Estrategia Didáctica para desarrollar las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar en el idioma ingles por medio de la utilización de un software interdisciplinario para los niños de 3 a 5 años de los centros de educación inicial del cantón Jipijapa
1. Caracterización histórica del proceso de formación de las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar.
2. Caracterizar epistemológicamente el proceso de formación de las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar.
3. Diagnosticar el proceso de enseñanza aprendizaje en referencia a la habilidad de escuchar y hablar en los establecimientos de educación inicial en el cantón Jipijapa.
4. Fundamentar teóricamente las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar
5. Diseñar la estrategia didáctica para los docentes del área de inglés para desarrollar las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar utilizando como herramienta un software interdisciplinario.
6. Resultados del diagnóstico de la situación actual del problema para desarrollar las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar utilizando como herramienta un software interdisciplinario.
Introducción
La formación armónica de los estudiantes del nivel inicial requiere que estos conozcan, al menos, vocabulario de un idioma extranjero como vía para ampliar sus aprendizajes significativos con el fin de desarrollar habilidades lingüísticas comunicativas en su entorno mediato e inmediato. En este sentido el Ministerio de Educación ha priorizado el aprendizaje del inglés por su importancia desde el punto de vista formativo e integrador y su utilidad en la ejecución de estrategias metodológicas más diversas, enfocadas a establecer aprendizajes en los niños del nivel inicial, de acuerdo a los requisitos planteados para esta edad en particular. Además aunque mucho se ha comentado de la importancia del inglés en esta edad se ha podido observar que una iniciación temprana (2-5 años), no obstaculiza el aprendizaje de la lengua materna, sino que por el contrario lo agiliza y complementa.
En la Educación General Básica, el inglés es una asignatura optativa y complementaria del plan y programa de estudios que proporciona al alumno las herramientas comunicativas necesarias para la apropiación del conocimiento, que con la propuesta de un enfoque comunicativo y la correcta aplicación del mismo con las estrategias de aprendizaje adecuadas desarrolla las habilidades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir en el idioma inglés.
La presente tiene como propósito principal el diseño de diferentes estrategias para trabajar el enfoque comunicativo en la Educación General Básica, al mismo tiempo proporcionar al profesor los elementos necesarios para diseñar actividades acordes al desarrollo de los componentes del inglés en una dinámica de trabajo amena, deseable e interesante, que vincule lo teórico con lo práctico para lograr el desarrollo de habilidades lingüísticas. Tomando a consideración los componentes del enfoque comunicativo, se comienza por conocer y analizar el sustento teórico de la asignatura de inglés para el desarrollo de habilidades, los contenidos de planes y programas de estudio, para continuar con las características de las estrategias didácticas en la aplicación de dicho enfoque y por último promover el diseño y planeación de actividades que permitan el empleo de diferentes estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de escuchar y hablar en el idioma inglés por medio de la utilización de un software interdisciplinario activo como complemento o herramienta de clase.
El inglés como segunda lengua no responde al mero objetivo de ampliar la cultura de los estudiantes sino a una necesidad cada vez más exigente de preparar a los mismos en formación para interactuar en diversos contextos que desde a temprana edad se ven obligados enfrentar en todos los ámbitos en que esta sociedad actual exige, de ahí que la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje tenga un notable impacto en los procesos sociales del país.
De igual forma, R. Acosta (1996) afirma que la comunicación, objetivo de la enseñanza de idiomas, es un medio muy potente para contribuir al desarrollo de la personalidad de los estudiantes, coincidiendo con C. Marx, citado por E. Santisteban (2004:3), en que el lenguaje es la conciencia práctica, la conciencia real, en donde el individuo como tal enfoca todo su desarrollo tanto cognitivo como social incluyendo los requerimientos que cada uno de ellos necesita para estimular su lengua según las necesidades que su entorno le solicite aplicar en ese momento o espacio de tiempo.
El desarrollo de habilidades lingüísticas para la escucha y expresión oral en inglés, no solo le posibilita al estudiante manifestar las cosas que le rodean, que lo ha ido adquiriendo en la actividad y la comunicación diaria con los demás miembros de la comunidad a la que pertenece o aquellos con los que interactúa ocasionalmente, sino que se establece como una de las principales vías para la asimilación de nuevos conocimientos y experiencias resultante de la interacción con los demás.
