Metodología para el desarrollo del trabajo metodológico en la Universalización

Resumen

El presente trabajo da respuesta a una problemática de la Educación Superior: insuficiente trabajo metodológico en el año que no favorece la estructuración, cooperación y socialización de las disciplinas que lo conforman en condiciones de universalización de la Cultura Física y está dirigido a valorar el impacto de una metodología que atiende la dinámica de los interobjetos del área del conocimiento para perfeccionar el trabajo metodológico del año. Se realiza una discusión acerca del concepto de interdisciplinariedad y las diversas interpretaciones y aplicaciones que se ha hecho de él en la literatura sobre la temática relacionada con la investigación pedagógica; se analiza su enfoque y además el elemento dinamizador en el ámbito del trabajo metodológico. Se re-toma y re-crea el término interobjeto el cual devela el trasfondo cooperativo y socializador del trabajo metodológico y presentamos una metodología con enfoque interdisciplinario y su influencia en el ámbito metodológico.

SUMMARY

The present work gives answer to a problem of the Superior Education: insufficient methodological work in the year that doesn't favor the structuring, cooperation and socialization of the disciplines that conform it under conditions of universalization of the Physical Culture and it is directed to value the impact of a methodology that he/she assists the dynamics of the interobjetos of the area of the knowledge to perfect the methodological work of the year. He/she is carried out a discussion about the interdisciplinariedad concept and the diverse interpretations and applications that it has been made of him in the literature on the thematic related with the pedagogic investigation; their focus is analyzed and also the element dinamizador in the environment of the methodological work. He/she re-takes and re-believe the term interobjeto the one which devela the cooperative trasfondo and socializador of the methodological work and we present a methodology with interdisciplinary focus and their influence in the methodological environment.

Introducción

El proceso de formación inicial de profesionales de la Cultura Física ha tenido una importante transformación estratégica a partir del proceso de Universalización, toda vez que transcurre la formación del profesional en interacción directa con su esfera de actuación profesional.

Los estudiantes se enfrentan a la dirección del proceso de enseñanza–aprendizaje en el subnivel para el que se preparan; al mismo tiempo ejecutan su formación profesional superior. Ello incide de manera muy positiva en el logro de su profesionalización temprana, por tanto, resulta necesario el funcionamiento de diferentes órganos de trabajo metodológico en las nuevas condiciones como el colectivo de año, donde se aprecie una relación más estrecha entre los profesores. De ahí que sea una exigencia la búsqueda de vías para que este cumpla su encargo social.

En este sentido, el profesor de este subnivel requiere desarrollar un trabajo metodológico integrado como enfoque necesario para una labor eficiente, en el que la integralidad del profesor implique que la cooperación se convierta en núcleo de su accionar para configurar una nueva cualidad en los sujetos que desarrollan el trabajo metodológico con enfoque interdisciplinario.

El enfoque interdisciplinar en la preparación del profesor, exige la cooperación entre los sujetos que participan en el proceso, ya que modifica las condiciones del trabajo metodológico, estimula nuevas formas de comunicación y socialización y es exponente de las condiciones sociales en que se trabaja.

La atención personalizada del profesor requiere de una organización en la que fructifique el trabajo cooperado, ya que promueve relaciones sociales, hace más probable la aparición de una motivación intrínseca por la preparación y se ocupan más del propio proceso que los lleva al cumplimiento de la tarea u objetivo que los une.

Cuando el colectivo de profesores del año desarrolla el trabajo metodológico mediante la cooperación, se genera una práctica que requiere de confrontación de ideas, de valoración crítica de su desempeño, lo que origina contradicciones que elevan su actuación a planos superiores y permite la toma de conciencia de sus fortalezas y debilidades como educadores. La cooperación no sólo proporciona conflictos, sino también apoyo, ayuda, se elaboran conjuntamente argumentos e ideas que en ocasiones por separado, resultan difíciles de conseguir.

Desarrollo

En sentido general, potenciar este aspecto en los profesores del año constituye una necesidad social a la luz de las condiciones actuales de la Universalización de la Educación Superior. La eficacia de estos procesos, las ventajas del enfoque interdisciplinario, dependen de cómo se lleva a cabo esa cooperación en el año.

