Actividades para la orientación profesional hacia las carreras agropecuarias

Introducción

El problema de la orientación del hombre hacia las distintas profesiones y oficios no es nuevo, tan pronto como el hombre se desarrolló y los oficios aparecieron, la orientación profesional se convirtió en una tarea de primer orden a cumplir por la sociedad.

En su ideario pedagógico José Martí Pérez (1853 – 1895) plantea un postulado que resulta de especial significación para la concepción de la educación técnica: la combinación del estudio con el trabajo y de la escuela con la vida. El Maestro dio gran importancia al desarrollo de la agricultura y a su conocimiento por los niños desde sus más tempranas edades, al respecto señalaba: "En los pueblos que han de vivir de la agricultura, los gobiernos tienen el deber de enseñar preferentemente el cultivo de los campos", también precisaba: "A los niños debiera enseñárseles a leer en esta frase: La Agricultura es la única fuente constante, cierta y enteramente pura de riqueza" ( ). En su Artículo "Trabajo Manual en las Escuelas", decía: "(…) necesita el agricultor además conocer de una manera íntima, en sus aspectos y modo de obrar, las ciencias que hoy ayudan y aceleran los cultivos" (1 ).

Para Martí las escuelas de agricultura reportarían ventajas innumerables, serían doblemente útiles, porque mantienen la mente del estudiante viva y desarrollan hábitos saludables de buscar, examinar y poner en práctica lo nuevo, según él la educación agraria es sana y directa, requiere el empleo despreocupado y sereno de la mente en la investigación, la estimula y le da modos de vida, expresó además que todos los países de la América debían tener esta educación natural y afirmó que detrás de una escuela debía existir un taller agrícola.

Lo abordado en estas teorías no ha sido suficiente para resolver los problemas de la Formación Vocacional, por lo que se considera, continuar la profundización sobre la temática y la presente investigación es parte de ello.

La existencia de la Educación Agropecuaria antes del triunfo de la Revolución se limitaba a unas pocas escuelas para formar este tipo de técnico, sin las mínimas condiciones materiales y pedagógicas que respondieran a las exigencias de un país cuya dependencia de la agricultura era prioritaria.

El mejor ejemplo de esta situación lo podemos encontrar en el histórico alegato de nuestro Comandante Fidel Castro, La historia me absolverá, en el que planteaba: "¿En un campo donde el guajiro no es dueño de la tierra para qué se quieren escuelas agrícolas? ¿En una ciudad donde no hay industrias para qué se quieren escuelas técnicas o industriales? Todo está dentro de la misma lógica absurda: No hay ni una cosa ni la otra. En cualquier pequeño país de Europa existen más de 200 escuelas técnicas y de artes industriales; en Cuba no pasan de 6 y los muchachos salen con sus títulos sin tener dónde emplearse (…)"(2 )

La enseñanza agropecuaria presentaba una situación crítica, pues solo contaba con seis granjas-escuelas que no rebasaban la matrícula de 50-60 alumnos cada una y donde por lógica el número de graduados resultaba exiguo.

En nuestro país, la atención a la orientación profesional ha sido tarea de primer orden desde el triunfo de la Revolución, el perfeccionamiento hacia una adecuada política de orientación profesional es ahora una prioridad y esta debe cubrir todo el ámbito de la educación general politécnica y laboral para poder formar un egresado altamente competente que tenga aceptación por la sociedad y a su vez lograr que se sienta realmente motivado por la actividad laboral que desempeña.

La preparación para la selección de la profesión y el desarrollo profesional integral adquiere especial fuerza en el contexto de la Batalla de Ideas, ya que se considera como una tarea priorizada para lograr la incorporación consciente de los jóvenes al trabajo. A partir de estas ideas se han establecido profesiones consideradas como prioridades sociales nacionales. La autora de este trabajo considera que parten de la situación concreta que en el plano económico y social vive el país.

