalmente su significado para el análisis del lenguaje como proceso, los modelos de la comprensión del lenguaje, la comprensión del discurso, la representación del discurso y de la lectura, las inferencias discursivas y textuales, así como la relación entre pensamiento y lenguaje y su significado en la regulación del comportamiento. Es importante tener en cuenta la elaboración de preguntas por parte del profesor que posibilite no solo resolver la asimilación de los contenidos por parte del estudiante y que para su elaboración se emplee la problematización del contenido, sino que además propicie un amplio debate entre todos los integrantes del grupo, donde la solución a las situaciones nuevas que se creen sean resueltas aplicando nuevas preguntas, se realizaran tantas como sean necesarias para que quede total claridad de los contenidos abordados.

Se organizará partiendo de las preguntas previas que planificará el profesor y las cuales deben propiciar nuevas interrogantes esclarecedoras de los elementos del contenido que se aborda.

Ejemplo: La representación contiene varios elementos, analiza en cada caso. ¿A qué lugar corresponde la misma?, ¿Qué elementos contiene?, ¿En qué parte de la historia se recoge?, ¿Guarda algún contenido específico?, ¿Cuál es su significado?

Actividad No7: Creación de cuentos.

Objetivo: narrar un cuento que se relacione con el título que le ha tocado para desarrollar la habilidad de hablar.

Forma de organización: extradocente.

Responsable: profesor.

Lugar: según plan.

Acciones del profesor:

• Organiza la actividad.

• Garantiza un ambiente favorable que le permita al estudiante elaborar su cuento sin interrupciones y con las condiciones mínimas para hacerlo.

• Planifica y conduce la actividad según los elementos tenidos en cuenta para obtener la información deseada de los estudiantes.

• Elabora los temas que serán tenidos en cuenta por los estudiantes para la elaboración de su cuento.

• Realiza una correcta dirección de la actividad teniendo en cuenta elementos como:

• Los estudiantes no deben interrumpirse unos a otros.

• Respetar los elementos que son abordados por sus compañeros.

• Evitar que se establezcan conflictos entre los estudiantes por poseer diferentes formas de abordar los contenidos.

• Evitar críticas que lejos de ayudar entorpezcan el proceso.

• Evitar que los estudiantes se distraigan en otras actividades.

• Mantener la disciplina y el interés por la forma de organizar la actividad.

• Estimula la participación.

Modo de evaluación:

Cuando el estudiante es capaz de elaborar el cuento teniendo en cuenta la temática ofrecida por el profesor, socializa el mismo y valora los elementos más y menos logrados en el cuento de su compañero (MB).

Cuando el estudiante es capaz de elaborar el cuento teniendo en cuenta la temática ofrecida por el profesor, socializa el mismo y no valora los elementos más y menos logrados en el cuento de su compañero (B).

Cuando el estudiante es capaz de elaborar el cuento teniendo en cuenta la temática ofrecida por el profesor, pero presenta dificultades para su socialización y no valora los elementos más y menos logrados en el cuento de su compañero (R)

Cuando el estudiante presenta dificultades con la elaboración del cuento presenta dificultades para su socialización y no valora los elementos más y menos logrados en el cuento de su compañero (M).

Acciones del estudiante:

• Preparación para la actividad.

• Análisis de la actividad.

• Aseguramiento del material.

• Utilización de mensajes claros precisos y útiles.

• Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente, esperar su turno para intervenir.

• Indicar que escucha afirmando con la cabeza.

• Escuchar sin interrupciones innecesarias.

Descripción:

Esta actividad será puramente práctica en la cual los estudiantes tendrán que poner en práctica su memoria y le permitirá al profesor caracterizar el tipo de memoria de cada uno de sus estudiantes. El estudiante además debe socializar el cuento que narró para que el resto de sus compañeros emitan valoraciones de los elementos más o menos logrados y a su vez expongan cómo lo harían si él fuera el que narrara el cuento de su compañero. Para su organización es necesario que el profesor tenga en cuenta los contenidos de la comunicación deseados que se pongan de manifiesto en sus estudiantes, lo que presupone un estudio detallado de las condiciones y característica de sus estudiantes para lograr éxito en la actividad.

