Factores de deserción y permanencia del programa CLEI (Colombia) (página 2)

Programas desde el nivel nacional orientan a la identificación y caracterización de la población en riesgo de desertar y a los niños, niñas y jóvenes que ya lo han hecho y que deben ser reintegrados al sistema educativo; de igual manera, se amplía la oferta de programas nacionales y se focalizan las acciones en la población más vulnerable. A nivel territorial, se fortalece la capacidad institucional de las secretarías de educación y de los establecimientos educativos para que monitoreen a los estudiantes en riesgo, identifiquen las causas de la deserción y propongan programas preventivos y respuestas concertadas con otros sectores. Entre las estrategias desarrolladas por el Ministerio de Educación Nacional, citadas por Toro, A., & Dayan, L. (2012) con énfasis en población vulnerable se encuentran:

• Estrategias de apoyo económico y apoyo complementario a la canasta escolar: gratuidad educativa, articulación con los programas "familias en acción" y red para la superación de la pobreza extrema juntos, inversión del sector solidario y de las cajas de compensación, alimentación escolar y transporte escolar.

• Estrategias para garantizar la continuidad de la oferta educativa desde preescolar hasta la media: estrategias y modelos educativos flexibles (incluyen canastas educativas, estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas, procesos convencionales y no convencionales de enseñanza, acompañadas de otras estrategias como escuelas del perdón y reconciliación), proyecto incentivos condicionado al acceso y a la retención oportuna en el sistema escolar (ICARO).

Otra tendencia en los estudios, se referencia en la Encuesta Nacional de Deserción Escolar, sistema de prevención y análisis de la deserción, experiencias significativas en permanencia escolar; a partir de la nueva política educativa, educación de calidad, el camino a la prosperidad, el gobierno nacional ha buscado, además de aumentar las oportunidades de acceso en todos los niveles, focalizar los esfuerzos en reducir la deserción y promover la graduación de los estudiantes. Por tal motivo se implementan estrategias orientadas a reducir las brechas existentes por zona, pobreza, nivel de formación, nivel académico y acceso a recursos que incrementan este fenómeno (Delgado, 2014):

• Diseñar e implementar planes de cobertura (acceso y permanencia educativa) con las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas, con base en los análisis de información de oferta y demanda educativa y a partir de la información sobre deserción.

• Diseñar, implementar y fortalecer nuevos esquemas de prestación del servicio educativo para las distintas zonas y poblaciones diversas y vulnerables en todos los niveles educativos. Fortalecimiento de la financiación de la educación para mejorar la eficiencia y la equidad en la asignación, transferencia y uso de los recursos para educación preescolar, básica y media.

• Proveer más y mejores espacios para atender a la población estudiantil en todos los niveles.

• Fortalecer la planeación, el seguimiento y la evaluación de los resultados de la implementación de las estrategias de permanencia con las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas.

• Implementar estrategias de permanencia pertinentes a las necesidades por tipo de entidad territorial y zona, edades, poblaciones diversas y vulnerables, como las etnias, los niños con necesidades educativas especiales y los afectados por la violencia y por emergencia por desastre, entre otros.

• Implementar incentivos para el fortalecimiento de la permanencia educativa.

• Implementar alianzas estratégicas con las entidades territoriales certificadas y aliados del sector educativo, para buscar efectividad en las acciones y optimización de los recursos e incrementar los esfuerzos por generar responsabilidad en la sociedad sobre el acceso y la permanencia escolar.

Estas propuestas, nos adentran en entender la permanencia, algunos autores la han definido como un fenómeno de carácter temporal, por ejemplo Granja (1983) se refiere a la permanencia como los recorridos escolares completos o incompletos en los tiempos estipulados que lleva a cabo el estudiantes para obtener mayores niveles de escolaridad, que se traducen en grados y títulos escolares.

Romo y Fresan (2001) identifican a la permanencia como el tiempo que el alumno permanece en la institución; corresponde a un periodo extenso que comienza con el inicio de los estudios hasta alcanzar el último año.

A este respecto, Rosli, y Carlino, (2010, p.7) señalan que "El entramado de relaciones y prácticas que se despliegan en el nivel de las instituciones educativas, para promover que todos los estudiantes logren transitar y completar su carrera escolar, evitando el abandono".