Es evidente que los resultados obtenidos en algunos ejemplos concretos como en la formación emergente de maestros primarios, de profesores integrales de secundaria básica y los trabajadores sociales, han demostrado que de alguna manera y a pesar del período especial, la proyección de la formación profesional ha demostrado tener deficiencias tanto a nivel nacional como en los territorios.

Al realizar el estudio de las bibliografías relacionadas con el tema, se observa que en el aspecto pedagógico y en particular lo relacionado con la orientación profesional vocacional hacia el estudio de las carreras agropecuarias en el nivel medio superior carece de un tratamiento especializado, dado, fundamentalmente por las insuficiencias en la labor de orientación profesional-vocacional hacia estas carreras.

Estas carreras son consideradas como de prioridad social por la importancia que tienen, si se tiene en cuenta, que Cuba como país agrícola necesita desarrollar la agricultura, la que se ha visto deprimida en los últimos años a consecuencia del llamado periodo especial que afectó al país, provocando además el déficit de la fuerza laboral calificada para esta esfera de la producción.

Se ha podido observar en el Municipio Guamá que las profesiones priorizadas por la sociedad van hacia las ciencias sociales y humanísticas, sin embargo es necesario que otras profesiones, que no han tenido todavía ese nivel de prioridad, a pesar de su alta connotación económica en el territorio, la posean. Actualmente existen intentos de ocupación en carreras agropecuarias y se encuentran cursando 13 estudiantes la especialidad de agronomía, pero aún estas son insuficientes dada la demanda de especialistas de estas ramas económica en el Municipio. Uno de los esfuerzos para fortalecer esta carrera en la actualidad es la política de aumentar el número de plazas en carreras para formar Ingenieros Agrónomos para el territorio, ofertándose un número mayor de las mismas con respecto a cursos anteriores.

Es de vital importancia garantizar la estabilidad de una fuerza laboral agrícola competente en el municipio Guamá, territorio montañoso, donde en el área de las ciencias agropecuarias el mayor por ciento de profesionales son de otros municipios, así como el número de estos es menor con respecto a las necesidades.

El Centro Mixto "Benjamín Pardo Guerra" es la fuente de ingreso a las carreras universitarias de la rama agropecuaria, pero aún existen dificultades en la orientación profesional-vocacional de los estudiantes. El diagnóstico realizado en este centro mostró las causas que atentan objetivamente hacia la formación adecuada de los intereses profesionales en los alumnos. Entre las principales deficiencias que se detectan están:

• No se brinda una adecuada información a los estudiantes sobre las carreras agropecuarias y sus características.

• Los estudiantes no manifiestan intereses profesionales hacia las carreras agropecuarias.

• No se utilizan las potencialidades de las clases para formar intereses profesionales en los estudiantes.

• Falta de preparación de los docentes en cuanto al trabajo que deben de realizar en la orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias

• Indiferencia de la familia hacia las carreras agropecuarias, amparado en su desconocimiento

• Tendencia a trabajar en 12. grado haciendo más énfasis en la captación que en la orientación profesional-vocacional.

• Es insuficiente la divulgación profesional acerca de las carreras agropecuarias a los padres y estudiantes, por parte de la escuela y de otras instituciones.

Teniendo en cuenta lo antes expuesto, el tema de la investigación tiene una gran importancia para perfeccionar el trabajo de orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias en el Centro Mixto "Benjamín Pardo Guerra", pues al analizar los antecedentes del tema que se investiga, se observa que el mismo no ha sido tratado como se requiere desde la práctica pedagógica en el preuniversitario, considerando además lo que plantea el Dr.C Jorge Del Pino(2002) " La selección de carreras no puede dejarse al azar, de ahí la importancia del trabajo de formación vocacional y orientación profesional, a los estudiantes hay que ayudarlos para que concilien lo social y lo individual, para que comprendan lo que la sociedad les demanda y puedan valorar la profesión asumida aunque esta no sea la que realmente deseen ". (3)

Considerando lo anteriormente expuesto se evidencia una problemática no resuelta en relación con la orientación profesional-vocacional de la que se deriva el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias en los estudiantes del Centro Mixto "Benjamín Pardo Guerra"?.

