Plan de tutoría de 4º curso de básica (página 3)
Enviado por Ing.+ Licdo. Yunior Andrés Castillo Silverio
Características de la prueba La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio se convocará cada año. La inscripción se efectuará mediante solicitud a presentar en la secretaria de los centros correspondientes Será la misma para todos los alumnos en cada convocatoria y ciclo formativo. Su superación da derecho a cursar el ciclo que figure en la certificación acreditativa de haberla superado.
Para concurrir a esta prueba de acceso, será preciso cumplir alguna de las siguientes condiciones: ( Tener, como mínimo, diecisiete años de edad en el momento de la celebración de la prueba.
( Acreditar, al menos, un año de experiencia laboral ( Haber superado un programa de garantía social.
El contenido tomará coma referencia los objetivos generales y los vigentes curriculos oficiales de la Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos se agruparan en dos partes:
( Sociocultural. ( Cientifico-tecnológica.
Estructura 1. Se organizan en módulos profesionales de formación teórico-práctica y su duración estará en función de las competencias profesionales que corresponden al titulo.
2. El "módulo profesional" es el equivalente a "materia" o "área" y está asociado a una o varias unidades de competencia profesional especifica 3. Cada ciclo incluye un módulo de formación práctica en centros de trabajo para completar la adquisición de competencia profesional por parte del alumno.
Título Técnico en la especialidad cursada.
Salidas académicas 1. Bachillerato LOE en la modalidad relacionada con los estudios de Formación Profesional cursados.
2. Formación Profesional de segundo grado.
3. Mundo laboral CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR.
Requisitos de acceso 1. Bachillerato LOE. Haber cursado la modalidad y, en muchos casos, las materias optativas adecuadas a cada ciclo formativo.
2. Mediante prueba de acceso. Para mayores de 19 años sin el titulo adecuado.
Características de la prueba: El contenido se adecuará a los currículos de los Bachilleratos. Constará de dos partes:
( Parte general. Acreditará la madurez en relación con las materias comunes y de modalidad de los Bachilleratos.
( Parte especifica. Acreditará la madurez en relación con las capacidades correspondientes al campo profesional de que se trate. De esta parte estarán exentos quienes acrediten una experiencia laboral, de al menos un año, que se corresponda con los estudios profesionales que se desee cursar.
Título Técnico superior en la especialidad cursada.
Estructura 1. Se organizan en módulos profesionales de formación teórico-práctica y su duración estará en función de las competencias profesionales que corresponden al titulo.
2. El "módulo profesional" es el equivalente a "materia", "área" y está asociado a una o varias unidades de competencia profesional especifica.
3. Cada ciclo incluye un módulo de formación práctica en centros de trabajo para completar la adquisición de competencia profesional por parte del alumno.
Salidas 1. Escuelas universitarias correspondientes a la especialidad cursada.
2. Mundo laboral con la titulación correspondiente.
EL BACHILLERATO Principios generales
El bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria, comprende dos cursos académicos y se desarrolla en diferentes modalidades que, en todos los casos, conducen a un mismo título
.
Las modalidades se organizarán de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que se pueda ofrecer una preparación especializada del alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
El bachillerato se ofertará por los regímenes ordinario, nocturno y a distancia.
El alumnado podrá permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.
Fines.
La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educación superior.
Condiciones de acceso.
Para acceder a estos estudios en cualquiera de las modalidades, el alumnado estará en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estructura
Las modalidades de Bachillerato, según el artículo 34.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
La modalidad de Artes se organiza en dos vías, referidas una de ellas a Artes plásticas, imagen y diseño, y la otra a Artes escénicas, música y danza.
Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura única. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrán organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un máximo de tres materias de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva.
El bachillerato se organizará en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.
El alumnado deberá cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco deberán ser de la modalidad elegida.
Aquellas materias que requieran conocimientos incluidos en otras materias se ofertarán con posterioridad. Sólo podrán cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan
Materias comunes.
Las materias comunes tienen por finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.
Las materias comunes del Bachillerato, según el artículo 34.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las siguientes:
a) Ciencias para el mundo contemporáneo.
b) Educación física.
c) Filosofía y ciudadanía.
f) Lengua castellana y literatura.
g) Lengua extranjera.
Materias de Modalidad
Las materias de modalidad del bachillerato tienen la finalidad de proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral.
Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes:
a) Artes plásticas, imagen y diseño:
1. Cultura audiovisual.
2. Dibujo artístico I y II.
3. Dibujo técnico I y II.
4. Diseño.
6. Técnicas de expresión gráfico-plástica.
7. Volumen.
b) Artes escénicas, música y danza:
1. Análisis musical I y II.
2. Anatomía aplicada.
3. Artes escénicas.
4. Cultura audiovisual.
5. Historia de la música y de la danza.
6. Lenguaje y práctica musical.
7. Literatura universal.
Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología son las siguientes:
a) Biología.
b) Biología y Geología.
c) Ciencias de la Tierra y medioambientales.
d) Dibujo técnico I y II.
e) Electrotecnia.
f) Física.
g) Física y química.
h) Matemáticas I y II.
i) Química.
j) Tecnología industrial I y II.
Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes
a) Economía.
b) Economía de la empresa.
c) Geografía.
d) Griego I y II.
f) Historia del mundo contemporáneo.
g) Latín I y II.
h) Literatura universal.
i) Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.
Materias optativas.
Las materias optativas contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.
Serán materias optativas las que, en el desarrollo del presente Decreto determine la Consejería competente en materia de educación. En todo caso, las siguientes materias de oferta obligada para todos los centros:
a) Una materia de modalidad.
b) Segunda lengua extranjera.
c) Tecnologías de la información y la comunicación Cambios de modalidad.
La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo curso en una modalidad distinta.
Horario escolar.
El horario escolar no podrá ser inferior a las treinta horas semanales.
Tutoría.
La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrá un papel relevante en el bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre la elección de modalidad, el acceso a la educación superior y la incorporación a la vida activa.
Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor tutor o una profesora tutora de entre aquellos o aquellas que impartan la docencia al mismo.
Evaluación.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo
El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria en septiembre de las materias no superadas.
El profesor o profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.
El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valora la evolución del alumno en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato, en su caso, prevé, organiza y propone las ayudas, respuestas que necesita para progresar; así como, al final de la etapa, orienta sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
Los documentos oficiales de evaluación del bachillerato son el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el historial académico de Bachillerato
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.
En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado.
Promoción.
Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno y alumna adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.
Los alumnos y las alumnas promocionarán al segundo curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.
Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero, y deberán cursarlo en su totalidad cuando el número de materias con evaluación negativa sea superior a cuatro.
Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo curso teniendo en cuenta que:
a. Podrán cursar materias de segundo curso que no requieran conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas. La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas.
b. El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización.
Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
Título de Bachiller.
Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.
PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Estructura de la prueba: Dos Fases
General: Obligatoria, madurez y destrezas básicas
Específica: Voluntaria, para subir nota
Fase general
Consta de los siguientes ejercicios:
1. (C1) Lengua castellana y literatura.
2. (C2) Historia de España o Historia de la Filosofía.
3. (C3) Lengua extranjera (alemán, francés, inglés, italiano, portugués).
Prueba oral en 2011/12.
4. (M) Materia de modalidad de segundo de bachillerato.
La calificación de la fase general, será la media aritmética de todos los ejercicios
Hay que sacar un mínimo de 4
La nota final de esta fase se hace
Con el 60% de la Nota de Bachillerato
El 40% de la nota de los cuatro ejercicios de esta fase
Para aprobar hay que sacar un mínimo de 5
Fase específica
El estudiante se podrá examinar de cualquiera de las materias de modalidad de segundo de bachillerato (distintas de la elegida para la fase general),
hasta un máximo de 3.
CALIFICACIÓN DE CADA MATERIA: = 0 a 10 puntos. Se considera superada la materia si la calificación = 5 puntos.
Nota de esta fase: a*M1 + b*M2
M1, M2 = Las dos mejores calificaciones de las materias superadas de la fase específica,
a, b = parámetros de ponderación de las materias de la fase específica.
Nota de admisión = 0,6*NMB + 0,4*CFG + a*M1 + b*M2
1.- PERFIL DEL TRABAJADOR DEL SIGLO XXI Las principales características que los empleadores dicen esperar de los jóvenes que se incorporan al mercado de trabajo son los siguientes:
1. Tener confianza en sí mismo y en sus capacidades
2. Ser despiertos, inteligentes, bien educados y cooperativos
3. Poseer ciertos conocimientos técnicos, ser capaces de aprender nuevas destrezas y mantener una actitud positiva.
4. Ser un buen comunicador, con buena expresión oral y escrita basada en un apropiado dominio gramatical.
5. Vestir adecuadamente y cuidar el arreglo y aseo personal
6. Poseer capacidad de lectura y matemáticas, especialmente si han de ocupar puestos técnicos.
7. Los trabajadores deberán desarrollar y mantener la decisión de sentirse comprometidos con los objetivo integrales de la empresa.
