La preparación metodológica para los profesores en formación de atletismo (página 2)

En septiembre de 1964 se inicia una nueva etapa de formación en la Escuela Superior de Educación Física (ESEF) con el primer curso regular con una duración de tres años. Entre 1967 y 1972 la ESEF graduó 2503 profesores y 1289 instructores. Desde 1968 se comienzan a crear las EPEF hasta un total de 9, que permitieron elevar considerablemente el numero de graduados de nivel medio para extender los servicios de la educación física a todos los niveles de enseñanza. Como resultado lógico de la elevación del nivel de instrucción de la población cubana, esta formación de nivel medio prácticamente desaparece a finales de los años 80, por cuanto la formación de Licenciados en Cultura Física, con nivel de ingreso de 12do grado, que se inició en 1973, cubría ya casi todas las necesidades de profesionales en esta rama.

Los estudios de la Licenciatura en Cultura Física se inician el 1973 en la Escuela Superior de Educación Física (ESEF) mediante la Resolución 488/73 del Ministerio de Educación que aprueba la transformación de la ESEF "Comandante Manuel Fajardo" en un centro de formación universitaria. El primer plan de estudio de nivel universitario de Cultura Física, fue elaborado de conjunto por profesores cubanos y del campo socialista que en aquel entonces colaboraban en nuestro país. Este primer plan tuvo una duración de cuatro años y partía de "un tronco común bastante amplio con profundización, bien en un deporte, en educación física o recreación". Pozas y otros (1994).

A partir de 1976, al crearse el Ministerio de Educación Superior, la ESEF pasa oficialmente a denominarse Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo", ISCFMF, el cual se extendió a lo largo del país con sus redes de centros (facultades, filiales, centros de encuentros, y actualmente las Sedes Universitarias Municipales) donde se forman profesionales con nivel superior.

La formación de profesores de educación física de nivel medio se reinicia en las EPEF a partir de 1992 cuando, derivado del "periodo especial", se produce un significativo éxodo de estos profesionales, esencialmente hacia otras esferas laborales mejor remuneradas, como el Turismo. Esta medida, unida a la creación de Cursos de Habilitados a nivel municipal, a partir de jóvenes que habían concluido sus estudios preuniversitarios, constituyeron alternativas para satisfacer la demanda de estos profesionales en sectores priorizados como la Educación General y el Deporte comunitario. Se logra además que estos jóvenes tengan asegurada la continuidad de estudio en la carrera de Licenciatura en Cultura Física, una vez concluido satisfactoriamente dicho nivel básico de formación.

A lo largo de estos años se ha visto los frutos, pues el deporte cubano ha ido escalando escaños a nivel internacional, independientemente de los resultados obtenidos en los recién concluidos Juegos Olímpicos.

Nuestros técnicos gozan de gran prestigio al verse materializado los resultados que se han obtenido en los países donde brindamos cooperación.

No obstante lo antes dicho, se requiere seguir profundizando en los conocimientos a través de la constante superación, utilizando los mismos como medio que permita resolver los muchos y complejos problemas que el desarrollo del deporte requiere. Nosotros los profesores, pensamos que con los conocimientos adquiridos durante la carrera son suficientes para llevar a cabo nuestra labor profesional.

En la Clausura de la Plenaria Nacional de Educación Física, celebrada en la Habana en el año 1986, el compañero José Ramón Fernández, que fungía como Ministro de Educación planteó:

"Deseo insistir en algo que no se dijo en lo que ustedes hablaron de superación: el estudio, la autosuperación, la autosuperación sistemática. El profesor que deja de estudiar deja de ser profesor, independientemente de los cursos que reciba, el que deja de estudiar deja de ser profesor, y esto es válido para el de Matemática, Física, Química, Educación Física, para cualquiera…" (1)

A juicio del investigador, la superación es necesaria en cualquier esfera de la sociedad humana dado a la revolución científico-técnica que ha traído consigo grandes resultados imponiendo exigencias cualitativamente nuevas, lo que requiere de nuestros entrenadores una capacitación con los conocimientos actualizados de la ciencia y la técnica.