Por lo que la autora se propone como tema: Sistema de actividades para contribuir a la orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias en los estudiantes del Centro Mixto "Benjamín Pardo Guerra".

Para darle solución al problema se propone como objetivo: Elaborar un sistema de actividades para contribuir a la orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias en los estudiantes del Centro Mixto "Benjamín Pardo Guerra".

Desarrollo

Las nuevas transformaciones que se llevan a cabo en nuestro país, demandan un perfeccionamiento del sistema de orientación profesional en general y en particular hacia la carrera de Agronomía, lo cual presupone una preparación teórica, metodológica y práctica de todo el personal de dirección en la escuela de manera tal que este proceso constituya un componente natural de la educación.

Desde el punto de vista metodológico, la orientación profesional se realiza a través de diferentes vías y procedimientos, definidos en los documentos normativos, no obstante, en este trabajo se necesita de la originalidad, creatividad y experiencia del que dirige el proceso, por lo que se deben incorporar otras vías que favorezcan progresivamente el proceso de orientación profesional

Las vías fundamentales para realizar la Formación Vocacional son: la clase, las conferencias vocacionales, el movimiento de monitores, el trabajo científico–estudiantil, el forum de ciencia y técnica, los círculos de interés técnicos, los encuentros con trabajadores, las sociedades científicos estudiantiles, las puertas abiertas, las exposiciones y las visitas vocacionales.

En Santiago de Cuba hay diferentes autores que han referido el tema de la orientación profesional en el preuniversitario Luís Justis (2000) Alberto Álvarez (2001) , Omar Aulet (2000) en la educación técnica y profesional, Margarita Zaldívar (2005) para las carreras agropecuarias en el nivel medio y Daniel Fuentes (2005) para la Agronomía de Montaña en los Institutos Politécnicos Agropecuarios, no existiendo referencias de autores que hayan tratado la temática para las carreras agropecuarias en el preuniversitario.

Esta realidad ha llevado a la autora a dedicarse al estudio científico de las situaciones en que, por falta de motivación, intereses profesionales o de una correcta orientación profesional-vocacional, se distorsiona la matricula de algunas especialidades al ingresar en el nivel superior haciendo énfasis en las carreras agropecuarias lo que conlleva a fracasos docentes tempranamente a cierta cantidad de jóvenes y trae por consiguiente el déficit de profesionales en estas ramas dentro del territorio Guamense.

Se debe tener en cuenta que el propio desarrollo del país, origina modificaciones en los planes de plazas de las especialidades que se les ofertan a los estudiantes, surgiendo otras, las cuales no siempre son conocidas por los estudiantes, sin descontar que algunas especialidades son de importancia decisiva en el desarrollo económico.

La orientación profesional-vocacional es considerada como una actividad esencial que contribuye al desarrollo integral del estudiante quien individual y socialmente es apreciado, brindándole ayuda en la mejora de sus conocimientos y dirección personal, para lograr su desarrollo equilibrado y que con sus características peculiares tome sus decisiones vocacionales, defina su carrera profesional, se comprometa en la consecución de la misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria.

Según la Dra. Zulema de la Caridad Matos la sociedad y cada territorio en particular determinan que profesiones requieren formar, no siempre se relaciona con las necesidades individuales, estos, dos polos (necesidades sociales y necesidades individuales) se concatenan y revelan la función sistemática que debe cumplir la orientación profesional-vocacional en los contextos de actuación, por ello la escuela es el elemento dinámico, ella cuenta con la necesidad-sociedad (demanda y oferta) y necesidad individuo (acepta o rechaza).

