Estrategia metodológica para el desarrollo de la competencia sociocultural

El desarrollo de la competencia comunicativa es un tema de mucha actualidad y muy frecuente entre pedagogos, psicólogos y especialistas de diferentes ramas.

Dentro del logro de la competencia comunicativa, los niveles de subcompetencias juegan un rol fundamental, y entre ellos, el de la sociocultural, está llamado a ser un factor determinante para el desempeño eficiente de múltiples profesionales.

Los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales, egresados durante estos tres últimos cursos, reconocen que los planes de estudio y el currículo, no los ha preparado para enfrentar los retos a que se enfrentan como parte de su trabajo social y comunicativo.

Concebir la subcompetencia como una competencia profesional, imprescindible para estos graduados, es la razón que motivó la elaboración y fundamentación de una estrategia metodológica para fomentar esta subcompetencia en los futuros egresados de este perfil.

El centro de la propuesta se basó en el análisis del plan de estudio de la carrera en el curso regular diurno. Sus resultados en estos tres años y los argumentos que arrojó el instrumento, una vez sometida la estrategia a criterio de expertos, fueron muy favorables.

La estrategia está bien concebida, argumentada, y posee un sólido basamento teórico-metodológico.

Estos elementos permitieron a los expertos recomendar la implementación de la propuesta, su validación, y con rapidez, ponerla en práctica, con los estudiantes de esta especialidad, en las Sedes Universitarias Municipales. teórico-metodológico.

Introducción.

En el transcurso de la última década del siglo XX se han desarrollado diversas tendencias en los ámbitos político, económico y tecnológico. Entre estas tendencias podemos mencionar la globalización de la información, la internacionalización de la economía, el rápido desarrollo científico y tecnológico, las múltiples aplicaciones de las tecnologías de la Información y de la Comunicación y la diversificación y movilidad física y funcional de los profesionales. Son cambios e innovaciones constantes que han tenido amplias repercusiones en todas las actividades humanas y han originado un nuevo modelo de sociedad: la Sociedad de la Información y del Conocimiento.

En este modelo de sociedad se ha puesto de manifiesto la importancia vital que tiene el factor información-conocimiento para el desarrollo de las comunidades. Esto ha dado lugar a complejas y crecientes exigencias en lo que respecta a la comunicación profesional, pues es necesario lograr la consecución de una determinada competencia comunicativa para mejorar las capacidades de comprensión y expresión que se requieren para desenvolverse en un determinado campo de actividad profesional, de acuerdo con las convenciones que requiere la comunidad y los contextos profesionales en los que tengan que interactuar los interlocutores.

En términos generales, podemos decir que los profesionales de las distintas ramas y especialidades utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación en complejas situaciones que exigen una comunicación efectiva y eficaz para desenvolverse de forma asertiva, transmitir órdenes, obligaciones o funciones y comunicar constantemente información y decisiones o para orientar, consultar y controlar actividades o conductas.

Comunicación es un concepto bien asentado en las especialidades, así como en las mentes de los profesionales. La comunicación ha alcanzado un alto grado de protagonismo en los contextos profesionales debido al cuidado de la imagen de las instituciones, así como de sus representantes. La imagen es ante todo información y comunicación. Muchas veces es el componente no verbal lo que se percibe, lo que comunica, lo que crea imagen. Por tanto, en la comunicación profesional las pautas de conductas están orientadas a canalizar la comunicación y crear o mantener el ambiente adecuado a cada actividad o tema tratado.

Muchas veces, el éxito o el fracaso de una misión individual o institucional depende de que el orador se exprese con exactitud y de que el oyente interprete adecuadamente. Esto implica que el orador debe presentar una imagen coherente con el contexto, para facilitar la comunicación y fomentar la credibilidad.

De manera que nuestro problema científico es: ¿Cómo desarrollar la subcompetencia sociocultural en el alumno del curso regular diurno de la carrera de Estudios Socioculturales para desarrollar la competencia comunicativa?