Al respecto, en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, en la Resolución sobre Política Educacional se planteó: "La construcción del socialismo en nuestro país, en el marco de la revolución científico-técnica, exige la elevación de la calificación de los graduados de nivel superior, así como el ajuste periódico de los programas de acuerdo con la norma de la necesaria estabilidad y cambio…" (2)

En 1986 se hace un análisis de la educación de postgrado, donde a pesar de los avances logrados, se detectan una serie de dificultades. El documento plantea:

"Establecer como uno de los principios rectores de la Superación Profesional que toda actividad que se imparta, solo si resulta necesaria, mediante solicitud derivada de un problema concreto de la producción y los servicios…" (3)

En estos aspectos planteados anteriormente se ha trabajado por su perfeccionamiento, pero aún existen deficiencias que son necesarias seguir perfeccionando estrechamente vinculados con las necesidades socioeconómicas del país.

Los planes de superación deben responder a necesidades objetivas en función del aumento de la productividad, la producción y la efectividad del trabajo.

Los cambios que ha devenido la universidad cubana, donde se cuenta con micro universidades en los municipios, han potencializado la fuerza técnica de los diferentes territorios y el nivel educacional del país, donde muchos jóvenes desvinculados han tenido la oportunidad de recomenzar sus estudios para alcanzar un nivel superior, imposible en años atrás, dado a sus bajos índices académicos. Esta forma de educación llamada Universalización comenzó en el curso 2002-2003. Sin embargo, los resultados obtenidos hasta la fecha han sido buenos, pero aún existen dificultades en la formación de los profesores.

Recientemente, en Junio de 2009, se realizó la defensa del nuevo Plan de estudio "D" de Cultura Física, ante un tribunal de especialistas y autoridades del Ministerio de educación superior (MES), del INDER e instituciones y organismos empleadores de este profesional. Dicho plan, atemperado a las nuevas exigencias de Universalización, fue aprobado con reconocimientos por su rigor científico y alcances profesionales y sociales.

La formación de profesores por medio de las SUM en todo el país responde a las necesidades del deporte en las Comunidades.

En nuestro municipio Florida se han detectado problemas del orden metodológico de forma general en los profesores que comienzan su labor frente a alumnos a la hora de enseñar o demostrar (tanto en teoría como en la práctica) alguna técnica, así como en la metodología, observándose dificultades notables en este aspecto importante de la clase. A juicio del autor, esto se justifica si se tiene en cuenta que:

• una gran parte de los jóvenes no practicaron un deporte determinado en su niñez.

• en 2do año de la carrera ya deben vincularse a las Escuelas Comunitarias para comenzar su labor como profesores frente a alumnos.

• los encuentros en la universidad son solo una vez a la semana, y deben autoprepararse si es que quieren elevar su nivel.

• a nivel metodológico, las vías de superación no están al nivel necesario para estos profesores.

• en muchos casos no tiene motivación por la actividad que realizan.

Específicamente en el Atletismo, deporte motivo de la investigación, para fortalecer la preparación de estos jóvenes se llevan a cabo planes de superación desde el nivel provincial hasta el municipal, por medio de Seminarios, Clases abiertas, Concursos de la clase, Preparaciones metodológicas, etc., pero no se han cumplido todos los objetivos propuestos, ni han rendido con eficacia los frutos esperados; dado en muchas ocasiones por la mala planificación de dichas actividades y mala preparación de quienes tienen la facultad para impartirlas, tanto a nivel provincial como municipal, definiéndose lo anterior planteado como la Situación Problémica de la investigación.

El conocimiento más profundo de la realidad, el constante intercambio con los profesores, los instrumentos aplicados, las visitas a clases, el análisis de las evaluaciones, la valoración de los planes de superación de los profesores, etc., motivaron el fortalecimiento del trabajo de integración en lo concerniente a la superación.

Con la base empírica acumulada durante más de cuatro años, en la que el maestrante labora como Comisionado Municipal de atletismo se hizo posible generalizar el trabajo para encontrar irregularidades en la superación de los profesores en formación, dando paso a la investigación.