Al tomar en consideración la importancia de la orientación profesional- vocacional en la época actual esta no puede estar alejada de las exigencias sociales sin dejar de tomar en cuenta las necesidades individuales por ello en el preuniversitario se trabaja a partir de un diagnóstico del estudiante, la familia y el entorno donde el interactúa, donde se le brinda una atención diferenciada a los mismos de acuerdo a sus necesidades, motivos intereses y posibilidades reales

La Dra. Viviana González refiere que el sistema de orientación profesional y formación vocacional vigente en Cuba se sustenta en:

El carácter politécnico de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudio de Educación General" y puntualiza que: "…este sistema se afianza en el proceso de incorporación sistemática de los estudiantes al trabajo productivo y se completa mediante la realización de actividades extraescolares. Entre estas se encuentran los círculos de interés, las conferencias, los encuentros con trabajadores, las exposiciones y las visitas a centros de producción o de servicios". (5)

La aplicación del principio del politecnismo encuentra eco en el enfoque politécnico de las distintas asignaturas de los distintos planes de estudios de todos los niveles de enseñanza, así como el trabajo que se lleva a cabo en las dimensiones extradocente y extraescolar que facilitan la vinculación del estudio con el trabajo y su consecuente vinculación teoría-práctica, de modo que el educando en la misma medida en que recibe conocimientos científicos, desarrolla valores, hábitos y habilidades de trabajo, por lo que estimular el desarrollo de intereses cognoscitivos lleva aparejado el fortalecimiento de intereses profesionales hacia determinadas áreas laborales y que pedagógicamente deben enfocarse para relacionar a los educandos con aquellas profesiones que en las ramas económica y social resultan más deficitarias al país y particularmente a los territorios.

De modo que la educación politécnica y laboral constituye un aspecto muy importante de la Pedagogía, tiene profundas raíces martianas y para el proceso de orientación profesional-vocacional significa un basamento científico e ideológico necesario, toda vez que lograr que el educando pueda autodeterminarse profesionalmente en consonancia con las necesidades sociales, exige que haya tomado conciencia de la necesidad de la profesión en cuestión y de su valor social, la oferta de profesiones se hace en correspondencia con la planificación del desarrollo económico y social de los territorios, de lo que se trata es de que la vinculación de la educación con la vida y su contextualización incida directamente en la preparación para la vida.

Por tales razones, la aplicación del principio del politecnismo como vía para orientar profesionalmente hacia las profesiones, deberá primar en todas las actividades que se realicen con esta finalidad en las dimensiones docente, extradocente y extraescolar, porque también refleja una estrecha "vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo", ofrecido como principio para la dirección del proceso pedagógico que plantea "la dependencia que tiene la educación de las relaciones económicas, políticas y sociales de la sociedad en cuestión, en la necesidad que tiene esta de que sus hombres no se apropien solamente de un sistema de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las demandas de la producción y se conviertan en productores y no en meros consumidores. La integración del estudio con el trabajo es la idea rectora sobre la cual se erige el Sistema Nacional de Educación". (F. Addine; et al 2002, p: 86)

La orientación profesional-vocacional en el preuniversitario para las carreras agropecuarias debe concebirse a partir de considerar las necesidades del territorio y las necesidades individuales de los estudiantes en el acto de autodeterminación y elección consciente de la profesión.

Esta concepción permite valorar, que en la medida que se oriente adecuadamente al estudiante se estará haciendo una educación de la vocación y los intereses profesionales que son los que constituyen la representación de un sentido personal de la profesión, al tomar en cuenta que para su desarrollo y consolidación es necesario planificar estrategias pedagógicas hacia las carreras agropecuarias donde la escuela, los profesores y la familia contribuyan a formar en el estudiante un juicio critico acerca de las necesidades profesionales del territorio y asuman la elección consciente de la profesión.

La autodeterminación profesional es el resultado de un complejo proceso de reflexión por parte del sujeto, en el que la decisión final en relación con su futuro profesional es el resultado del análisis no sólo de sus intereses y aspiraciones profesionales, sino también, relacionado con su motivación moral según F. González, (1989) y V. González, (1994), con los que se coincide plenamente, porque además esto sólo es posible si ha habido un proceso de orientación profesional-vocacional efectivo con el educando desde las edades más tempranas.