La permanencia escolar se define como el estar, quedarse, continuar y progresar en el ámbito escolar para irse formando por medio de valores, conocimientos, costumbres y formas de actuar. Ferreire (2010)

Existen ciertos factores (individuales, familiares, institucionales asociados a la enseñanza, a la institución y los socioeconómicos) que son definitivos en el comportamiento de la permanencia y que a la vez nos permitirán medir algunas posibilidades para que la estancia educativa sea constante y permanente, en alumnos, profesores, instituciones y la administración pública.

En cuestión de los alumnos, el éxito o fracaso de su educación está determinado por la calidad de maestros, materiales didácticos y la escuela o porque se vuelve una falla del educando (Zepeda del Valle Manuel; 1998, p. 16).

Al referirnos a la calidad de los maestros queremos decir que la participación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el factor que más influye y determina su calidad, ya que ellos son los que impartirán los conocimientos a los estudiantes para ampliar su campo del saber; otra situación que no se debe dejar atrás es la relación alumno- maestro- padre de familia; anteriormente esta era de poder y sumisión, con el tiempo fue sustituida por una relación de afecto y camaradería lo que lleva al profesor a jugar el papel del pedagogo con el objetivo de ayudar al desarrollo del niño; mientras que con el padre de familia debe ser una relación formativa y voluntaria para que establezca un vínculo de información, confianza y solidaridad con la finalidad de que los pupilos logren el libre ejercicio de su participación escolar, intelectual y social.

Dado que los jóvenes más expuestos al abandono de sus estudios son aquellos que se encuentran en situación académica y socioeconómica más vulnerable, el Ministerio de Educación Nacional viene trabajando desde el año 2002 en el Proyecto Fomento a la Permanencia Estudiantil como una estrategia para aumentar la cobertura, la calidad y la eficiencia del sistema. Con su implementación, se espera avanzar en la principal meta que tiene prevista el país en la materia: disminuir la deserción por cohorte al 25% en 2019 como estrategia para aumentar la cobertura efectiva.

El gobierno nacional ha implementado algunas estrategias para favorecer la permanencia como la alimentación escolar, el apoyo y orientación a las entidades territoriales para que garanticen el transporte escolar promoviendo la utilización de las diferentes fuentes de financiación en la asignación de recursos por concepto de calidad del Sistema General de Participaciones, reglamentados por la ley 715 de 2001 y recursos de Gratuidad Decreto 4807 de 2011 II. Recursos Propios. III. Gestiones con las cooperativas para que inviertan sus excedentes apoyando financieramente el programa.

En la educación, para Correa "la apuesta está en la igualdad de oportunidades que solo puede lograrse atendiendo a las condiciones de aprendizaje que cada uno necesite e implica organizar las condiciones necesarias para que esa persona pueda insertarse al sistema educativo respetando sus necesidades y su proyecto de vida" (2014, p.119).

Para finalizar, el artículo 96 de la Ley 115 de 1994 establece que el reglamento interno de la institución educativa establecerá las condiciones de permanencia del alumno.

Diseño metodologico

El paradigma a utilizar es el cuantitativo porque se parte de un estudio de los factores de deserción y permanencia y a cada uno se le definen opciones de respuesta, que se pueden cuantificar, establecer porcentajes, promedios y graficarlas.

El tipo de investigación es descriptiva – explicativa. Siendo descriptiva: se obtienen tendencias en los diferentes factores de permanencia y deserción; explicativa porque permite relaciones y comparaciones; los datos se pueden cuantificar, promediar y llevar a presentaciones en rangos y graficas.

La técnica a utilizar es la encuesta estructurada y como instrumento un cuestionario – de preguntas en los factores individual, familiar, socioeconómico, institucional asociado a la enseñanza e institucional asociado a la organización.

• Muestra:

• Estudiantes que han desertado del programa CLEI, se aplica la encuesta de deserción a 42 estudiantes, que aceptaron responder la encuesta.

• Se aplica al mayor número de estudiantes que permanecen y de aquellos que desertaron y se logre contactarlos; se aplicó la encuesta de permanencia a 29 estudiantes, que aceptaron responder la encuesta.

Para esta investigación se tienen en la cuenta las siguientes fases:

• El primer momento corresponde al diseño de la investigación, lo cual hace referencia a una revisión previa de los estudios que se han realizado sobre el tema y la literatura que existe, con el fin de establecer, que se ha dicho, desde que puntos de vista y cuales han sido sus resultados, justificando el tema de la investigación que llevaría a precisar la demarcación conceptual, temporal y espacial.