Ejemplo: El profesor muestra a los estudiantes varias tarjetas con títulos para narrar un cuento con una etapa de su vida.

Actividad No.8 "Combinando los procesos cognitivos"

Objetivo: caracterizar los procesos cognitivos a partir de establecer vías comunicativas para abordar los contenidos.

Forma de organización: docente.

Responsable: profesor.

Dirige: profesor.

Lugar: aula.

Acciones del profesor:

• Organiza la actividad.

• Garantiza un ambiente favorable que le permita desarrollar el contenido de la clase con la estructura de la actividad que se propone.

• Planifica y conduce la actividad según los elementos tenidos en cuenta para la aplicación de los contenidos relacionados con los procesos cognitivos.

• Elabora la estrategia a seguir para que los estudiantes puedan realizar una vinculación acertada de los procesos cognitivos.

• Realiza una correcta dirección de la actividad teniendo en cuenta elementos como:

• Los estudiantes no deben interrumpirse unos a otros.

• Respetar los elementos que son abordados por sus compañeros.

• Evitar que se establezcan conflictos entre los estudiantes por poseer diferentes formas de abordar los contenidos.

• Evitar críticas que lejos de ayudar entorpezcan el proceso.

• Evitar que los estudiantes se distraigan en otras actividades.

• Mantener la disciplina y el interés por la forma de organizar la actividad.

• Estimula la participación.

Modo de evaluación:

Realiza una acertada vinculación de los contenidos relacionados con los procesos cognitivos (memoria, atención, pensamiento y lenguaje). (MB).

Vincula los contenidos relacionados con los procesos cognitivos, pero en ocasiones le faltan elementos (B).

Vincula los contenidos relacionados con los procesos cognitivos con dificultades (R).

No vincula los contenidos relacionados con los procesos cognitivos (M).

Acciones del estudiante:

• Preparación previa para la actividad.

• Análisis de la actividad.

• Mantener una comunicación fluida y clara.

• Participar de manera adecuada.

• Mantener una correcta expresión.

• Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente, esperar su turno para intervenir.

• Formar parte de valoración que realice el profesor de la actividad que se desarrolló.

Descripción:

Esta actividad la desarrolla el profesor de forma práctica en la cual el estudiante tendrá necesariamente que vincular varios contenidos impartidos en diferentes clases de asignatura Cognición y Comportamiento como son los relacionados con los procesos cognitivos (memoria, atención, pensamiento y lenguaje). Esta actividad será directa y participativa y se organizará dentro de la dinámica de la clase.

Ejemplo: El profesor orienta a los estudiantes confeccionar un árbol de los procesos cognitivos y qué relación guardan con su persona. ¿Cómo es su pensamiento?, ¿Cómo es su lenguaje?, ¿Cómo son sus sentimientos y emociones?, ¿Guardas en la memoria algún recuerdo?

Actividad No.9 "Un lugar acogedor"

Objetivo: observar y describir los objetos museales correspondientes a la heroína Celia Sánchez Manduley.

Forma de organización: extradocente.

Responsable: tutor.

Dirige: profesor.

Lugar: Museo Casa Natal "Celia Sánchez M".

Acciones del profesor:

• Organiza la actividad.

• Realiza la coordinación con el personal de la casa para el desarrollo de la actividad

• Elabora una guía a seguir para que los estudiantes puedan realizar una vinculación acertada de lo deseado.

• Realiza una correcta dirección de la actividad teniendo en cuenta elementos como:

• Los estudiantes deben observar en silencio

• Recorrer todos los espacios de la casa

• Dirigir la observación hacia los objetos que queremos describir.

• Evitar que los estudiantes se distraigan en otras actividades.

• Mantener la disciplina y el interés por la forma de organizar la actividad.

Modo de evaluación:

Si los estudiantes observan y describen sin olvidar los elementos que se tienen en cuenta, obtendrán la evaluación de MB.

Si los estudiantes observan y describen olvidando al menos un elemento que se tienen en cuenta, obtendrán la evaluación de B.

Si los estudiantes observan y describen olvidando más de un elemento que se tiene en cuenta, obtendrán la evaluación de R.