Al respecto, C. Reinoso (2005; 51) ha definido la actividad cooperada realizada por los profesores … como un conjunto de acciones y condiciones que posibilitan la codirección grupal del proceso pedagógico sobre la base de relaciones de coordinación y colaboración apoyadas en una comunicación positiva, de relación ética, interdependencia positiva y de responsabilidad individual y grupal.

Sin embargo, el año como estructura organizativa en las filiales universitarias, ha exigido el replanteo conceptual y metodológico de sus docentes en su desempeño, para lo cual han sido insuficientemente preparados por el trabajo metodológico y por la superación y la formación académica que en su mayoría es disciplinar; falta dominio de la Didáctica de la Educación Superior; existen escasos niveles de generalización en la identificación y tratamiento de problemas en el trabajo metodológico del año y predominio de elementos empíricos en la estructura del trabajo metodológico con una deficiente lógica argumentativa científica del proceso.

Además, el trabajo metodológico disciplinar realizado hasta el momento manifiesta reducida precisión e integralidad del diagnóstico de los docentes referido al trabajo interdisciplinario; pobre concreción del nivel interdisciplinario, por lo que ha sido poco sistematizado y ha quedado al nivel de declaración; inadecuada unidad entre las direcciones y formas que lo singularizan e insuficientes niveles de cooperación y socialización entre los docentes en el trabajo metodológico.

Por ello, el enfoque interdisciplinario que proponemos significa orientar el trabajo metodológico hacia la preparación de los docentes desde los supuestos de la interdisciplinariedad, para tratar de desarrollarlo de acuerdo a los requerimientos del año.

La forma de encausar hacia lo interdisciplinario el trabajo metodológico, requiere nuevas orientaciones a partir de lo cual se proyecte una preparación más adecuada al año que permita al máximo nivel, la integración del proceso en la filial donde se observe la confluencia de todas las asignaturas y se manifieste la interdisciplinariedad en toda su magnitud.

Al  abordar la temática de la interdisciplinariedad, los autores han expuesto diferentes definiciones. Rodríguez Neira (1997; 24), ha señalado que: ¨Es la respuesta actual e imprescindible a la multiplicación, a la fragmentación y división del conocimiento, a la proliferación y desmedido crecimiento de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos¨. Por su parte Núñez Jover (1989; 95) valora que: ¨Es la cooperación orgánica entre miembros de un equipo, lógica específica de comunicación, barreras que se suprimen, fecundación mutua entre prácticas y saberes.¨

Para Perera (2000; 37) representa: ¨La interacción entre dos o más disciplinas, y como resultado, las mismas enriquecen sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de enseñanza y de investigación.¨ En este sentido Fiallo (2001; 17) expresa que: ¨Es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea.¨

Guy Michaud, aprecia que: ¨Es una forma de vida, una práctica colectiva, que se adquiere a través de un trabajo en equipo y requiere de una activa colaboración, donde los representantes de las disciplinas, estén dispuestos a dialogar abiertamente, capaces de reconocer lo que les falta y lo que podrían aprender de otros¨ (Apostel, 1975; 379-380).

Para Fazenda, I. (1994; 14) ¨Es una relación de reciprocidad, de mutualidad, que presupone un compromiso con la totalidad y un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria del hombre y de la realidad en que vive, por ello, no se enseña ni se aprende, apenas se vive, se ejerce, por eso exige una nueva pedagogía, una nueva comunicación.¨

En el texto Pedagogía interdisciplinar Heloisa Luck (1994; 64), a diferencia de lo que se expuso anteriormente, concibe el término: ¨Como un proceso que integra a los educadores en un trabajo conjunto, de interacción entre las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad, para superar la fragmentación de la enseñanza, objetivando la formación integral de los alumnos, a fin de que puedan ejercer críticamente la ciudadanía mediante una visión global del mundo y ser capaz de enfrentar los problemas complejos, amplios y globales de la realidad actual.¨

Guy Michaud (1970), hace énfasis en que la interdisciplinariedad se manifiesta entre las personas que la asumen, que es una actitud de espíritu, mezcla de curiosidad, apertura, sentido de aventura y de descubrimiento e intuición para descubrir las relaciones existentes que pasan desapercibidas a la observación corriente, es decir, se adquiere en la actividad y mediante el intercambio y colaboración con otros sujetos.