Sin embargo, resulta importante considerar que aunque sea un acto extremadamente personal, influyen siempre de una manera u otra los criterios y opiniones de la familia, la comunidad, las organizaciones estudiantiles y juveniles, y la escuela, lo que denota la incidencia de estos en el proceso de orientación del educando.

Para lograr tales demandas en el proceso de orientación profesional-vocacional es necesario dirigirlo eficazmente, donde se demuestre un conocimiento profundo de las regularidades y situación social de desarrollo de este período de la vida; sin la comprensión de las necesidades, los motivos, los intereses, expectativas y las perspectivas profesionales resultaría imposible hacer un trabajo de orientación profesional eficiente en el preuniversitario.

Muchos son los autores que han definido este termino unos, por ejemplo R. Ferrer (1977) y Hedesa (1998) diferencian orientación profesional y formación vocacional, V. González (1994) analiza orientación profesional y posteriormente (1999), orientación vocacional. P Casas (2002) valora orientación vocacional. N. De Armas (1980), P. L. Castro (1989) J. el Pino (1998), M. Gómez (1993), A. Figueredo, Z. Matos (1998), J. Decoro (2002), L. Bacallí (2001), E. Ulloa (2002), D, Fuentes, (2005) lo asume como trabajo de orientación profesional, entre muchos otros que valoran el término orientación profesional.

Desde cualquiera de las posiciones asumidas por los autores mencionados se coincide que a pesar del tratamiento dado pueden identificarse en los términos los siguientes elementos:

• Necesidad de propiciar conocimientos sobre las profesiones.

• Asistir individualmente para elegir la profesión.

• Necesidad de que exista un proceso de preparación para la elección de la profesión.

• Necesidad de que exista un sistema de influencias encaminadas a preparar a los jóvenes para su autodeterminación profesional.

Al respecto Matos, Z (2003) refiere que no es interés abocarse en la disquisición de uno u otro termino como el de Formación Vocacional, Orientación Profesional, Orientación Vocacional. Se considera que ello no significa una debilidad teórico-metodológica en el plano científico, sino que es un fenómeno muy complejo, que dada su interrelación sistémica se abusa de unos u otros. Por lo que ella asume el término orientación profesional-vocacional, tomando como referentes los siguientes aspectos:

• La vocación no nace, deviene, para que ello ocurra el sujeto precisa de la socialización, a través de un proceso de actividad-comunicación relacionado con el mundo de las profesiones.

• Toda orientación hacia las profesiones bajo determinadas circunstancias se dirige a educar los intereses profesionales y la vocación.

• Los referentes actuales a partir de las concepciones del Comandante en Jefe Fidel Castro, (2001, p: 3) en el sentido que "la primera vocación no está relacionada directamente con la profesión que uno escoge de por vida, sino con la vocación que la propia vida exige", y que a veces nos une a una profesión no pensada o sentida vocacionalmente.

A partir de lo anteriormente expresado, la autora asume la siguiente definición que también es compartida en esta tesis:

Orientación Profesional-Vocacional (OPV): Es un proceso multifactorial dirigido a la educación de la vocación, de los intereses profesionales, para establecer una relación de ayuda mediante la cual se ofrecen al educando vías, métodos, procedimientos y técnicas para la búsqueda y el encuentro de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a elegir una de manera autodeterminada y consciente.

Por lo que en este proceso se debe lograr una integración sistémica entre la escuela, la familia y la comunidad para lograr que el estudiante se autodetermine y elija consciente la profesión, lógicamente, este proceso debe ser dirigido por la escuela.

Al asumir esta definición se deja claridad de que la escuela en este proceso no está sola, ella prepara, coordina y sistematiza el trabajo con el resto de los contextos de actuación significativos (familia, comunidad, organizaciones sociales, políticas y estudiantiles), de manera que puedan incidir positivamente sobre los educandos en el, proceso de orientación profesional -vocacional.

