Acciones de Preparación a la familia para el desarrollo de las habilidades motrices básicas (página 2)

La organización y funcionamiento del programa permiten la vinculación de todos los factores que intervienen en le proceso educativo desde los primeros años de vida del niño. Para este trabajo en el país existen los folletos que recogen las características y actividades que se deben realizar con los niños y niñas en cada período por edades hasta los 6 años pero no aparecen suficientes orientaciones acerca de la forma en que se pueden desarrollar las actividades por parte de las familias de los niños y niñas de estas edades. Este programa es importante, también, para aquellas personas encargadas del diseño, el montaje, asesoramiento y control de todo lo relacionado con la aplicación del programa, por tanto, podrá ser utilizado, igualmente, por los grupos coordinadores encargada del Programa "Educa a tu Hijo" en su territorio, los jefes de Departamentos provinciales y municipales de la educación, Universalización, profesores del Instituto Superior Pedagógico, metodólogos de la Educación Preescolar, educadores, médicos de la familia, activistas de la Federación de Mujeres Cubanas y demás personas que de una forma u otra intervienen en la dirección, organización y ejecución del Programa "Educa a tu Hijo" dadas las posibilidades que nos brinda una sociedad donde todas las organizaciones de masas, unidas a la labor de los maestros, de los médicos, enfermeras de la familia, de nuestros instructores deportivos trabajan de conjunto para lograr que todos los padres posean los conocimientos y preparación necesarios que le permitan educar a sus Hijos.

El soporte pedagógico del Programa Social de Atención Educativa se presenta en 9 folletos bajo el título "Educa a tu Hijo".

Cada folleto contiene una presentación que persigue el propósito de sensibilizar a la familia sobre la importancia de realizar una educación sistemática para lograr el óptimo desarrollo de su Hijo; una explicación sencilla de las características del pequeño, recomendaciones de actividades necesarias para estimular su desarrollo socio – afectivo, intelectual, del lenguaje y motriz, así como la formación de valores, hábitos higiénicos, cualidades morales, los cuidados de su salud y la prevención de accidentes. Por último, al finalizar cada folleto aparecen indicadores, en forma de logros que los niños deben alcanzar en cada edad y que permiten a la propia familia valorar el nivel de desarrollo alcanzado por sus Hijos en cada período etáreo.

Para su aplicación cuenta además, como soporte material, con folletos y manuales dirigidos a promotores y ejecutores relacionados con la concepción y fundamentación del programa, las condiciones en que tiene lugar el desarrollo del niño, la salud e higiene, la elaboración de materiales didácticos y lúdicos, así como las técnicas de trabajo comunitario:

• "Cuba: una alternativa no formal de educación preescolar" (Contiene los elementos esenciales de la concepción del programa y de sus formas de realización).

• "Manual del promotor" (Constituye una guía acerca de las características, funciones, responsabilidades, métodos de trabajo del promotor, así como otros aspectos de interés para planear, organizar estrategias de trabajo y evaluar resultados).

• "Teoría y práctica de las vías no institucional" (Apoyo al Manual del promotor1. Contiene orientaciones valiosas para la organización del trabajo del grupo coordinador, promotores y ejecutores en su radio de acción).

• "Condiciones para el desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar". (Apoyo al Manual del promotor 2. Resume un conjunto de ideas básicas acerca del desarrollo del niño durante los primeros años de vida y el papel que debe jugar el adulto para estimularlo).

• "Acerca de la salud". (Apoyo al Manual del promotor 3. Contiene explicaciones sencillas y asequibles sobre el cuidado de la salud del niño, la higiene de los alimentos y la importancia de la adecuada alimentación en las primeras edades).

• "Técnicas de trabajo comunitario". (Apoyo al Manual del promotor 4.Ofrece valiosas sugerencias sobre formas y técnicas de trabajo comunitario).

• "Elaboración de medios y juguetes a bajo costo". (Apoyo al Manual del promotor 5.Contiene orientaciones para los promotores, ejecutores, familia y otros agentes educativos de la comunidad acerca de las formas, procedimientos y materiales para elaborar juguetes y otros medios didácticos a bajo costo que puedan ser utilizados en la realización de las actividades).

• "Mamá, tú y yo en el grupo múltiple". (Cuaderno de trabajo para apoyar a las familias de zonas rurales y de montaña en la realización de actividades que contribuyan a la preparación del niño para su ingreso a la escuela).

La atención educativa por vía no institucional adopta las modalidades siguientes:

• Atención a las futuras madres y padres (familia): Orientación sistemática durante el embarazo por el médico, la enfermera y otros ejecutores así como en las consultas de atención prenatales para prepararlos en los distintos aspectos a tener en cuenta en el embarazo y desde el nacimiento para la promoción de un favorable desarrollo infantil.

• Atención individual: Orientación a las familias de los niños y niñas de 0 a 1año fundamentalmente en el hogar, una o dos veces por semana, por un (a) ejecutor(a), acerca de cómo realizar actividades estimulatorias del desarrollo con sus Hijos, Se le orienta a la familia los contenidos específicos de los folletos "Educa a tu Hijo".

• Atención Grupal: Los niños y niñas de 2 a 6 años se organizan en grupos a los que asisten acompañados por sus familias, una o dos veces por semana, a un local de la comunidad (parques, portales, de casas de cultura, centros deportivos y otros) donde son atendidos por un(a) ejecutor(a) quien realiza actividades estimulatorias para su desarrollo propicia la participación en ellas de las familias y les orienta y demuestra sobre cómo continuarlas en el hogar.

Las "Acciones conjuntas" están conformadas por 3 momentos importantes:

Fase orientadora inicial:

Aquí se llama la atención de la familia hacia las acciones que se realizarán con sus niños(as), sus propósitos, las áreas de desarrollo que se favorecerán, procedimientos y recursos materiales.

Segundo momento:

Aquí se ejecuta la acción con la participación de niños y familias, estimuladas por la ejecutora o técnico(a) del INDER.

Momento final:

Mientras los niños(as) juegan atendidos por una persona de la comunidad (abuelo, federados, jubilada, entre otros) la ejecutora o técnico(a) del INDER valora con las familias aquellas acciones realizadas y escucha sus comentarios sobre lo que más llamó su atención, qué les pareció, resultó difícil, cómo hacerlo en el hogar y con qué materiales. Es ése el momento donde la ejecutora o técnico(a) del INDER les orienta sobre otras acciones que podrían complementarse.

La ejecutora o promotora o técnico(a) del INDER deben utilizar los métodos para la recogida de la información, por ejemplo, la entrevista. La misma permitirá crear una relación entre el personal de educación, de salud, del INDER y el del "Programa Educa a tu Hijo" con la familia de cada infante. Los datos que se recojan a través de la entrevista se integrarán a los obtenidos en la observación.

Sin embargo, el método de investigación por excelencia será la observación científica que implica que la misma sea planificada con anterioridad y se empleen los indicadores, parámetros y niveles propuestos para evaluar el comportamiento cualitativo de las dimensiones elaboradas.

A la familia se le propone llevar un registro de experiencias que puede ser desde una hoja, una libreta, una agenda, donde pueda plasmar todo lo que el infante realice. Es importante señalar el momento exacto en que este logró realizar una u otra acción, esto le dará más precisión a la información que se recoja, la cual se utilizará posteriormente en la caracterización que se elabora.

La promotora junto a la ejecutora o técnico(a) del INDER serán las responsables de orientar esta sugerencia a los miembros de la familia encargados de la educación de los niños en cuanto estos nazcan. Los datos aportados por la familia serán de gran significación para descubrir las potencialidades, posibilidades y dificultades que posean.

Para recoger información las ejecutoras, personal de salud (médico de familia, enfermeras), promotoras o técnico(a) del INDER pueden acudir como está establecido, a la historia clínica (donde por lo general aparecen todos los datos que se necesitan), al carné de salud, donde aparecen las medidas antropométricas al nacer u otros documentos con los que se cuente, se puede implementar además un registro de anotaciones, una hoja de seguimiento.

Para evaluar el (desarrollo físico y estado de salud) con sus respectivos indicadores y parámetros la ejecutora o técnico(a) del INDER podrán utilizar las mediciones de los infantes registradas por los médicos de los consultorios en historias clínicas, tarjetones y también el control que tenga el médico que atiende a los pequeños.