Se puede apreciar que la mayoría de los autores consultados reconocen la importancia de la cooperación para la introducción de esta en la práctica educativa, pero no profundizan suficientemente en cómo propiciar la apropiación e implementación de la interdisciplinariedad desde las potencialidades del año, los objetivos del modelo del profesional y el trabajo metodológico entre profesionales con una preparación disciplinaria.

En el logro de estos fines, proponemos como elemento dinamizador a los interobjetos en el trabajo metodológico. Este término está formado por el prefijo inter que proviene del latín Inter que ha sido tratado en la literatura como entre o en medio (Enciclopedia Encarta: 2005); situación intermedia, relación, combinación o cruce de dos o más cosas, cooperación y reciprocidad(Diccionario Larousse:2005). En cambio, objeto proviene del latín objectum y le atribuyen entre otras acepciones: todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de parte del sujeto, lo que sirve de materia o asunto al ejercicio de las facultades mentales, fin o intento a que se dirige una acción u operación, materia de una ciencia(Diccionario de la Real Academia Española: 2005); ente, asunto, centro, esencia, efecto, pieza, materia (Diccionario de Sinónimos y Antónimos "Océano": 2005)…

El interobjeto ha sido definido por Fernández, M. (1994) como un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos. Por su parte, Salazar, D. (2001: 18) define a los interobjetos como el elemento esencial asumido por todas las disciplinas que integran el currículo de la carrera, con él interactúan orientados por objetivos comunes. Sobre este aspecto Guemes, M. (2005: 30) considera a los interobjetos como lo común esencial entre los contenidos de la Secundaria Básica en estrecha relación con las habilidades, valores y actitudes a formar en los futuros Profesores Generales Integrales. García, J. (2001: 10) precisa que el interobjeto es el ente común de cada una de las asignaturas que será objeto del trabajo interdisciplinario, que puede estar en el sistema de conocimiento, habilidades, valores y métodos.

Como se puede apreciar en las definiciones dadas por los autores consultados existe una tendencia marcada a considerar la interdisciplinariedad solo en lo referido a los conocimientos, hábitos, habilidades, valores y en algunos casos a los métodos, lo que manifiesta que su implementación es incompleta, por lo que se necesita una reflexión más significativa en torno a este término.

Por objeto de una ciencia se entiende: ¨Aquella parte o aspecto del mundo material, la vida social o espiritual que cada ciencia, en el proceso de investigación, separa para su estudio¨ (Estevez, M. et al, 2004: 14). En este sentido, cada asignatura del año tiene su objeto de estudio y las formas del movimiento de la materia presentan tal continuidad que en muchos casos estos objetos tienden a converger en ciertos puntos, es decir, que existen componentes que van a estar presentes en el objeto de varias asignaturas. A estos componentes al ser revelados y consensuado su tratamiento se les llama interobjetos.

Teniendo en cuenta el análisis teórico, los resultados de la práctica educativa y la aplicación de instrumentos realizado por el autor en este trabajo se define interobjeto en el trabajo metodológico como: ¨La unidad conceptual metodológica sistémica de carácter interdisciplinario revelada de modo consensuado por el colectivo como necesidad, que por su grado de generalidad e inclusividad dinamiza la retroalimentación, estructuración y reelaboración del trabajo metodológico, en función de transformar el desarrollo didáctico, científico e ideo-político de los docentes, según las potencialidades didácticas de sus asignaturas.¨

Con vista a lograr las aspiraciones señaladas, se presenta una metodología que persigue proponer una vía que, regulada por los interobjetos, permita ordenar los métodos, procedimientos y medios del trabajo metodológico en el colectivo de año de la Filial Universitaria Municipal de Cultura Física para dirigir de un modo distinto y superior el proceso de preparación de su colectivo de profesores.

En la metodología propuesta se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo; las leyes y categorías del materialismo dialéctico sobre los aspectos ontológicos y gnoseológicos del mundo objetivo. La práctica juega un papel central en la teoría del conocimiento del marxismo leninismo, puesto que el ser humano conoce mejor la realidad cuando en contacto con ella, logra transformarla, desde la penetración en la esencia de los fenómenos y se concibe la escuela como centro cultural y de socialización en la comunidad y la educación como interacción de la escuela con la vida.

