La Educación Física, una vía para la Educación del Tiempo Libre en los niños

Resumen

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo–debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

Dentro de las funciones de la educación podemos citar el ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.

Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.

La Educación Física, con la connotación común actual, se originó en las actividades físicas que el hombre trató de sistematizar en la antigüedad para su mejor condición física para la guerra. El renacimiento vio un ideal en el hombre físicamente apto y hace sólo 150 años se convirtió en la educación física escolar para el "desarrollo armonioso y equilibrado del cuerpo". Ese concepto de educación física en la escuela, prevaleció por muchos años como el objetivo mismo de la disciplina.

La recreación por su parte, fue considerada como juegos de y para los niños, para complementar su educación física y entretenerlos en su tiempo libre; surgiendo de allí los parques infantiles como una manifestación que recibió apoyo de escuelas y comunidades. Antes la recreación era una entretención pasiva, como la televisión lo hace hoy a otra escala, con la tecnología a nuestro alcance.

En nuestra investigación "La Educación Física, una vía para la Educación del Tiempo Libre en los niños", pretendemos abordar una problemática existente en cuanto a la correcta utilización del Tiempo Libre en los jóvenes y como desde la niñez se comienza a educar en este sentido. Nuestro trabajo pretende brindar modestamente una alternativa y otra dimensión a las clases de Educación Física.

Consideramos que realizar este tipo de investigaciones donde se eduque a los niños para la correcta utilización del tiempo libre son necesarias y urgentes ante la realidad, donde los adolescentes y jóvenes en la actualidad por lo general utilizan su tiempo libre en actividades de ocio pasivo y los videos juegos les son muy atrayentes, así como el incentivo cada vez más creciente a enajenarse mediante el tabaco, las bebidas alcohólicas y en otros casos hasta el uso de las drogas.

Nuestro centro principal de acción estaría en las actividades físicas que se desarrollan en la escuela y cómo mediante la docencia, el intercambio con nuestros profesionales y la posibilidad de adquirir herramientas y conocimientos podemos contrarrestar lo anterior mencionado para desde la niñez inculcar valores y hábitos que le provean al niño para la correcta utilización del Tiempo Libre.

Factores que influyen en la ocupación del Tiempo Libre de los niños

Son múltiples los procesos relacionados con la aplicación de modelos físico-recreativos relacionados con el ámbito escolar, sin embargo muchos docentes como recreadores acuden a la didáctica, a la técnica, en la mayoría de los casos no sobrepasan los juegos, la práctica deportiva, recursos grupales, la alegría, risa, que provocan estas actividades. A propósito cabe preguntarnos. ¿Educamos así a las nuevas generaciones?

En este sentido P. Waichman afirma que está demostrado que son actitudes reduccionistas, pues se está demostrando lo que se ha aprendido, el recreador se ha formado en ese enfoque, que neutraliza cambios, inhibe la crítica y requiere de alguien que permita y organice la actividad. Este recreador forma para el hoy, pero como plantea Waichman, no se sabe si forma o compensa, tampoco sabemos si mejora la humanidad del hombre o más bien perpetúa el modelo alienado y alienante contraponiendo al aburrimiento escolar o comunitario la alegría del juego, el placer de la risa o la fatiga del cansancio.

"Pensar que el eje único de la recreación es el juego (como didáctica) es reducir un fenómeno pedagógico a lo meramente didáctico y ello realmente confunde".[1]

No se pueden perder de vista las concepciones del Dr. Sosa Loy, quien en sus aproximaciones generaliza e integra valores individuales y sociales a partir de estas actividades, para propiciar el desarrollo integral del individuo-mediante un proceso de educación permanente durante el tiempo libre para influir positivamente en la calidad de vida de los participantes. No olvidemos las palabras de quien fuera vicepresidente de la Asociación Mundial de Recreación (WLRA) el profesor canadiense Cor Vestland, cuando en el primer congreso latinoamericano planteó: "El enfoque de desarrollo de los pueblos centrado sobre la calidad de vida es más conveniente que el enfoque centrado sobre el nivel de vida. (…) ser más, tiene mas sentido que tener más. (…) crear es más valioso que consumir". [2]

Durante el curso de nuestra investigación indudablemente tendremos que abordar determinadas definiciones que nos ayudarán a comprender la problemática. En un primer momento consideramos importante expresar que según Aldo Pérez el Tiempo Libre…es aquella parte del tiempo de reproducción en la cual el grado de obligatoriedad de las actividades no es de necesidad y en virtud de tener satisfechas las necesidades vitales humanas en un nivel básico se puede optar por cualquiera de ellas…[3]