Fundamentación de la necesidad de formar profesionales en las ramas de las ciencias agropecuarias en el territorio Guamense

El factor educacional ha constituido un elemento esencial en las transformaciones ocurridas en las zonas montañosas del municipio "Guamá" después del triunfo de la Revolución, creando amplias posibilidades para el desarrollo de las fuerzas productivas y de sus habitantes, no solo ha cambiado la imagen externa de estas zonas olvidadas en el pasado, sino que los habitantes desarrollan las capacidades necesarias para participar de forma activa en el progreso social y en la práctica de valores espirituales en todas aquellas condiciones de la vida social que contribuyen al logro de un ser humano más pleno y feliz.

El desarrollo progresivo de estas zonas y de sus habitantes en un futuro previsible y, como ha sucedido hasta hoy, dependerá en gran medida del progreso social, que se alcance en la agricultura, teniendo en cuenta, que las montañas constituyen sistemas agroecológicos y la mayor parte de sus habitantes trabajan en empresas agrícolas, pecuarias, forestales y otras instituciones agropecuarias que representan su actividad económica fundamental.

Por lo antes expuesto se convierte en una exigencia social, la formación de la fuerza laboral altamente calificada que tiene la misión de preservar estos sistemas agroecológicos y garantizar el desarrollo sustentable que demanda la agricultura y la ganadería en estos momentos.

Las carreras agropecuarias son consideradas en la actualidad como profesiones con prioridad social ya que dependen de la evolución económica y social que tiene este territorio, por tanto en el Centro Mixto "Benjamín Pardo Guerra" a partir de su proyecto educativo de centro que se beneficia con el resultado de investigaciones sociológicas y pedagógicas desarrolladas sobre esta problemática permite jerarquizar en el proceso de orientación profesional-vocacional la orientación hacia estas carreras desde el curso escolar 2005-2006.

Al tomar en consideración los criterios de Z .Matos (2003) que define la categoría profesiones consideradas como prioridades sociales: "entendidas como aquellas necesidades profesionales imprescindibles para impulsar el desarrollo del territorio en consonancia con las características geográficas, económicas y sociales, si se tienen en cuenta determinados indicadores". (12)

Por lo que la autora de este trabajo asume estos indicadores: necesidades profesionales del territorio, equilibrio profesional, situación demográfica e infraestructura universitaria, los cuales se tienen en cuenta al hacer una caracterización físico-geográfica de un territorio determinado.

Al realizar un análisis de las características físico-geográficas, económicas y sociales del municipio se tomaron en consideración determinados aspectos como su extensión territorial que va de este a oeste a través de 435.7 Km. y ocupa un área de 949.69 Km2 el área total del municipio representa el 15.6% del área total de la provincia , el relieve es típicamente montañoso.

El suelo actual del territorio está formado por el predominio del forestal con el 67.7% de la superficie total, el pasto natural ocupa el 21.5% la manigua el 10.9%, el cultivo de café el 4.6%, el pasto artificial el 2.9% y los frutales el 1.7%. La población es de 32 853 habitantes de ellos en la zona rural 21 640, en la urbana 12 201 y una población dispersa de 10 564. La tasa total de crecimiento es de 0.6% donde la urbana es más alta con el 10% lo que conlleva a las migraciones de las zonas rurales montañosas hacia el litoral, las mismas reflejan resultados desfavorables del Plan Turquino-Manatí donde la tendencia es el despoblamiento de las zonas montañosas.

Otro aspecto de interés es la actividad agropecuaria, la que representa el 93% de la producción bruta, este sector cuenta con 13 despulpadoras de café, 31 vaquerías, 24 Unidades Básicas de Producción Cooperativa(UBPC), 21Cooperativas de Créditos y Servicios(CCS), 38 Cooperativas de Producción Agropecuaria (CPA) y 15 Unidades Básicas Agropecuarias de Café y Cacao(UBACC).

Al analizar la fuerza de trabajo en esta esfera se pudo constatar que hay déficit de fuerza de trabajo calificada, por la no aceptación de los empleos, esta se encuentra limitada, solamente en el municipio hay 16 ingenieros agrónomos, 14 ingenieros forestales y 18 médicos veterinarios ubicados indistintamente en las diferentes empresas cafetalera, forestal y pecuaria siendo la agropecuaria uno de los renglones económicos fundamentales del municipio.