• Selección de la muestra a 71 estudiantes, es decir tres grupos 2 CLEI VI y un CLEI V

• Aplicación de la encuesta a estudiantes

• Registro de datos en la guía diseñada para este proceso.

• Procesamiento de los datos.

• Determinación de tendencias en los factores de permanencia y deserción

• Análisis de la información.

Operacionalización de los Objetivos

Plan de análisis

Las encuestas aplicadas en físico se vaciaron al archivo diseñado en Google Drive.

Se obtiene un archivo en Excel por categoría: deserción y permanencia

Procesamiento. Se obtiene las respuestas por factor en cada categoría, así:

• Factor individual

• Factor Familiar

• Socio económico

• Institucional de enseñanza

• Institucional organizacional

Se obtienen curvas de frecuencia en los indicadores de cada factor.

Se procede a obtener cuadros por factor con frecuencia y porcentaje, jerarquizados de mayor a menor porcentaje

Otras razones por factor y recogidas de manera cualitativa a los encuestados: Se tabulan con frecuencia

Se incorporan al factor, haciendo parte del 100% de este.

El criterio para obtener datos representativos una vez procesados, se toman como significativos las frecuencias mayores en cada factor, opciones:

• Un Dato mayor al 70%

• Dos datos, cada uno aproximado al 50%

• Tres datos relativamente uniformes para completar el 100%

Comparación de factor entre las dos categorías: los resultados en cada factor es comparado en las categorías de deserción y permanencia, con el propósito de analizar si existen diferencias en el factor causal en ambos procesos, puede ocurrir:

• En ambas categorías de permanencia y deserción se presenta el factor como predominante

• En ambas categorías de permanencia y deserción se presenta como bajo

• El factor es alto en una categoría y bajo en la otra categoría.

Resultados

Se presentan los resultados en dos categorías, permanencia y deserción y en cada una los hallazgos de las encuestas en los factores individual, familiar, institucional relacionado con la enseñanza, institucional relacionado con lo organización institucional y socioeconómico.

• Categoría Permanencia

Factor Individual

En el proceso de permanencia, en el factor individual, los indicadores de mayor puntuación corresponden a: "Ve en el estudio una oportunidad de proyectar su vida" (79,3%), "le gusta estudiar" (68,9%) y se "siente a gusto con el programa CLEI" (65,5%).

Factor Familiar

En el proceso de permanencia el factor familiar los indicadores de mayor puntuación corresponden a "el Apoyo Familiar "con una puntuación de (82,7%), "Expectativas de su familia" (44,8%) y "solvencia económica" (31%).

Factor Institucional asociado a la enseñanza

En el proceso de permanencia el factor institucional asociado a la enseñanza los indicadores con mayor puntuación corresponden a "Satisfacción con la enseñanza que recibe" (82,7%) y "Las buenas prácticas de enseñanza de sus profesores" (51,7%)

Factor Institucional asociado a la organización institucional

En el factor de permanencia el factor institucional asociados a la organización institucional los indicadores de mayor puntuación corresponden a "Jornada escolar" (75,8%).

Factor Socioeconómico

En el factor socioeconómico los indicadores de mayor puntuación corresponden a: "Posee los recursos para la compra del uniforme" (82,7%), "Posee los recursos para la compra de sus útiles escolares" (65,5%).

• Categoría Deserción

Factor Individual

El 71,4% de los estudiantes que desertaron lo hizo al "preferir trabajar y ganar dinero" y el 33% deserto por "no gustarle estudiar".

Factor Familiar

Un 45,2% de los estudiantes que desertaron lo hacen por considerar que "faltó apoyo familiar" y el 42,8% lo hizo al presentárseles "conflictos familiares"

Factor Institucional asociado a la enseñanza

El 48% de los estudiante que desertaron dice haberlo hecho por "la manera como le enseñaban los profesores" y el 40,4% lo hizo por "la falta de satisfacción con la enseñanza recibida".

Factor Institucional asociado a la organización institucional

"La falta de apoyo del programa CLEI" influyó al 50% de los estudiantes para su deserción y las situaciones de "venta y consumo de sustancias psicoactivas" en la institución produjo que el 33,3% desertarán.