En la metodología se tiene en cuenta como referentes teóricos del trabajo metodológico a Sagó, M., Guibo, A., Gómez, M., el Ministerio de Educación, López, M., Wong, E., Díaz, H., García, G. y en el trabajo cooperativo de Brunet, J., Marchesi y Martin y en los requerimientos de la interdisciplinariedad de Fiallo, J., Salazar, D. Perera, F. Addine, F., Álvarez, M., Mañalich, R., Valdés, M., Fernández, B., Martínez, B., que se ajustan al proceso de preparación en el trabajo metodológico, bajo las concepciones psicológicas del enfoque histórico-cultural de Vigotsky, L. y sus continuadores.

Se instituyen en ideas esenciales asumidas: el enfoque humanista del proceso de preparación, el papel de la categoría zona de desarrollo próximo y la situación social del desarrollo aportadas por Vigotsky y la teoría de la actividad desarrollada por Leontiev, A.

La metodología contiene sucesivas fases de: organización, planificación, regulación y control. El enfoque sistémico-estructural-funcional es el principal método científico, mediado por la unidad dialéctica entre la teoría pedagógica, la ciencia pedagógica y la práctica de la Sede Universitaria Municipal de Cultura Física de Guáimaro.

La etapa de organización posibilita la proyección de la reestructuración de los profesores en dependencia de la incorporación o salida de sus miembros y diagnóstico de su situación actual con respecto al trabajo metodológico a realizar en el colectivo de año. Para ello se debe:

• designar el jefe de cada colectivo de año, el cual dirige el trabajo metodológico del año y se desempeña, además, como tutor de tutores en ese año.

• definir encuentros sistemáticos con los organismos empleadores para intercambiar sobre los problemas profesionales de los estudiantes y conozcan la situación de su trabajador en la superación e influya en su evaluación.

En el logro de este diagnóstico integral son necesarias las siguientes acciones:

• proyectar el diagnóstico integral, donde se determinen las necesidades de preparación, potencialidades e intereses de los profesores y estudiantes hacia los cuales se dirige la propuesta de preparación, la existencia de los programas, orientaciones metodológicas, libros de textos de las asignaturas del año y los que contengan la teoría de la interdisciplinariedad, condiciones tecnológicas disponibles y motivación al cambio.

• confeccionar los instrumentos para el diagnóstico integral, que faciliten la información a través de las visitas a clases, los despachos, la observación de actividades metodológicas, la revisión y aprobación de la preparación de la asignatura y de la realización de la preparación política.

• aplicar los instrumentos del diagnóstico integral utilizando encuentros grupales y técnicas de dinámicas de grupo.

• procesar los distintos instrumentos aplicados del diagnóstico, triangulación de la información y valoración de los resultados.

Al tener el jefe de año los resultados del procesamiento de los instrumentos del diagnóstico integral se inicia la etapa de planificación a partir de:

• ajustar la preparación a las necesidades y potencialidades formativas de los profesores.

• concebir la preparación con la suficiente flexibilidad, la estructura general debe garantizar la adecuada preparación interdisciplinaria, que se establezca a través de las distintas modalidades del trabajo metodológico y propiciar que los profesores que participan puedan ser protagonistas de la elaboración de su propia preparación.

• determinar los posibles momentos para realizar trabajo metodológico en el año, con la delimitación de los objetivos y acciones específicas.

• distinguir y estructurar la preparación que más facilite los requerimientos del Modelo del Profesional, el plan de estudios y los objetivos del año, flexibilidad y apertura, los objetivos y objetos de conocimiento, la interacción individual y colectiva, la retroalimentación continua con el nivel de sistematicidad requerida, así como las formas de organización de la actividad conjunta en los contenidos y subprocesos.

• proyectar y precisar el trabajo de los profesores y responsabilidades que desempeñarán, tanto individuales como colectivas.

• en estos colectivos de trabajo existen especialistas de las diferentes asignaturas que integran el año, lo que permite conformar un equipo multidisciplinario para la configuración de la preparación interdisciplinaria para el año y la valoración de los resultados desde esta perspectiva.