Las promotoras, ejecutoras del "Programa Educa a tu Hijo" o técnico(a) del INDER deben seguir de cerca cómo los infantes se incorporan a las diferentes actividades que se desarrollan en las áreas que tengan designadas para estos fines. La presencia de la familia aquí conllevará a la ejecutora a aplicar diferentes métodos educativos en función de que se cumplan los propósitos de las acciones; por ejemplo, la persuasión y el ejemplo.

Es importante insistirle a la familia de la sistematización que hay que realizar con estos niños en el hogar y no pensar que ya alcanzaron el nivel deseado. De la forma cómo se maneje este particular dependerá que en un futuro estos infantes continúen con un nivel superior de desarrollo. Este tipo de niño hay que saberlo tratar, sin excesos de halagos, que sea cordial y afectivo con los demás y al mismo tiempo estimularle para que pueda dar lo mejor de sí.

Los infantes que se ubiquen en el nivel medio son aquellos que todavía le falta por alcanzar determinados logros, o que se han demorado más que otros porque su ritmo es más lento, o quizás hayan tenido determinada desatención, en fin pueden ser disímiles las causas. Por esta razón las ejecutoras o técnico(a) del INDER y la familia deben poner todo el empeño para que estos niños puedan ubicarse en los demás niveles.

Especial atención hay que dedicarle a los que se ubican en el nivel bajo, algunas de las causas que determinan esto pudieran ser las ya anunciadas, pero lo más importante es el procedimiento y la forma a seguir con ellos. Aquí es necesario esclarecer que lo más significativo no es la ubicación del nivel por el nivel, sino de que cada cual sepa qué es lo que le falta al infante por lograr y cómo se debe ayudar a este para que alcance su máximo desarrollo, por lo que deberán aplicar métodos educativos y de enseñanza que conlleven al cumplimiento de este objetivo.

A estos infantes se le debe mostrar mucho afecto, esto contribuirá ellos ganen seguridad y confianza en sí mismos, de forma tal que puedan alcanzar un desarrollo acorde con sus posibilidades. No se debe etiquetar al niño desde tan temprana edad, pues esto le ocasionaría dificultades en el transcurso de su vida futura e iría en detrimento del desarrollo de su personalidad. Por esta razón, a partir de un clima emocional agradable y ameno se debe brindar apoyo y crear las condiciones óptimas para que el proceso educativo sea favorable y conduzca al niño a estadios superiores.

1.2. Fundamentos que sustentan las acciones en la preparación de la familia en el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

En las acciones didácticas se asume el método Dialéctico Materialista e Histórico como fundamento metodológico. La teoría leninista del conocimiento del mundo, la relación teoría y práctica, así como el proceso de ascensión de lo abstracto a lo concreto en la adquisición de conocimiento. Proceso explicado, mediante la aplicación de un aprendizaje desarrollador para lograr el tránsito a niveles superiores del conocimiento.

Pedagógicamente está orientado a las características del programa "Educa a tu Hijo", donde los niños son centro del proceso pedagógico mediante la participación activa de la familia que es la encargada de asumir la educación de sus Hijos en el hogar.

Desde el punto de vista psicológico se basa en la esfera afectivo motivacional del proceso de enseñanza aprendizaje, la concepción del desarrollo histórico cultural del hombre planteado por Vigotsky, la cual se pone de manifiesto en el vínculo actividad comunicación para el desarrollo de la personalidad.

En su significado sociológico, el método contribuye a la comunicación, la solidaridad, la socialización, la crítica, la autocrítica, el compromiso y el comportamiento.

En las acciones didácticas se acepta el papel de la cultura y de la interrelación social en la conformación de las características de la personalidad y a la vez, las predisposiciones biológicas y sociales de cada individuo.

Se toman las cinco pautas martianas para la labor educativa dadas por el profesor Horacio Díaz Pendás donde dice: "La necesidad de tomar en consideración la realidad y las particularidades de los alumnos, a los que va dirigida la enseñanza, la exposición oral de la clase, el diálogo interactivo, la labor de indagación por parte del alumno y enseñar como sin querer." (Díaz Pendás 2002:34)

Presupuestos teórico- metodológicos de las acciones

• 1. Carácter integrador y sistémico.

• 2. Motivación.

• 3. Contextualizado y flexible.

• 4. Ambiente afectivo.

Carácter integrador y sistémico: Explica el sentido general y al mismo tiempo gradado de las acciones, siguiendo un orden lógico y un grado de complejidad ascendente en el desarrollo de las actividades, una complementa a la otra y todas forman un mismo cuerpo, dado por los nexos y relaciones que existen en su aplicación y en los resultados propuestos.

Las acciones didácticas tienen como característica esencial su carácter integrador. Presupone para su correcto y exitoso desarrollo la unidad dialéctica entre las esferas: afectivo – motivacional, cognitivo – instrumental y volitiva, como la base de la regulación del comportamiento humano.

Motivación: Orientar la motivación hacia el objetivo de la acción y mantener su constancia. Parte del desarrollo de la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo. Se aprecia en el inicio de cada acción y en todo su desarrollo, lo que estará relacionado con el tipo de acciones que se propone, su carácter instructivo y educativo pero, a la vez, amenas e interesantes para el niño y la familia. Las acciones iniciales de motivación están vinculadas con el proceso de orientación, por lo que no es necesario verlas de forma aislada. Un aspecto importante dentro de la motivación, es que en el desarrollo de las acciones la que se haga tenga significación (valor) para los niños, o sea, que lo comprendan perfectamente así como, puedan valorar la importancia de lo que está haciendo para la vida práctica y para su propio desarrollo.

Contextualizado y flexible: En este aspecto se tienen en cuenta las formas de comunicarse y las relaciones que establece la educadora con los niños y la familia. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias, ni formales sino afectivas, de cooperación y las relaciones deben ser de respeto, pero a la vez armoniosas y agradables. La maestra da posibilidad a sus niños de expresar ideas, sentimientos, y dar argumentos.

Ambiente afectivo: Este aspecto se relaciona con el anterior, en él es importante la forma en que se dirige la acción, en todos los momentos en que se desarrollan sus acciones tanto de orientación, ejecución y control, de modo que se revele el carácter democrático y creador que debe tener este proceso.

Las acciones no es un esquema rígido que la ejecutora no pueda variar en dependencia del diagnóstico integral que tenga de cada uno de sus niños y de las características de las familias. Adecuará además, el tiempo de duración de cada acción, los recursos con que dispone, entre otras condiciones.

La concepción de las acciones se basa en:

• Intereses de la calidad de las acciones conjuntas.

• Momentos de la acción conjunta.

• La consecutividad, paulatinidad y accesibilidad de la misma según las características de los niños y las niñas.

• Vinculación de las áreas del desarrollo.

Las actividades que ejecutó el autor para lograr la aprobación de las acciones con las familias implicadas en cuanto al momento previo a la implementación fueron:

Reunión de coordinación: para intercambiar con la familia sobre las características de las acciones conjuntas, sus momentos e importancia para la preparación de la familia y de esta forma influir en el trabajo con los niños en el hogar.

Condiciones previas: para constatar si los materiales existentes para el desarrollo de las acciones requerían las condiciones necesarias.

Presentación de las acciones: Se realizará un taller metodológico donde se explicará la importancia de las acciones conjuntas, sus momentos, se realizarán acciones demostrativas y se confeccionarán medios de enseñanzas.

Objetivo general: es determinado por el autor para darle solución al problema.

Análisis de las acciones diseñadas: se presentaron y se analizaron las acciones diseñadas en la reunión de grupo y talleres desarrollados, donde la familia expresará sus experiencias aportaron criterios.

Aprobación de las acciones: queda aprobado por la ejecutora, el técnico del INDER, la metodóloga de educación y el metodólogo del INDER y la familia de los niños y niñas de 4 y 5 años.

Los elementos del sistema que hacen novedosas las acciones conjuntas son:

• Medios y materiales novedosos en su confección.

• Forma de evaluación de los niños, vinculación de los contenidos con todas las áreas y la participación activa de la familia.

Requisitos o puntos de partidas que sustentan la propuesta.