Factor Socioeconómico

El 78,5% de los estudiantes que desertan lo hacen por "falta de recursos económicos para el transporte" y el 59,5% "no contó con recursos para la compra del uniforme" y por ello desertaron.

• Globalización de resultados por categoría

En los factores asociados a la permanencia los de mayor prevalencia tienen un porcentaje superior al 75,8% y una frecuencia de 22. Lo que indica que es determinante para la permanencia "el ver en el estudio una oportunidad para mejorar su calidad de vida", "el apoyo familiar" y "sentir satisfacción con la enseñanza que reciben".

Entre los factores que influyen para la deserción se percibe una frecuencia menor y un porcentaje máximo de 78,5%, el individual. Lo que muestra que "La falta de recursos económicos para el transporte", "preferir trabajar y ganar dinero" y "la falta de apoyo del programa CLEI", son determinantes para que un estudiante tome la decisión de desertar y abandonar su proceso escolar.

• Comparación de factores por categoría

Factor Individual

El indicador de mayor presencia en factores individuales en las categorías permanencia y deserción es diferente, en permanencia "el estudio es una oportunidad de proyectar su vida"

y en deserción, "prefiere trabajar y ganar dinero"; "el gusto por el estudio" que es un factor que está presente en ambas categorías en segundo lugar, seguida de "estar a gusto en el programa CLEI" y "no sentirse a gusto en el colegio".

Factor Familiar

En los factores familiares que influyen en la permanencia o en la deserción es determinante "el apoyo familiar" o la falta del mismo, con porcentajes de 82,7% y del 45,2% respectivamente y en un segundo lugar de prevalencia se destaca "las expectativas de la familia" con un 44,8% para la permanencia y "los conflictos familiares" con un 42,8% para la deserción.

Factor Institucional Asociado A La Enseñanza

El factor institucional asociado a la enseñanza influyen para la permanencia de un 82,7% de los encuestados y se encuentra en "La satisfacción con la enseñanza que reciben" y en sentido contrario el 48% de los estudiantes están insatisfechos con "la metodología utilizada por los profesores "y esto influye en la deserción.

Factor Institucional Asociado a la Organización Institucional

En el factor institucional asociados a la organización se resalta lo influyente que es para la permanencia la "jornada escolar" con un 75% y para la deserción "la falta de apoyo del programa CLEI" con un 50%. En segundo nivel de prevalencia están "los mecanismos

para la resolución de los conflictos" con un 31% para la permanencia y "situaciones de venta y consumo de sustancias psicoactivas" con un porcentaje del 33,3% influye en la deserción.

Factor Socioeconómico

En el factor socio económicos influyen para la permanencia "el poseer los recursos para la compra del uniforme" con un 82,7% y en sentido contrario se hace necesario mencionar "la carencia de recursos para el transporte" como factor que influye para desertar con un 78,5%. En segundo nivel el tener los recursos para los útiles influye para la permanencia en un 65,5% y la falta de presupuesto para la adquisición del uniforme influye en un 59,5% de los encuestados para la deserción.

Comparación de factores en cada categoría de permanencia y deserción

Comparación factor individual en permanencia y deserción

El factor individual Influye en ambas categorías de permanencia y deserción, en mayor impacto en la permanencia.

Comparación factor familiar en permanencia y deserción

El factor familiar Influye principalmente en la deserción.

Comparación factor socioeconómico en permanencia y deserción

El factor socioeconómico influye en la categoría de permanencia

Comparación factor institucional asociado a la enseñanza en permanencia y deserción

El factor institucional asociado a la enseñanza influye principalmente en deserción

Comparación factor institucional asociado a la organización en permanencia y deserción

El factor institucional asociado a la organización no marca prevalencia en ambas categorías de permanencia y deserción.

• Jerarquización de presencia de factores de permanencia

En la jerarquización de los factores de permanencia se observa que el factor con mayor prevalencia es el socioeconómico con un 82,7%, en segundo lugar el factor individual con un 71%, en tercer lugar el factor institucional asociado a la organización institucional con un 71%, en un cuarto lugar el factor institucional asociado a la enseñanza con 52,4 % y en un último lugar el factor familiar con un 49,14 %.

Jerarquización de presencia de factores de deserción

En la jerarquización de factores de Deserción se puede observar que el factor con mayor prevalencia es el institucional asociado a la enseñanza con un 80%, seguido del factor familiar con un 72,83%. En tercer lugar se tiene el factor institucional asociado a la organización con un 68,16%, en un cuarto lugar el factor socioeconómico con un 66% y en último lugar el factor individual con un 46,63%.