• en los componentes del trabajo metodológico, se debe tener en cuenta el carácter no visible de las relaciones intra, Inter y transdisciplinaria. La condición del contenido estará directamente implicada en garantizar las bases para la producción de estas relaciones y un tratamiento metodológico socializado.

• esquema de los contenidos de las formas del trabajo metodológico.

En el trabajo docente-metodológico se insiste estructuralmente en la pertinencia del trabajo con la teoría de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para su comprensión e instrumentación en el trabajo metodológico de los profesores se requiere de un conjunto de precisiones en cuanto a sus rasgos; así como, al aparato conceptual y procedimientos, porque se convierten en los elementos orientadores necesarios para su conducción metodológica. Por ello, se constituyen en contenido de esta forma metodológica la teoría de: la interdisciplinariedad, interobjeto, y procedimiento para su implementación en los talleres.

El trabajo científico-metodológico requiere que el profesor identifique un área de interés, recoja información y basándose en la interpretación de esos datos, realice los cambios necesarios en la enseñanza a través de un proceso formal en la clase, donde desarrollen nuevas formas de comprensión al formular sus preguntas y recojan sus datos para darles respuestas.

Por ello, se propone en esta forma de trabajo metodológico crear equipos de investigadores multidisciplinarios por años, que a través de una experiencia pedagógica de avanzada, determinen los interobjetos por años y con ello conformen los componentes didácticos integradores, propongan un accionar coherente con ellos, los introduzcan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y valoren en la práctica pedagógica la efectividad de un enfoque interdisciplinario. Además, se precisa:

• establecer los indicadores para la evaluación de la metodología y del proceso de preparación.

• diseñar los instrumentos para evaluar la metodología y el proceso de preparación, aprovechando las potencialidades que brinda para su confección, registro de la información y representación de esta para su interpretación.

En la etapa de ejecución:

• iniciar la ejecución de la preparación proyectada a partir de la presentación, discusión y aprobación de la metodología y los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de preparación.

• establecer las características que deben tener los debates y las intervenciones en las formas metodológicas y criterios de evaluación.

• garantizar la retroalimentación constante de la marcha del proceso para utilizar las potencialidades de la metodología o buscar alternativas según se coordine.

• desarrollar el trabajo cooperativo en los componentes político-ideológico, pedagógico-metodológico y científico-teórico.

En este sentido, el trabajo metodológico determina niveles de generalización del diagnóstico de los profesores, para formular las necesidades de la preparación metodológica en el año. La satisfacción de dichas necesidades origina múltiples contenidos del trabajo metodológico como los componentes didácticos de las asignaturas que lo conforman, temas explicativos, normativos o reguladores de lo interdisciplinario y transdisciplinario en cuanto a las estrategias curriculares y encuentra en los niveles de generalización de sus relaciones y tratamientos el origen de los interobjetos.

Esto permitirá que la interdisciplinariedad le imprima una lógica en el diseño e instrumentación de una propuesta de integración de los contenidos que conforman la preparación interdisciplinaria para el año en el profesor, con la apropiación de los interobjetos como componentes didácticos integradores con nuevas cualidades, a partir de la cual el profesor orientará la lógica de sus asignaturas.

Se parte de enfrentar las situaciones: ¿cómo lograr un enfoque interdisciplinario en el trabajo metodológico del año en la Sede Universitaria Municipal de Cultura Física?, ¿qué contenidos teórico-metodológicos satisfacen las necesidades de preparación de los profesores? y ¿cómo el trabajo metodológico favorece la preparación de los profesores de acuerdo con los requerimientos necesarios?

Luego, se organiza el contenido del trabajo metodológico, en el que se manifiestan las interrogantes: ¿cómo descomponer los contenidos del trabajo metodológico de cada año?, ¿cómo se relacionan?, ¿cómo definirlos?, ¿cómo integrarlos? ¿cómo transformar un diálogo monodisciplinario en interdisciplinario?, ¿cómo lograr un lenguaje interdisciplinario? y ¿cómo lograr una unidad conceptual-metodológico sistémica en el tratamiento a los interobjetos?

En la búsqueda de respuestas a las problemáticas anteriores, en la dirección docente-metodológica se orientará realizar un sistema de formas de concreción como reuniones metodológicas, clases metodológicas y demostrativas, clases abiertas, preparación de la asignatura, talleres, visitas de ayuda metodológica y controles a clase sobre la interdisciplinariedad.