Por mucho que valoremos la importancia de la formación dirigida a la adquisición de conocimientos técnico-científicos y culturales, hay una serie de competencias clave que se asocia más a unas conductas y unas actitudes de las personas. Estas competencias son transversales porqué afectan a muchos sectores de actividad, a muchos lugares de trabajo y, lo que es más relevante, están muy en sincronía con las nuevas necesidades y las nuevas situaciones laborales.
La primera de las capacidades clave es la capacidad de resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa -identificación del problema, diagnóstico, formulación de soluciones y evaluación- definida o no para encontrar la solución.
La segunda es la capacidad de organización del trabajo o, dicho de otro modo, la disposición y habilidad para crear las condiciones adecuadas de utilización de los recursos humanos o materiales existentes pera desarrollar las tareas con el máximo de eficacia y eficiencia.
La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposición para implicarse en el trabajo, considerándola la expresión de la competencia profesional y personal y cuidando de que el funcionamiento de los recursos humanos y materiales sea el adecuado.
La capacidad de trabajar en equipo es la disposición y habilidad para colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un equipo de personas para conquistar un objetivo propuesto.
La quinta capacidad es la de autonomía es decir, la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, ejecutándola de principio hasta el final, sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma no quiere decir, no obstante, que en ciertas etapas o tareas concretas el profesional no pueda ser asesorado.
La sexta es la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado, con atención y simpatía.
La última de las capacidades clave que hemos seleccionado es la capacidad de iniciativa o habilidad y disposición para tomar decisiones sobre propuestas o acciones. Si estas propuestas van en la línea de mejorar el proceso productivo, el servicio a los clientes o el producto, podríamos estar ya hablando de la capacidad de innovación.
Los nuevos yacimientos de empleo.
Los nuevos yacimientos de empleo (NYE), también denominados filones de ocupación, son el término utilizado por el Libro Blanco de Delors para describir aquellas actividades laborales que satisfacen las nuevas necesidades sociales. Estas actividades son muy heterogéneas, pero obligatoriamente deben tener en común cuatro características:
Cubren necesidades sociales insatisfechas.
Se configuran en mercados incompletos.
Tienen un ámbito de producción o prestación localmente definido.
Tienen un alto potencial en la generación de puestos de trabajo.
En una sociedad marcada por los cambios demográficos, en las condiciones y expectativas de calidad de vida, en el trabajo y en la gestión del tiempo y su la relación con el medio ambiente, los sociólogos y otros expertos de la Comisión Europea han identificado 19 ámbitos de actividad ocupacional que se pueden agrupar en cuatro grandes grupos:
Los servicios de la vida cotidiana
En el ámbito de la vida diaria de la familia y el hogar hay actualmente altos niveles de autoaprovisionamiento de actividades como son la atención a personas dependientes (mayores o con alguna disminución), la limpieza y el cuidado del hogar y de la ropa, la compra diaria, las reparaciones del hogar, el traslado de los hijos a la escuela, su vigilancia y atención durante los mediodías o durante la jornada laboral si son muy pequeños. Estas actividades que, "naturalmente" las desarrollaba algún miembro de la familia extensa -normalmente de sexo femenino-, están siendo traspasadas a "proveedores" externos por los cambios en el papel de la mujer en la familia y el trabajo y la modificación de la familia tradicional. Actualmente, hay una alta demanda insatisfecha de puestos de trabajo relacionados con la vida cotidiana de las familias y un destacado nivel de insatisfacción de cómo se resuelven en el presente. Otros servicios de la vida cotidiana que van a hacer aparecer nuevas ocupaciones son la ayuda a jóvenes con dificultades en la educación o por su riesgo de exclusión social y todos los servicios de mediación y asesoría en la resolución de conflictos familiares, escolares, laborales, con la justicia o la administración.
Los servicios de mejora de la calidad de vida
Si analizamos las principales demandas y valoraciones de lo que se ha denominado servicios de mejora de la calidad de vida, la proporción de familias que expresan la existencia de un déficit o insatisfacción acerca de su situación es igualmente importante. Son actividades ocupacionales que difícilmente pueden autoproveerse los particulares y, por lo tanto, deben ser proveídas por empresas y administraciones. Muchas personas expresan la necesidad reformar su vivienda, gestionar eficazmente el ahorro energético y mantenerla y ampliar los sistemas de seguridad del inmueble, perciben déficits en la seguridad ciudadana en espacios públicos y en transporte colectivo, en el transporte intramunicipal y intermunicipal, en la información sobre movilidad, en la mejora de los espacios públicos y la convivencia en los barrios y pueblos.