Objetivo:

Diseñar una estrategia metodológica que permita desarrollar la subcompetencia sociocultural en los alumnos del curso regular diurno de la carrera de Estudios Socioculturales para desarrollar en ellos la competencia comunicativa.

Objeto de estudio:

El proceso de desarrollo de la competencia comunicativa como competencia profesional del futuro egresado de la carrera de Estudios Socioculturales.

Campo de acción:

La subcompetencia sociocultural como elemento imprescindible en el desempeño profesional del futuro egresado de la carrera Estudios Socioculturales.

Hipótesis de trabajo:

Si se elabora una estrategia metodológica, basada en el enfoque comunicativo de la lengua, y que priorice la subcompetencia sociocultural, esta podrá contribuir al logro eficiente de la competencia comunicativa como competencia profesional necesaria para el estudiante de la carrera de Estudios Socioculturales, en función de su labor profesional.

Esta investigación está basada en la filosofía marxista-leninista, en el método materialista dialéctico, y todo ello se justifica en el hecho de que parte de leyes, principios y categorías y concibe que en todo proceso investigativo participan tanto los métodos empíricos como los teóricos, con sus diferentes funciones.

Dentro de los métodos teóricos el análisis histórico y lógico en la investigación cumple un rol esencial al evaluar la trayectoria evolutiva del enfoque comunicativo desde su surgimiento y los presupuestos acerca de los fundamentos y leyes de este enfoque.

Se emplean el análisis y la síntesis en la integración y descomposición de las subcompetencias que conforman la competencia comunicativa y el descubrimiento de relaciones entre ellas, así como sus características generales.

De igual modo, se pone de relieve el uso de la inducción–deducción al ir de lo particular a lo general y viceversa.

Se emplea el método hipotético-deductivo por cuanto la tesis parte de una hipótesis que posibilita nuevas conclusiones y predicciones empíricas que son comprobables mediante criterio de especialistas.

También se emplea el enfoque de sistema en tanto el sistema competencia comprende diferentes subsistemas íntimamente relacionados que se interconectan y presuponen.

Dentro de los métodos de orden empírico se utilizan la observación, la encuesta y la entrevista.[1]

En el caso de los métodos propios de la estadística matemática se emplea el análisis porcentual para el procesamiento de los resultados del criterio de expertos.

Capítulo 1:

Referentes teóricos y metodológicos acerca de la competencia comunicativa

• El enfoque comunicativo de la lengua.

El término comunicación posee una variedad de significados diferentes y hasta divergentes. Etimológicamente encontramos en su raíz la palabra latina comunis: común. Así, comunicación es, en su origen, hacer común un conocimiento, una información. Este origen latino del término comunicación prueba su existencia desde tiempos lejanos y también refiere una de las formas de entenderlo: como un proceso donde se produce una relación recíproca de compartir, de intercambiar, de dialogar con el otro. Los estudiosos del tema han propuesto nuevas teorías que implican contextualizar la comunicación, las cuales dieron origen al término enfoque comunicativo.

Con esta perspectiva se propone un trabajo con los procesos, estrategias comunicativas y cognitivas para producir sentido. El acto de la comunicación no puede entenderse nunca como un acto estático, que no se mueve, no es tampoco un proceso lineal sino un ir y venir sin orden establecido dentro del mundo textual. El acto comunicativo es un proceso de cooperación para interpretar las intenciones del otro.

El enfoque comunicativo le da especial importancia a los aspectos contextuales, es decir, determinar el nivel sociocultural de los interlocutores y el ámbito donde se desarrolla la acción es fundamental.

• Antecedentes.

Los enfoques comunicativos, llamados también funcionales, surgen a partir de la década del setenta. Su característica fundamental es que basa el aprendizaje de la lengua en necesidades comunicativas reales. El enfoque comunicativo funcional parece ser hoy la única vía transitable de alcanzar cotas razonables de eficacia en la producción de actos verbales, de saber modular la lengua, adaptándola constantemente a la gama variadísima de situaciones de uso.