• La propuesta responde al propósito de preparar a la familia para el correcto desarrollo de la acción conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida.

• La consideración de las necesidades e intereses de la preparación de la familia de los niños y niñas de 4 y 5 años de vida, el desarrollo de conocimientos para trabajar con los niños en el hogar.

• La interactividad comunicativa como premisa del intercambio, presupone el vínculo directo y sistemático entre las personas involucradas en la organización y los niños.

• La concepción del sistema de acciones se apoya en:

• Objetivos de la Educación Preescolar.

• Problemas resultantes del diagnóstico aplicado.

• En las características de la actividad conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida.

• Las acciones se diseña considerando los siguientes elementos:

Objetivo específico: Preparar a la familia para el correcto desarrollo de la actividad conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida.

• Determinación de los tipos de acciones a realizar y su contenido específico.

• Precisión de los responsables y ejecutantes de cada acción.

Métodos y Medios: El desarrollo de la acción se determina según las características de los niños y las niñas.

Control y Evaluación: Son funciones a tener en cuenta antes, durante y después de la realización de cada actividad por lo que se ofrecen los instrumentos para evaluar las acciones, la propuesta y criterios para la evaluación de los mismos.

La interrelación dialéctica de los elementos que forman el sistema posibilita la estructuración del mismo a partir de cada una de las etapas, como se revela en la siguiente representación gráfica.

REPRESENTACIÓN DE LAS ACCIONES.

1.3. Características motrices de los niños de 4 a 5 años de edad.

Las edades de 4 y 5 años es una etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad del niño – niña y está determinada por factores biológicos y sociales que influyen en el resultado de la adaptación intelectual y motriz producto de la interacción de su organismo con el medio circundante. Cada acción significa una experiencia, las cuales se coordinan mediante esquemas que abarcan un radio de acción con influencias que van siendo cada vez más amplias y complejas. Este proceso no es apresurado, sino lleva su tiempo y varía según los factores biológicos y sociales como la herencia, maduración biológica, desarrollo físico y crecimiento, experiencia práctica además del proceso de instrucción y formación en el que participe.

En estas edades resulta de gran importancia el perfeccionamiento de las funciones del organismo del niño, la contribución a su correcto desarrollo y el fortalecimiento físico, elevar la eficiencia y capacidad de trabajo, además del rápido crecimiento y desarrollo de los órganos y sistemas. La actividad motriz de los mismos no se ha perfeccionado completamente, las propiedades de defensa del organismo se manifiesta muy débilmente; por lo que los niños pequeños están expuestos a las influencias perniciosas del medio exterior. Es por ello que resulta tan necesario contribuir al correcto desarrollo y perfeccionamiento del sistema óseo, a la formación de las líneas fisiológicas de la columna vertebral, al desarrollo del arco del pie, a fortalecer todos los grupos de músculos, al desarrollo del sistema cardiovascular, a fortalecer los músculos que ayudan al funcionamiento de este y así como a contribuir a que la respiración se produzca de una forma profunda y rítmica, además del desarrollo del sistema nervioso y de los analizadores.

Según Herminia Watson Brown plantea en su libro "Educación de la motricidad infantil en la Etapa Preescolar" que las habilidades motrices son acciones o movimientos fundamentales que se incluyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de 0-6 años, muy vinculada al desarrollo de las capacidades motrices coordinativas y la flexibilidad. Por las características de estos movimientos, intervienen en mayor o menor grado en las actividades que suponen un gasto de energía y constituyen uno de los contenidos fundamentales del programa para el área correspondiente al desarrollo de la motricidad en la etapa preescolar. Estas son: caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, rodar, golpear, cuadrupedia, reptar, trepar, escalar y sus combinaciones.

Entre los logros a alcanzar tenemos: carrera combinando con otros elementos, cuadrupedia por encima de bancos y tablas con movimientos coordinados, reptan por el piso coordinadamente, caminan por bancos con diferentes combinaciones y buena estabilidad, escalan, capturan pelotas con ambas manos y lanzan de diferentes formas y desde diferentes posiciones.

Existe un predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos cognitivos y mayor desarrollo de la imaginación. Se aprecia un inicio de equilibrio entre lo afectivo motivacional y regulativo de forma tal, que controla mejor su actuación, aunque no sobre sus propios procesos. Esto le permite un mayor nivel de independencia en el quehacer cotidiano y la posibilidad de elegir qué y con quién hacer. El juego ocupa un lugar central en su vida.

En estas edades, es necesario tener en cuenta el desarrollo del pequeño en relación con la motricidad fina, motricidad gruesa con etapas del habla y el lenguaje. El progreso de los niños- niñas depende del desarrollo individual de cada uno.

Al seleccionar varias acciones para una actividad física, se debe tener en cuenta el trabajo de los diferentes planos musculares y alternarlas de manera que exista un balance adecuado para evitar la carga física en una parte de organismo infantil.

Mediante estas tareas motrices y otras de carácter locomotor, de manipulación y sus combinaciones, se desarrolla la habilidad motriz con determinado nivel de eficiencia, unido a la habilidad de percibir su propia acción y el entorno en un contexto dinámico.

Hay que señalar como aspecto importante, que en el desarrollo de las habilidades perceptivo motrices debemos considerar en el niño-niña, la percepción de sí mismo con sus propias posibilidades de movimiento y la percepción del entorno, por cuanto todo movimiento supone una estrecha relación entre uno y otro aspecto perceptivo, por cuanto todo movimiento del ser humano implica por una parte, la modificación del entorno y por otra, que los movimientos que se ejecutan a partir de estímulos que emanan del entorno.

A partir del nacimiento en los niños – niñas, se pueden observar movimientos locomotores que surgen como consecuencia del desarrollo infantil, es decir los cambios que el ser humano experimenta a lo largo de su existencia. Algunos de los reflejos incondicionados en el recién nacido se asemejan a patrones locomotores voluntarios, reflejos condicionado, adquiridos posteriormente.

En la medida en que madura el sistema nervioso y el organismo infantil se fortalece y estabiliza, permitirá al niño-niña sostener mayor peso sobre sus piernas, por lo que realiza intentos imprecisos hasta que más adelante camina, con la ayuda del adulto mediante el agarre con ambas manos. Posteriormente, con mayor desarrollo, logra alejarse de los puntos de apoyo y caminar de manera independiente, sin embargo, la inestabilidad y falta de coordinación dan lugar a las frecuentes caídas. Los patrones básicos de locomoción son los siguientes. Caminar, correr, saltar, reptar y cuadrupedia.

Las habilidades motrices básicas contribuyen a crear una personalidad positiva en el niño-niña, este asimila los conocimientos, las relaciones y las variaciones de la personalidad, por medio de la enseñanza. Logran alcanzar un nivel de desarrollo del lenguaje, el dibujo y los movimientos.

Es importante destacar como el niño-niña, a través de estas habilidades motrices, va adquiriendo conocimientos para aplicarlos más adelante. Todo esto, sin lugar a dudas se revierte en un mejor ente social preparado para enfrentar las tareas sociales que le correspondan en tiempos venideros. El niño-niña, a través de la actividad física y el juego, desarrolla además cualidades positivas que van a determinar los rasgos de su personalidad.

Las acciones motrices garantizan:

• El desarrollo de sus habilidades y capacidades motrices.

• Ponen de manifiesto el desarrollo de capacidades coordinativas complejas, como la agilidad.

• Permiten ejecutar los movimientos con mayores variaciones, por iniciativa propia.

• Participar activamente en la organización de la actividad, demostrando mayor independencia.

• Desarrollar habilidades y capacidades físicas, la transmisión de conocimientos generales y el desarrollo de las cualidades de la personalidad.

• Ejecutar acciones motrices donde demuestren flexibilidad y un desarrollo de las capacidades coordinativas en general.

Para un correcto desarrollo de los infantes en relación con las habilidades motrices básicas en estas edades, es necesario tener en cuenta al juego como un eslabón fundamental por su valor psicológico y pedagógico lo cual permite que se convierta en un medio necesario para el desarrollo integral de los educandos.

Características del Juego y su importancia en este grupo de edades.