Los servicios de ocio
Por lo que hace referencia a las necesidades vinculadas con el tiempo libre de las personas podemos hablar ya de realidades y no de futuribles. A pesar de ello, la ocupación en este sector tiene una potencialidad clarísima. Más de un 50% de la población realiza estancias turísticas de corta duración, participa en fiestas populares, asiste a conciertos musicales o practica un deporte en una instalación con profesionales. Pero se percibe que este porcentaje puede subir muy fácilmente en la próxima década.
El turismo rural, cultural, de aventura o especializado por temáticas o sectores es ya la primera industria nacional. El patrimonio cultural popular o de elite se va a revalorizar como elemento turístico y de difusión de la cultura, lo que va a desarrollar las tareas de restauración y la creación de nuevos centros artísticos y de nueva oferta cultural-folclórica con sus consecuencias ocupacionales. El deporte, finalmente, requiere, cada vez más sus gestores, sus educadores y sus profesionales.
Los servicios medioambientales
En último lugar, la importante crecida de la preocupación social por el estado ambiental del entorno inmediato conlleva la necesidad de optimizar la gestión privada y pública de los residuos, del agua, del aire y de invertir en la minimización y el control de la contaminación atmosférica y acústica. Las empresas, las administraciones y los particulares van a invertir en estas cuestiones. La población, además reclama la ampliación y mejora de los espacios naturales y del acceso a ellos y su disfrute y conocimiento.
PREVISIONES PARA UN PROYECTO DE ACTUACIÓN PARA LOS PRÓXIMOS AÑOS.
1.- Revisión/análisis del curso 2012/2013
Cómo era y cómo soy
Lo que pensaba y lo que pienso ahora
Lo que sabía y lo que sé
Lo que he aprendido
Los acontecimientos y las personas que me han influido
En mi forma de ser y pensar
En mis relaciones con los demás
En mi rendimiento
En mi autoconcepto
2.- Cómo me veo en este momento
capacidad y aptitudes
personalidad y adaptación
intereses vocacionales
actitudes, ideas y valores
cualidades personales
aspectos a modificar o a mejorar en mí mismo
3.- Proyecto para los próximos años. Teniendo en cuenta todo lo que has revisado/analizado en los puntos anteriores, expón:
lo que vas a hacer en los próximos años
Objetivos a medio y largo plazo que te marcas
Medios que vas a poner para conseguirlos
cómo esperas verte dentro de, por ejemplo, diez años.
Valoramos la tutoría y el curso Objetivos
• Conocer y evaluar el desarrollo de la Tutoría a lo largo del curso en sus aspectos positivos y negativos.
• Revisar los aciertos y desaciertos del funcionamiento de la turoría.
Desarrollo 1. Se motiva al alumno/a a hacer una reflexión seria sobre las actividades de /lala tutoría.
2. El/la alumno/a completa de forma individual el cuestionario sobre la Evaluación Final de la Tutoría que será recogida por el/la Tutor/a.
3. A continuación se reunen en pequeños grupos y se reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos de la hora de tutoría completando el mismo cuestionario.
4. Por último cada grupo expone sus conclusiones a través de un portavoz y se abre un debate general.
5. En la pizarra se escriben, en tres columnas, los temas más y menos interesantes y los que debieran introducirse en la Tutoría.
6. Se realiza un informe final para la sesión de evaluación..
Hoja de trabajo para el/la alumno/a Valoramos la tutoría y el curso Hemos llegado al final del curso. Es hora de reflexionar sobre las actividades realizadas en la tutoría. Contesta con sinceridad a lo que se te indica. Con tu opinión mejoraremos las actividades tutoriales.
1. Escribe a continuación los temas y actividades que más te han interesado de los tratados en la tutoría.
2. Señala aquellas actividades que te parecieron menos interesantes.
3. Sugerencias sobre temas y actividades para la tutoría del próximo curso.
Escribe a continuación las áreas o materias en las que tienes más dificultades y explica a qué crees que se deben dichas dificultades: ( no estudio lo suficiente, no me gusta esta área, no comprendo bien lo que leo, etc…
¿Qué podrías hacer para superar estas dificultades? ¿Cuáles son las cosas que más te han gustado durante el curso? ¿Te has sentido bien en clase con los compañeros y las compañeras? ¿Crees que el grupo ha respetado las normas que se han propuesto? ¿Cuáles han sido los aspectos más positivos del presente curso? ¿Cómo ha sido el rendimiento del grupo? ¿Ha habido un buen aprovechamiento del curso? ¿Cómo ha sido la actitud y la convivencia en el grupo? Peticiones y propuestas de mejora que el grupo hace al Equipo Educativo TEST ¿ESTUDIAS BIEN? Las respuestas posibles son Siempre, A veces, Nunca.