Por todo lo antes expuesto y con el material acumulado se pretendió resolver el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a elevar el nivel de la preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida?

Se define como objeto de la investigación: el trabajo metodológico en los Combinados deportivos del municipio Florida y como campo de acción: el trabajo metodológico de los profesores en formación que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida

El objetivo de la investigación es: proponer una estrategia metodológica para elevar el nivel de preparación metodológico de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se formulan las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida?

• 2. ¿Qué dificultades y potencialidades se destacan en los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida?

• 3. ¿Qué estrategia elaborar que asegure elevar el nivel de preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida?

Durante el proceso de investigación se desarrollaron las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida.

• 2. Determinación de las dificultades y potencialidades que se destacan en los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida.

• 3. Elaboración de una estrategia para elevar el nivel de preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida.

En el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos científicos, entre los que se distinguen:

Del nivel teórico:

• Histórico-lógico. Se aplica para estudiar el desarrollo lógico histórico de los principales criterios que se han dado sobre el trabajo con el talento, así como para valorar la evolución que ha tenido la preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida.

• Analítico-sintético. Se emplea para determinar los fundamentos teóricos que sustentan la preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento, así como para determinar y elaborar la vía de solución.

• Enfoque de sistema. Se pone en práctica en el diseño de la estrategia para determinar sus componentes, así como la relación entre ellos, a partir de determinados rasgos y exigencias metodológicas.

Del nivel empírico:

Observación. Se emplea la observación a clases y a la preparación metodológica, para valorar el nivel de preparación de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida.

Análisis de documentos. Se revisan los documentos especializados en función de determinar los fundamentos teóricos que sustentan la preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento.

Técnicas de interrogación como: encuestas a profesores y entrevistas a directivos, que facilitan la obtención de información sobre las necesidades de preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento, así como para conocer el nivel de preparación alcanzado.

Prueba pedagógica. Se aplica para conocer los niveles y necesidades de preparación metodológica de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento en los combinados deportivos del municipio Florida.

Estadísticos:

Se realiza el cálculo porcentual para determinar los niveles de necesidad de superación así como para caracterizar la población.

Población y muestra.

Para el diseño de la estrategia metodológica se tuvo en cuenta la población total de 17 profesores en formación del municipio Florida que trabajan con el atletismo. La selección se realizo de manera intencional. Caracterizando la población se pudo constatar que de los 17 profesores 4 se encuentran estudiando en 1er año(23,6%), 3 en 2do año(17,6%), 5 en 3er año(29,5%), 3 en 4to año(17,6%) y 2 en ultimo año(11,7%) de la carrera de licenciatura en Cultura Física(Anexo #1)

La selección de la muestra se realiza de manera intencional, siguiendo criterios de selección muestral: espaciales, estructurales y de informantes claves, utilizando los mismos espacios de actuación desde el puesto de trabajo, en el período comprendido entre el 2008 y el 2009. En la investigación se trabajó, además, con otra población compuesta por 2 metodólogos municipales y de 2 metodólogos de superación.

DESARROLLO

La superación profesional

El Reglamento de educación postgraduada establece entre sus vertientes, la superación profesional y la formación académica de postgrado. En la primera consideran el diplomado, cursos y entrenamientos, en sus formas principales y en las no principales se incluyen la auto-preparación, conferencias especializadas, talleres, seminarios, debates científicos, encuentros e intercambios de experiencia, y otros que posibilitan la divulgación de los avances de la ciencia. En la segunda establece las formas de obtención de grados científicos y académicos.

El Reglamento de Educación de Postgrado de La República de Cuba, Resolución No. 132/2004 en el Artículo 9 se expresa: "…La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural…"

Sobre el trabajo metodológico

Trabajo metodológico, "…Es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente y que en combinación con las diferentes formas de superación profesional y postgraduada permite alcanzar la idoneidad…"

Exigencias de toda actividad metodológica

• 1. Elevar la calidad del trabajo educativo y del proceso pedagógico mediante el perfeccionamiento de constante de la labor profesional.

