Una propuesta de talleres para la preparación de profesores en la carrera de Contabilidad y Finanzas (página 3)

En resumen la caracterización debe estar estructurada en el pronóstico, intervención y control y las partes interactuantes e interdependientes que se relacionan formando un todo unitario y complejo, por lo que constituye un sistema, el cual es abierto, homeostático y su correlación se expresa en la transformación orientada al desarrollo del estudiante.

Una vez establecidos los fundamentos teóricos, se trabajó en el análisis del estado actual de los conocimientos que poseen los profesores de la carrera Contabilidad y Finanzas de la Sede Universitaria Municipal de Cumanayagua.

Todo ello conllevó a la selección de una muestra intencional que permitió obtener la información que se requería en correspondencia con el objetivo trazado, al tener en cuenta las siguientes variables:

• Dominio que tienen los docentes en la caracterización de sus estudiantes, expresados en conocimiento sobre la problemática de aprendizaje.

• Niveles de intervención coherente con la caracterización realizada.

• Estabilidad de los docentes y permanencia en la sede al menos tres cursos y que transiten con sus estudiantes, organización e higiene escolar, a partir de una concepción adecuada del horario del día con los requerimientos establecidos al efecto.

La selección intencional responde a la necesidad de preparar a los profesores en el logro de ganar preparación y experiencias sobre la realización de su trabajo metodológico en el aula con sus estudiantes.

Para saber el conocimiento que poseen sobre los aspectos metodológicos y el tratamiento que se le debe dar a la clase en función de elevar la calidad del proceso docente educativo se observa en los diferentes instrumentos aplicados tales como: la observación a clase anexo 1, entrevista a profesores anexo 2, entrevista a estudiantes anexo 3 y muestreo de documentos anexo 4 a los docentes de la especialidad de Contabilidad y Finanzas de la Sede Universitaria Municipal que están distribuidos por disciplinas Básicas compuestas por matemática 4, básicas específicas compuestas por teoría económica 2, preparación para la defensa 1, Marxismo leninismo 2, Economía internacional 1, derecho 1 y las disciplinas del perfil profesional entre ellas, Contabilidad 6, Finanzas 9, Auditoría 5, Costos 4, Práctica profesional 4, administración 5 ,de ellos son Licenciados 37 y 4 Master en Ciencias Contables. La aplicación de estos instrumentos iniciales demostró las insuficiencias y deficiencias para llegar a la problemática y luego determinar el problema de la investigación.

En este sentido la autora pudo constatar, sobre la base de la observación a clases (anexo1), que las insuficiencias en la integración de las acciones que se diseñan, tienen como base común, el conocimiento inadecuado de los profesores de los contextos de preparación metodológica y su repercusión en la labor formativa de los estudiantes que participan, de manera directa en el proceso, existen insuficiencias en la coordinación de las acciones al planificar sus contenidos para luego impartírselos a sus estudiantes, lo que se revela desde el comienzo de sus clases. En este sentido, no se logran elementos básicos como por ejemplo, la didáctica, el proceso de personalización, de aquí se infiere la insuficiente armonización de las acciones que se diseñan para el desarrollo del proceso docente educativo.

La entrevista a profesores realizada (anexo 2) se pudo constatar los siguientes resultados, al preguntar a los profesores, cuál es su dominio sobre aspectos que debe tener el plan de clases y sus procedimientos para llevar a cabo durante el proceso docente educativo en sus estudiantes, se detectó que 11 profesores no poseen alto dominio de los aspectos fundamentales de la planificación de sus clases que representa el 30%, 9 profesores que representa el 21 %, 10 profesores lo dominan a un nivel medio, que representa el 28,6 % bajo y 7 profesores no lo dominan que representa el 20.4 %. Al comprobarse si realizan diagnóstico pedagógico a partir de los procedimientos que se deben tener en cuenta, el 14,3% respondió que siempre lo tienen en cuenta, el 35,7 % a veces y el 50% nunca.