Si los estudiantes observan y no describen ningún elemento que se tiene en cuenta, obtendrán la evaluación de M.

Acciones del estudiante:

• Preparación previa para la actividad.

• Análisis de la actividad.

• Mantener una comunicación fluida y clara.

• Participar de manera adecuada.

• Mantener una correcta expresión.

Descripción:

En esta actividad el profesor orientará la observación de los objetos que se encuentran en la casa (fotos, pinturas, objetos artesanales, zapatos, ropa y la naturaleza del patio) y luego describirán todo lo observado, una de las compañeras de la sala explicará la historia de la clandestinidad, ellos escucharán atentamente e intercambiarán ideas.

Actividad No.10 "El mercado"

Objetivo: escuchar y luego repetir, agregando un nuevo elemento a lo escuchado

Forma de organización: extradocente.

Responsable: tutor

Dirige: profesor.

Lugar: según plan

Acciones del profesor:

• Organiza la actividad.

• Realiza la coordinación con el tutor para el desarrollo de la actividad

• Guía la actividad a seguir para que los estudiantes puedan realizar una vinculación acertada de lo deseado.

• Realiza una correcta dirección de la actividad

• Evitar que los estudiantes se distraigan en otras actividades.

• Mantener la disciplina y el interés por la forma de organizar la actividad.

Modo de evaluación:

Si los estudiantes repiten sin olvidar los elementos que se tienen en cuenta, obtendrán la evaluación de MB.

Si los estudiantes repiten olvidando al menos un elemento que se tienen en cuenta, obtendrán la evaluación de B.

Si los estudiantes repiten olvidando más de un elemento que se tiene en cuenta, obtendrán la evaluación de R.

Si los estudiantes repiten olvidando más de dos elementos que se tienen en cuenta, obtendrán la evaluación de M.

Acciones del estudiante:

• Preparación previa para la actividad.

• Análisis de la actividad.

• Mantener una comunicación fluida y clara.

• Pensar en lo que el otro dice.

• Desarrollar el hábito de escuchar

Descripción:

En esta actividad el profesor organizará el grupo por equipos donde cada estudiante escuchará el elemento de su compañero, repite y luego agregará uno nuevo vinculando la actividad con los procesos cognitivos complejos y teniendo en cuenta la rapidez de cada uno .

2.3 Valoración de los resultados del sistema de actividades docentes y extradocentes para fortalecer la habilidad de comunicación oral en los estudiantes de Psicología en la SUM de Media Luna

Para valorar el sistema de actividades en el proceso docente educativo en la asignatura Cognición y Comportamiento y dejarla establecida, se aplicó un pre – experimento. Siguiendo la metodología correspondiente a este método se emplearon pasos esenciales:

1. Hipótesis de trabajo: si se aplica un sistema de actividades estructuradas de forma coherente y armónica se contribuye al fortalecimiento de la habilidad comunicación oral en la asignatura Cognición y Comportamiento del tercer año de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna.

2. Determinación de las variables relevantes

Variable independiente: el sistema de actividades sobre la base de los presupuestos teóricos asumidos.

Variable dependiente: la comunicación oral en los estudiantes del tercer año de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna.

Para la aplicación del experimento, se tomó como muestra un grupo de tercer año de la carrera de Psicología, que cuenta con una matrícula de 16 estudiantes, implicando también los profesores que le imparten docencia.

Con perspectivas a obtener resultados positivos se realizaron actividades metodológicas en el departamento lo cual tuvo como objetivo que los profesores alcanzaran un nivel teórico y metodológico con relación al sistema de actividades como vía para contribuir a mejorar la comunicación oral en los estudiantes.

Se contó con el apoyo de la dirección del centro y el colectivo de profesores que le impartían docencia

El diseño seleccionado para el pre – experimento consistió en la aplicación de una prueba de entrada y una prueba de salida (ver anexo 5), concebida la misma para el momento inicial y final, donde no hay grupos para establecer comparaciones, sino el mismo grupo clase que ya está formado.