El desarrollo de las habilidades lingüísticas, la cual implica la escucha y la expresión oral, constituye un papel preponderante para involucrar al niño en el nuevo campo de una lengua extranjera o extraña, en donde debe de desarrollar tanto el sistema de la lengua como sus funciones comunicativas y su habilidad de escuchar. Simultáneamente, la comunicación oral estimula la actividad verbal del estudiante en el proceso de formación de habilidades lingüísticas del idioma inglés objeto de estudio y su reiteración condiciona el aprendizaje de la escucha y habla a través del desarrollo del habla interior o cognición. En este mismo sentido se trata de resaltar las potencialidades de la comunicación oral para coadyuvar a la formación del sistema de valores que debe caracterizar al niño del nivel inicial, sobre la base del establecimiento de una comunicación profesor-alumno y alumno-alumno.
Todo ello es reflejo de que la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa no ha logrado un desarrollo adecuado que permita poner las habilidades lingüísticas para expresarse oralmente en función de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés que protagonizarán los estudiantes una vez en las aulas.
Varios investigadores han dirigido sus investigaciones hacia la búsqueda de la eficiencia en la enseñanza-aprendizaje del inglés, o de los procesos evolutivos del niño como tal para poder desarrollar habilidades lingüísticas necesaria para el estudio de una segunda lengua, incursionando básicamente en la escucha y la expresión oral o el habla como tal, tales son los casos de Vygotsky, Piaget, Gardner, Ausubel, Daniel Goleman, Miguel Soler, Noam Chomsky, etc.
Sin embargo, son pocas las alternativas que se proponen para la enseñanza del idioma ingles con programas o software interdisciplinarios que ayude a desarrollar las destrezas y habilidades lingüísticas requeridas en este nivel a partir de la escucha y la expresión oral en dicho idioma. Entre ellos se encuentra la de Vygotsky que la llama ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo o real y el nivel de desarrollo potencial y delimita el margen de incidencia de la acción educativa, considerando que la edad mas apropiada en que los niños aprenden su idioma materno, un nuevo idioma y así mismo habilidades y destrezas es en la edad de 2 a 5 años en donde se encuentra enmarcada el nivel inicial en cuanto al proceso educación se refiere.
El estudio de los referentes educativos que rigen la formación del niño de educación inicial en lo que respecta al idioma inglés evidencia una contradicción entre las aspiraciones que el sistema necesita y los programas de contenidos que plantea el docente a partir del currículo establecido.
En los programas vigentes para la enseñanza del inglés para niños del nivel inicial, así como en los materiales didácticos que le sirven de apoyo, se sugiere cómo desarrollar la habilidad, es decir, los procedimientos a seguir para lograr su dominio progresivo. Sin embargo, no se definen las implicaciones de esta habilidad desde el punto de vista activo y significativo, en donde el niño interiorice todo lo aprendido y lo ponga en práctica.
Se evidencia además una fragmentación de las disciplinas que no les permite funcionar como un sistema que debe preparar al niño para la apropiación del idioma como propio y del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. De esta forma cada una tiene un accionar aislado que atenta contra la asimilación consciente de las habilidades lingüísticas que le permitirán en futuro poder enfrentar con éxito los procesos educativos con el transcurrir del tiempo en sus niveles de educación.
En consecuencia, resulta imprecisa la planificación con un carácter lógico y organizado que le permita al profesor, en coordinación con sus estudiantes y sobre la base del diagnóstico, ir dosificando las habilidades lingüísticas a desarrollar, así como los tipos de actividades que se requieren y los niveles de complejidad que deben poseer las tareas en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los aspectos hasta el momento señalados son el resultado de un estudio empírico para determinar el tratamiento dado a la escucha y expresión oral en inglés en el nivel inicial. Para su ejecución emplearemos la observación participante, el estudio de los productos de la actividad, la revisión de documentos oficiales y personales y entrevistas con profesores y padres de familia de este nivel.
El antecedente antes mencionado presupone la existencia de un problema científico el cual se enfoca en deficiencia del tratamiento didáctico para desarrollar habilidades lingüísticas de escuchar y hablar el idioma inglés en el nivel inicial.
La investigación tiene como objeto el proceso de formación de habilidades lingüísticas de escuchar y hablar en el idioma inglés.
El objetivo lo definimos como el Diseño de una estrategia didáctica para desarrollar las habilidades lingüísticas de Escuchar y hablar de los estudiantes de 3 a 5 años por medio de la aplicación de un software interdisciplinario en los centros de educación inicial del cantón Jipijapa.