En la entrevista a estudiantes anexo 3, tuvo como objetivo conocer criterios y opiniones sobre el abordaje del tema relacionado con el proceso de impartición de sus clases por parte de sus profesores, se pudo constar como los estudiantes al responder la primera pregunta sobre la forma que imparten las clases sus profesores 40% responden que no lo entienden, 35 % plantea que los mismo están capacitados pero no entienden sus clases y 25% dice que a los profesores no le alcanza el tiempo para impartir su encuentro en el tiempo reglamentado para la misma, todo esto redunda en el proceso docente educativo y la calidad del mismo.

En el muestreo de documentos anexo 4 se visitaron clases donde existen dificultades entre la correspondencia que debe existir entre el P1y P4, observando insuficientes tareas de aprendizaje variadas y diferenciadas que exigen niveles crecientes de asimilación, en correspondencia con los objetivos y el contenido del tema, repercutiendo en la comprensión del contenido por parte de los estudiantes, la poca incorporación de los estudiantes al proceso docente que se desarrolla y su participación activa en el mismo.

A partir de los resultados de la aplicación de estos instrumentos se constató que los profesores no sabían diagnosticar, para luego evaluar mediante pruebas de conocimientos (centrado en lo instructivo); lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana, según se aprecia, muchas asignaturas exijan en esa etapa).

Tampoco se aprecia en los profesores muestreados que tienen unidad de criterios acerca de las vías que manifiestan para conocer como preparar mejores sus clases; y la utilización de técnicas didácticas para conocer mejor a sus estudiantes en su formación profesional.

Se puede añadir a lo anterior, que la observación de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos, apuntan por una parte desconocimiento, por otra aplicación no siempre eficiente de la metodología de impartición de las clases por encuentro. Además, es válida una reflexión interesante, la gran mayoría de los docentes en ejercicio, no han recibido en su formación profesional elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor educativa, predominando en muchos casos enfoques de contenidos y no docentes debido a su especialización en la materia.

De lo antes expuesto se confirma la necesidad que tienen los profesores de conocer todo el andamiaje metodológico que se debe llevar en el proceso docente educativo en sus estudiantes, para poder realizar pronósticos adecuados y trazar estrategias que le posibiliten poder transformar; con acciones acertadas el estado real que no es satisfactorio, por un estado deseado, lo que se traduce en pocas palabras: Necesidad de hacer mejor y con la calidad el proceso docente educativo de sus grupos docentes.

Fundamentación y principios de la propuesta de talleres metodológicos

La presente investigación está sustentada en la descripción de los talleres de preparación para potenciar los conocimientos de los docentes de la Sede Universitaria Municipal y su elaboración está fundamentada en su concepción general, las acciones a desarrollar fueron a través de la preparación específica para facilitar la comprensión de la importancia que tiene socializar el resultado científico de los contenidos relacionados con el proceso docente educativo, así como los resultados alcanzados con su aplicación.

¿Por qué la propuesta?

Se podrá observar que la propuesta de talleres metodológicos va ha tener la función y la calidad requerida implementándose de una forma escalonada, es decir, según los parámetros y las temáticas que la misma tiene, dando la posibilidad de aplicar diferentes técnicas las cuales contribuyen al mejoramiento de conocimientos hacia el trabajo metodológico en el proceso docente educativo de la universalización de la enseñanza, la autora considera que utilizando un sistema de influencias conscientes y planificadas, con el objetivo de lograr la preparación de los profesores en la carrera de Contabilidad y Finanzas, sobre la base de talleres metodológicos, el proceso de conocimientos sería más objetivo y tendría una mejor especialización, para lograr la mayor eficacia de la propuesta.

La propuesta tiene su base en la preparación de los profesores de la carrera de Contabilidad y Finanzas, lo cual tiene un carácter multifacético, orientador al estudio de la preparación de los profesores, donde los mismos tomen conciencia y decisiones de los problemas que afectan al proceso docente educativo.

En la primera etapa se concebirá la propuesta de talleres metodológicos, partiendo de la caracterización individual y grupal, precisando las funciones de cada uno de los componentes de la misma en el proceso de preparación de los profesores de la carrera de Contabilidad y Finanzas, luego formulando cada taller y por último pasando a la inserción con el fin de solucionar el problema.

Planificación y preparación de los talleres.