Discusión

• El factor institucional asociado a la enseñanza con el (52,4%) contribuye medianamente a la permanencia del estudiante en el programa CLEI. Arguedas y Jiménez (2007), Román (2009) y Flórez al (2012) encontraron en su investigación que una institución educativa en la cual se busca innovación y fortalecimiento en sus contenidos académicos y generación en el estudiante competencias que lo ayuden a sobresalir en su vida diaria, son importantes y generan la retención del estudiante; igualmente, si se tiene en su plantel docentes que interactúan con los estudiantes y se preocupan por ellos. El CLEI siendo de carácter flexible debería aportar en dicha retención, pero existen otros factores que no son los académicos de mayor incidencia, como es el socioeconómico.

• El factor institucional asociado a la enseñanza (80%) con la manera como le enseñaban los profesores y la falta de satisfacción con la enseñanza. En este mismo sentido, Jadue (1999) y Flórez (2012) dan importancia a la formación continua del docente para su interacción con los alumnos con limitantes socioeconómicas y con problemas familiares, aduciendo esto como un factor protector de permanencia escolar; proponen el desarrollo de acciones psicoeducativas que ayuden en la formación académica del estudiante y que posibiliten su permanencia en el ciclo educativo

• El factor familiar (49.14%) contribuye medianamente a la permanencia escolar, a través de su apoyo que brinda la familia; Gaviria (2002), Pardo y Sorzano (2004),Arguedas y Jiménez (2007), Raccanello (2009), Paz y Cid (2012), Alcázar (2002), Santos (2010), Flórez (2012) y Emerson y Portela (2002) encuentran una relación positiva en la educación de los padres para que los niños asistan a la escuela, infiriendo que la educación se puede presentar de generación en generación, ya que a mayores niveles de educación de los padres, se puede esperar mayor nivel de educación en los hijos. ¿Deberá ejercer la familia un acompañamiento más efectivo para mejorar la permanencia en el programa CLEI?

• Realizando un análisis de estos factores que intervienen en la permanencia, se encuentra el nivel socioeconómico de la familia. Gaviria (2002), Sánchez et al (2006), Paz y Cid (2012), Castro y Rivas (2006) y Raccanello (2009) manifiestan que en aquellas familias en donde se presentan problemas económicos se enfrentan mayores dificultades para vincular a sus hijos al sistema educativo, reflejando una baja probabilidad de asistencia.

• Los estudiantes, en el 80% han abandonado por lo menos una vez el programa CLEI, el 33% han desertado en más de una ocasión del mismo. En coherencia con lo que afirma Humberto Santos (2006), los resultados indican que el riesgo de deserción se concentra principalmente en el ciclo secundario, en este caso la mayoría de los estudiantes se han retirado de este ciclo educativo, razón por la cual se ha impulsado la implementación del programa educativo CLEI para mitigar el abandono. Al respecto Correa y Bedoya recomiendan que se deben realizar "acciones preventivas dirigidas a la detección e identificación oportuna de factores de riesgo por parte de la persona, la familia y la comunidad, para la modificación de prácticas y hábitos de vida no favorables" (2010,p.131).

• A pesar de la flexibilidad del programa, la deserción es muy alta comparada con la permanencia.

Conclusiones

• Los estudiantes, en el 80% han abandonado por lo menos una vez el programa CLEI y el 33% han desertado en más de una ocasión; la propuesta del programa se establece en el ámbito nacional para disminuir niveles de deserción. Significa que en la institución educativa no se está evidenciando el cumplimiento del propósito con la permanencia e implica realizar acciones de mejoramiento centradas en el fortalecimiento de prácticas pedagógicas de los profesores y lograr mayores niveles de satisfacción con la enseñanza en los estudiantes.

• En los estudiantes del programa CLEI se percibe falta de auto exigencia, perseverancia y mayor compromiso frente a la formación académica que posibilita una inserción al mundo laboral en mejores condiciones lo que impactaría de manera positiva en su etapa productiva.

• Teniendo presente que una de las características de la población, es su condición de extra edad, es relevante el apoyo familiar para darle continuidad a los procesos académicos por lo tanto que sus hijos presenten proyectos de vida de más alta calidad

• El programa CLEI no cuenta con proyectos para intervenir los fenómenos sociales que afectan a los estudiantes y les ayuden a redefinir su proyecto de vida.