Al relacionar las necesidades profesionales del municipio, el equilibrio profesional así como la situación demográfica se evidencia que es necesario formar profesionales en las ramas de las ciencias agropecuarias aunque la dirección política-administrativa del municipio no cuenta con un estudio de las profesiones priorizadas del territorio, la autora de este trabajo considera que es una necesidad priorizar en el proceso de orientación profesional-vocacional en el preuniversitario hacia las carreras antes mencionadas por la situación que presenta el municipio en esta esfera de la economía y el deficiente trabajo que realizan las escuelas en este sentido reflejado esto en el historial del centro donde solamente se han graduado 4 estudiantes de los que se le han otorgado una u otra especialidad de esta rama de las ciencias agropecuarias para un 17% ya que los estudiantes no tienen motivación por las mismas y el mayor porciento de los que optan por estas carreras lo hacen sin tener formada una verdadera vocación e inclinación lo que lo conlleva a desertar de las universidades .(anexo 9)

La autora para determinar si las carreras agropecuarias constituyen una necesidad o no del territorio Guamense se apoyó en el modelo pedagógico para desarrollar la orientación vocacional-profesional en el preuniversitario hacia las profesiones consideradas como prioridades sociales de territorio propuesto por Matos, Zulema (2003) el cual responde a las siguientes características:

• Participativo y sistémico.

• Desarrollador e integral

• Flexible y abierto

• Personológico

• Enriquecedor y transformador

• Contextual

Por lo que considera que de esta manera el modelo pedagógico referido anteriormente resuelve a la escuela la problemática de insertarse en el proceso de identificación de las profesiones consideradas como prioridades sociales y cumplir adecuadamente las exigencias sociales y las expectativas de los educandos.

En correspondencia con lo planteado hay que tener en cuenta lo expresado en las Tesis sobre Política Educacional en el I Congreso del PCC se plantea:

" La organización de la formación vocacional y orientación profesional del estudiante deberá tener el pleno apoyo de los organismos estatales en los frentes de las ciencias, la cultura , la producción y los servicios , y los organizaciones de masas , a fin de armonizar por una parte , la elección por el alumno de estudios profesionales o de especialidades sobre la base de sus capacidades e intereses vocacionales, y, por otra parte , la satisfacción de las necesidades sociales derivadas de la planificación estatal".(13)

Es por ello que el proceso de orientación profesional-vocacional centra su atención en el educando y exige que se trabaje en las tres dimensiones del proceso docente-educativo: docente, extradocentes y extraescolar enfocado como sistema.

Al asumir estas tres categorías como dimensiones se toma como referente la concepción de Álvarez de Zayas (1998) al señalar que la "la dimensión es la proyección de un objeto o atributo en una cierta dirección". A partir de las dimensiones se operacionalizan las acciones para convertirse en indicadores que facilitan medir y evaluar las dimensiones.

Al enfocar este sistema de trabajo desde la dimensión docente, hay que tener en cuenta fundamentalmente la clase y vincular directamente en la misma sus contenidos con el objeto de estudio de diferentes profesiones, donde el carácter politécnico y laboral facilita una mejor comprensión y estimula el fortalecimiento de intereses cognoscitivos y de valores profesionales importantes como disciplina, laboriosidad, responsabilidad, sentimiento de productores y no sólo de consumidores, humanismo, honestidad, entre otros.

Lógicamente las dimensiones extradocente y extraescolar permiten completar y profundizar en el contenido de las actividades iniciadas en la dimensión docente, además de permitir desarrollar otras actividades que pongan al estudiante en contacto con el mundo de las profesiones.

Dentro de las actividades extradocentes se agrupan aquellas actividades organizadas y dirigidas a un objetivo de carácter educativo e instructivo que realiza la escuela con los alumnos en el tiempo extraclase, y permite la utilización racional de su tiempo libre, están influyen en el aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente contribuyen a elevar la calidad de la enseñanza. Para la formación vocacional y orientación profesional, esta dimensión permite completar y profundizar en el contenido de las actividades iniciadas en la dimensión docente, además de permitir desarrollar otras actividades que pongan al estudiante en contacto con el mundo de las profesiones, a la vez que las conoce aprende a establecer un vínculo afectivo con ella.