En esta investigación los talleres se asumen como una vía de preparación para los profesores de la Sede Universitaria de Cumanayagua como forma organizativa para este fin, implica trascender necesariamente el concepto de taller metodológico, pues tal y como se define en esta forma organizativa se persigue asegurar un espacio para el debate y la reflexión entre los profesores de la carrera antes mencionada, lo que de hecho propicia una eficaz forma para elevar el nivel profesional. En todos los talleres la preparación de los profesores está dirigida a alcanzar una actualización en el componente metodológico, de preparación didáctica y científica investigativa.

Características generales de los talleres.

Título: La preparación de los profesores de Contabilidad y Finanzas: una propuesta de talleres metodológicos.

Antecedentes: Esta preparación se desarrolló debido a la poca preparación metodológica que poseen los profesores de la carrera Contabilidad y Finanzas de la Sede Universitaria Municipal de Cumanayagua.

Coordinadora: Lic. Adnely Yera Jacomino.

Fecha de inicio: 29/9/2008.

Fecha de terminación: 7/7/2009.

Objetivo general: Diseñar una propuesta de talleres metodológicos que contribuya a la preparación de los profesores de Contabilidad y Finanzas.

Objetivos Específicos:

• 1. Explicar la importancia de los presupuestos teóricos que están presente en la elaboración de los talleres metodológicos.

• 2. Demostrar cuáles son los aspectos a tener presente en todo lo relacionado con el estado de conocimientos de los profesores y su preparación metodológica.

• 3. Valorar la importancia que tiene la correcta selección de los instrumentos para la medición del estado actual de la preparación de los profesores.

Modalidad: Talleres.

Sugerencias para el desarrollo de los talleres:

El proceso metodológico se inicia con la constatación del problema mediante la visitas a clases a los diferentes profesores donde se observa como el trabajo metodológicos en cuanto a métodos de enseñanza y aprendizaje, así como las tendencias y teorías en la ejecución y evaluación de los programas docentes, no son las mejores formas organizativas para que el profesor sea quien dirija el proceso para producir un gradual ascenso en la actividad cognitiva de los estudiantes, también por la vía de observación, de esa constatación inicial del problema se contó con la aplicación de varios instrumentos que se anexan en este trabajo y el intercambio directo con los estudiantes de la carrera.

Seguidamente se comprobó en la práctica el estado de esfuerzo y el nivel de concentración de los profesores para asimilar el cambio desde lo que se estaba proponiendo, la motivación con que asumieron los talleres para el desarrollo de los contenidos y la comprensión de estos elementos desde la práctica educativa, se enfatizó en este caso que es lo que más llamó la atención, sobre todo la cantidad de elementos a tener en cuenta en el diseño de la propuesta de talleres metodológicos y la profundización de todo lo relacionado con la metodología, la didáctica y los elementos de los componentes del proceso docente educativo.

La propuesta de talleres como intervención contó con un total de 24 horas que resultaron suficientes para inducir, comprender el trabajo metodológico y con posterioridad desarrollar y motivar la indagación en función del cambio que debía producirse en todo el trabajo de preparación de los profesores.

Descripción de los talleres

La propuesta de talleres que se desarrolló para propiciar la preparación de los profesores de la Sede Universitaria de Cumanayagua, la cual ofrece las mayores posibilidades de aplicación a partir del conjunto de información que se ha obtenido desde el comienzo de la investigación. Y sobre esta base se ha planteado como vía de solución diferentes talleres que involucran a los profesores de la sede y en especial la especialidad de Contabilidad y Finanzas, al finalizar cada taller se alcanzará una transformación y de hecho una depuración de los conocimientos metodológicos. Este se rige por cuatro etapas que son: la preparación, la ejecución, la evaluación y el seguimiento mediante diferentes acciones, también se enseña a pensar activamente, a escuchar, habilidad esta de gran importancia para lograr una adecuada comunicación, desarrolla capacidades de cooperación e intercambio, la reflexión-acción y aprovechar al máximo las experiencias de todos con el fin de transformar condiciones de la realidad.

Es criterio de la investigadora que existen diferentes talleres para desarrollar habilidades de todo tipo: enseñar métodos, procedimientos, discutir y razonar teorías fundamentales en la práctica, en los que se analizan conceptos, se investigan posiciones y después se discuten colectivamente, presentando ponencias, gráficos, esquemas, resultados objetivos.