• 2. lograr la perfección en la práctica de manera sistémica y sistemática de profesores graduados y en formación.

• 3. Perfeccionar el desempeño profesional creativo sobre la base de actuaciones éticas en correspondencia con la tradición pedagógica Cubana y de cultura universal.

Las principales líneas y objetivos del trabajo metodológico se determinan: …en el consejo de dirección de cada nivel o institución a partir de los objetivos priorizados, los resultados del proceso pedagógico y el diagnóstico del nivel inicial.

El trabajo metodológico se dirige a apoyar permanentemente al docente en la preparación integral y para impartir clases y actividades con calidad, para resaltar las experiencias positivas, determinar las causas que originan los problemas y demuestren como resolverlos mediante el trabajo profiláctico y cooperado.

Formas fundamentales del trabajo docente-metodológico.

• a) Reunión metodológica.

• b) Clase metodológica

• c) Clase demostrativa.

• d) Clase abierta.

• e) Preparación de la asignatura.

• f) Taller metodológico.

• g) Visita de ayuda metodológica.

• h) Control a clases.

El trabajo metodológico se desarrolla de forma individual y colectiva.

Individual: En la labor de preparación y auto-preparación de cada docente en los contenidos y temas priorizados.

Colectivo: tiene como rasgo esencial el enfoque de sistema encaminado a elevar el nivel científico y el desarrollo de buenas clases. Este nivel es importante para lograr los objetivos planteados al profesor lo referente al desarrollo de sus potencialidades.

La preparación metodológica.

El término preparación ha sido más utilizado en Cuba en los últimos cuarenta años para nombrar a esta etapa de la formación de los docentes. Al acometer una detallada revisión bibliográfica se pudo constatar que el mismo es definido de diversas formas, "es un proceso educativo iniciado por empleadores, destinado a mejorar la capacitación y los conocimientos de los empleados de una determinada industria u organización durante el desempeño de sus funciones" (UNESCO, 2002: 239).

Por otro lado expone que "la preparación implica capacitación, entrenamiento en y para el trabajo calificado o técnico" (UNESCO, 2002: 240). En estos dos casos se tiene en cuenta la preparación como sinónimo de aprendizaje, adiestramiento, formación, enseñanza, instrucción, en función de mejorar el desarrollo de su desempeño.

En la teoría de la Educación Avanzada aparece registrado como la actividad "Dirigida a recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico, pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño, solo certifica determinados contenidos" (Añorga, 1995: 106).

Bases conceptuales del talento

Según V. Petrosvki ,… "El talento es la combinación de las capacidades que dan al hombre la posibilidad de cumplir exitosamente, cualquier actividad laboral compleja. El talento constituye solo la posibilidad de adquirir una alta calificación y éxito significativo en la creación".

F. Dorsch , define al talento como: …" Un don innato o disposición natural situada por encima del nivel medio del hombre normal en un determinado ámbito".

Labarrere , considera que: … "El talento no está determinado por una sola capacidad sino por la combinación de las capacidades que permiten desarrollar la actividad compleja de manera independiente y creadora. Constituye el nivel superior de desarrollo de las capacidades".

Erwin Hahn ,… "El talento es una actitud acentuada en una dirección, superando la media normal, que aún no está del todo desarrollada. Por talento deportivo se entiende la disposición por encima de lo normal de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el campo del deporte".

V.M. Zatsiorski , considera que: … "El talento deportivo se caracteriza por determinada combinación de las capacidades motoras y psicológicas, así como de las aptitudes anatomofisiológicas que crean en conjunto la posibilidad potencial para el logro de altos resultados deportivos en un deporte concreto".

El talento, tanto general como especial, no tiene una característica homogénea. La interacción entre talento y personalidad presenta un rol fundamental en el resultado de la especialización. Debe rechazarse el concepto reduccionista, por el cual el talento deportivo está constituido solamente por las capacidades físicas, y que la personalidad es un fenómeno accesorio, pedagógicamente modificable.