• El factor socioeconómico es el de mayor significación para la permanencia, el hecho que los estudiantes tengan recursos para subsidiar los materiales y uniformes les da seguridad para el acceso al programa CLEI; implica que los estudiantes deben tener dinero para la sostenibilidad de no ser así, este sería un factor de deserción. Acceder al estudio es una oportunidad para mejorar condiciones de vida, por lo tanto los estudiantes muestran interés por éste; aunque dan cuenta que no hay satisfacción con la enseñanza, ni con la metodología de los profesores. Significa que no se tiene en cuenta las expectativas de los educandos.

• El factor familiar es influyente en la deserción de los estudiantes, con situaciones como conflictos familiares y dificultades económicas de los integrantes de la familia, sin que se evidencien acciones de intervención profesional a este nivel en la estructura del programa CLEI.

• En el factor institucional relacionado con la organización del programa CLEI, además de la jornada escolar que le favorece a los estudiantes, no tiene otras estrategias organizativas de apoyo al programa CLEI que permitan mayores niveles de satisfacción con el estudio.

• Eje de atención: la investigación aporta a factores de la calidad de la educación en los procesos de permanencia y deserción, dando claridad que estas situaciones son multicausales y que intervienen tanto hechos internos como externos a la institución.

• Tópico de equidad: este proyecto da cuenta como el programa CLEI es un opción de generar oportunidades educativas para estudiantes en extra edad que relacionadas con los factores que inciden en la permanencia y deserción, posibilitan comprender el potencial que tiene el programa desde la gestión escolar y las particularidades individuales, sociales, familiares y económicas que deben consideradas para lograr una educación para todos y un aprendizaje en todos los ciclos de vida del ser humano y como lo plantean Correa y Suarez se debe "generar la reflexión interdisciplinaria sobre las políticas, los programas, proyectos, modelos de intervención y prevención en el marco del desarrollo humano, la diversidad, la inclusión, en respuesta a las condiciones de atención a la población en situación de vulnerabilidad, para establecer desde la investigación acciones que contribuyan a impactar en la calidad de vida de éstas personas en el país" (2014, 16).

Proyecciones

• Recomendar a la institución eliminar el requisito de la compra de uniforme, este se convierte en un indicador que puede vulnerar el acceso y la permanencia de los estudiantes en el programa CLEI y va en contra de una política de educación para todos. Además, aprovechar el mecanismo de entrega de tiquetes que tiene el municipio para uso del transporte.

• El programa CLEI debe involucrar las expectativas de los estudiantes para cualificar las metodologías de enseñanza utilizadas y elevar niveles de permanencia en el programa.

• La institución debe contar con el servicio de profesionales en psicología, programas de tutoría y orientación familiar con el propósito de apoyar a los estudiantes desde la parte emocional, para elevar niveles de autoestima y ayudar en la consolidación de sus proyectos de vida.

• Para lograr la permanencia se requieren, según Correa (2013, p.7) "mecanismos y estrategias de incorporación a las redes de apoyo social, mecanismos y estrategias de apoyo a estudiantes en mayor situación de vulnerabilidad, convenios de cooperación interinstitucional en el fortalecimiento de la formación".

• de la diversidad; programas de apoyo académico, financiero y de desarrollo humano

• El programa CLEI requiere de la implementación de proyectos que brinden herramientas a los estudiantes para una formulación de proyectos de vida con responsabilidad social.

• El programa CLEI debe incluir en su estructuración servicios de carácter institucional como biblioteca, sala de sistemas, fotocopiadora, tienda escolar y la participación en el gobierno escolar que le permita a los estudiantes acceder a espacios de bienestar, complementando la formación académica.

• Es indiscutible que un aspecto relevante en una educación de calidad es el papel del maestro, el cual ejerce un rol determinante en la retención de los estudiantes, de ahí la importancia que se establezcan políticas de selección, capacitación y seguimiento al desempeño en el programa CLEI, que impacte en procesos de pertinencia y flexibilidad curricular.

• El programa CLEI debe estar incluido en las diferentes áreas de gestión que integran el proyecto educativo institucional. Como: manual de convivencia, en la misión, visión entre otros.