También considera importante destacar que el taller resulta una vía idónea para formar, desarrollar, perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permitan al profesor operar el conocimiento y al transformar el objeto, transformarse a sí mismo. Para que los mismos sean lo más factible se debe partir de la observación y reflexión de la práctica educativa que permite identificar los problemas que la están afectando, el dominio de la metodología de la clase y sus procedimientos como tal, convirtiéndose en una necesidad para actuar profesionalmente.

Los talleres se deben realizar por los profesionales con nivel científico y académico, es decir aquel docente con mayor experiencia en la problemática a debatir, debe conducirlo en un ambiente informal y debe ser lo suficientemente dinámico, flexible para ajustarse a las necesidades que se presenten y evaluar constantemente sin perder de vista la idea central de su propósito, que es conseguir un cambio que ayude a preparar determinado colectivo y además que esos profesionales que se adiestran son los que en realidad hacen el trabajo y solucionan el problema que se aborda. Los talleres pasan por diferentes etapas la primera es de auto preparación previa para la actividad, donde cada participante queda orientado según su equipo en la ejecución de las tareas profesionales.

La segunda etapa es de ejecución y reflexión grupal depende de la anterior los equipos previamente conformados asumen el protagonismo en las intervenciones, se ejecutan las tareas, se debate y profundiza en las posibles causas del problema metodológico objeto de análisis. Se pone a prueba el nivel de auto preparación, se intercambia, se analiza, se exponen las experiencias y se valoran las posibles alternativas para llegar a un consenso de la solución a dicho problema, hasta llegar al debate colectivo en plenario, es el momento que tiene cada equipo para defender las tareas asignadas.

En la tercera etapa y final, el conductor que organiza el taller debe hacer las conclusiones, consideraciones y valoraciones finales de los resultados del mismo y resumir la actividad. En este momento debe dar los resultados de la participación de los profesores en el taller; se escucharán los criterios y opiniones de los participantes, lo que les ha aportado en su preparación profesional y también se reconocerán los mejores aportes y las propuestas más interesantes.

También en este momento se analiza con los participantes los resultados del taller, se orienta y se hacen aclaraciones necesarias sobre las cuestiones a trabajar en el próximo taller y se precisan las cuestiones fundamentales que no deben faltar en las anotaciones que se recojan como incidencias en su desarrollo.

Forma de control:

• Por la calidad de las exposiciones realizadas.

• Por la profundidad mostrada en los análisis realizados.

Aspectos a trabajar de forma independiente como auto preparación para el próximo Taller:

Ordenar la investigación de alguna parte del próximo taller para la mejor interpretación del mismo

Propuesta de talleres metodológicos.

Para mejorar las situaciones relacionadas con el proceso docente educativo de los profesores de Contabilidad y Finanzas, se utilizaron vías para dirigir la actividad educacional en la práctica escolar, donde surgieron constantemente situaciones en las que fue necesario orientar a los profesores para una correcta organización de determinadas actividades, por lo que se pretendieron realizar acciones cuyo propósito, fuera mejorar la preparación profesional de los profesores de la carrera antes mencionada. Esta propuesta de talleres metodológicos tiene su alcance en su imprescindible metodología, trascendiendo en todos los momentos de su desarrollo, en el plano organizativo y su quehacer práctico. Del análisis realizado se impone exponer los rasgos que caracterizarán las diferentes actividades de la propuesta de talleres metodológicos.

• Se tiene como perspectiva que sea un resultado relativamente estable.

• Responden a un objetivo de la teoría y la práctica educacional.

• Las actividades se sustentan en un cuerpo totalmente práctico.

• Cada actividad tiene un proceso lógico.

• La propuesta tiene un carácter flexible.

Para la elaboración de la propuesta de talleres metodológicos se fue a la búsqueda de una metodología para su aplicación, y así fuera de mejor comprensión y análisis, recomendándose por la autora de este trabajo el siguiente formato para cada actividad:

• Número del taller.

• Tema.

• Objetivo.

• Métodos

• Tiempo.