El enfoque comunicativo sienta sus bases en una serie de corrientes y teorías desde principios del siglo XX, entre las que se destacan las lingüísticas, las sociolingüísticas, las del campo de la pedagogía y las de la psicología del aprendizaje.

1.1.2 Competencia comunicativa. Dicotomía competencia/actuación.

Comunicarnos con los demás es algo que hacemos continuamente y aparentemente sin esfuerzo; y, sin embargo, es también una actividad sobre la que apenas tenemos intuiciones: todos hablamos nuestra lengua materna y nos entendemos en ella, pero no siempre sabemos enunciar cuáles son las reglas o principios que seguimos al realizar esta actividad.

En 1957, Chomsky acuñó el término competencia que definió como "capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación".

A Chomsky le interesa estudiar las reglas subyacentes que determinan la interpretación de un número indeterminado de oraciones en una lengua determinada. Él propuso la distinción entre competencia lingüística: el conocimiento tácito de la lengua de un hablante-oyente ideal, y por ende impermeable al contexto o a la situación social, que posee un grupo limitado de reglas para producir un número infinito de oraciones en esa lengua, y actuación lingüística: el uso real de la lengua en situaciones concretas, o sea, la evidencia externa de la competencia lingüística.

Por otra parte, una teoría de la actuación se centra sobre la aceptabilidad de las frases en el ámbito de la comprensión y producción del discurso y constituye una teoría de la interacción entre la teoría de la gramática y una serie de factores no gramaticales que tienen incidencia sobre el uso de la lengua.

Resumiendo, para Chomsky, la competencia equivale a la gramática y tiene que ver con las reglas lingüísticas que puedan generar frases gramaticalmente correctas, y la actuación se centra en la aceptación de dichas frases en el discurso.

1.2 La competencia comunicativa: objetivo del enfoque comunicativo.

Ser competentes al comunicar algo no significa solo hablar una lengua de manera correcta, sino que lleva implícito un proceso de socialización donde el contexto y el interlocutor tienen una relación bidireccional de intercambio de información, o sea, es necesario adoptar diversas estrategias sociales apropiadas en cada situación comunicativa que, bien utilizadas, podrían enriquecer la comunicación o por el contrario, al ser ignoradas, la entorpecerían o harían imposible llevarla a cabo.

En la medida que el emisor-receptor sea capaz de incorporar a su praxis cotidiana los registros adecuados a cada interacción comunicativa, de tener presente el grado de formalidad requerido según el interlocutor, y de utilizar las normas gramaticales y las de índole sociocultural; estará desarrollando la competencia comunicativa entendida como "el conjunto de conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de la lengua que le permite a un hablante nativo saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde y de qué hablar".[2]

• La competencia sociocultural: competencia profesional para el egresado de Estudios Socioculturales.

El trabajo con grupos de personas es un momento de comunicación intenso. Es un proceso donde se produce una potente y profunda interacción comunicativa entre las personas que forman parte del grupo, por tanto, los conocimientos sobre comunicación pueden servir para desmontar los diferentes códigos que se presentan y para realizar un acto de habla lingüísticamente correcto en los diversos contextos de intercambio comunicativo.

La comunicación es un proceso mediado. En la medida en que se complejizan los actores y el espacio de la comunicación, hay más mediaciones de cualquier tipo. Generalmente las mediaciones son sociales y tienen que ver con las representaciones sociales acerca de lo que se está comunicando, acerca de los roles que desempeñan las distintas personas que se están comunicando, etc.

Las mediaciones fundamentales son las culturales, es decir, las derivadas de las formaciones culturales básicas de las personas, aquello que proviene de su idiosincrasia, su etnia, su grupo social, su sistema de creencias, o sea, de sus identidades.