Y en la dirección científico-metodológica orienta el estudio, la descomposición, la articulación y la relación de los componentes didácticos de las asignaturas del año, la teoría de la interdisciplinariedad y las estrategias curriculares, mediados por los materiales, bibliografías, medios y la comunicación a través de una experiencia pedagógica de avanzada.

En este proceso la reelaboración por parte del profesor no se realiza de manera individual, ya que es mediada, se produce por los profesores del año con los cuales interacciona en una relación de cooperación, lo que le confiere multidimensionalidad al trabajo metodológico y carácter activo- reflexivo, al analizar el interobjeto desde diferentes aristas y desde cada arista observar nuevas cualidades de él.

• perfeccionar la estructuración del trabajo docente-metodológico y del trabajo científico-metodológico en la medida en que la retroalimentación propicie la información necesaria.

La etapa de control se concibe de manera permanente a partir del control y seguimiento, a través de la retroalimentación, y del decursar de las diferentes etapas que se realicen. Para ello se propone que la evaluación se caracterice por una investigación constante de cómo marcha todo el proceso con el empleo de diversas técnicas que posibiliten detectar a tiempo las insuficiencias y enmendar aquellas que puedan serlo y/o proponer las modificaciones pertinentes para su perfeccionamiento.

Luego, debe propiciar que se conozca, si la metodología en realidad sintetiza lo esencial del proceso, si cumple con las premisas sobre las cuales se erige, con qué aspectos puede perfeccionarse, los resultados de la preparación de los profesores, el impacto de su accionar en la práctica pedagógica como profesores, entre otros.

• rediseñar los elementos que puedan ser perfeccionados, obtenidos de los instrumentos de evaluación, lo que constituye punto de partida para un nuevo ciclo.

Resultados

Al aplicar la metodología propuesta en el desarrollo del trabajo metodológico del año se pudo determinar como interobjetos:

• En los objetivos.

Poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, habilidades pedagógicas, físicas, deportivas y recreativas, con dominio de la comunicación, la tecnología y la investigación, sobre bases científicas en correspondencia con los enfoques filosóficos, económicos, psicopedagógicos, biológicos, socioculturales, éticos, estéticos, de dirección y medio ambientales asociados a la Cultura Física, con un pensamiento reflexivo, transformador y de atención a la diversidad, al servicio permanente de la Revolución y de nuestra Sociedad y con un nivel de actuación ciudadana y profesional que evidencie su amor por la Patria y su disposición a defenderla, así como otros valores formados en correspondencia con el sistema de valores establecido en este modelo.

• En las habilidades profesionales básicas.

• Desarrollar una comunicación dialógica basada en el intercambio de opiniones y el respeto mutuo, con adecuada expresión oral y escrita.

• Interpretar información especializada en idioma ingles y comunicarse de manera primaria en ese idioma.

• Argumentar sus criterios y acciones profesionales sobre la base de las Ciencias Sociales y Psicopedagógicas y de las Aplicadas a la actividad física.

• Utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la búsqueda, intercambio y procesamiento de la información y como fuente de autoaprendizaje y autodesarrollo profesional.

• Emplear métodos y técnicas de investigación para identificar, definir, y solucionar problemas profesionales.

• Trabajar en equipo y saber sociabilizar con ética los diferentes criterios, con respeto al trabajo propio y al de los demás.

• Actuar con compromiso social y político en el ejercicio profesional institucional.

• En las habilidades profesionales específicas.

• Programar y desarrollar clases de educación física.

• Ejecutar los elementos técnico – tácticos de los deportes que son objeto de estudio.

• Aplicar la metodología de la enseñanza de la gimnasia, los juegos y los deportes.

• Elaborar planes y desarrollar sesiones de entrenamiento deportivo.

• Utilizar diferentes ejercicios, medios y equipos para la preparación física y deportiva.

• Organizar y desarrollar competencias deportivas, con dominio del arbitraje y la anotación.

• Actuar con respeto de los reglamentos y normas del deporte.

• Organizar y desarrollar actividades físico deportivas y recreativas en diversos medios naturales en la comunidad, desde una visión de "Deporte para Todos", y medio ambiental.