• Material.

• Desarrollo.

Luego de realizadas las recomendaciones del cuerpo de la propuesta de talleres metodológicos, se enuncian el cronograma de los talleres que se sustenta la investigación. La propuesta de talleres metodológicos está conformada por nueve talleres, dirigidos a la preparación de los profesores en la carrera de Contabilidad y Finanzas. Los talleres fueron evaluados durante todo el proceso de implementación, lo cual proporcionará los resultados que se persiguen durante toda la propuesta.

Taller # 1.

Tema: Apertura de los talleres metodológicos y diagnóstico inicial.

Objetivos: Comprobar el nivel de conocimiento de los profesores en la carrera de Contabilidad y Finanzas sobre su preparación docente educativo.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja y lápiz.

Desarrollo: Se les da la bienvenida a los profesores al tema metodológico, se le explica cómo está organizada la propuesta de talleres metodológicos y se le informa el objetivo de los mismos.

Se toma como referente los dados por D. Calzado (1998), pero la investigadora asume para la confección de los talleres metodológicos rasgos esenciales de los antes mencionados y a su vez considera que para la mejor comprensión de la investigación los mismos debían tener diferentes etapas.

Para finalizar se le realiza un diagnóstico para comprobar el grado de conocimiento que tienen sobre el proceso docente educativo y cómo le dan salidas al mismo en sus clases.

Después de un tiempo prudencial se recogen los diagnósticos.

Trabajo independiente.

• Se le informa que para el próximo taller se debe trabajar en equipos.

• El equipo 1 los requisitos esenciales de la pedagogía.

• El equipo 2 el objeto de estudio psicología y cómo el conocimiento de la misma ha contribuido a transformar el proceso pedagógico.

Taller # 2

Tema: Requisitos de la psicología científica pedagógica y sus principios didácticos.

Objetivos: Debatir a través del taller los requisitos de la psicología pedagógica y sus principios didácticos.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja, lápiz, libros de consultas y otros medios necesarios.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la investigación realizada por su equipo da solución a los problemas docentes educativos y cuál es la diferencia antes de la búsqueda de información.

• Lleve y debata en su colectivo de estudio los principales aspectos didácticos y metodológicos para mejorar en la labor como profesor.

• Analice con sus compañeros del taller cómo el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la psicología científica y si usted ha alcanzado niveles de efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo conocimientos de la ciencia psicológica.

Registro de sistematización profesional.

• Valore sus experiencias prácticas sobre el tema, señale algunas vivencias que lo enriquezcan.

• Valore y discuta los principales principios didácticos

Después de analizado todo lo referente al taller sobre los requisitos de la psicología científica pedagógica, escuchar y debatir, se realizan las valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación, valoración por parte del responsable del taller a las personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo taller, el equipo 1 formas o vías de la motivación.

• El equipo 2 importancias de las habilidades de motivación en el proceso docente educativo.

• Prepare una exposición con los elementos esenciales que defenderá en el taller y realice una síntesis escrita con el tiempo aproximado de la exposición.

• Explique cómo la comunicación de los resultados en su práctica ha contribuido a transformar el proceso pedagógico.

Taller # 3.

Tema: Actividades de formación motivacional.

Objetivos: Debatir las diferentes formas o vías de la motivación.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja, lápiz, libros de consultas y otros medios necesarios.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la investigación realizada por su equipo da solución a los problemas docentes educativos y cuál es la diferencia antes de la búsqueda de información.

• Analice con sus compañeros del taller cómo el mismo ha resuelto sus problemas al aplicar la psicología científica y si usted ha alcanzado niveles de efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo conocimientos de la ciencia psicológica.

Se hace un resumen de todo lo analizado en el taller sobre las diferentes actividades motivacionales las cuales se ponen de manifiesto en los estudiantes durante el proceso docente educativo.

• Motivación de los intereses: la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

• La comunicación: máxima expresión de la orientación de cada actividad.

• Las aspiraciones de los educandos se expresa en la orientación hacia los objetivos futuros.

• Los ideales: se forma al estudiante desde la perspectiva de aspiraciones futuristas.