En la etapa preescolar, el Juego constituye el medio fundamental, por su incalculable valor instructivo- formativo para el niño-niña y por su maravilloso encanto que invita a su espontánea participación. Mediante su práctica los pequeños adquieren, desarrollan y perfeccionan las acciones motrices desde las primeras edades. Los juegos adornan y enriquecen la vida de niños – niñas, y a través de los mismos son más felices al mismo tiempo que comprenden y se adaptan mejor a la realidad que los rodea.

Los juegos para la ejercitación de las habilidades motrices básicas dirigidos a los niños-niñas de 4 a 5 años, en el Programa "Educa a tu Hijo" están integrados a otras áreas del desarrollo cognoscitivo, además, son considerados de gran atracción para el niño, el que se habitúa a una rápida concepción y ejecución del movimiento y sirve por su cualidad recreativa, de buen complemento, pues evita la monotonía y rigidez en que fácilmente se puede caer. Los mismos pueden ser empleados por las maestras preescolares de las escuelas primarias, seminternados o de los círculos infantiles y técnicos del INDER como material docente.

El juego posee un variado, complejo y rico contenido lo cual posibilita ejercer la completa influencia en disímiles modos de actuación en la vida de los pequeños por cuanto es divertido, dinámico y siempre implica la participación activa, pero siempre respetando una serie de reglas que posibilitan la adquisición de ciertas normas de conducta, de ahí el efecto educativo, lo cual ejerce un valioso efecto en el desarrollo psíquico coadyuvando a la formación de su personalidad.

Por su gran significación, debemos tener presente varias expresiones muy importantes sobre el juego de Huizinga Johan, (1996)…" su objeto es pues, el juego como una forma llena de sentido y como función social"… y con relación a los valores estéticos refiere que…" Cuando el juego es un bello espectáculo se da inmediatamente, su valor para la cultura, pero semejante valor estético, no es imprescindible para que el juego adquiera carácter cultural. Valores físicos, intelectuales, morales o espirituales pueden elevar del mismo modo el juego al plano de la cultura"… y más adelante define que…" El juego es una acción u ocupación libre, que desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de "ser de otro modo" que en la vida corriente." (1)

Consideremos el juego como una de las primeras manifestaciones de independencia infantil, en la comunicación con lo que les rodea, en el conocimiento del mundo, de sí mismo y en la puesta en práctica de sus posibilidades integrales.

De ahí, que Huizinga Johan también expresara que…"La característica principal del juego es que es libre, es libertad",… "El juego es comunicación, expresión, pensamiento y acción; da satisfacción y sensación de logro",…"El juego oprime, libera, arrebata, electriza y hechiza"… y…"está lleno de las dos cualidades más nobles que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarla: ritmo y armonía"… (2)

Schirler explica los juegos, relacionándolas con la vida estética del hombre, según él, los juegos son formas de placer desinteresado y subraya el placer estético como elemento sustancial del juego, por eso encuentra abundantes elementos comunes en el arte y el juego. (3)

Otras expresiones, pensamientos y determinaciones sobre los juegos son los siguientes:

…"Los juegos introducen al niño en el reino de la libertad, la creación y les forma conciencia de sus fuerzas"…

…" El juego es una prolongación de la curiosidad y enriquece multilateralmente, la experiencia personal del niño"…

…"Los juegos infantiles son la escuela del pensamiento"…

…"Los juegos en la infancia son como capullos de una completa vida futura, porque a través de ellos se desarrolla y revela el hombre con todos sus dones potenciales de sus sentimientos internos"…

(1), (2 y (3)) Estos autores son citados por Watson Herninia, en su libro Educación de la motricidad infantil en la etapa Preescolar. Editorial Deportes, Cuidad de la Habana.

…"El juego, es aquella actividad, en la cual se reproducen las relaciones sociales entre las personas fuera de las condiciones de una actividad directamente útil. Esta definición general, aunque está muy próxima a la realidad trata de diferenciar el juego de aquellas actividades relacionadas con el trabajo serio, en la que se alcanza cierta productividad."

El filósofo francés Michael Montaigne expresa que… "los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus más serias actividades"… (4)

Por otra parte Alnolf Vid (1958) considera la actividad lúdica de gran significación para los niños – niñas y define: "El juego de los niños se entiende como una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad externa a ella, sino por sí misma" (5), mientras que Zaporozhets A. V. (1947) refiere que…"el juego constituye la primera forma de actividad asequible al niño que presupone una reproducción constante y un perfeccionamiento de nuevos movimientos". (6)

El niño se siente complacido cuando juega. Los niños- niñas al imitar a los mayores por su propia voluntad toman para sí el rol de éstos y hasta en ocasiones desarrollan creativamente el argumento. Como resultado de la educación, así como, de las vivencias y experiencias del medio circundante, logran desarrollar las ideas, seleccionar el rol y así adquieren la habilidad para determinar el argumento y seleccionar el material.

"El juego de los niños se entiende como una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad externa a ella sino por sí misma" (Guy Vid Jacquin) (7)

"El juego es siempre formador para el niño. Apela a su imaginación, concreta las enseñanzas que ha asimilado sin darse cuenta y despierta posibilidades intelectuales y físicas" (Gourlat) (8)

(3), (4), (5), (6, (7) y (8)). Estos autores son citados por Watson Herninia, en su libro Educación de la motricidad infantil en la etapa Preescolar. Editorial Deportes, Cuidad de la Habana.

Por supuesto, los juegos resultan imprescindibles en todo plan de educación física que se confeccionen para los niños y niñas y sus familias.

• La preparación a las familias, desde las edades preescolares favorecen la preparación del niño y niña para lograr habilidades motrices básicas lográndose así un mayor desarrollo.

• Una de las vías más efectivas para lograr la preparación a las familias es la grupal, donde todos aportan sus conocimientos y modos de actuación.

• El Programa "Educa a tu hijo" exige que las familias sean verdaderos protagonistas para enfrentar con éxito el desarrollo de sus niños en condiciones del hogar.

CAPITULO II.

Acciones

ACCIONES PARA PREPARAR A LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 – 5 AÑOS DEL PROGRAMA "EDUCA A TU HIJO"

2.1 Diagnóstico de la preparación que posee la familia y los niños para el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

La investigación realizada en el Consejo Popular de Pueblo Viejo que tiene una población de 8 792, 13 circunscripciones, extensión territorial 15 km², cuenta con 2 escuela primarias, 1 combinado deportivo, 1 círculo infantil, 5 consultorios, 1 farmacia, 23 centros de trabajo, con una población acta laboralmente de 5771 personas.

Para la realización de este diagnóstico fue seleccionada como muestra las familias de la circunscripción # 5 del Consejo Popular de Pueblo Viejo en los cuales se seleccionaron 15 familias con sus niños- niñas de cuatro a cinco años atendidos por este programa de las 20 existentes.

Para la confección, procesamiento de los instrumentos y técnicas aplicadas como parte del estudio de la preparación de la familia se realizaron diferentes diagnósticos relacionados con las siguientes temáticas e indicadores:

Temática # 1. Habilidades de la familia en el desarrollo de la acción conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida.

Indicadores:

– Cómo utilizar métodos y procedimientos metodológicos que orientan y activan al niño hacia la búsqueda independiente del conocimiento hasta llegar a la respuesta correcta y lograr su aplicación.

– Tratamiento a la atención individual en el hogar.

– Empleo de los medios necesarios para favorecer la motivación de modo que el niño se sienta motivado por la actividad.

– Habilidades para la elaboración, aplicación y análisis de los contenidos a trabajar en el hogar

Temática # 2. Conocimiento que poseen las familias sobre la acción conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños- niñas de 4 y 5 años de vida.

Indicadores:

-Conocimiento acerca del programa Educa a tu Hijo.

-Conocimiento de los contenidos que se trabajan en el hogar.

-Conocimiento de los medios de enseñanzas a utilizar.

Temática # 3: Influencia que ejerce la familia en las habilidades motrices básicas para el correcto desarrollo de la acción conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida.

Indicadores:

-Asistencia y participación en las acciones conjuntas.

-Seguimiento sistemático de las acciones en el hogar.