• A nivel investigativo se debe continuar profundizando en comprender procesos curriculares que favorezcan la permanencia de los estudiantes en el programa CLEI y que compaginen con las expectativas de ellos por las características de ser estudiantes en extra edad.

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Anexos

ANEXO A.

ENCUESTA SOBRE FACTORES DE PERMANENCIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL URIBE ÁNGEL (MUA) MUNICIPIO DE ENVIGADO.

En la siguiente encuesta encontrará una serie de preguntas, con el fin de Identificar los factores que inciden en la permanencia escolar de los estudiantes pertenecientes al programa CLEI de la institución educativa Manuel Uribe Ángel (MUA) de Envigado.

Por favor responderlas y se le garantizará total confidencialidad, su identificación y datos personales serán conocidos sólo por la investigadora Mónica María Jaramillo Gómez, quien lo manejará con total discreción.

La encuesta se diseña en Google Docs y se indicará la dirección a los posibles encuestados.

En cada uno de los factores que se presentan a continuación, tiene diferentes opciones de respuesta; puede señalar con una X, cuantas opciones considere válidas.

Factores individuales:

En las siguientes preguntas señale con una X las razones que usted considere válidas para responder.

Por cuál de las siguientes razones usted ha permanecido, cursando sus estudios alguna vez?

Otros factores

Enuncie otros factores que motivaron su permanencia en el programa CLEI:

ANEXO B.

ENCUESTA SOBRE FACTORES DE DESERCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL URIBE ÁNGEL (MUA) MUNICIPIO DE ENVIGADO.

En la siguiente encuesta encontrará una serie de preguntas, con el fin de Identificar los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes pertenecientes al programa CLEI de la institución educativa Manuel Uribe Ángel (MUA) de Envigado.

Por favor responderlas y se le garantizará total confidencialidad, su identificación y datos personales serán conocidos sólo por la investigadora Mónica María Jaramillo Gómez, quien lo manejará con total discreción.

La encuesta se diseña en Google Docs y se indicará la dirección a los posibles encuestados.

En cada uno de los factores que se presentan a continuación, tiene diferentes opciones de respuesta; puede señalar con una X, cuantas opciones considere válidas.

Factores individuales

¿Usted abandono alguna vez el programa CLEI? SI NO

Si la repuesta es SI, regreso al programa: en una ocasión en dos ocasiones tres ocasiones o más de tres ocasiones

Razones por la cuales usted ha dejado sus estudios alguna vez?

Prefiere trabajar y ganar dinero

No le gusta el colegio donde estudia No le gusta estudiar

Piensa que no es necesario rogadicción o alcoholismo ccidente o enfermedad

Otro factor cual

Factores Familiares

¿Cuáles de las siguientes situaciones familiares han sido motivo de su deserción del programa CLEI?

Agradecimiento

Deseo agradecerle a Dios todo poderoso por haberme permitido realizar este estudio, por tener la salud, la capacidad y la perseverancia para obtener mi meta académica de la maestría. A mi esposo (Carlos Alberto), amigo y confidente por su apoyo incondicional, que me presto su hombro para que llorará en los momentos más difíciles y que me ánimo para que hiciera realidad este gran sueño. A mis hijos (Isabella y Jacob), quienes comprendieron mi falta de tiempo para dedicarles. A la doctora Olga Patricia Ramírez Otálvaro y el doctor Jorge Iván Correa Álzate quienes confiaron en mí. Agradezco también a la institución educativa Manuel Uribe Ángel de Envigado que me permitió realizar mi investigación y a los estudiantes participes en esta. También le agradezco a la Magister Clara Inés Giraldo Naranjo, quién me embarco en este gran desafío académico. De nuevo gracias a todos y cada uno de los nombrados y no nombrados por ver más allá de lo que yo veía, por la FE en esta persona que se asumió como investigadora en medio de un gran esfuerzo personal. Y por último pero no menos importante a mis padres, hermanos y tío Nicolás Jaramillo C quien siempre me ha apoyado en los proyectos de mi vida.

Institución Educativa Manuel Uribe Ángel (MUA) del Municipio de Envigado.

Período 2012-2015

Facultad de Educación y Ciencias Sociales Maestría en Educación. Poblaciones Vulnerables Grupo de investigación Senderos.

Medellín 2016.

Asesor: Jorge Ivan Correa Alzate .

Autor:

Monica María Jaramillo Gómez .