En su empeño de transmitir información u orientaciones, el trabajador de la sociocultura debe ser capaz de colocarse por encima de estas mediaciones para lograr un diálogo coherente y fácilmente entendido por todos.

La competencia comunicativa del profesional es "la potencialidad que tiene el sujeto de lograr una adecuada interacción comunicativa a partir del dominio e integración en el ejercicio profesional de los conocimientos acerca del proceso de comunicación humana, habilidades comunicativas, principios, valores, actitudes y voluntad para desempeñarse en su profesión eficientemente así como para tomar decisiones oportunas ante situaciones complejas o nuevas, que faciliten el logro de los objetivos trazados o propuestos en diferentes contextos y en las dimensiones afectivo-cognitiva"[3].

El egresado de Estudios Socioculturales, para realizar el trabajo de intervención sociocultural, debe ser capaz de dominar amplios áreas del saber, como la cultura, la historia, la teoría y metodología sociocultural, entre otros; las cuales indican que se hace necesario para este egresado rebasar los límites del mero dominio del léxico y asumir, en su más amplia acepción, el concepto de trabajador sociocultural.

Este profesional debe ser capaz de dar respuestas a exigencias culturales, artísticas, sociales, político-ideológicas y del turismo, todo lo cual convierte al hombre como elemento susceptible de ser transformado y visto como sujeto y no solo objeto de esta transformación, en el elemento central de su labor profesional. Es por ello que en su interacción con las masas debe ser capaz de contextualizar cada intercambio de acuerdo con los intereses, rasgos culturales, comportamiento, sentido de pertenencia y arraigo de cada comunidad.

Todo lo planteado anteriormente nos lleva a concluir que se hace necesario lograr el desarrollo de una competencia comunicativa, haciendo énfasis en la subcompetencia sociocultural, en los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales para lograr un egresado que desarrolle su labor de detección, investigación e intervención sociocultural, la cual implica el trabajo con grupos étnicos, género, generaciones, lo urbano y lo rural.

• Diagnóstico del estado de la subcompetencia sociocultural de los estudiantes y egresados de la carrera de Estudios Socioculturales.

Para el diagnóstico se escogieron los grupos de segundo y quinto años de la carrera de Estudios Socioculturales, así como también una parte de los egresados de la misma. Esta selección se hizo atendiendo a los dos niveles en que está dividida la carrera; el primer nivel (pre-profesional) agrupa a los años primero y segundo y el segundo nivel (profesional) está constituido por tercero, cuarto y quinto años. Como puede apreciarse, los grupos escogidos se encuentran venciendo los objetivos correspondientes a cada uno de los niveles a los que pertenecen.

Para implementar la aplicación del instrumento fue necesaria la adaptación del mismo a los diferentes niveles de los grupos a encuestar. Además se consideró pertinente eliminar de la encuesta a segundo año las preguntas referidas al inminente desempeño profesional por considerar que estos aún no han recibido la preparación ofrecida en el segundo nivel de la carrera.

Capítulo 2:

Estrategia metodológica para el desarrollo de la subcompetencia socicultural

• Fundamentación de los referentes de la estrategia metodológica.

La estrategia metodológica en el orden teórico tiene sus bases en el documento de formación de la carrera de Estudios Socioculturales, en el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua y en las subcompetencias que comprende la competencia comunicativa.

• Documento de formación de la carrera de Estudios Socioculturales.

En la actualidad, la comunidad ocupa un sitio relevante en el interés nacional, lo que se fundamenta en la relevancia que cobra el individuo y los distintos grupos sociales en el ámbito comunitario, en las potencialidades que tiene este espacio para responder al desarrollo autosostenido y en la difícil situación que ha enfrentado el país, que determinó asumir una estrategia de desarrollo que le otorga a lo local un papel significativo.