Por otra parte García Manso, refiere que Rice, en 1970, describió seis categorías de talento: académico, creativo, psicosocial, en artes de representación, kinestésico y perceptivo-motor, planteando que las dos últimas categorías nombradas, son las que aparecen representadas entre aquellos sujetos que se destacan en las modalidades deportivas.

Al valorar las definiciones de talento dadas por diferentes autores, podemos distinguir como rasgo común que los mismos refieren esencialmente la combinación de las capacidades, por lo que resulta evidente que el talento no se define por una sola capacidad, ni porque cumpla una determinada condición sino por la interrelación y complementación de éstas lo que implica análisis y valoraciones integrales, creando la necesidad de la aplicación de métodos que propicien la identificación y detección oportuna de estas capacidades a partir de un enfoque integral.

La identificación del talento (Leger) consiste en predecir si un joven podrá desarrollar el potencial de adaptación al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje técnico, para emprender las posteriores etapas del entrenamiento.

Etapa de identificación.

Las tareas fundamentales de esta etapa son determinar la capacidad de los niños y adolescentes para superarse deportivamente detectando sus dotes que subyacen en el desarrollo de sus facultades y evaluar el grado de actividad motora. Según la opinión de V.I Filipovich e M.I Turesvki, en esta etapa la tarea fundamental consiste en seleccionar en general a los niños con buenas dotes motoras y determinar su status psicomotor.

En esta etapa se incorpora el mayor número de niños y adolescentes dotados de aptitudes deportivas, para ello debe realizarse una amplia y organizada labor de agitación y propaganda con un trabajo mancomunado del profesor de Educación Física y el entrenador de la Escuela Deportiva. Al final de esta etapa (en los deportes que sea posible) se llevarán a cabo competiciones según las modalidades deportivas, así como las pruebas de control y competencia. Es aconsejable que estas actividades coincidan con la terminación del año escolar.

Etapa de detección.

La tarea fundamental de la segunda etapa consiste en comprobar a fondo la correspondencia del contingente de niños seleccionados preliminarmente a las exigencias de la especialización de la modalidad deportiva escogida. El hecho de tener cualidades y propiedades especiales del individuo y un nivel elemental de preparación permite determinar el grado de dotación deportiva de los niños y los adolescentes, su aptitud para superarse en el deporte escogido.

Según Rozin B., citado por I. Fleitas " la selección deportiva es la búsqueda de individuos que son aptos para la práctica de un deporte determinado y entre estos, de los más dotados, talentosos y capacitados, para lograr la más alta maestría deportiva".

La selección no es otra cosa que el proceso a través del cual se individualizan personas dotadas de talento y actitudes favorables para el deporte, con la ayuda de métodos y test científicamente válidos" Nadori, y Blázquez, .

Los expertos consideran que la selección de talentos atléticos es un proceso continuo estrechamente relacionado con los factores de madurez y desarrollo natural, por lo que resulta imposible identificar el potencial atlético de un niño en un solo momento.

La detección precoz de talentos y su posterior selección son fundamentales para el deporte de alto rendimiento. Bompa y Nadori coinciden en estimar como ventajas de la detección precoz de un talento deportivo, las siguientes:

• Tiempo reducido para llegar a la élite.

• El entrenador trabaja con los mejores elementos.

• Aumento del número de deportistas que pueden llegar a los más altos rendimientos.

• Aumento de la homogeneidad del grupo de atletas de élite.

• Aumento de la confianza del atleta elegido.

A partir de los principios enunciados por Francesco Salanellas consideramos que los principales argumentos teóricos – conceptuales respecto a la temática pueden sintetizarse bajo la forma de algunos postulados generales a respetar en el estudio de la detección de talentos deportivos:

Principios de la selección:

• 1. La detección de talentos se basa en una predicción a largo plazo de la performance de los individuos.

• 2. La detección del talento deportivo debe tener en cuenta las exigencias de cada disciplina deportiva.