Como la comunicación juega un papel importante en el proceso docente educativo de los profesores de Contabilidad y Finanzas.

• El carácter activo en el proceso docente educativo.

• Como función de información.

• Como función afectiva.

• Como función reguladora.

• Poniéndose de manifiesto en la habilidades siguientes.

• Comunicación.

• Para organizar y dirigir su comunicación.

• Para comprender a los estudiantes.

• La organización.

Después de analizado todo lo referente al taller sobre las actividades de formación motivacional, escuchar y debatir, se realizan las valoraciones y conclusiones del mismo.

• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación valoración por parte del responsable del taller a los personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller

Trabajo independiente.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo taller, el equipo 1 invitación al estudio de las concepciones contemporáneas del aprendizaje humano.

• El equipo 2 aproximaciones a una concepción desarrolladora del aprendizaje realizando una valoración sobre las principales contribuciones de las diferentes concepciones del aprendizaje.

• Confecciona una tabla que resuma los principales aportes de cada una de las concepciones del aprendizaje en cuanto a la comprensión de su naturaleza, sus contenidos, sus procesos, sus condiciones.

• Fundamentar por qué se plantea que la concepción de la Escuela Histórica-Cultural constituye un referente teórico, metodológico y práctico básico asumido por la escuela cubana para la comprensión y dirección del aprendizaje.

• Prepara una exposición con los elementos esenciales que defenderá en el taller y realice una síntesis escrita con el tiempo aproximado de la exposición.

Taller # 4.

Tema: Para comprender el aprendizaje.

Objetivos: Debatir el marco teórico y metodológico referencial sobre el aprendizaje

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar de las concepciones contemporáneas del aprendizaje humano y las aproximaciones a una concepción desarrolladora del aprendizaje.

• Analiza la importancia del criterio de clasificación de las diferentes concepciones sobre aprendizaje para brindar una orientación en el panorama de las teorías existentes.

• Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la investigación realizada por su equipo da solución a los problemas del aprendizaje y cuál es la diferencia antes de la búsqueda de información para su exposición.

• Analice con sus compañeros del taller cómo el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la concepción del aprendizaje en sus estudiantes.

Registro de sistematización profesional.

• Valore sus experiencias prácticas sobre el tema, señale algunas vivencias que lo enriquezcan.

Se hace un resumen de todo lo analizado sobre las diferentes actividades realizadas en el taller de aprendizaje, sus aportes como concepción dialéctico-materialista del aprendizaje y de la intervención educativa y su concepción del aprendizaje desarrollador en el contexto estudiantil.

• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas.

• Valoración de las habilidades generales de carácter intelectual (anexo 7.)

Después de analizado todo lo referente al taller sobre los requisitos de la psicología científica pedagógica, escuchar y debatir, se realiza las valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación valoración por parte del responsable del taller a los personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller

Trabajo independiente.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo taller.

• El equipo 1 la diversidad de contenidos, proceso y condiciones del aprendizaje. Niveles y tipos de aprendizaje, el aprendizaje como proceso mediado y cooperativo. Papel de la comunicación y del grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El equipo 2 Importancia del contexto del aprendizaje, en los estudiantes como centro del mismo y las diferencias individuales. Diversidad física, psicológica, socioeconómica y cultural.

• Prepara una exposición con los elementos esenciales que defenderá en el taller y realice una síntesis escrita con el tiempo aproximado de la exposición.

Taller # 5.

Tema: La diversidad del aprendizaje y sus implicaciones didácticas.

Objetivos: Debatir las formas de expresión de las diferencias individuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus implicaciones didácticas para la dirección de un proceso desarrollador.

Forma de organización. Taller

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la investigación realizada por su equipo da solución a los problemas docentes educativos y cuál es la diferencia antes de la búsqueda de información.

• Analice con sus compañeros del taller como el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la diversidad del aprendizaje y sus implicaciones didácticas.

Registro de sistematización profesional.

• Haga un resumen del abordaje teórico y metodológico de los antecedentes investigativos del objeto de su trabajo científico y exponga las referencias bibliográficas donde la obtuvo que tienen relación con su tema.