El trabajo sociocultural prepara a los grupos de personas dentro de la comunidad para participar en la transformación de su quehacer habitual, para ser protagonistas en la toma de decisiones sobre políticas y estrategias que conducen las acciones culturales y posibilita el no ser solo consumidores de bienes y servicios, sino promueve la creatividad colectiva y la promoción de la participación ciudadana.

La propuesta de estrategia metodológica va enfocada a cómo perfeccionar la preparación de estos futuros egresados dotándolos de una competencia sociocultural que les permita entrar al mercado laboral siendo competentes y eficientes en su labor.

• El enfoque comunicativo de la lengua.

Este se convierte en el referente más importante para la concepción y aplicación de este trabajo. Partiendo de este postulado, debe precisarse que el enfoque comunicativo consiste en el estudio de la lengua el estudio de la lengua enfatizando los procesos comunicativos, es decir, usar la lengua como medio de relación entre los seres humanos mediante la comunicación de todo aquello que es significativo para ellos (ideas, sentimientos, expectativas, información, etc.).

• La competencia comunicativa: niveles de subcompetencia.

La competencia comunicativa está integrada por diversas destrezas o subcompetencias que interactúan durante la comunicación diaria y permiten al hablante ser creativo con las reglas o convenciones de la comunicación.

El ámbito de la subcompetencia sociocultural resulta más difícil de acotar que el de la subcompetencia gramatical. Se ocupa en que medida las expresiones son producidas y entendidas adecuadamente en diferentes contextos socioculturales dependiendo de factores contextuales como la situación de los participantes, los propósitos de la interacción y las normas y convenciones de estas

• Etapas y acciones de la estrategia metodológica.

2.2.1 Premisas de la estrategia:

2.2.2 Objetivo de la estrategia:

2.2.3 Instrumentación de la estrategia.

La propuesta consta de tres etapas fundamentales: diagnóstico, elaboración-ejecución y evaluación.

Primera etapa: Diagnóstico.

Objetivo: Evaluar la situación de los estudiantes y la preparación de los profesores para la elaboración y ejecución de la estrategia para el desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes de la carrera de Estudios Socioculturales.

Acciones fundamentales:

• Aplicar un cuestionario para explorar el estado actual de estudiantes y profesores respecto al desarrollo de su competencia comunicativa.

Ideas exploratorias básicas:

Estudiantes.

• Conocimiento sobre el enfoque comunicativo de la lengua.

• Conocimiento sobre la competencia comunicativa.

• Dominio de los niveles de competencia.

• Valoración consciente de la utilidad de la competencia comunicativa para su profesión.

Profesores.

• Preparación teórico-metodológica sobre el enfoque comunicativo.

Conocimiento sobre:

• Competencia comunicativa.

• Subcompetencias que comprende la competencia comunicativa.

• Competencia profesional.

• Utilidad del enfoque comunicativo.

• Preparación general.

Segunda etapa: Elaboración y ejecución de la estrategia metodológica.

Objetivo: Crear las condiciones que permitan la preparación de los profesores para elaborara sus acciones y poder implementar su estrategia en el proceso docente educativo, y controlarlo sistemáticamente.

Acciones fundamentales:

Primera fase:

• Preparación de los profesores acerca de temas fundamentales relacionados con el enfoque comunicativo y el desarrollo de la competencia comunicativa. Para esta acción se deberán realizar una serie de talleres sobre los temas anteriores y el resto de los temas propuestos en la autopreparación, dosificados convenientemente y en dependencia de las necesidades de los profesores, según el diagnóstico.

• Explicación de los principios teóricos y metodológicos de la estrategia. Estos principios teóricos y metodológicos tienen una explicación que expresa su necesidad en el conocimiento de los docentes y cómo se concretan los mismos en la práctica diaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Necesidad de motivar a los profesores en torno a la importancia de este trabajo que mediante la estrategia permitirá elevar la competencia comunicativa de estos egresados y ejercer un mejor desempeño de su profesión.