3- Operacionalización de la variable dependiente: consiste en que a partir de los referentes teóricos asumidos por el investigador se define el concepto operacional de dicha variable, es decir, se precisa la definición del concepto.

Se determinaron las dimensiones de la variable y posteriormente los indicadores de cada dimensión, además los aspectos observables a través de los cuales se efectuarían las observaciones o mediciones de dicha variable y se precisaron las categorías en que quedarán evaluados los indicadores que establecen la escala de valoración, permitiendo emitir juicios del estado de la variable estudiada.

En el estudio realizado se precisan los elementos declarados anteriormente:

Variable dependiente: comunicación oral en los estudiantes.

Definición del concepto operacional: cuando el estudiante es capaz de cumplir conscientemente determinadas exigencias y tareas que deben resolver con carácter valorativo – normativo, regulan la actitud y conducta, adquiriendo determinados resultados.

Para este experimento se tienen en cuenta las dimensiones siguientes:

Cognitivo: conocimiento.

Afectivo: motivación, conciencia.

Conductual: disciplina, calidad.

Cognitivo: se contextualizan los conocimientos aprendidos por los estudiantes y el ejemplo personal de los profesores y nivel con que asimilan la información.

Afectivo: se refiere a los estados emocionales en los que se manifiesta las satisfacciones, sentimientos, motivaciones en la actividad práctica.

Conductual: se refiere a la transformación del modo de actuación del estudiante acorde con el modelo al que se aspira respecto a la comunicación oral, en tanto lo conductual refleja la manera en que el sujeto se comporta como consecuencia del conocimiento y la implicación personal hacia los deberes.

El nivel de desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes fue evaluado a través de los indicadores:

Dimensión cognitiva (conocimiento).

Alto: conoce el significado de comunicación oral, así como las vías para lograr una adecuada comunicación oral y evalúa la importancia de realizar una adecuada comunicación.

Medio: conoce el significado comunicación oral, muestra poco dominio de las vías para lograr una adecuada comunicación oral y pobre valoración sobre la importancia de realizar una adecuada comunicación.

Bajo: presenta limitaciones en el conocimiento del significado de comunicación oral, no domina las vías para lograr una adecuada comunicación oral y no evalúa la importancia de realizar una adecuada comunicación.

Dimensión afectiva (Motivación)

Escala valorativa.

Alto: cuando muestra interés, satisfacción y agrado en la realización de las actividades.

Medio: cuando muestra poco interés, satisfacción y agrado en la realización de algunas actividades.

Bajo: cuando no muestra interés, satisfacción y agrado en la realización de las actividades.

Conciencia.

Escala valorativa

Alto: cuando comprende cuál es su deber y actúa por propia convicción.

Medio: cuando comprende cuál es su deber, pero no actúa por propia convicción

Bajo: cuando no comprende cuál es su deber y no actúa por propia convicción.

Dimensión conductual (Disciplina)

Escala valorativa.

Alto: cuando es disciplinado en la realización de todas las actividades efectuadas.

Medio cuando es disciplinado en la realización de algunas actividades efectuadas.

Bajo: cuando es poco disciplinado en la realización de las actividades.

Calidad.

Escala valorativa.

Alto: cuando desarrolla todas las actividades con calidad, cumple con las normas establecidas y demuestra habilidad.

Medio: cuando desarrolla algunas actividades con calidad, cumple con las normas establecidas y no demuestra habilidades comunicativas.

Bajo: cuando desarrolla algunas actividades con calidad, no cumple con las normas establecidas y no demuestra habilidad.

También se le otorgó una calificación al análisis de la variable dependiente que estuvo determinada por:

Comunicación oral correcta: manifiesta los cinco indicadores.

Comunicación oral adecuada: manifiesta cuatro o tres indicadores.

Comunicación oral incorrecta: manifiesta dos o menos de los indicadores.

4- Tipo de experimento: pedagógico, natural, formativo con control mínimo.

5- Objeto del experimento: estudiar la viabilidad del sistema de actividades en la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna.

6- Objetivo: determinar las actividades sustentadas en los métodos dirigidos a los planos de la conciencia, la actividad y la valoración que permitan lograr en los estudiantes una correcta comunicación oral.