Su campo se circunscribe al tratamiento didáctico de la escucha y el habla en el idioma inglés.
Como idea a defender planteamos que el invariante de habilidad lingüística de escuchar y hablar en el idioma inglés, que incluye las relaciones de activación personal como habilidad lingüísticas, dinamiza la armonía didáctica de la enseñanza-aprendizaje del inglés, en un modelo didáctico comunicativo, que atiende las vivencias, el contexto y los agentes formativos del estudiante.
Para dar cumplimiento al objetivo declarado diseñamos las siguientes tareas científicas:
Los métodos que se emplearan en los diferentes momentos de la investigación se relacionan a continuación:
Teóricos
Análisis-síntesis: empleado en todas las etapas de la investigación, durante el procesamiento teórico de las diversas fuentes, el diagnóstico y en la puesta en práctica del modelo didáctico.
Inducción y deducción: también empleado durante todas las etapas de la investigación para revelar la relación entre lo particular y lo general y viceversa.
Sistémico estructural: para el estudio de los modelos existentes para el trabajo con la expresión oral y en la elaboración del modelo didáctico y su metodología de modo que se lograra la armonía didáctica desde una perspectiva profesional pedagógica y atendiendo al contexto de la universalización.
Hermenéutico dialéctico: para explicar, interpretar y valorar críticamente la bibliografía consultada y para buscar el significado de los términos desconocidos que aparecen en las fuentes empleadas relacionados con la teoría del invariante de habilidad.
Empíricos:
Observación: permitió explorar y recopilar información sobre el conocimiento y comportamiento de los estudiantes en relación con la expresión oral en inglés antes, durante y después de la aplicación del modelo didáctico comunicativo, con su invariante de habilidad.
Entrevistas: para explorar los conocimientos, las vivencias y el desempeño de los estudiantes y profesores en relación con la expresión oral en inglés.
Diarios de los investigadores: del investigador principal, para describir y evaluar las tareas y actividades más significativas que realizaron los estudiantes durante la aplicación de la metodología; de los demás investigadores, donde se reflejan las incidencias de los principales acontecimientos y transformaciones percibidas en la investigación.
Experiencia pedagógica: para determinar la factibilidad y validez interna del modelo y su metodología, a partir de su aplicación en un grupo del nivel inicial.
La triangulación de datos obtenidos en diferentes momentos de la investigación para lograr confiabilidad y rigor científico en la exposición de criterios, argumentos y la caracterización de procesos.
CAPITULO I
En este capítulo se caracteriza el objeto de estudio a través de la valoración del tratamiento que ha recibido esta temática, de acuerdo a las diversas concepciones teóricas manifestadas en el devenir histórico del proceso y sus implicaciones didácticas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la Lengua Inglesa.
1.1 CARACTERIZACIÓN HISTÓRICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE ESCUCHAR Y HABLAR.
La historia de la enseñanza de idiomas extranjeros, fue experimentando a partir de la segunda mitad del siglo pasado un cambio hacia las habilidades de escuchar y hablar. Luego de haber estado por mucho tiempo centrada en la comprensión lectora como objetivo esencial esta evolución ha reflejado un cambio en cuanto a las teorías de la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje. El inglés en la actualidad es el más estudiado como idioma extranjero o segundo idioma y la escucha y el habla son las habilidades que se encuentran generalmente en los objetivos de la mayoría de los cursos que se implementan.
Sin embargo a partir de la formalización del nivel inicial como requisito para la inserción de los estudiantes a la educación formal, se ha dado un cambio rotundo en el currículo establecido para estos estudiantes, considerando que dentro de los aprendizajes necesario para ello es primordial el desarrollo de destrezas y habilidades, nociones y demás que ayuden a su desempeño en la escuela formal; es por ello que la inserción de un nuevo idioma en este nivel no solo ayudará a la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades sino también al mejoramiento de un idioma para la inserción a la educación formal.
El enfoque comunicativo – funcional en la enseñanza de segunda lenguas y lenguas extranjeras comienza a implementarse en el año 1971 en el Consejo de Europa con el fin de promover las movilidad de estudiantes universitarios en esos países. En una primera etapa Wilkins (1976) distingue los enfoques sintéticos (en los cuales los alumnos/as re-sintetizan aspectos lingüísticos enumerados en programas o libros de textos) y enfoques analíticos (en los cuales los alumnos/as analizan la funcionalidad del input presentado).