Al evaluar la temática # 1 referida a las habilidades de la familia en la actividad conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida, se aplicó una guía de observación a acciones conjuntas y estas nos arrojaron los siguientes resultados:

– Los técnicos 2 de 4, para un 50 % despiertan el interés de los niños por la actividad que realizan y siempre tratando que no se den cuenta de que están siendo evaluados, aprovechando al máximo las potencialidades de cada uno para lograr un mejor desarrollo y logrando mantener emociones positivas en las acciones desarrolladas en conjunto con la familia.

– El 75 % de la familia no aprovechan las posibilidades para el desarrollo de los procesos psíquicos de sensopercepción y las capacidades de observación que tienen los niños en estas edades.

– Se observó asistematicidad en la realización de la actividad conjunta, el 84% de los técnicos demostraron improvisación y la no planificación de las acciones atentando de forma negativa contra la calidad y motivación de los niños y las niñas.

– Prevalece, según sus propias opiniones la utilización de métodos de trabajo poco activos, que no colocan en el papel protagónico al niño y la familia, debido en gran medida a que en su mayoría, carecen de independencia para desarrollar diferentes acciones con éxito y no siempre la familia interviene de forma activa ante las tareas a desarrollar.

– El 100% (12 familias), plantea la necesidad de utilizar al máximo las potencialidades instructivas y educativas que brinda la acciones conjunta.

– Se constató en las acciones observadas que los niños, en su mayoría no están en condiciones de desarrollar con éxito los procesos psíquicos del pensar como el análisis, la síntesis, la abstracción, entre otros y generalmente no llegan a realizar valoraciones completas sobre el contenido.

– Algunos niños presentan dificultades para comprender y ejecutar la tarea orientada, en muchas ocasiones necesitan niveles de ayuda por sus padres.

– Los técnicos no planifican las acciones teniendo en cuenta el diagnóstico de los niños y las niñas y la vinculación de las áreas, evidenciándose en el sistema de preguntas que no es diferente y la relación entre una actividad y otra.

– No se aplican correctamente los niveles de ayuda, no se utiliza el material diferenciado en muchas de los casos.

– Se aprecian dificultades mayormente en la orientación de las tareas que las niñas y los niños deben ejecutar, pues en ocasiones la familia no orienta correctamente al niño.

– No son suficientes ni novedosos los materiales que se utilizan en estas acciones.

Es de gran importancia indagar sobre las habilidades que demuestran los padres en la confección de medios de enseñanzas en el hogar, por lo que al preguntarle solamente el 40 % manifiesta tener habilidades para confeccionarlos, utilizando principalmente materiales desechables, el otro 60 % no considera estar preparado para confeccionar los materiales orientados por la maestra.

Al hacer referencia a las formas en que se imparten las acciones conjuntas teniendo en cuenta los tres momentos fundamentales, la orientación, ejecución y control, en todos los casos mostraron agrado por la forma de realización de las mismas.

En el cuanto a los métodos y procedimientos metodológicos para orientar al niño hacia la actividad (anexo2), el 33,8% da respuesta positiva, exponiendo algunos elementos que evidencian el dominio que tienen, 66,1% plantean que no están bien preparados, lo confirma la explicación que dan a sus respuestas, carentes de elementos que lo puedan sustentar.

El 40% de la muestra plantea que consideran el tratamiento a la atención diferenciada de gran importancia, 8 (53 %) argumentan que no conoce su importancia, por lo tanto no puede demostrar lo que aporta para la labor preventiva en el hogar.

Al preguntarle que marque con una x las áreas en que más dificultades presentan los niños, el 72 % de las familias encuestadas manifiestan que en las relacionadas con el Mundo de los Objetos, Lenguaje y Plástica, coincidiendo en que las que más motivan a los niños y las niñas son la de Música y Educación Física.

Al indagar sobre el tratamiento a la atención diferenciada en el hogar, 88,1 % de las familias manifiesta que siempre la realizan, el 11,8% que casi siempre, constatándose en la observación de las acciones conjuntas,(anexos 3, 4) que no siempre se le da el tratamiento diferenciado a los niños y las niñas .

Para evaluar la temática # 2 sobre el conocimiento de la familia en la actividad conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida, se aplicó la encuesta a la familia (anexo 3) 15 familias, con el objetivo de comprobar la preparación sobre el programa Educa a tu Hijo, 8 familias que representan el 53 % refieren no estar preparados para enfrentar este trabajo en el hogar, 4 (27%) los elementos que ofrecen son muy pobres, demostrándose el poco dominio que tienen de este aspecto y 3 (20 %) manifiesta no poder trabajar en el hogar pues no está preparado.

La pregunta 2 (anexo 3) se le pide que manifiesten si consideran importante la preparación que reciben mediante la actividad conjunta, solamente el 45% de la muestra si le da importancia a la aplicación de la misma, el otro 65%, manifiestan que no cumple ninguna función y que no los prepara en nada.

En la entrevista (anexo 2) referente a cómo está estructurado el programa Educa a tu Hijo coinciden los resultados con lo anterior expuesto en la encuesta (anexo 1)

En la encuesta realizada (anexo1) con respecto a los elementos que tienen presente para trabajar en el hogar para trabajar con los niños y las niñas el 33,8% demuestra tener conocimiento sobre este aspecto 66,1% no tiene claridad, ya que las respuestas ofrecidas carecen de fundamentos, por lo tanto, cuando se le pregunta si se siente preparado para brindarle preparación a los niños en el hogar según los contenidos recibidos en la actividad conjunta, el 33,8% plantean que se sienten en condiciones de asumir esto en el hogar, pero el resto que representan 66,1% plantean que no se sienten preparado lo suficiente, que es un aspecto que hay que trabajarlo más en las acciones del programa, que debe ser más sistemático, más abarcador, demostrando esto que la familia necesita de una mayor preparación.

Para constatar la opinión sobre el nivel de satisfacción sobre la calidad de la actividad conjunta 8 familias que representan el 53 %, sus respuestas fueron positivas y el otro 47 % dieron respuestas negativas.

Al entrevistar al metodólogo del programa Educa a tu Hijo este considera que la preparación recibida por parte de los técnicos no es suficiente, pues está comprobado que la familia necesita de una mayor preparación para poder enfrentar en el hogar la educación de sus Hijos.

En la pregunta 4 (anexo 1) el 74 % de las familias manifiestan no estar claros de cómo se les brinda atención a los niños de 4 y 5 años de edad, comprobándose que existe desconocimiento sobre el tema en una gran cantidad de los encuestados.

Referente a que le aporta las acciones conjuntas recibidas el 100 % de la muestra dio respuestas positivas, reconociendo la importancia de las mismas para poder proyectarse su trabajo con los niños en el hogar.

Al evaluar la temática # 3 sobre la actitud de la familia en la actividad conjunta del programa "Educa a tu Hijo" con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida, se manifiesta una necesidad de la preparación de la familia para asumir la educación de los niños en el hogar, aunque en todo momento manifiestan la gran importancia que tiene mantener una buena asistencia a el programa y contribuyendo con la ejecutora en la calidad de la actividad conjunta.

Las dificultades que recibieron mayor marcaje en el inventario de problemas (Anexo 4) son:

1. Quisieran estar mejor preparados para trabajar con los niños en el hogar.

2. Necesitan mayor conocimiento sobre los contenidos del programa Educa a tu Hijo.

3. Mayor preparación sobre los contenidos de las diferentes áreas a trabajar en el hogar.

Este inventario refleja que no siempre se logra preparar correctamente a las familias y que necesitan más capacitación por parte de los técnicos para poder realizar con éxito el trabajo con los niños en el hogar, todo lo cual se logra si se le demuestra correctamente a la familia a través de la actividad conjunta los métodos, medios y formas de realización de estas acciones.

Al efectuarse un análisis general se determinan las siguientes fortalezas y limitaciones detectadas en el diagnóstico inicial:

Fortalezas:

• La familia manifiestan la necesidad de conocer aspectos que le sirvan como base en su preparación para enfrentar el trabajo con los niños y las niñas en el hogar.

• Los niños y las niñas se relacionan bien con sus compañeros y ejecutora en las acciones.

• La familia y los niños reciben con agrado los contenidos.

Limitaciones:

• Escaso conocimiento de la familia sobre la actividad conjunta del programa Educa a tu Hijo.

• Falta de sistematicidad en las acciones del programa con los niños y las niñas en el hogar.

• Existen limitaciones en la motivación de la familia para asistir al programa.