Segunda fase:

• Aplicar la estrategia sobre la base de los resultados del diagnóstico realizado a los alumnos y el de los profesores. Esto significa que según lo que arroje el diagnóstico referente al nivel de conocimiento de los estudiantes, así será la preparación de actividades para ejecutar en las clases por parte de los profesores que imparten estas materias, pero, al mismo tiempo ello conllevará la preparación de los profesores respondiendo a igual situación. Es decir, según sus necesidades será la preparación del claustro y según las insuficiencias, será la elaboración de propuestas de actividades para el tratamiento de los contenidos con los alumnos.

• Ejecución de la propuesta en las asignaturas del plan de estudio donde se aplicará. Esta elaboración se concreta en cada clase, en cada tema y en cada uno de los contenidos de las asignaturas respondiendo a los principios teóricos y metodológicos que se declaran.

• Seguimiento de la propuesta de forma sistemática y control de los resultados. Este control es individual por parte de los profesores y colectivo en colectivo en las reuniones de año, asignaturas y disciplinas.

Tercera etapa: Evaluación de la estrategia metodológica.

Objetivo: dar seguimiento a la marcha de la estrategia y realizar los ajustes necesarios que permitan la obtención de mejores resultados en el desarrollo de la competencia comunicativa.

Acciones fundamentales:

• Evaluar los objetivos y su cumplimiento por asignaturas, temas, clases, según los niveles organizativos del trabajo metodológico que están organizados y según los plazos que se establezcan.

• Aplicar instrumentos para la medición de los resultados. Los jefes de colectivos de años, de disciplinas y de carreras, deberán diseñar instrumentos prácticos que permitan evaluar la marcha de la implementación de la estrategia en su ejecución.

• Sugerir adecuaciones a la estrategia metodológica, en correspondencia con los cortes realizados en cada uno de los niveles organizativos, buscando ajustar y perfeccionar la estrategia para lograr buenos resultados.

Como se aprecia, la primera etapa es vital para acometer la implementación de la propuesta metodológica. De los resultados que arroje el mismo dependerá la manera en que el profesor encarará las acciones en cada una de las etapas y al mismo tiempo sentará pautas para ejecutar las acciones en la segunda etapa, fundamentalmente a partir de la preparación que necesite el profesor que implementará la propuesta.

La segunda etapa se enmarca en dos momentos fundamentales:

1.- La preparación de las condiciones para todos aquellos que implementarán la propuesta.

2.- La implementación propiamente dicha y su registro o control.

Todo proceso tiene un resultado y en la tercera etapa se miden los avances, dificultades y diferencias o cambios que deben hacerse a partir del producto obtenido. Esta etapa a la vez que cierra un ciclo, abre uno nuevo y crea las condiciones para su perfeccionamiento continuo.

• Principios teóricos y metodológicos para la implementación de la estrategia.

Para la elaboración de estos elementos y declararlos como principios tuvimos en cuenta los siguientes aspectos:

• Son principios porque su objetivo es servir de instrumento lógico para explicar, organizar o sencillamente fundamentar la búsqueda de conocimientos y porque tienen una función metodológica en el momento de explicar ese nuevo conocimiento o sencillamente para esclarecer la estrategia del conocimiento, el camino, la vía para alcanzar los objetivos.

• Son elementos reguladores y normativos de la conducta heurística, conducentes en teoría y práctica al mejoramiento de la actividad creadora y transformadora.

• Son principios porque actúan como guía para las metas que el hombre se propone para la creación de lo nuevo, para la transformación de la realidad y por tanto el hombre no solo transforma el medio sino también se autotransforma, y en ello está la función axiológica.

• Son elementos para la dirección del proceso pedagógico.

• Permiten la determinación de los fundamentos y las acciones que posibilitan a todos los profesores su puesta en práctica.