La Educación para el Tiempo Libre…es la formación para la complejidad de la vida contemporánea y el despertar de los rasgos sociales en los niños, jóvenes y adultos. Como tal, es función de toda la sociedad y no de algunos de sus componentes aunque en ella confluyan 5 factores esenciales: la escuela, la familia, los medios de difusión, las organizaciones sociales y políticas y la oferta estatal para el tiempo libre…[4]

López Andrada (1982), expresó "La educación del tiempo libre no puede dejarse al capricho del individuo sino que debe existir una preparación y una formación para que sea un enriquecimiento para el hombre, a la vez que una ayuda para alcanzar la educación integral correspondiente".

También Vera Guardia, Carlos (1999) aborda, "Una nueva educación cuyo objetivo sea el capacitar para la vida y para el disfrute de la vida, se desarrollará dando una nueva importancia a las actividades físicas y la recreación como los factores básicos del desarrollo integral del niño y de su educación".[5]

Para Higinio Arribas Cubero "La Recreación es educación en el sentido más amplio de la palabra. La intención educativa va a enlazar y potenciar las posibilidades de la recreación. Es Educación Informal que genera la propia actividad".[6]

En el Código de la Niñez y la Juventud se plantea que los programas de radio y TV deben tener en cuenta su presencia cotidiana en todos los hogares y por tanto han de particulizarse en los niños. Además deben concebir su papel en la formación de la nueva conciencia, su posibilidad y por tanto su responsabilidad en la formación de hábitos, criterios estéticos y modalidades del lenguaje.[7]

A partir de 1995 y hasta el 2000 se estructura y valora un modelo de recreación física par la población villaclareña puesto en prácticamente hasta el 2011. En la actualidad los trabajos se encuentran encaminados hacia programas, planes y proyectos de recreación física en los procesos comunitarios.

A menudo nos preguntamos ¿Quién forma para el tiempo de no trabajo, para el libre? La escuela forma para la vida de trabajo, para ser un buen profesional, integral, pero para el tiempo libre forma el recreólogo, el profesional de la recreación, el que educa a través de la recreación en el tiempo libre. El sistema social no lo hace, la familia, la escuela o las instituciones tampoco.

Es muy común que se entienda por recreación el entretenimiento, el pasa-tiempo, el consumo de tiempo y por que no el consumo en el tiempo.

Un buen profesional de la recreación debe considerar las siguientes aproximaciones:

No solo actualizarse técnicas de trabajo, metodología, conceptos sobre dinámica de grupo, su compromiso fundamental no debes ser solo ser exclusivamente el que genera alegría, risa sino el que supone la exigencia del marco teórico de acuerdo a la acción concreta, el que va a hacer el cómo se hará, el para qué, el por qué.
El profesional que adopte la posición de entretenedor, es un entretenedor, no pasa por modificación de conductas, de actitudes, de generación de modelos de vida, de toma de conciencia del actual, sino que mantiene al recreando suspendido en el quietismo (no es que falten acciones físico-recreativas) sino que resulta un modelo que adolece de la falta de participación real y efectiva en el mundo, falta de un verdadero protagonismo como el propuesto por el Dr. Sosa Loy en su Tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias de la Cultura Física "Hacia el necesario tránsito del consumismo al protagonismo como concepción de la recreación".
El profesional de la Recreación (recreólogo) fundamenta su práctica, el por qué se hacen y para qué las actividades, lleva un análisis imprescindible de la técnica, de su marco teórico, debe definir el protagonismo, la educación, para él la didáctica (métodos y recursos) son solo un medio, él es el responsable de la recreación no del entretenimiento, de la educación por esta vía. El jugar por jugar también es positivo, ¿Dónde radica el problema?, cuando es eso y solo eso. Su marco teórico le orienta avanzar sobre lo conocido: Ej. En un juego a generar protagonismo, es decir no solo actores de juego, sino fabricantes de juego, de reglas, de su organización, de su significado, estimulando los motivos físico-recreativos.

Varias son las investigaciones que en este campo se han suscitado en más de dos décadas en el campo de los niños y las niñas, los primeros trabajos en la facultad de Cultura Física de Villa Clara, se remontan a los años 80. Es obvio señalar que estas investigaciones abordaron el Presupuesto-tiempo desde el punto de vista de la magnitud de las actividades principales particularizando en algunos índices de la estructura del Tiempo Libre por el carácter general de sus actividades agrupadas en tres direcciones: las actividades físicas, las pasivas y el tiempo dedicado a ver la TV, sin detenernos en la estructura específica de estas direcciones.