• Frecuentemente, el lenguaje utilizado por las familias en el hogar no se corresponde con el que utiliza la ejecutora en las acciones conjuntas.

• Limitado conocimiento de la familia en los contenidos de las diferentes áreas.

• Poca creatividad de medios de enseñanzas.

Estos resultados corroboran la necesidad que existe de buscar las vías que propicien elevar la preparación de la familia, para que a su vez puedan dirigir y encaminar su labor en aras de lograr que exista un mejor desarrollo en los niños y las niñas de 4 y 5 años, por lo que en el presente trabajo se propone un sistema de acciones el cual debe ser desarrollada a corto plazo dirigido a la preparación de la familia a través de la actividad conjunta.

2.2. Propuesta de acciones encaminadas a preparar a la familia en el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

A través de los resultados obtenidos a partir de los métodos e instrumentos aplicados se decidió elaborar acciones con el objetivo de preparar a la familia para el correcto desarrollo de la actividad conjunta del programa Educa a tu Hijo con los niños y las niñas de 4 y 5 años de vida. El mismo es vital si se parte de la idea de que la dirección del proceso pedagógico es la vía fundamental para el desarrollo de la personalidad como un todo y de la inteligencia en particular, lo que significa reconocer el papel determinante de la familia en la identificación, planificación e instrumentación de las acciones en el hogar.

Acción # 1.

Tema: Ayudando a Crecer

Objetivo: demostrar a la familia como dar tratamiento a las habilidades motrices básicas en condiciones del hogar a través de los juegos motores.

Método: conversación, reflexión y debate

Materiales: Orientaciones Metodológicas dirigidas a las habilidades motrices básicas en la Educación Preescolar, folletos del Programa "Educa a tu Hijo" (folleto # 8).

Organización: dos equipos

Desarrollo. Primer momento:

En esta acción se les explicará a las familias que hoy van a conocer acerca de las habilidades motrices básicas que se trabajan y cómo darle tratamiento a través de los juegos en condiciones del hogar, se realizará el intercambio de ideas y la reflexión entre todos.

Después de una breve conversación con las familias sobre las acciones que realizaron en el hogar, qué lograron, qué dudas presentaron. Se le orientará el objetivo de la actividad a desarrollar en el día de hoy.

Segundo momento:

La ejecutora formará dos equipos de familias y entregará a uno de ellos las Orientaciones Metodológicas dirigidas a las habilidades motrices básicas en la Educación Preescolar.

Equipo #1: fichará las habilidades motrices básicas que se trabajan en este ciclo, así como los objetivos básicos como son: la flexibilidad, la coordinación, el equilibrio, la regulación de los movimientos, la adaptación y los cambios motrices, la orientación espacial, la diferenciación, la anticipación, el ritmo y la agilidad; a tener en cuenta para el desarrollo de los juegos.

Equipo #2: Teniendo en cuenta estas habilidades y sus objetivos básicos:

¿Qué juegos desarrollar para fortalecer las habilidades motrices básicas?

Ponga ejemplo como desarrollar cada una de ellas teniendo en cuenta los juegos. La ejecutora explicará que todas estas habilidades, algunas conocidas en el día de hoy y vinculándolos a los juegos son importantes para la formación y desarrollo de nuestros niños- niñas y que conocerán cómo podemos potenciarlas en el hogar, a través de las restantes acciones conjuntas que realizaremos.

Tercer momento:

¿Qué les pareció la actividad?

¿Qué aprendieron?

¿Qué más te gustaría conocer?

Se les orientará a las familias que para la próxima actividad deben de confeccionar medios que potencien las habilidades motrices básicas con énfasis en la habilidad de reptar.

Y para finalizar se les dirá un pensamiento martiano de interés a la familia.

"Las cualidades de los padres quedan inscritas el espíritu de los hijos igual que los dedos de un niño en las alas de una fugitiva mariposa."

José Martí

Acción # 2

Tema: "Pasando el Túnel".

Objetivo: demostrar a la familia como dar tratamiento a la habilidad de reptar en condiciones del hogar teniendo en cuenta sus objetivos básicos: la coordinación y la flexibilidad.

Materiales: Obstáculos (bancos, silla, mesa, cajón), juguetes.

Organización: dos hileras

Desarrollo. Primer momento:

Se establece una conversación con las familias sobre las acciones realizadas en el hogar, qué lograron, cómo lo hicieron, se atenderán las diferencias individuales, explicando cada inquietud que presenten las mismas. Se constatará si se cumplió lo orientado en la actividad anterior, se aclaran dudas y se realiza un intercambio. Se le orienta a la familia el objetivo, se demuestra y explica qué van a hacer, cómo lo van a hacer y con qué lo van a hacer.

Segundo momento

En este momento el ejecutor de conjunto con los niños- niñas y las familias realizan el juego antes explicado.

Se ubicarán obstáculos y se le dice al niño o a la niña que pasaremos por debajo del túnel para salir al otro lado de la carretera para que no nos choquen los carros.

Se repite hasta que todos hayan participado.

Regla: gana el equipo que primero termine.

Variante: se mantiene la parte inicial del juego. Se colocaron juguetes tantas cantidades como niños- niñas que participan detrás del obstáculo, cuando la ejecutora de la orden los primeros de cada hilera comenzarán a reptar hasta la línea donde estarán colocados los juguetes, cogen el juguete y regresan corriendo para entregar al niño- niña que le sigue así lo harán hasta que termine el último.

Los padres velarán por los objetivos básicos a mantener en el desarrollo de la habilidad:

¿Cómo se llama el juego?

¿A qué habilidad se le da tratamiento?

¿Qué desarrolla esta habilidad?

La ejecutora refiere que en la realización de esta habilidad en el hogar debe velarse porque la superficie por donde se ejecute el movimiento reúna las condiciones necesarias para no dañar la piel de los niños/as.

Tercer momento

¿Qué les pareció el juego?

¿Qué aprendieron?

¿De qué forma podemos realizarlo en el hogar?

Se les orientará que deben sistematizar estas habilidades en el hogar por debajo de los muebles y entre las piernas de los padres.

Para el próximo juego deben prepararse a través de los folletos en la habilidad de correr, y los objetivos básicos que se deben cumplir.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

Usted puede contribuir al desarrollo de los ejercicios físicos en su niño- niña, así estará formando positivamente un desarrollo sano y feliz. Estos actúan sobre todos los procesos fisiológicos del organismo, contribuyendo a aumentar la fuerza, la rapidez, la movilidad, la agilidad y la resistencia, así como a mejorar la talla, el peso, la amplitud de la capacidad toráxica, la capacidad vital de los pulmones y estimular el apetito entre otros beneficios.

Acción #3

Tema: Vegetales del huerto.

Objetivo: demostrar a la familia como dar tratamiento a la habilidad correr a una distancia de 5 metros, cumpliendo órdenes, en condiciones del hogar teniendo en cuenta sus objetivos básicos: la flexibilidad, la coordinación, el ritmo, el equilibrio y la orientación.

Materiales: vegetales de papier maché (zanahoria, pepino, remolacha, col, etc).

Organización: dos equipos.

Desarrollo. Primer momento:

Conversando con la familia analizamos la realización en la casa del juego sugerido en el encuentro anterior, qué lograron, cómo lo hicieron, se atenderán las diferencias individuales, explicando las duda que presentaron, de forma sencilla se explica el juego que realizaremos en este encuentro, en que consiste el juego:" Los Vegetales del huerto" , que tiene gran importancia para el desarrollo de los niños- niñas ya que esta habilidad de correr contribuye al desarrollo de la flexibilidad, coordinación, el ritmo, el equilibrio y la orientación, los materiales que vamos a utiliza son zanahoria, pepino, remolacha y col, se le orienta como va a ser su participación durante el juego, donde se selecciona una madre para que cante la canción "Un espantapájaros" y otra los reparte los vegetales explicando su importancia y la forma de consumirlos.

Se les orienta el objetivo, se demuestra y explica qué van a hacer, cómo lo van a hacer y con qué lo van a hacer.

Segundo momento:

En este momento el ejecutor de conjunto con los niños- niñas y las familias realizan el juego antes explicado.