El enfoque sintético implica la enseñanza segmentada e independiente de los elementos de un lengua extrajera (Ej. Gramática, fonología, funciones) y considera que la adquisición de la misma es un proceso de acumulación gradual de esas partes que se integran en el momento de usarlas para comunicarse.
Por el contrario, el enfoque analítico organiza los aspectos de la lengua a enseñar teniendo en cuenta los propósitos para los cuales los alumnos están aprendiendo dicha lengua y las situaciones comunicativas en las que la utilizarán.
Durante esta primera etapa del enfoque comunicativo – funcional se pretendió enseñar segundas lenguas y lenguas extranjeras como comunicación y no para la comunicación dejando de lado el aprendizaje de aspectos formales de la lengua como sistema y focalizándose solo en su uso funcional en contexto. Tanto en el enfoque sintético como en el analítico el énfasis está puesto en el conocimiento y habilidades que los alumnos/as deben adquirir como resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En una segunda etapa, a comienzos de los años 80, surgen los programas orientados al proceso como superadores de los programas orientados a la producción. Según Nunan este tipo de programas enfatiza las experiencias de aprendizajes que facilitan la adquisición de una lengua. El enfoque basado en tareas surge como una opción que permite al docente poner en práctica un programa orientado al proceso.
El enfoque basado en tareas dentro del marco del enfoque comunicativo utiliza un programa orientado al proceso para superar los problemas que los programas orientados al producto provocaban en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras, en especial en contextos exolingües (donde los alumnos/as no tienen la posibilidad de estar en contacto directo con el lenguaje que aprenden).
En este enfoque basado en tareas, creado por N. Prabhu, el foco sigue siendo el significado pero se enseña el material lingüístico necesario a través de tareas. Estas tareas son actividades en las cuales los alumnos/as articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje (fonológicos, lexicales, gramaticales y contextuales), las diferentes macro-habilidades (escucha, oralidad, lecto-comprension y escritura) y diferentes estrategias de aprendizaje, producción y comunicación.
Teniendo en cuenta lo expuesto, el enfoque adoptado por este diseño curricular, es el enfoque comunicativo basado en tareas que se implementará a través de talleres.
Estos talleres serán elaborados a partir de una situación problemática a resolver por los alumnos/as guiados por el docente y teniendo en cuenta las características particulares de cada grupo.
A mediados de los años 60, surge el método de respuesta física total (TPR) desarrollado por J. Asher. Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere también de una participación activa y dinámica de parte de los estudiantes y a la vez le permite al profesor evaluar el grado de comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes.
Alrededor de los años 70 aparece el método natural con sus máximos exponentes S.Krashen y T. Terrel relacionando los métodos y técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés, los mismos que abordan elementos importantes para potenciar las habilidades auditiva y oral, sin embargo, contextualizando con la realidad en la clase se evidencia por la experiencia cómo desarrollar las habilidades lingüísticas en el idioma inglés. Este método se enfatiza al contacto con la lengua más que la práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el aprendizaje, así mismo no se permite el uso de la lengua materna ya que lo que se pretende es la comunicación oral en la lengua meta dentro de un ambiente libre de tensiones y motivador.
Este estudio sobre la aplicación de un software interdisciplinario que se va a utilizar en la enseñanza del idioma inglés, es un medio nuevo, muy importante y sin duda alguna una herramienta para mejorar el aprendizaje del idioma inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el aspecto académico y de comunicación oral y auditiva entre alumnos profesores y comunidad en general.
En cuanto al establecimiento de un software interdisciplinario se debe de enfocar primeramente a lo que respecta a la estructura de la interdisciplinariedad para poder enfocar al lector sobre lo más específico para la aplicación del mismo.
La interdisciplinariedad es una de las vías para incrementar la calidad de la educación que requiere del desarrollo del capital humano que poseemos y sobrevivir al mundo globalizado que, inexorablemente a partir de los medio masivos de comunicación e inclusive, a partir de las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Uno de los principales retos de la educación ecuatoriana en estos tiempos radica en que aún el trabajo con las asignaturas continúa siendo individual, particular. Las disciplinas se separan por razones académicas, pero es antiacadémico omitir los nexos que las ligan y armonizan.
Por ello, la formación integral de nuestros profesores y estudiantes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes y sentimientos) necesita de la interdisciplinariedad.