• 3. Siendo el rendimiento deportivo multidimencional, la detección debe hacerse desde una aproximación multidisciplinaria.

• 4. La detección del talento deportivo debe tener en cuenta el aspecto dinámico del rendimiento, es decir: La contribución relativa de las determinantes para explicar los rendimientos, según varía la edad de los individuos, ciertos aspectos del rendimiento se pueden mejorar con el entrenamiento y la maduración.

También nos parece necesario acotar que para el caso del deporte, el talento deportivo es específico, esto se pone de manifiesto en que un deportista talentoso en una disciplina determinada no lo es en igual medida para otro deporte.

Determinación de necesidades de los profesores en formación de atletismo que trabajan con el talento

Caracterización:

El municipio Florida, uno de los más destacados en la provincia Camagüey en el sector deportivo, cuenta con 3 combinados deportivos los cuales trabajan, al igual que los centros de este tipo en el país, con la cantera deportiva de iniciación. En cada uno de los combinados se practica el atletismo como deporte priorizado entre otros deportes en el municipio. Los combinados se denominan: Agramonte, Ibarra y argentina. Estos nombres derivados de las comunidades donde están enclavados. El combinado de mayor resultado deportivo es Ibarra el cual alberga los técnicos de mas experiencia del deporte en el municipio.

Análisis de los resultados

Análisis de los informes de las visitas a clases por parte de la escuela comunitaria. Curso deportivo 2008-09

En las visitas efectuadas por parte de la escuela comunitaria se identifican dificultades en:

• 1. Insuficiente atención a las diferencias individuales.

• 2. Falta de un control de los alumnos talentos sobre sus datos personales, dirección particular, nombre de los padres, etc.

• 3. Bajo nivel técnico metodológico para dar atención priorizada a los alumnos talentos.

• 4. Insuficiente educación de valores deportivos a los alumnos talentos.

Análisis de los informes de las visitas del ministerio de educación a la educación física. Curso deportivo 2008-09

Con motivo de las captaciones hacia los centro de Alto rendimiento (EIDE) se realizo visita al municipio para evaluar la situación real de los talentos. Efectuada la misma por el metodólogo provincial de atletismo. En la misma se realizó pruebas y se le hizo preguntas a los niños. Se pudieron constatar las siguientes dificultades.

1. Deficiencias en la detección del talento.

2. Falta de atención por parte del profesor a los talentos.

3. Insuficiencias en la preparación del talento.

4. Falta de valores necesarios en la práctica y competencia deportiva.

4. Falta de conocimiento de las características del talento para el atletismo.

Análisis de los informes que abordan los resultados de competencias. Curso deportivo 2008-09

En los informes de competencia relacionados se detectan las siguientes dificultades.

1. Los alumnos carecen de una adecuada interiorización de los valores necesarios para el entrenamiento y la competencia deportiva (voluntad, perseverancia, determinación, responsabilidad, disciplina.)

2. En las competencias y topes realizados se observan deficiencias solucionables en la ejecución técnica. Se prioriza más el resultado deportivo que la enseñanza (campeonismo)

3. Después de pasadas las competencias se pierde la atención a los alumnos talentos.

Nivel Profesional de los profesores de atletismo

Anexo

Encuesta a Profesores

Objetivo: Conocer el conocimiento del profesor sobre el trabajo con el talento.

Estimado profesor lee con cuidado cada pregunta antes de responder

En este cuestionario no tiene que poner su nombre

Agradecemos su participación franqueza al decirnos los que piensa sobre lo que te preguntamos.

Edad: ___________________ Sexo:_______________ Nivel:________________

• 1. ¿Te gusta labor que realizas?

Si______ No_______ Más o menos__________

• 2. ¿Impartes clases de manera sistemática?

Si______ No ________ no ¿porqué?

• 3. ¿Dominas formas de motivar la práctica del atletismo?

Si ______ No_______ Algunas________

• 4. ¿Dominas las técnicas de aplicación de las Pruebas Técnicas del atletismo?