Se hace un análisis y se discute con los compañeros de taller los distintos ejemplos de cada uno acerca de la diversidad de contenidos y condiciones de aprendizaje y reflexiones acerca de la importancia metodológica y práctica que posee el reconocimiento y la comprensión de la naturaleza diversa del aprendizaje y sus implicaciones didácticas.

Después de analizado todo lo referente al taller sobre lo antes expuesto, escuchar y debatir todo lo relacionado con el taller se realizan las valoraciones y conclusiones del mismo. Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación valoración por parte del responsable del taller a los personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo taller.

• El equipo 1 la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Principios para la atención a la diversidad en la universalización. Condiciones y requerimientos para su implementación en la práctica educativa.

• El equipo 2 grupos como herramienta para su atención a la diversidad, el aprendizaje cooperativo, importancia del diagnóstico individual y grupal, el diseño de tareas diferenciadas. Focos estratégicos de un proceso de enseñanza aprendizaje

• Prepare su exposición con los elementos esenciales que defenderá en el taller y realice una síntesis escrita con el tiempo aproximado de la exposición.

Taller # 6.

Tema: La dirección del aprendizaje desde la perspectiva desarrolladora.

Objetivos: Debatir a través del taller la forma de dirección del aprendizaje como perspectiva desarrolladora.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la investigación realizada por su equipo da solución a los problemas docentes educativos y cuál es la diferencia antes de la búsqueda de información.

• Analice con sus compañeros del taller cómo el mismo ha resuelto sus problemas de aplicar la dirección del aprendizaje y si ha alcanzado niveles de efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo conocimientos de la perspectiva desarrolladora.

Registro de sistematización profesional.

• Elabore una lista de acciones y estrategias para contribuir el aprendizaje desarrollador.

• Establezca la relación entre las estrategias y los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como protagonista el objetivo, contenido, método, medios, forma de organización, evaluación pero respondiendo a la orientación y dirección del proceso educativo.

Se hace un resumen de todo lo analizado en el taller sobre la dirección del aprendizaje desarrollador, sus principios, condiciones y exigencias en la implementación del mismo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación valoración por parte del responsable del taller a los personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas.

• Se le ordena la búsqueda de información sobre la clase por encuentro formas y su estructura.

• Prepare su exposición con los elementos esenciales que defenderá en el taller y realice una síntesis escrita con el tiempo aproximado de la exposición.

Taller # 7.

Tema: La clase por encuentro función dentro de la universalización.

Objetivos: Debatir a través del taller cómo se debe trabajar la clase por encuentro.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la actividad.

Desarrollo:

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar. Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la clase por encuentro juega un papel importante dentro del proceso docente educativo en la universalización de la enseñanza.

• Analice con sus compañeros del taller cómo el estudio del documento de los principios didácticos del proceso de dirección, así como las habilidades de carácter intelectual ha favorecido en usted el desempeño de su proceder como pedagogo.

• Haga un resumen del abordaje teórico y metodológico de los antecedentes investigativos del objeto de su trabajo científico y exponga las referencias bibliográficas donde la obtuvo que tienen relación con su tema.

Se hace un resumen de todo lo analizado en el taller sobre la clase por encuentro y su implicación en el desarrollo del proceso docente educativo en la universalización de la enseñanza en el municipio de Cumanayagua.

Después de analizado todo lo referente al taller sobre los requisitos de la clase por encuentro se escucha y debate, realizándose las valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación valoración por parte del responsable del taller a los personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller.

Trabajo independiente.

• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas sobre la clase por encuentro.

• Se ordena el trabajo en equipo para el próximo taller.

• Se ordena el estudio y búsqueda de información de la relación clase encuentro-métodos- guía de estudio.

• Prepare la exposición con los elementos esenciales que defenderá en el taller y realice una síntesis escrita con el tiempo aproximado de la exposición.

• Importancia de la guía de estudio en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Taller # 8.

Tema: La relación métodos-clase encuentro- guía de estudio.

Objetivos: Debatir los principales métodos y objetivos en el proceso docente educativo.

Forma de organización. Taller.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 4 horas

Material: hoja, lápiz y otros necesarios para la actividad.

Desarrollo: Se le da la apertura al taller con las sugerencias para la discusión y el debate:

Sugerencias.