Se motiva con la canción "Un espantapájaros", se forman dos equipos con la misma cantidad de participantes, se le reparten vegetales de papier mache a los niños- niñas y se le explica la importancia que tienen los vegetales y la forma de consumirlos, a la orden de la ejecutora ¡vegetal al huerto!, saldrán corriendo los dos primero niños- niñas de cada equipo y colocan los vegetales en el huerto, al regresar tocarán al niño- niña que le corresponde seguir jugando.

Regla: gana el equipo que termine primero, se estimula con vegetales de papier maché.

Variante: se colocan los vegetales dentro de un círculo y se marca en otro lugar distante el huerto, los niños dispersos dentro del área de juego, la ejecutora da la orden de ¡vegetales al huerto! los niños- niñas salen corriendo a recoger los vegetales y llevarlo al huerto gana el primero que llega.

Los padres velarán por los objetivos básicos a mantener en el desarrollo de la habilidad:

¿Cómo se llama el juego?

¿A qué habilidad se le da tratamiento?

¿Qué desarrolla esta habilidad?

La ejecutora refiere que en la realización de esta habilidad en el hogar debe velarse porque la carrera se realice con la parte anterior de los pies, sin hacer ruidos.

Tercer momento

¿Qué les pareció el juego?

¿Qué aprendieron?

¿De qué forma podemos realizarlo en el hogar?

Se les orientará que deben sistematizar estas habilidades en el hogar a través de paseos, en áreas de césped con adecuadas condiciones higiénicas.

Para el próximo juego deben prepararse a través de los folletos en la habilidad de rodar, y los objetivos básicos que se deben cumplir.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

Se le orienta a la familia sobre la importancia de realizar ejercicios físicos y jugar con el niño en el hogar durante los paseos, como elemento que contribuye a la comunicación, alegría, disposición general y asentar las bases de una cultura del ejercicio físico, desde las primeras edades para preserva la salud.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

Desde las primeras edades se deben practicar ejercicios físicos al aire libre, lo cual contribuyen a la prevención de las enfermedades, por lograrse una mejor adaptación a los cambios de temperaturas, por mejorarse las defensas del organismo y la función bacteriana de la piel.

Acción #4

Tema: "Rodando Pelota".

Objetivo: Rodar objetos con los pies a una distancia de 3 a 4 metros.

Materiales: tiza o crayola para marcar la salida, pelota, muñeco.

Organización: Fila

Desarrollo. Primer momento:

Se establece una conversación con las familias sobre las acciones realizadas en el hogar, qué lograron, cómo lo hicieron, se atenderán las diferencias individuales, explicando cada inquietud que presenten las mismas. Se constatará si se cumplió lo orientado en la actividad anterior, se aclaran dudas y se realiza un intercambio. Se le orienta a la familia el objetivo, se demuestra y explica qué van a hacer, cómo lo van a hacer y con qué lo van a hacer.

Segundo momento

En este momento el ejecutor de conjunto con los niños/as y las familias realizan el juego antes explicado.

Se coloca un muñeco de trapo a una distancia de 3 a 4 metros, el niño o la niña rodará la pelota con los pie hasta llegar al muñeco:

Regla: gana el equipo que termine primero rodando la pelota hasta el muñeco. Se repite de 2 a 3 veces.

Variante: se forman dos filas con igual números de niños y niñas, se rueda la pelota hasta donde esta el muñeco, cuando llega al muñeco le pasa la pelota con el pie hasta donde esta el otro niños o niñas dando continuidad al juego. Se repite de 2 a 3 veces.

Tercer momento

¿Qué les pareció el juego?

¿Qué aprendieron?

¿De qué forma podemos realizarlo en el hogar?

Se les orientará que deben sistematizar estas habilidades en el hogar a través de paseos, encuentros deportivos, visitas a parques.

Para el próximo juego deben prepararse a través de los folletos en la habilidad de cuadrupedia, saltar, reptar y los objetivos básicos que se deben cumplir.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

Las habilidades motrices básicas siguen siendo excelentes ejercicios para la salud del niño/a pues ayudan a ser más flexibles y coordinados sus movimientos. ¿Qué ustedes creen al respecto?

Acción # 5

Tema: El Chofer de la imaginación.

Objetivo: demostrar a la familia como dar tratamiento a las habilidades de correr, saltar, rodar, lanzar, golpear, cuadrupedia, reptar en condiciones del hogar teniendo en cuenta sus objetivos básicos: coordinación, regulación, diferenciación y orientación espacial.

Materiales: Tizas, carbón o crayola para marcar.

Organización: dos equipos

Desarrollo. Primer momento:

Se establece una conversación con las familias sobre las acciones realizadas en el hogar, qué lograron, cómo lo hicieron, se atenderán las diferencias individuales, explicando cada inquietud que presenten las mismas. Se constatará si se cumplió lo orientado en la actividad anterior, se aclaran dudas y se realiza un intercambio. Se le orienta a la familia el objetivo, se demuestra y explica qué van a hacer, cómo lo van a hacer y con qué lo van a hacer.

Segundo momento

En este momento el ejecutor de conjunto con los niños- niñas y las familias realizan el juego antes explicado.

Se forman dos equipos. El adulto dibuja en el piso un sendero o camino, que lleva hacia el parqueo. El sendero o camino tendrá diferentes formas: (curvo, ondulado, recto o en zig, zag), el ancho del sendero será de 10cm, aproximadamente y el largo entre 5 y 10 m, así se podrán ejercitar diferentes trazos.

Se escogen los dos primeros niños- niñas que van a iniciar el juego y se colocan al inicio del camino. A la orden de la familia saldrá cada chofer, desplazándose por el camino, tratando de no salirse de las líneas que delimitan el camino; hasta llegar al paqueo.

Regla: El niño- niña que salga del límite del camino, pierde y sale del juego. Gana el equipo con los mejores conductores. Se repite de 2 a 3 veces.

Variante: se motiva a los niños- niñas a jugar a los choferes, llevando bastones en las manos que serán el timón del carros, se forman dos o más hileras con igual número de niños- niñas que estarán de pie en la formación. A la señal de la ejecutora, estos correrán hasta el garaje, recorriendo un camino recto, de esta forma se hará la carrera hasta el último niño- niña y familia de la hilera. La que primero termine es la ganadora, se repite el juego de 3 a 4 veces.

Tercer momento

¿Qué les pareció el juego?

¿Qué aprendieron?

¿De qué forma podemos realizarlo en el hogar?

Se les orientará que deben sistematizar estas habilidades en el hogar a través de paseos, encuentros deportivos, visitas a parques.

Para el próximo juego deben prepararse a través de los folletos en la habilidad de correr y los objetivos básicos que se deben cumplir.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

Para desarrollar la ejecución de movimientos complejos es necesario que los niños repitan a menudo, por medio de estímulo de la ejecutora, de una forma variada y amena los movimientos que conocen: correr, saltar, lanzar y capturar. Para ello basta con sugerir la realización de juegos que impliquen esos movimientos en su hogar.

Acción # 6

Tema: ¡Vamos a formar!

Objetivo: demostrar a la familia en cómo dar tratamiento a la habilidad de correr en condiciones del hogar.

Materiales: conejo, perro, gato (papier mache)

Desarrollo: Primer momento:

Se establece una conversación con la familia sobre la actividad realizada en el hogar, se atenderán las diferencias individuales, explicando cada inquietud que presenten las mismas. Se constatará si se cumplió lo orientado en el juego anterior, y se realiza un intercambio.

Se les orienta el objetivo, se demuestra y explica qué van a hacer, cómo lo van a hacer y con qué lo van a hacer.

Se les mostrará a la familia los medios a utilizar y como va hacer su participación en el juego. Así como la importancia que tiene esta habilidad para el desarrollo de la flexibilidad la coordinación, el ritmo, el equilibrio y la orientación.

Segundo momento

La ejecutora motivará a los niños y familia a observar los medios y que expresen lo que representan, que saben de ellos y como cuidarlos, luego les explico en que consiste el juego, se formara dos hileras con igual número de participantes

La ejecutora marca con un animal el lugar donde se tiene que parar el primer niño de cada hilera, insistiendo en que todos fijen bien el lugar donde van y detrás de quien a la orden de la ejecutora rompan las hileras y vayan a dar un paseo, todos los niños se dispersan por el terreno o área designada para el juego, y cuando la ejecutora diga formen las hileras que termino el paseo, todos corren a ocupar su lugar. En cada realización (paseo) la ejecutora cambia los animales de lugar para que los niños se orienten nuevamente.