7- Unidades experimentales: estudiantes de tercer año y profesores de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna.

8- Medios experimentales

El experimento se inicia con la constatación del estado inicial en que se encuentra la variable dependiente.

9- Tipo de diseño: pre – experimento

10- Interpretación de los resultados

En análisis de los resultados de la pre-prueba, se pudo constatar, el insuficiente nivel de comunicación oral en los estudiantes del tercer año de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna, ya que los resultados se manifiestan en: de 16 estudiantes 12 se manifiestan con una comunicación oral incorrecta, 3 adecuada y 1 correcta.

Para el indicador conocimiento, fueron evaluados en un nivel bajo el 56,2 % de los estudiantes, ya que presentan limitaciones en el conocimiento del significado de comunicación oral, no dominan las vías para lograr una adecuada comunicación oral y no evalúan la importancia de realizar una adecuada comunicación.

En la motivación, fueron evaluados en un nivel bajo el 75 % de los estudiantes, pues no mostraron interés, satisfacción y agrado en la realización de las actividades. Por otra parte en el indicador conciencia, el 68,7 % estuvo evaluado en un nivel bajo, porque no comprenden cuál es su deber y no actúan por propia convicción.

El indicador disciplina, presentó serias dificultades, donde el 43,7% de los estudiantes fueron evaluados en un nivel bajo debido a la cantidad de indisciplinas cometidas durante las actividades. En el indicador calidad, el 81,2 % de los estudiantes recibieron la evaluación en una categoría de bajo, ya que desarrollaron algunas actividades con calidad, no cumplieron con las normas establecidas y no demostraron habilidades comunicativas.

Se observa que los 5 indicadores (conocimiento, motivación, conciencia, disciplina y calidad) están afectados.

Otro de los instrumentos aplicados en la investigación fue la observación (ver anexo 2), del pre – experimento, donde se pudo apreciar que existen dificultades en la calidad de la tarea realizada, en el desarrollo de la comunicación con la calidad requerida y en el cumplimiento de las normas establecidas.

Por todo lo antes expuesto fue necesario trabajar de manera acelerada para transformar los niveles de comunicación en los estudiantes de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna a través de la asignatura Cognición y Comportamiento. En la siguiente tabla y en el (anexo 6), se muestran los resultados de la prueba de entrada con la evaluación de cada uno de los indicadores.

Tabla # 1- Resultados de la prueba de entrada.

Esta transformación se hizo realidad al revalidar los resultados obtenidos en la prueba de salida donde 1 estudiante fue evaluado con una incorrecta comunicación oral, solo 2 fueron evaluados con la categoría adecuada y 13 con una correcta comunicación oral.

Se pudo apreciar en los resultados obtenidos, que el indicador más afectado fue el de calidad; porque no se cumple con las normas establecidas y no demuestran habilidades comunicativas.

El análisis cualitativo de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades, demuestra la adquisición de habilidades en la comunicación oral a partir del accionar de los estudiantes.

Por lo que la autora, expresa que las acciones realizadas propició mayor nivel de comunicación oral en estudiantes y docentes, manifestado en la puesta en práctica de los modos de actuación positivos que contribuyeron al fortalecimiento de la comunicación oral, lo que se evidencia a través de los resultados.

Los estudiantes del grupo mostraron un alto nivel de satisfacción y agrado en la realización de las actividades. Se evidenció un gran interés por el sistema de actividades, demostrado en el conocimiento y la motivación por realizar una correcta comunicación oral entre ellos y el profesor.

Para este momento final en el indicador conocimiento, fueron evaluados en un nivel alto el 87,5 % de los estudiantes, porque conocen el significado de comunicación oral, las vías para lograr una adecuada comunicación oral y evalúan la importancia de realizar una adecuada comunicación.

En la motivación, fueron evaluados en un nivel alto el 93,7 % de los estudiantes, pues mostraron interés, satisfacción y agrado en la realización de las actividades. Por otra parte en el indicador conciencia, el 100 % estuvo evaluado en un nivel alto, ya que comprendieron cuál es su deber y actuaron por propia convicción.