Apunta los resultados al final de cada cuestión El baremo, al final Ambiente de estudio
1 ¿Tienes un lugar fijo para estudiar?
2 ¿Estudias en una habitación sin ruidos (tele, radio, etc,…) que te distraigan?
3 ¿Está tu mesa despejada y libre de objetos que te distraigan?
4 Cuando te pones a estudiar ¿tienes a mano todo lo que necesitarás?
5 ¿Estudias con buena luz? (Un flexo + una luz suave de ambiente).
6 Estudio tumbado o cómodamente en el sofá.
Atención y trabajo en clase
7 ¿Preguntas en clase cuando no comprendes?
8 Me "llaman la atención" en clase.
9 Pierdo el "hilo" de la explicación.
10 Tomo apuntes en clase aunque no sea obligatorio.
11 En clase estoy atento.
12 Salgo voluntario.
13 Anoto en mi cuaderno o agenda las tareas para el día siguiente y posteriores.
Planificación
14 Tengo un horario habitual de estudio que intento cumplir.
15 En el horario de estudio incluyo breves periodos de descanso.
16 Compruebo a menudo si estoy cumpliendo el plan de trabajo.
17 Cuando me voy a poner a estudiar sé, con precisión, lo que voy a hacer a continuación.
18Antes de elaborar un trabajo hago un guión o esquema de lo que voy a hacer.
19 Cuando hay exámenes duermo más de 6 horas.
20 Se me echa el tiempo encima antes de los exámenes.
21 Hago una planificación especial la semana antes de los exámenes.
22 Tengo abandonadas las asignaturas más difíciles o que menos me gustan.
23 Cada día me pongo a estudiar a una hora distinta.
Concentración, esfuerzo.
24 Hago las tareas y el estudio lo más pronto posible porque estoy pensando en la tele o los videojuegos.
25 Estudio, como mínimo, 5 días a la semana.
26 Salgo de la habitación en los ratos de estudio.
27 Suelo presentar limpios y sin faltas de ortografía o expresión mis trabajos.
28 Soy capaz de estudiar intensamente durante un buen rato sin perder la concentración.
29 Pido ayuda cuando tengo dificultades en los estudios.
Técnica.
30 Llevo al día los ejercicios y demás tareas.
31 Procuro leer los temas antes de que los explique el profesor.
32 Leo por por encima el texto antes de estudiarlo.
33 Subrayo en los textos las ideas más importantes.
34 Hago anotaciones en los márgenes del texto.
35 Hago esquemas que luego utilizo para estudiar.
36 Procuro que en mis esquemas estén todas las ideas del texto.
37 Procuro que mis esquemas tengan el menor número de palabras posibles.
38 Memorizo los esquemas los días anteriores al examen.
39 Utilizo, para complementar, materiales diferentes de mi libro de texto, como otros libros, mapas…
Preparación de exámenes.
40 Cuando hay un examen estoy nervioso porque hay bastantes cosas que no domino.
41 Tengo muy claro en los exámenes la materia que entra y la que no.
42 Repaso todo el examen antes de entregarlo.
43 Nada más darme el examen empiezo a escribir inmediatamente.
44 En los exámenes calculo cuánto tiempo voy a dedicar a cada pregunta.
45 Procuro hacer mis exámenes con letra muy clara, sin faltas de ortografía ni de redacción.
Actitud y motivación.
46 ¿Crees que los estudios te ayudarán mucho a triunfar en tu vida profesional?
47 Me gusta aprender.
48 Estudiar es muy desagradable.
49 Los profesores se dedican a fastidiarme con sus exigencias.
50 Pienso que lo mejor sería ponerme a trabajar cuanto antes y dejar de estudiar.
51 Necesito que me obligen a ponerme a estudiar y que vigilen mi estudio para que yo me esfuerce.
52 Casi todas las clases son muy aburridas.
53 Si lo veo necesario, estudio sin que me preocupe el tiempo.
Autoestima.
54 El éxito en los estudios depende de mí.
55 Sé decir 4 cualidades mías de las que me siento orgulloso.
56 Tengo fe en mí mismo.
57 Me preocupa muchísimo hablar en público.
58 Me dejo influir por los demás fácilmente.
A continuación, el test, baremado; Preguntas 1,2,3,4,5,7,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,21,25,27 a 39,41,42,44,45,46,47,53,54,55y 56:
siempre = 2;a veces = 1;nunca = 0; Pregunta 6,8,9,20,22,23,24,26,40,43,48,49,50,51,52,57 y 58:
siempre = 0;a veces = 1;nunca = 2; Textos:
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