Principios de carácter teórico:

1. La comunicación como proceso social.

2. El problema de la corrección lingüística.

3. El efecto negativo de la incultura en la comunicación.

4. El factor sociolingüístico y contextual en la comunicación.

5. La competencia comunicativa en función de uso.

6. Atención a las insuficiencias de los estudiantes universitarios en la comunicación.

Principios de carácter metodológico:

1. El enfoque comunicativo de la lengua: la competencia comunicativa. Desarrollo de estrategias.

2.- Papel de la gramática en el desarrollo de la competencia comunicativa.

3. Relación entre comunicación y cultura.

4.- La competencia comunicativa en contextos académicos y profesionales.

5.- El papel mediador del lenguaje en la comunicación.

6.- El trabajo con la lengua y la literatura.

7 – El estilo comunicativo del profesor.

8 .- El desarrollo de la competencia comunicativa y la labor de los docentes.

2.4 Valoración de la estrategia metodológica por criterio de expertos.

La primera versión de la estrategia metodológica para el desarrollo de la subcompetencia sociocultural, fue sometida a criterio de expertos para valorar su factibilidad y posible aplicación.

Los criterios emitidos por los expertos permitieron realizar un grupo de reajustes importantes en la estrategia y presentar finalmente una versión corregida y mucho más fundamentada, haciendo una evaluación pormenorizada de todos los criterios y sugerencias recibidos.

Fueron consultados un total de 11 expertos en los temas relacionados con la competencia comunicativa y el enfoque comunicativo de la lengua. Dos de los expertos son doctores en ciencias de una especialidad y 9 ostentan la categoría científica de máster en ciencias. Estas cifras representan el 18,2 % y el 81,8 % del total de encuestados.

Conclusiones

Después de realizar una profunda revisión bibliográfica y elaborar una estrategia metodológica para el desarrollo de la competencia sociocultural en los alumnos de Estudios Socioculturales y de someter ese resultado a criterio expertos, llegamos a las siguientes conclusiones:

1.- En las últimas décadas del siglo XX y la primera del siglo XXI, el enfoque comunicativo de la lengua y el desarrollo de la competencia comunicativa siguen siendo temas que preocupan y ocupan cada vez más a pedagogos, psicólogos y profesionales en general.

2.- Aunque se encuentran muchas investigaciones referidas al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, poco se ha investigado acerca del desarrollo de las subcompetencias que la componen, y en el caso específico de la subcompetencia sociocultural no se encuentran estudios específicos encaminados al fomento de esta competencia entre los que como profesionales de la comunicación se sirven de ella.

3.- El diagnóstico aplicado a los estudiantes de esta carrera y a egresados de la misma, denota carencias en el desarrollo de habilidades para lograr la competencia comunicativa, la subcompetencia sociocultural y vacíos importantes en el plano teórico y metodológico sobre los contenidos referidos al enfoque comunicativo y al desarrollo de la competencia comunicativa.

4.- La estrategia metodológica que se propone tiene sus sustentos en el enfoque comunicativo de la lengua y en su fin en sí mismo de desarrollar la competencia comunicativa. Articula con etapas para su elaboración, ejecución y evaluación y está sustentada en un conjunto de principios de orden teórico y metodológico que hacen posible su implementación, así como un conjunto de temas para la autopreparación de los profesores.

5.- El criterio de expertos arrojo resultados positivos acerca de la propuesta de estrategia en todos sus elementos y esto nos permitió su rediseño y adecuación a los objetivos de la investigación.

Autor:

DrC. Miguel Ángel Pérez Hernández

MSc. Maritza Santana Fonseca

Lic. Yeny Pavón Pérez

Lic. Marisvelys Suárez Inclán-Sosa

Universidad de Camagüey

[1] Nocedo de León, Irma y otros: Metodología de la Investigación Educacional. Segunda Parte, p.17.

[2] Martín, citado por Eduardo Roldán en “La competencia comunicativa y la expresión oral”. Documentos Lingüísticos y Literarios 26-27, pp. 31-32.

[3] Dalila A. Aguirre Raya: Reflexiones acerca de la competencia comunicativa profesional, p.3.