Se hace necesario estimular la tendencia positiva de nuestros niños y realizar una labor educativa con la mujer y el hombre. En la Mujer, para desviarla de la dependencia de la casa a partir de las nuevas motivaciones en el orden cultural e intelectual; en los hombres, con el fin de lograr una mayor participación en las tareas del hogar.

Las actividades docentes ocupan, por su magnitud, el segundo lugar entre semana, incluye fundamentalmente, arreglo de libros, estudio, solución de tareas, círculos de interés, visitas a bibliotecas, excursiones programadas por los centros educativos, y otras. La familia en este sentido es el pilar de mayor responsabilidad, recordemos que. "La función de la familia en la formación de la conciencia infantil y de los adolescentes y en su actitud social es decisivo en esta etapa de la vida por lo que requiere de una activa participación en el logro de los objetivos de la educación comunista". [8]

Las propias investigaciones consideran que "…la TV absorbe una parte considerable del Tiempo Libre, pero no prueba que se realice a cuentas de otras ocupaciones de carácter cultural". [9]

Potencialidades de la clase de Educación Física para educar para el Tiempo Libre

Como expresa el DrC Alejandro López, el término "educación física" fue utilizado por primera vez por John Locke en Inglaterra, en 1693, y posteriormente, según Blázquez (2001:10) por J. Ballexserd, en 1792, en Francia. Sin embargo durante varios siglos prevaleció el término "gimnasia", que proviene del latín "gymnasia" que significa ejercitar. No es hasta 1893 que se hace oficial el término "educación física" en España, en sustitución del término hasta ese entonces usual de "Gimnástica". Moreno J.A. (1999)

Según Blázquez (2001) citado por López, A, algunos profesionales de la educación física "piensan que el término educación física es una denominación inadecuada, porque puede ser interpretado por educación del físico y no a través del físico. Por ello promueven términos como "educación del movimiento" o "educación motriz". La justificación viene argumentada por lo inapropiado de dicha nomenclatura y que el nuevo término puede contribuir a generar una nueva imagen de respeto por el área".[10]

Según López, A. (2006), esta proliferación de términos es explicada por Cecchini, (1996:19) de la forma siguiente. "Educación física es una expresión no unívocamente entendida, referida a ámbitos de actuación educativa muy diferentes y que ha evolucionado de una manera importante en los últimos años. Una lexia con significados muy distintos en función de: el momento histórico en que se desarrolla; la tradición y el contexto cultural; las escuelas y los métodos utilizados; las ciencias y las teorías que le presta su apoyo; los diferentes campos de intervención pedagógica; los principios filosóficos, antropológicos, axiológicos, que la fundamentan, etc." […] "Por otro lado, la educación física convive con términos sinónimos, expresiones análogas, que surgen en muchos casos, intentando llenar un vació conceptual; en otros en contraposición a determinadas visiones reduccionistas, o bien, precisando, limitando, ampliando, actualizando, circunscribiendo, etc., este campo específico de actuación pedagógica".[11]

Varios investigadores han investigado acerca de estas temáticas. En nuestro país el DrC. Alejandro López Rodríguez aborda la relación entre la Educación Física y la Recreación desde un enfoque integral Físico- Educativo expresando:

"… El concepto contemporáneo de Educación Física (López, 2006), en un sentido amplio, se define como un proceso de intervención físico – educativo integral, que no se centra sólo en lo físico y si a educar a través de lo físico, en tanto constituye "…una dimensión particular del fenómeno educativo, un proceso de relación físico educativa". Intervención pedagógica que se dirige a los ámbitos cognoscitivo, afectivo, motor y socio – cultural de la persona, a su "enriquecimiento […] en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea" Cecchini (1996: 50 – 51) y a favorecer "una verdadera apropiación de la experiencia socio – histórica", a través del movimiento (Da Fonseca, 1981, p. 96, citado por Castañer – Camerino, 1993)[12]

También aborda sobre la relación entre el Deporte escolar y la Recreación:

"…El deporte escolar, como término y práctica cotidiana, tiene un sentido estrecho y un sentido amplio. El primero, (sentido estrecho) está asociado a las características del deporte que se desarrolla en el espacio físico de la escuela y como complemento de las clases de educación física. Éste, forma parte de los contenidos de los programas de educación física y se practica como "deporte opcional" en el horario extradocente, con un carácter electivo para el alumno de acuerdo con sus intereses. En el segundo, (sentido amplio) el deporte escolar abarca toda actividad físico – deportiva que se practica en el contexto de la comunidad (centros escolares, áreas deportivas, escuelas deportivas, instalaciones comunales, entre otras) por niños y jóvenes, en edad escolar, con un sentido participativo – recreativo o competitivo, tanto durante como fuera del curso escolar. Desde esta perspectiva, el deporte como fenómeno social moderno ha franqueado los muros escolares y penetrado todo el entramado social…"[13]

A partir de estas concepciones consideramos y de hecho las definiciones así lo explicitan cómo a través de la Clase de la Educación Física en la escuela se puede educar para el Tiempo Libre de los niños. El desarrollo de hábitos, habilidades y conocimientos acerca del movimiento evidentemente dotará a los infantes de posibilidades para el desarrollo de actividades activas y contrarresten los modelo pasivos que prevalecen en la actualidad como apunta Sosa Loy.

También Carlos Vera Guardia nos lo afirma cuando expresa:

"…Una nueva educación cuyo objetivo sea el capacitar para la vida y para el disfrute de la vida, se desarrollará dando una nueva importancia a las actividades físicas y la recreación como los factores básicos del desarrollo integral del niño y de su educación. La formación de recursos humanos para la concepción, programación e implementación de estas actividades tenderá a la diversificación y especialización, con una sólida base humanista y apoyada en la investigación científica. Lo que significa total transformación en la mayoría de los países en desarrollo…"[14]

Para los investigadores Dra. María Elena García Montes y el Dr. Francisco Ruiz Juan de España, "La educación del ocio y el tiempo libre, como ocupación educativa merece una atención creciente. El buen uso del ocio y el tiempo libre es, fundamentalmente, un problema que debe ser abordado desde la perspectiva educativa, tanto desde el punto de vista individual como desde el colectivo".

La organización del Tiempo Libre y su contenido, dependen de muchas condiciones, pero ante todo, de aquellas que crea la escuela con el concurso del colectivo pedagógico, organizaciones estudiantiles y el Consejo de Escuela.

Realmente los modelos actuales no son puros sino tendenciales, lo más común son formas mixtas, pasar por el aprendizaje de los juegos, de la actividad, pero no detenernos sino avanzar hasta el aprendizaje de la vida, ello constituye un tipo de educación permanente de educación para toda la vida.

Coincidimos en el Dr.C Alejandro López al expresar que: "…la educación física como ciencia no puede ser vista desde una perspectiva tradicional como "ciencia pura", como teorización y portadora de leyes científicas (Física, Química, Matemática, etc.) sino desde "una visión que integra las diversas dimensiones del trabajo científico" Nuñez, J. (1999, 37) y desde una perspectiva socio – histórica, lo cual le imprime ese verdadero carácter…"

"…La Educación Física se enmarca como una rama especializada dentro de las Ciencias de la Educación, aunque vista en su sentido amplio constituye un término genérico abarcador también de las Ciencias del Movimiento Humano. La educación física como ciencia cuenta hoy con un sistema de conocimientos científicos y tecnológicos consolidado, con procesos de investigación en este campo que permiten obtener nuevos conocimientos y una profesión debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura (Educación Física) y con funciones sociales bien identificadas por esferas de actuación…" [15]López Rodríguez, A. 2006)

Conclusiones

1. Conocemos que la recreación es un fenómeno Sociocultural que aporta elementos para el desarrollo social y cultural del pueblo cubano, la acción social que de ahí se desprende es de tipo comunitario.
2. Un elemento aportado por el concepto de recreación, es que esta es un medio de educación integral e integrador de la comunidad así como un medio de bienestar social.
3. Existen diferencias en el presupuesto de tiempo en las Actividades Domésticas y del Tiempo Libre, lo cual se acentúa el fin de semana, en ambos casos, a favor del sexo masculino en el Tiempo Libre y del femenino en Tareas Domésticas.
4. De forma general se consume más Tiempo Libre en las actividades pasivas que en Recreación Física.
5. Como media general la TV acapara la mayor magnitud de tiempo de los subconjuntos del Tiempo Libre en ambos niveles temporales.
6. El concepto contemporáneo de Educación Física (López, 2006), en un sentido amplio, se define como un proceso de intervención físico – educativo integral, que no se centra sólo en lo físico y si a educar a través de lo físico.
7. En la Educación Física, por encima de la búsqueda del rendimiento se sitúa la creación de hábitos y actitudes positivas y favorables a la práctica deportiva.
8. El deporte educativo como iniciación deportiva se caracteriza por ser un proceso de adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en una o varias prácticas deportivas.