El indicador disciplina, el 93,7 % de los estudiantes fueron evaluados en un nivel alto ya que cumplieron con la realización de todas las actividades efectuadas con disciplina, posibilitó incorporar elementos importantes de la comunicación oral a su quehacer diario. En el indicador calidad el 81,2 % de los estudiantes recibieron la evaluación en una categoría de alta, ya que desarrollaron todas las actividades con calidad, cumplieron con las normas establecidas y demostraron habilidades comunicativas.

En la siguiente tabla y en el (anexo 7), se muestran los resultados de la prueba de salida con la evaluación de cada uno de los indicadores.

Tabla # 2- Resultados de la prueba de salida.

En la medida en que se realizaron las actividades propuestas en el sistema de actividades, se iban depurando las deficiencias; prueba de ello es que se alcanzaron los siguientes resultados, de los 16 estudiantes, el 87,5 % se manifiesta con una comunicación oral correcta, los cuales cumplieron con los 5 indicadores, lo que significa que 14 estudiantes, tienen una correcta comunicación oral; 1 estudiante que representa el 6,2 % se manifiestan con una comunicación adecuada, los cuales cumplen con 4 ó 3 indicadores y 1 estudiante que representa el 6,2 % se manifiesta con una incorrecta comunicación oral por cumplir solo con dos indicadores.

La evaluación integral alcanzada por los estudiantes de la carrera de Psicología, demuestra avances en el desarrollo de cada uno de los indicadores, en la que a juicio de la autora, son más fácilmente apreciables los cambios, en el modo de actuar en la práctica diaria. Ello permite realizar una comparación de los resultados entre la constatación inicial y final con respecto a los indicadores planteados. Lo expresado anteriormente permite realizar una comparación de los resultados entre la constatación inicial y final (anexo 8) con respecto a los indicadores planteados.

Conclusiones capítulo II

• 1. El sistema de actividades, se diseñó con una estructuración que permitió contribuir al fortalecimiento de la habilidad comunicación oral en la asignatura Cognición y Comportamiento del tercer año de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna, teniendo en cuenta los propios contenidos de la asignatura, la dialéctica materialista, las leyes de la didáctica y la contribución de la Teoría General de los Sistemas.

• 2. El sistema de actividades es de fácil aplicación y permite que el profesor sobre la base de la propuesta realizada emplee su propia creatividad en dependencia de las características de sus estudiantes.

• 3. Los instrumentos aplicados arrojaron criterios que permitieron corroborar la pertinencia del sistema de actividades propuesto, así como la factibilidad de la aplicación de éstas.

Conclusiones generales

1. Los antecedentes históricos de la asignatura Cognición y Comportamiento han estado matizadas por diferentes enfoques tradicionalistas, que limitaron el tratamiento didáctico para lograr una adecuada comunicación oral en los estudiantes de Psicología

2. La elaboración del sistema de actividades y los resultados de la observación, triangulada con otros instrumentos científicos aplicados en la validación, permiten a la autora aseverar la pertinencia del proceso de comunicación oral en la asignatura Cognición y Comportamiento, organizado sobre la base de las potencialidades que brindan los contenidos de la asignatura, y se pudo comprobar científicamente la efectividad del sistema de actividades propuesto para este trabajo.

Recomendaciones

Las indicaciones realizadas en esta tesis fueron experimentadas en el territorio medialunero y se recomienda:

• Divulgar los resultados alcanzados en la presente investigación como vía para preparar a los docentes a enfrentar el trabajo en el fortalecimiento de la habilidad comunicación oral.

• Analizar las variantes de las actividades que conforman el sistema, pues pueden constituir modelos para el aprendizaje de otros componentes de la enseñanza para la carrera de Psicología.

• Extender el proceso investigativo a otras carreras universitarias.

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Wolf, M.: La investigación de la comunicación de masas. __ La Habana: Editorial Pablo de la Torriente Brau, 2003.

Anexos

Anexo I

Técnica sociocomunicativa.

Queridos estudiantes, perfeccionar cada día la labor que como profesor de ustedes desarrollo es una meta que ha permitido emprender una investigación en aras de perfeccionar la comunicación en el proceso de nuestras clases. Por esta razón, y teniendo en cuenta que los más favorecidos son ustedes, se les solicita que contesten conscientemente y de manera individual las interrogantes formuladas. Respondan en orden jerárquico y en caso de una duda pregunten para que sea aclarada.