El hombre que vivirá en el siglo XXI, cada día requerirá aún más que lo enseñamos a aprender, a ser críticos, reflexivos, dialécticos; a tener un pensamiento de hombres de ciencias, a estudiar los fenómenos tal y como se manifiestan en la naturaleza, y ello es posible lograrlo, traspasando las fronteras de las disciplinas.
El propio desarrollo de las técnicas de la comunicación y la información (TIC) ha propiciado el enfoque interdisciplinario de las asignaturas, por lo que es necesario el análisis de las potencialidades de las TIC para la enseñanza de las asignaturas de inglés con un enfoque interdisciplinario.
Las tecnologías de la información y de la comunicación son un elemento nuclear de la globalización. Progresivamente, se han ido introduciendo en el quehacer educativo. La producción de software educativo que permiten el desarrollo de habilidades informáticas y el acceso a contenidos, ejercicios, imágenes y videos relacionados con las asignaturas que se incluyen en el nivel inicial en un currículo formal superan las limitaciones de los libros de textos.
Es un necesario cambio de paradigma en el terreno psicopedagógico que permitirá vencer no sólo las resistencias de los actores del sistema educativo o la falta de preparación, sino también un aprovechamiento eficaz de estas posibilidades tecnológicas en términos pedagógicos.
Hoy se desarrollan nuevos métodos de aprendizajes utilizando las ventajas de las tecnologías modernas, lo que permitirá perfeccionar la educación, estimular el estudio individual, la interactividad entre el alumno y la máquina y lograr el enfoque interdisciplinario de los contenidos que se reciben en las asignaturas.
Varios autores han incursionado en el tema dando definiciones en relación a la interdisciplinariedad. Son interacciones que pueden ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de leyes, teorías, hechos, conceptos, habilidades, hábitos, normas de conductas, sentimientos, valores a desarrollar, metodologías, formas de organización de las actividades e inclusive de organización de las investigaciones. Ramón Casanova (1933)
Según Klein (1990) ¨ "La interdisciplinariedad debe verse como un proceso que permite solucionar conflictos, comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, definir problemas, determinar lo necesario delo superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos."
Se trata de que los docentes, según Piaget, penetrados por un espíritu epistemológico lo bastante amplio para que sin olvidar por ello el campo de su especialidad, logren que el estudiante vea de manera permanente las relaciones de conjunto en el sistema de un nueva lengua.
"La interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo es una forma de pensar y de proceder para enfrentar al conocimiento de la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta platea." (Fiallo Rodríguez, 2001)
Se puede expresar que interdisciplinariedad, es cuando se aborda un problema con puntos de vistas y métodos (entrecruzados) de diferentes disciplinas y que resultan en objetos y métodos que se ubican en las fronteras entre estas, con un nivel de integración que puede hacer llegar o no a nuevas disciplinas. Exige de un trabajo metodológico serio y riguroso, así como de la autopreparación del maestro o profesor que se encuentra comprometido con el cambio de actitud de sus estudiantes ante el estudio de la realidad objetiva.
Este software interdisciplinario está encaminado al desarrollo de cada una de las habilidades lingüísticas en el idioma inglés ya que se pretende de que los estudiantes interrelacionen las materias del currículo formal en la educación general al idioma inglés, este software estará diseñando con alternativa de vocabularios específicos de cada materia involucrada con el nivel inicial.
En el proceso de aprendizaje del idioma Inglés se establecen las siguientes destrezas, contempladas en el Plan de Estudio de Educación Pública (2011):
Escuchar: es una habilidad receptiva y sus características principales son el silencio mantenido por la persona que escucha y la atención selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto, aplicando este principio en clase, el estudiante necesita una razón para escuchar y el profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el estudiante escucha.
Leer: leer es también una actividad receptiva ya que a través de la lectura se recibe información. Sus características son parecidas a las de escuchar, es decir, que la persona que está leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la información según sus necesidades y propósitos.
De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza escuchar, el profesor necesita establecer las tares apropiadas precisando las razones del estudiante para leer.
Hablar: hablar es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, su característica principal es de utilizar un sistema de sonidos con significados.
Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe proporcionar una experiencia receptiva que le puede servir de modelo y ofrecer amplía oportunidades para la práctica oral, al comienzo guiado y llegando a ser más libres gradualmente.