Bibliografía

1. Ander Egg Ezequiel. (1986) "Diccionario de Trabajo Social". Plaza & James. Bogotá.
2. Bolaño Mercado, Tomás Emilio. (1996) Recreación y Valores. Editorial Kinesis. Colombia. Pág. 51-52.
3. Chirinos, Nellys (2008) Impacto de las nuevas tecnologías en el tiempo libre de los adolescentes (12 – 16 años). http://www.efdeportes.com/ Revista Digital- Buenos Aires – Año 13 – N° 119 – Abril.
4. Dumazedier, Joffre (1994) La Revolución Cultural del Tiempo Libre. Sao Pablo, Editorial Libros Estudio Novel.
5. Gerlero Julia. (2004) ¿Ocio, Tiempo Libre o Recreación? Aportes para el estudio de la Recreación. Argentina, Educo.
6. Lenin V. I. Materialismo y empiriocriticismo, Editorial Progreso, Moscú, s/a.
7. López, A. (2006) La Educación Física. Más Educación que Física. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
8. Meléndez Brau, Nelson. (1995) Lecturas para el Tiempo Libre. Puerto Rico, Editorial CETIL.
9. Moreira Barahona, Ramón (1977). La Recreación un fenómeno Sociocultural. Ediciones José Antonio Huelga. La Habana. Cuba.
10. Munné, Frederic. (1984) Psicosociología del tiempo libre. Un enfoque crítico. México, Editorial Trillas, 104- 121.
11. Pérez Sánchez, Aldo y Colaboradores. (1997) Recreación Fundamentos Teórico-Metodológicos.
12. Sosa Loy, Desiderio, A. (2000) Hacia el Necesario Tránsito del Consumismo al Protagonismo como Concepción de la Recreación. Tesis Doctoral en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Dra. María Rosa Alfonso. Tutora. Octubre.
13. Vera Guardia, Carlos. (1999) Educación Física y Recreación en el Siglo XXI. Lecturas: http://www.efdeportes.com/, Revista Digital, Año 4. Nº 13. Buenos Aires, Marzo.
14. Waichman, Pablo. (1995) Tiempo Libre y Recreación. Un desafío pedagógico. Buenos Aires, Editorial Pablo Waichman.
15. Zamora Fernández, Rolando y Maritza García. (1988) Sociología del tiempo libre. La Habana, Editorial Ciencias Sociales.

Autor:

MSc. Gisleidy Sosa Cabrera.

[1] Waichman, P. (1993) Tiempo Libre y Recreación. Un desafío pedagógico. Ediciones Pablo Waichman PW. Argentina. P.128-136.

[2] Bolaño Mercado, Tomás Emilio. (1996) Recreación y Valores. Pág. 51-52 Editorial Kinesis. Colombia.

[3] Pérez Sánchez, Aldo y Colaboradores (1997) “Recreación Fundamentos Teórico- Metodológicos”, p-21-29.

[4] Ibídem

[5] Vera Guardia, Carlos (1999) Lecturas: http://www.efdeportes.com/, Revista Digital, Año 4. Nº 13. Buenos Aires, Marzo.

[6] Arribas Cubero, Higinio. Facultad de Educación ( Universidad de Valladolid)

[7] Cuba (1976) Código de la Niñez y la Juventud. La Habana. Editora Política. p. 348.

[8] PCC. (1978) Tesis y Resoluciones del 1er. Congreso del PCC. Ciudad La Habana. Editorial Ciencias Sociales. p. 404.

[9] Gvanova, V.F. (1980) Problemas Actuales del Desarrollo de Investigaciones Sociales Concretas. La Habana. Editorial Ciencias Sociales. p. 214.

[10] López, A. (2006) La Educación Física. Más Educación que Física. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

[11] Ibídem.

[12] Ibídem.

[13] López, A. (2005) “El deporte escolar en Cuba”, Tándem no. 19, pp. 45-57, Editorial Graó, Barcelona.

[14] Vera Guardia, Carlos (1999) Lecturas: http://www.efdeportes.com/, Revista Digital, Año 4. Nº 13. Buenos Aires, Marzo 1999 (Venezuela).

[15] López, A. (2006) La Educación Física. Más Educación que Física. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.