• Instrumentar y ejecutar el cuidado y mantenimiento de instalaciones y medios deportivos.

• Aplicar técnicas y ejercicios profilácticos y terapéuticos de rehabilitación física, así como métodos de control y adaptación de actividades a personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales.

• Diseñar proyectos comunitarios con un fin transformador, a partir del diagnóstico de necesidades socioculturales y de actividad física de la población, en los contextos en que desarrolla su actividad laboral e investigativa.

• Aplicar diferentes formas de diagnóstico, programación, control y evaluación de la actividad física, deportiva y recreativa.

• En el sistema de valores

Los valores, al constituir reguladores de la conducta social de cada sujeto, adquieren una gran importancia para la convivencia humana y en la formación integral del futuro profesional. El sistema de valores de la carrera será el siguiente: patriotismo, internacionalismo, responsabilidad, honestidad, justicia, laboriosidad, perseverancia, cooperación y ayuda mutua y humanismo

• En el contenido

• Habilidades comunicativas:

• Hablar

• Escuchar.

• Comprender.

• Producir textos en el estilo de la ciencia.

• Estrategias lectoras.

• Inferencias textuales.

• Trabajo con el vocabulario técnico.

• Reglas de acentuación y redacción.

• En los métodos.

• Metodología de la clase encuentro.

• La formulación de objetivos.

• La metodología de los trabajos de cursos.

• La realización de evaluaciones integradoras.

• En las habilidades investigativas que deben perfeccionar los docentes para la solución de problemas profesionales.

• Exploración y determinación de problemas científicos-metodológicos.

• Planificación del trabajo científico-metodológico.

• Justificación del problema, las tareas y el marco teórico general.

• Valoración crítica de la literatura científica.

• Ejecución del proyecto de investigación planificado, lo que implica:

• Utilización adecuada de métodos y técnicas de investigación. Integración de técnicas cuantitativas y cualitativas.

• Recolección y procesamiento de los datos.

• Interpretación y generalización de la información obtenida.

• Evaluación crítica de los resultados. Limitaciones del estudio.

• Presentación de forma escrita de los resultados de la investigación.

• Comunicar y defender los resultados del trabajo.

• Recomendar estrategias para la introducción de los resultados.

• La preparación a realizar a partir de los resultados del diagnóstico en esta forma del trabajo metodológico.

• Las tareas a ejecutar por cada miembro del equipo multidisciplinario.

• Los momentos de trabajo del equipo, de rendición de cuenta y de presentación de los resultados.

Su resultado fundamental estuvo dado en la conformación del aparato conceptual y metodológico del año, que le permitió comprender y fundamentar una orientación interdisciplinaria en la práctica pedagógica a través de las relaciones de los componentes didácticos del proceso y la socialización de sus tratamientos.

De la relación dialéctica entre las distintas etapas en cooperación se fue favoreciendo la acumulación de un conjunto de atributos hasta que se originó la transformación, perfeccionando el trabajo metodológico, que se concibió como la adquisición de un grado superior en su enfoque interdisciplinario y la apropiación por el profesor de una preparación interdisciplinaria para el año.

Conclusiones

En este trabajo tratamos de demostrar los inconvenientes del trabajo metodológico disciplinar en la estructura de año de las filiales universitarias, adoptando finalmente el enfoque interdisciplinario el cual requiere una actitud de las personas que implica mutua apreciación y respeto recíproco entre sus representantes, así como la tolerancia hacia los distintos métodos y procedimientos utilizados en el logro de un enriquecimiento a través del intercambio recíproco. Finalmente presentamos una metodología que desde un enfoque interdisciplinario permite un accionar coherente del colectivo pedagógico del año. Esencialmente proponemos por etapa un conjunto de acciones que permiten organizar, planificar, ejecutar y controlar el trabajo metodológico colectivo desde las relaciones interdisciplinarias del año académico. El desarrollo de la interdisciplinariedad constituye uno de los rasgos distintivos de la ciencia moderna, que toma como punto de partida las propias características del trabajo metodológico como trabajo especializado, así como el desarrollo histórico de la ciencia que describe como tendencia la interrelación entre las disciplinas en busca de soluciones a los complejos problemas de la realidad.

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