Escribir: escribir es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, se caracteriza por utilizar un sistema grafo lógico con significado.
Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el profesor debe proporcionar modela del lenguaje escrito en forma de textos y ofrecer una práctica guiada adecuada al comienzo, la misma que se tornara más libre posteriormente
Uno de nuestros grandes deseos es ayudar a encontrar soluciones en el campo pedagógicos – metodológicos y de estructuras en el idioma inglés para estudiantes del nivel inicial (niños de 3 a 5 años)
Positivamente se espera mucho apoyo por parte de los niños, autoridades, padres de familia y profesores con quienes se va a trabajar, los cuales se espera estén siempre abiertos a recibir nuevos conocimientos y así responder a las encuestas que van a tener como meta, investigar cómo se enseña el inglés aportando con mucha experiencia, lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo direccionado al diseño de una estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
La destrezas de la enseñanza del listening and speaking son unas de las más difíciles para el estudiante y el profesor porque el éxito de estas habilidades requiere de mucho tiempo y mucha practica , es muy difícil para el estudiante porque no hay reglas como en la enseñanza de la gramática, el habla y la escritura combinados también tiene muchos ejercicios específicos lo que permite mejorar estas habilidades , esto no quiere decir que no hay manera de mejorar el listening and speaking en conjunto, sin embargo estos son muy difíciles de adquirir, considerando que se trabajará con niños de 3 a 5 años.
Otro punto importante se trata de enseñar a los estudiantes y padres de familia de estos niños, es que ellos necesitan escuchar y hablar el inglés lo más a menudo posible.
Para desarrollar la habilidad escuchar y hablar en idioma inglés a través de una estrategia didáctica se debe aplicar básicamente el programa desarrollado para este nivel y a la vez utilizar la herramienta que se propone ejecutar como software interdisciplinario que nos ayudara en el desarrollo las habilidades lingüísticas que se requiere para trabajar.
En cuanto a la especificaciones generales del software interdisciplinario que se plantea utilizar como herramienta de enseñanza, este se basará en especificaciones generales que se dan como materias especificas en el currículo general del nivel inicial, contendrá vocabulario específico con el que se trabajará la repetición de las palabras ya que ayuda a los chicos a retener y a recordar con gráficos cuando ellos los ven dentro y fuera de la clase los cuales son muy efectivos en el proceso de enseñanza aprendizaje de una nueva lengua.
Cuando el maestro utilice el software interdisciplinario para la transmisión, creación e interpretación y evaluación de las experiencias de aprendizaje logrará que el estudiante se interese por el aprendizaje del inglés ya que la clase será más dinámica, activa y recreativa.
En el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés se toma muy en cuenta el uso de herramientas de enseñanza para desarrollar cada una de sus habilidades lingüísticas ya que el estudiante necesita un ambiente propicio para aprender una lengua extrajera.
El uso de canciones y videos, hacen que el estudiante se interese por aprender inglés ya que es una forma divertida donde no solo escucha si no que también observa la escritura de dichas palabras y de esta manera se unen todas las habilidades ya que para hablar con fluidez es necesaria cada una de ellas.
Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar en los niños del nivel inicial a través del proceso docente – educativo para contribuir a lograr su competencia comunicativa y para la aprehensión de los conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran docentes, padres de familia y niños constituyendo un escenario idóneo para el desarrollo de las habilidades lingüísticas requeridas.
1.2. CARACTERIZAR EPISTEMOLÓGICAMENTE EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE ESCUCHAR Y HABLAR.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje inciden múltiples factores y para lograr el éxito del mismo se requiere del diagnóstico y la fundamentación de las vías científicas como la vía idónea de solucionar los problemas que se presenten y para mejorar el funcionamiento de todos sus componentes como fundamentos teóricos y metodológicos del currículo.
Por la necesaria contribución de cada asignatura al desarrollo del currículo para el nivel inicial y teniendo en cuenta un pensamiento científico y dialéctico, es fundamental la especificidad con que cada ciencia aborda el estudio del conocimiento de la misma.
Los fundamentos filosóficos de la educación inicial se encuentran en la articulación dialéctica creadora de nociones y estimulaciones con el propósito de desarrollo de habilidades y destrezas. En tal sentido se asumen los postulados teóricos que se derivan de la teoría de ser, la lógica y la criticidad, que se sustentan desde posiciones dialéctico materialista. La Filosofía de la Educación permite explicar los problemas referentes a la formación del hombre, dando cuenta de la esencia y valor de la educación y sus fines, en correspondencia con las necesidades y exigencias sociales, permitiendo perfilar la educación inicial en el currículo formal, la cual orienta de manera general la dirección del proceso de formación de los niños, a partir de la concepción del carácter participativo, sistemático e integral del que se desarrolla en los centros de Educación Inicial.