Si_______ No_______ Algunas________

• 5. ¿Cómo consideras a un niño talento deportivo?

• 6. ¿Qué hacer para darle tratamiento a los alumnos con talento?

El autor pudo comprobar a través de los datos personales que la edad promedio de la muestra es de 32,7 años, lo cual nos da la medida de que se cuenta con un personal joven. El de mayor edad tiene 52 años y el de menor edad 21años. En cuanto la composición de genero de los 18 profesores, 17 son de sexo masculino para el 94,45% y 1 del sexo femenino para un 5,55% de representatividad.

En la 1era pregunta con el objetivo de valorar el gusto hacia la actividad que realiza, del total de la muestra (Anexo #1) a 16 de ellos le gusta la labor que realiza para un 88,88%, 2 profesores de la muestra plantean insatisfacciones en la labor que realizan para el 11,12%, ningún profesor plantea "no" gustarle la labor que realiza.

En la 2da pregunta para saber si imparte clases sistemáticamente, 18 profesores practican de forma sistemática para el 100%, sin embargo, el autor pudo constatar por las entrevista realizadas a los directivos que 5 profesores han tenido ausencias injustificadas a las practicas o clases de entrenamiento en sus respectivos combinados deportivos, arrojando falta de interés por la atención al talento.

En la tercera pregunta sobre las formas de motivar la práctica del atletismo, se pudo apreciar que 13 profesores para un 81.25 %, domina formas de motivación, dominan algunas formas 2 profesores para el 12.5 % y 1 para el 6.25% no tiene dominio de técnicas de motivación de la actividad deportiva.

En cuanto a la cuarta pregunta sobre el dominio de la técnica de la batería de Pruebas Técnicas, se pudo apreciar que 8 profesores dicen dominar las técnicas (44,44%), 7 dicen dominar algunas(38,89%) y 3 plantean "no" dominar(16,67%).

En la 5ta pregunta el autor pudo comprobar que 9 profesores de la muestra emiten criterios acertados sobre las condiciones que reúne un alumno para ser considerado con potencialidades para el deporte, para una mejor competencia.

El resultado de esta pregunta arroja lo siguiente: 8 profesores de la muestra están actualizados para el 44,44% y 10 no están actualizados para un 55,56%.

Estrategia metodológica para elevar el nivel de preparación de los profesores en formación que trabajan con el talento

Actividad No. 1

Conferencia metodológica

Actividad No. 2

Seminario Instructivo

Actividad No. 3

Taller de Reflexión Grupal

Actividad No. 4

Intercambio de experiencias.

Bibliografía:

Talento deportivo, Roberto Hernández Corvo.

Programa de iniciación deportiva del atletismo infantil

Secretos del deporte cubano, Colectivo de Autores.

Actividad No. 5

Festival de la Clase

Actividad No. 6

Competencia de pruebas técnicas a nivel de combinado.

Actividad No. 7

Competencia de pruebas técnicas a nivel municipal.

Actividades para el trabajo metodológico.

Actividad No. 1

Reunión Metodológica.

Actividad No. 2

Desarrollo de una clase metodológica.

Actividad No 3

Las Clases Abiertas

Actividad No 4

El taller metodológico.

Actividad No. 5

Visitas de Ayuda Metodológica

Actividad No. 6

El Control a Clases

Actividad No 7

Validación por Criterio de expertos.

Conclusiones

• 1. Los profesores en formación de atletismo en el municipio florida no están preparados para el tratamiento con niños talentos.

• 2. Los profesores en formación de atletismo presentan un bajo nivel justificado por la inexperiencia profesional lo cual influye en el deficiente tratamiento de las potencialidades del talento.

Recomendaciones

• 1. Extender a otras Escuelas Comunitarias con similar situación problémica acciones de superación dirigidas a la preparación del Profesor en formación encargado de las futuras canteras del deporte cubano.

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Autor:

Lic. Robin Hernández León

REPÚBLICA DE CUBA

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FISICA

COMANDANTE MANUEL FAJARDO

FACULTAD DE CAMAGÜEY

Camagüey

2009