• Debata con los otros participantes del taller sobre lo ordenado a investigar.

• Valore los aspectos positivos y negativos obtenidos a partir de la discusión colectiva.

• Valore y discuta en su colectivo del taller cómo la investigación realizada da solución al problema enseñanza aprendizaje.

• Analice con sus compañeros del taller cómo el mismo ha resuelto sus problemas desde su perspectiva de aplicación de los métodos-clase encuentro-guía de estudio.

Registro de sistematización profesional.

• Haga un resumen del abordaje teórico y metodológico de los antecedentes investigativos del objeto de su trabajo científico y exponga sus criterios sobre la función de los métodos en la clase por encuentro y vinculación con la guía de estudio en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Se hace un resumen de todo lo analizado sobre el taller de métodos-clase por encuentro-guía de estudio para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la especialidad de Contabilidad y Finanzas, se escucha y debate todo lo relacionado con el taller se realizan las valoraciones y conclusiones del mismo.

Se utiliza la autoevaluación como proceso de reflexión y regulación del aprendizaje, permitiendo a los integrantes del taller identificar las fortalezas y debilidades de su aprendizaje en el tema, la coevaluación fundamentada en el intercambio de juicios valorativos sobre el desempeño, dificultades y planes de mejoramientos del mismo y para concluir se hace la heteroevaluación valoración por parte del responsable del taller a los personas vinculadas al mismo donde se exponen las apropiación, comprensión e integración de las habilidades, conocimientos y valores, además de incorporar la estructura cognitiva en el desarrollo de diferentes actividades de aprendizajes del taller.

• Sistematización de los principales elementos teóricos de su trabajo científico en el registro individual.

• Valoración del nivel de dominio alcanzado en las habilidades investigativas y tecnológicas.

• Se ordena explicar que el próximo taller será una valoración y un diagnóstico de todo lo aprendido durante todo el proceso de aplicación y discusión de los mismos.

Taller # 9.

Tema: Cierre de los talleres, diagnóstico final y validación de las actividades.

Objetivos: Valorar la pertinencia de las actividades desarrolladas lo que favorecen el establecimiento de nuevas acciones para el perfeccionamiento de la preparación de los profesores de Contabilidad y Finanzas de la Sede Universitaria de Cumanayagua.

Métodos: debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.

Tiempo: 45 minutos.

Material: Hoja y lápiz.

Desarrollo: Utilizando las técnicas de lo (P.N.I.), positivo, negativo e interesante, se le entrega a cada profesor una hoja donde se refiera individualmente a las actividades de la propuesta.

Se le exponen oralmente y se escriben en el pizarrón.

Finalmente se realiza las conclusiones de los talleres metodológicos, sus logros y deficiencias para próximos talleres.

Conclusiones

1. Los métodos e instrumentos aplicados para constatar el estado del problema permitieron conocer que existen insuficiencias en la preparación de los profesores y que repercute en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

2. A partir de los resultados obtenidos fue posible proponer un sistema de talleres metodológicos estructurados en fases o etapas:

3. La propuesta de talleres metodológicos contiene un conjunto de actividades para ser implementadas en la dirección del proceso metodológico de los profesores de la especialidad Contabilidad Finanzas y las orientaciones para su aplicación, las cuales contribuyeron a la optimización de la dirección del proceso y a crear un ambiente más propicio en las aulas para el aprendizaje de los conocimientos

4. La validez y pertinencia de los talleres se sustenta en el criterio de especialistas seleccionados, con experiencia en la preparación y formación de profesores, los cuales valoran como muy adecuada la propuesta de talleres metodológicos.

Recomendaciones

1. Enriquecer los criterios de validación de la efectividad de la aplicación de los talleres metodológicos a partir de su aplicación práctica a otras carreras de la SUM.

2. Extender la aplicación de la propuesta de talleres a otros centros de la educación superior del municipio.

3. Utilizar la propuesta de talleres metodológicos en la preparación de los profesores a partir del próximo curso a otras carreras de la SUM.

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Autora:

Adnely Yera Jacomino

Cienfuegos, Cumanayagua del 2009

CUM .CUMANAYAGUA