Es de suma importancia abordar la concepción científica del mundo, al relacionar procesos históricos y sociales en un todo único y analizarlos en su devenir de lo general a lo particular y en su influencia recíproca, necesariamente se tiene que apelar a los principios, categorías y leyes del método dialéctico materialista que revelan las relaciones entre los componentes del sistema y las contradicciones que devienen en fuentes de desarrollo del conocimiento y la sintetización de estos que transcurren en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, con lo que se revela la lógica del propio pensamiento que capta la realidad en correspondencia con sus propias leyes.
Un conocimiento verdaderamente profundo solo puede ser posible sobre la base del enfoque dialéctico de los fenómenos, condicionados y formados históricamente, de ahí la correcta asimilación de las leyes de evolución.
El principio del historicismo implica examinar los fenómenos en su desarrollo, detectar sus vínculos con otros y estudiar la historia a la luz de la experiencia moderna.
Engels, señala que a través de él se puede obtener "….la explicación del proceso de desarrollo que comprende una serie de fases sucesivas…." (Engels, 1965:64)
A partir de la especificidad de la enseñanza del inglés en el nivel inicial de los estudiantes de los centros de educación como vía que garantiza la integración de los saberes y la formación cultural e integral de los niños, se hace indispensable el perfeccionamiento de la competencia comunicativa en inglés con el objetivo de que los niños desarrollen sus destrezas y habilidades en cuanto al aprendizaje de una nueva lengua establecida como segundo idioma.
Los fundamentos epistemológicos parten de la reflexión en torno a las materias que generan el saber sobre el conocimiento y su validez, y de la integración y necesidad de conocer el inglés para contribuir a la solución del problema que se afronta en este sentido en el mundo de hoy, con el propósito de crear medios que den respuesta a las interrogantes sobre qué, cómo y para qué articular los conocimientos de inglés, atendiendo a sus tres dimensiones escenciales: objetivos del conocimiento, sujeto del conocimiento y función social desde la interdisciplinariedad.
Hay que sobrepasar los límites formales para favorecer el estudio integrado del objeto por tanto se asume la necesidad de estudiar inglés como el detonador del conocimiento integral, desatado por las necesidades de la práctica social que presume las interrelaciones y condicionamientos mutuos que se dan en un sistema complejo entre los procesos y determinan su funcionamiento, para revelar nuevos objetos de estudio, propiciar nuevas ideas, ampliar horizontes y sentar las bases para sentar una posición digna de los miembros de nuestra sociedad.
A partir del conocimiento del inglés se pretende obtener una visión integradora en la formación integral de los niños. Según el principio del conocimiento de los fenómenos en su devenir y en conexión armónica con los elementos que lo engendran. Por ello la concepción de la enseñanza del inglés en el nivel inicial, fundamenta la integralidad asumiendo el concepto de cultura como conjunto de valores creados y que se crean por la humanidad en el proceso de práctica socio-histórica, que caracteriza la etapa históricamente alcanzada en el desarrollo de la sociedad y como fenómeno histórico en el periodo de tránsito de las formaciones socio-económicas que han tenido lugar en el progreso de humanidad dividido en periodos por acontecimientos elegidos convencionalmente para marcar el inicio de un período y el fin de otro.
No es una coincidencia que el análisis de la necesidad del aprendizaje del inglés difiera en el momento que el enfoque comunicativo del lenguaje y la enseñanza de este desplazaron a enfoque estructuralista. Wilkins, 1976:55 planteó: "El primer paso en la construcción de un plan de clase o programa es definir los objetivos. Siempre que sea posible estos se basaran en análisis de las necesidades cubiertas y en cambio estas necesidades serán expresados en términos de los tipos particulares de comunicación en la que se implicará a los estudiantes."
Hutchinson y Waters(1980,1987) plantearon que es necesario analizar el conocimiento que tiene el estudiante así, si hay que preparar a un estudiantes extranjero por ejemplo en la especialidad técnica, lo que el necesitará adquirir será la competencia que se deberá asumir.