Nombre y Apellidos____________________________________________

1- ¿Con quién o quiénes de su grupo se comunica para tratar temáticas en la clase relacionadas con el estudio o tarea indicada por el profesor?

a) Frecuentemente b) Poco frecuente

___________________________ _________________________

___________________________ _________________________

___________________________ _________________________

___________________________ _________________________

2- ¿Con quién o quiénes de su grupo no le gusta intercambiar ideas y temáticas relacionadas con la clase?

a) Frecuentemente. b) Poco frecuente.

__________________________ __________________________

__________________________ ___________________________

Anexo II

Guía de Observación a clases.

Objetivo: determinar las características del proceso comunicativo de la clase a partir de los objetivos de la investigación.

Comportamiento de la comunicación de estudiantes y docentes durante la clase

Anexo III

Entrevista a profesores de la asignatura Cognición y Comportamiento.

Objetivo de la entrevista.

Conocer el dominio de los profesores en cuanto a la estructura de comunicación de sus estudiantes tanto desde el punto de vista cognoscitivo como afectivo.

• 1. ¿Qué tiempo lleva impartiendo la asignatura?

• 2. ¿Qué experiencia tiene en el trabajo con estudiantes del nivel superior?

• 3. ¿Qué tiempo lleva trabajando con el tercer año de la carrera?

• 4. ¿Desde cuándo le da clase a este grupo?

• 5. ¿Qué métodos e instrumentos ha utilizado para conocer la estructura de la comunicación del grupo de estudiantes?

• 6. ¿Cuáles son las características de la estructura de la comunicación de su grupo?

• 7. ¿Cuáles son las formas principales que utiliza en sus clases para trabajar en el mejoramiento de la comunicación del grupo?

Anexo IV

Encuesta aplicada a los profesores.

Estimado profesor, para acometer una investigación dirigida a fortalecer la habilidad de comunicación oral en los estudiantes del tercer año de la carrera de Psicología en la sede universitaria municipal, se necesita su modesto aporte, en aras de obtener una información inicial que permita acometer dicha investigación, se sugiere que sea amplio y objetivo en sus respuestas.

Datos generales del encuestado:

Nombre:

Institución o Centro:

Categoría docente: Grado científico:

Años de experiencia en la asignatura:

Anexo V

Prueba de entrada y salida.

Objetivo: Conocer el estado en que se encuentra la comunicación oral en los estudiantes de tercer año de la carrera de Psicología en la SUM de Media Luna.

• 1- ¿Qué es la comunicación oral, cuáles son las vías para lograr una adecuada comunicación oral y que importancia le concede a la realización de una adecuada comunicación?

• 2- ¿Las actividades docentes que hacen los profesores en busca de lograr en ustedes una correcta comunicación oral han sido de su interés, satisfacción y agrado?

• 3- ¿Exponga tres elementos que se ponen de manifiesto en su aula cuando se imparte la docencia por los profesores que interfieren el buen desarrollo de la comunicación que se establece?

Anexo VI

Resultados alcanzados en la prueba de entrada.

Gráfico que muestra los resultados alcanzados en la prueba de entrada

Anexo VII

Resultados alcanzados en la prueba de salida.

Gráfico que muestra los resultados alcanzados en la prueba de salida

Anexo VIII

Gráfica comparativa de los resultados alcanzados en las pruebas de entrada y salida.

Tesis en opción al título Académico de Master en Ciencias de la Educación Superior.

Autor:

Lic. Magalis Bazán Rodríguez. Prof. Asistente

Lic. Osdaly Jiménez Sánchez

Enviado por:

Amaury Rondon Aguilar

2009

"Año del 50 aniversario del triunfo de la Revolución"

Universidad de Granma.

Centro de estudio "Félix Varela Morales"

Tutora: Dra. C. Elsa del Sol Vidal Ferrera. Prof. Titular

2009

"Año del 50 aniversario del triunfo de la Revolución"