Regla: la hilera que forme más rápido será la ganadora. Se repite de 2 a 3 veces.

Variante: se motiva a los niños- niñas a jugar a la forma de locomoción de cada animal, a la orden de la ejecutora los niños saldrán a pasear por el campo, imitando la forma de trasladarse cada animal. La hilera que primero termine es la ganadora, se repite el juego de 3 a 4 veces.

Tercer momento

¿Qué les pareció el juego?

¿Qué aprendieron?

¿De qué forma podemos realizarlo en el hogar?

Se les orientará que deben sistematizar estas habilidades en el hogar a través de paseos, encuentros deportivos, visitas a parques y estadio.

Para el próximo juego deben prepararse a través de los folletos en la habilidad de correr y los objetivos básicos que se deben cumplir.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

¿Por qué el juego de carrera, lanzar y atrapar contribuyen al desarrollo de la rapidez, la agilidad, la destreza, la coordinación. Cuando tienen elementos competitivos se imponen reglas que desarrollen el autocontrol. Cada niño/a debe aprender a organizar y actuar como jefe?

Acción # 7

Tema: El Canguro y el Conejo

Objetivo: demostrar a la familia cómo dar tratamiento a las habilidades de saltar en el hogar.

Materiales: tizas.

Desarrollo: Primer momento:

Se establece una conversación con las familias sobre el juego realizado en el hogar, qué lograron, cómo lo hicieron., explicando las dudas, inquietudes que presenten las mismas. Se constatará si se cumplió lo orientado en el juego anterior, y se realiza un intercambio.

Se le orienta a la familia el objetivo, se demuestra y explica qué van a hacer, cómo lo van a hacer y con qué lo van a hacer.

Se les explica la importancia para el desarrollo de los niños, además como va hacer su participación durante la ejecución del juego.

Segundo momento

La ejecutora los motivará invitándolos a observar los animales.

¿De qué animales se trata?

¿Donde viven?

¿Qué saben de ellos?

Luego se les explica en que consiste el juego, se formaran dos equipos de 10 niños cada uno, uno representara el canguro y el otro al conejo, se marcara en el área las que serán las cuevas, a la señal de la ejecutora se desplazaran por toda el área saltando. Cuando se escuche la señal canguros y conejos a sus cuevas se sientan en las marcas más cercanas.

Regla: Ganara el equipo que llegue primero a su cueva. Se repite de 2 a 3 veces.

Variante: seguirán los dos equipos a la orden de la ejecutora canguros y conejos a sus cuevas se invertirán las cuevas es decir lo conejos van para la cueva de los canguros y los canguros viceversa.

Tercer momento

¿Qué les pareció el juego?

¿Qué aprendieron?

¿De qué forma podemos realizarlo en el hogar?

Se les orientará que deben sistematizar estas habilidades en el hogar a través de sugerencias en paseos a la playa y observación de estos animales. Para el próximo encuentro deben prepararse a través de los folletos en las habilidades trabajadas.

Y para finalizar se les dirá un mensaje de interés a la familia.

¿Por qué es conveniente que por medio de los juegos influyan positivamente en la postura física y fortalezca el organismo infantil?

2.4. Valoración de los resultados de la aplicación de las acciones encaminadas a preparar a la familia en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y las niñas de 4-5 años acogidos al programa "Educa a tu Hijo".

En este capítulo se delimitan las potencialidades y resistencias de la familia para implicarse de manera activa en el proceso de su propia transformación. Se describe la metodología empleada para la implementación de las acciones. Igualmente, se abordan los logros preliminares del entrenamiento, destacándose un cambio de mentalidad en los docentes y familiares de los niños y niñas de 4 y 5 años de vida y constatando además su efectividad.

Para constatar la preparación de las familias después de recibida la preparación en la ejercitación de las habilidades motrices básicas en los niños- niñas de cuatro- cinco años atendidos por el Programa "Educa a tu Hijo" se arrojaron los siguientes resultados (Ver Anexo del 5 al 11):

En el método de la observación para determinar el nivel de conocimiento de la familia en su protagonismo después de recibida la preparación; se puede determinar que 15 para un (100%) poseen conocimientos sobre las habilidades motrices básicas que se trabajan con los niños y niñas de 4 y 5 años atendidos por el programa Educa a tu Hijo, dándole tratamiento a través de los juegos propuestos, 12 que representa el (80%), inciden positivamente sobre las habilidades motrices básicas que se trabajan a través de las acciones conjuntas y en el hogar evaluadas de nivel alto, 3 para un (20%), en ocasiones le dan tratamiento a las habilidades motrices básicas que se trabajan con los niños y niñas de 4 y 5 años a través de las acciones conjuntas y en el hogar materializando las experiencias en el hogar, evaluadas de nivel medio.

En la valoración realizada a la entrevista final, se constató que 15 representando el (100%) conocen sobre las habilidades motrices básicas que se trabajan con los niños y niñas de 4 y 5 años atendidos por el programa Educa a tu Hijo dándole tratamiento a través de los juegos didácticos, conocen las vías de preparación que realizan las ejecutoras en el programa, así como ejercen su protagonismo en las acciones conjuntas y en el hogar evaluadas de nivel alto. Y 14 que representa (93%), la familia ejerce su influencia en las habilidades motrices básicas teniendo en cuenta: la postura, el equilibrio, la orientación y la diferenciación a través de los juegos en condiciones del hogar, solo 1 para un (7%), en ocasiones ejerce su influencia en el desarrollo de las habilidades motrices básicas teniendo en cuenta: la postura, el equilibrio, la orientación y la diferenciación, aunque no siempre las vinculan a los juegos en condiciones del hogar, evaluadas de nivel medio.

En la observación final realizada a la familia en el hogar se comprobó, que 15 familias (100%), poseen dominio sobre las habilidades motrices básicas que se trabajan con los niños y niñas de 4 y 5 años atendidos por el programa Educa a tu Hijo, y como darle tratamiento a través de los juegos, manifiestan una buena comunicación emocional con el niño, así como las relaciones interpersonales, crean las condiciones para la realización de la actividad en el hogar, junto a la participación de otros miembros que la integran, demuestran preparación y protagonismo en las acciones conjuntas y el hogar evaluadas de nivel alto, 12 que representa el (80%), conocen las vías que las ejecutoras les brindan para su preparación, propician disposición para que el niño- niña realicen los juegos en el hogar. Y 3 para un (20%), en algunas ocasiones, crean las condiciones para la realización de las habilidades motrices básicas en el hogar, junto a la participación de otros miembros que la integran, conocen algunas de las vías que las ejecutoras les brinda para su preparación, y en ocasiones propician disposición para que el niño- niña realice juegos en el hogar, evaluadas de medio.

Los referentes teóricos y prácticos sobre las habilidades motrices básicas puesto en práctica a través de los juegos, constituyen un soporte para la preparación de las familias en los niños y niñas de 4 y 5 años acorde a sus necesidades y a través de las vías concebidas al efecto.

El estado actual de la familia evidenció resultados superiores, que demuestran la preparación alcanzada a través de la demostración, reflexión y el debate, utilizando para ello las acciones conjuntas, y las visitas al hogar, relacionadas con el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

Se observaron cambios a favor de la preparación que ha recibido la familia, convirtiéndose en verdaderas protagonistas del desarrollo de sus niños- niñas desde el hogar.

A modo de conclusión de este capítulo se sintetiza que, el resultado del diagnóstico inicial evidenció que existían insuficiencias en la preparación de la familia para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas.

Conclusiones

• La bibliografía establece que existen fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta la preparación de la familia de los niños y las niñas de 4 y 5 años del programa "Educa a tu Hijo".

• El diagnóstico del estado actual relacionado en la preparación que tiene la familia para trabajar con los niños a través de la actividad conjunta, evidenció que existen dificultades para el tratamiento diferenciado de los mismos, así como la revisión de los documentos normativos carecen de orientación a la familia y docentes para la realización de estas acciones conjuntas.

Partes: 1, 2, 3