Según West en 1992 en su artículo "Análisis de Necesidades en la Enseñanza de una Lengua", Tarone y Yule (1989:31) aplicaron el modelo de Canale y Swain sobre competencia comunicativa al análisis de necesidades y demostraron que varios estudios de necesidades están relacionados a uno de los cuatro niveles de generalización a) Global (es decir la situación en la que el estudiante necesitará usar la lengua), b) Retórica (la forma típica en que se organiza la información, en cualquier actividad relacionada con la lengua), c) Gramatical-retórica (aquellas formas de la lengua que hacen realidad la estructura de la información de la actividad de la lengua) y d) Gramatical (la frecuencia con que las formas de la lengua se usan en diferentes formas comunicativas).
A partir de 1984 las teorías de metodologías de enseñanza de la lengua de Phillips y Crocker el diseño de materiales auxiliares de Phillips y Shettlework, 1978 y Estrategias y Estilos de Aprendizajes de James se incorporaron a los procedimientos, siendo el área de adquisición de una segunda lengua y el análisis de la estrategias de aprendizajes quienes han proporcionado una base teórica adicional para el análisis de las necesidades de la década de los 80.
El análisis epistemológico del objeto del análisis implica además determinar aquellas áreas temáticas en que se estructura la propuesta, a partir del contenido que la integra. En este análisis epistemológico del objeto predomina la noción de ciencia, lo cual posibilita una estructuración definida sobre la base de la presencia de núcleos temáticos con identidad propia, caracterizados en lo fundamental por una segmentación del conocimiento, que responde a una tendencia de diferenciación del conocimiento.
La fundamentación sociológica se sostiene a partir del ideal de la sociedad en relación con la formación del niño y su inclusión a la educación formal y como ha de comportarse este en un nuevo entorno.
Las sociedades han escogido aquellos enfoques de la educación que han considerado realizables para dar respuesta a sus necesidades. En la sociedad ecuatoriana actual la educación asume el reto de formar niños y niñas con capacidades cognitivas, habilidades definidas y con valores y habilidades necesarias para lograr los objetivos establecidos para el buen vivir. La competencia comunicativa en el idioma extranjera en la educación inicial no escapa de este reto y la implementación del Modelo pedagógico que contribuya en la formación integral de los niños y niñas en función del desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Las formación de los niños del nivel inicial irá encaminada a dotarlos de herramientas intelectuales que le permitan interactuar bilateralmente con la sociedad, preparándolos conscientes de su nuevo entorno en que se van a involucrar, accionar con nuevos grupos sociales de disímiles características en los que deberán desarrollar valores, actitudes y expectativas inculcándoles la idea a desarrollar habilidades y destrezas necesaria para el estudio de una nueva lengua, como dijera el sociólogo George Hebert Mead: "Las personas no tienen necesariamente que aceptar la comunidad tal como es; pueden introducir reformas y mejorarlas, se puede cambiar a la comunidad mediante la capacidad de pensar".
Es precisamente esa una de las labores que desempeñará esto niños del nivel inicial ya que necesitará inculcar en ellos el deseo de aprehender el inglés como una segunda lengua estableciendo el desarrollo de destrezas que involucre a cada uno de los componentes que establece la educación inicial actual, teniendo en cuenta que vivimos en un país con una expectativa básicamente en vías de desarrollo en donde el auge de la tecnología actual requiere de estudiantes mejor capacitados desde este nivel.
La formación del niño del nivel inicial es considerada como un espacio de construcción de significados y sentidos de naturaleza holística, dialéctica, proceso que se configura en los sujetos en dependencia del significado que los participantes sean capaces de atribuirle al mismo y por eso que cada uno de los elementos que lo conforman se constituyen en expresiones en su totalidad.
Con el estudio del inglés de los niños de este nivel deberán respaldar un aprendizaje patagónico y participativo, un comportamiento adecuado de ahí que se deban promover métodos y estrategias didácticas que estimulen la actividad productiva y la independencia cognoscitiva de los estudiantes de manera que jueguen un papel activo que les permita descubrir y construir conocimientos (auto-aprender) auto-evaluarse y arribar a conclusiones, donde se alteren momento s de confrontación entre situaciones reales con el principio activo del conocimiento y el aprendizaje.
La concepción metodológica se basa en la dimensión que adquiere el contenido expresada en su secuencia lógica cuando delimita el objeto para ser comprendido.
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