Entre las extraescolares incluyen aquellas de carácter educativo, instructivo, cultural y recreativo que realizan las instituciones y las organizaciones en coordinación con la escuela, las cuales influyen en la formación de la personalidad del educando.

La autora de esta trabajo coincide con los planteamientos de otros autores al reflexionar que la formación vocacional y la orientación profesional no pueden considerarse como un aspecto aislado de un momento del desarrollo de la personalidad, sino como un proceso que atraviesa varias etapas ,por lo que son asumidas las propuestas por Viviana González Maura (1993):

1-Etapa de formación vocacional general.

Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas con la formación de intereses y conocimientos generales. Se debe propiciar que el niño se acerque a las más variadas esferas de la realidad, que se interese por conocer el mundo y cree la curiosidad por lo nuevo y lo inesperado. Se subraya la necesidad de que el niño forme cualidades de personalidad que le favorezcan el posterior desarrollo de intereses y las potencialidades para aprender y crecer. Aquí es importante el desarrollo de la independencia, la perseverancia, la autovaloración adecuada y la flexibilidad.

Es muy difícil encontrar en esta etapa desarrollo de intereses profesionales, aunque el niño puede hablar de su intención de estudiar una u otra carrera, pero esto no tiene todavía un papel funcional significativo. Incluso es común que el niño tenga inclinaciones diversas y a veces contradictorias respecto a su futura profesión, lo cual en esta etapa es un indicador del proceso de formación de su personalidad. Por eso, la Dra. Viviana González sugiere que las actividades formales e informales que se organicen en esta etapa deben ser variadas y flexibles.

Aunque esta periodización no tiene que coincidir necesariamente con la periodización pedagógica tradicional ni con determinadas edades, podemos decir que esta etapa se desarrolla, esencialmente, durante las primeros seis u ocho grados.

2 – Etapa de la preparación para la selección profesional.

Ya en esta etapa el trabajo se dirige al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas, que se desprenden de aquellas asignaturas o esferas del saber y el quehacer social hacia las cuales el adolescente ha ido mostrando inclinaciones o preferencias.

En este periodo, el proceso de orientación debe hacerse más diferenciado y va dirigido a preparar al sujeto para el acto de selección profesional, momento importante en la conformación de su proyecto de vida y que constituye una tarea del desarrollo esencial de esta etapa.

Será decisivo en este proceso el logro de una actitud reflexiva, volitiva e independiente.

Será necesaria la preparación del alumno para la selección profesional autodeterminada, la cual garantiza el comprometimiento del sujeto con su selección y una condición subjetiva capaz de enfrentar los obstáculos que surgirán en el proceso de formación profesional. Las investigaciones han demostrado que no es imprescindible la formación de un interés profesional específico en este momento.

3- Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales.

Esta etapa se inicia con la entrada del adolescente o el joven al centro de formación profesional (media o superior).

Ahora sí se hace imprescindible que el alumno desarrolle intereses hacia el contenido de la profesión y asimile los conocimientos y habilidades profesionales esenciales para su inserción en el mundo laboral. El objetivo fundamental de la etapa sería el logro de la identidad profesional, a lo cual debe contribuir todo el sistema curricular. Es decir, como bien destaca Viviana González, en este periodo la orientación profesional adquiere particularidades especiales que se expresan en el enfoque profesional de proceso docente educativo.

4- Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales.

No necesariamente debe vincularse al egreso del centro de formación, aunque los últimos años deben significar una expresión de esta etapa, toda vez que debe dominar conocimientos, habilidades, destrezas, por lo que está en el momento de su perfeccionamiento, que no termina, al contrario, la necesidad de la superación profesional evidencia el tránsito por la etapa en el resto de la vida.

Un análisis de las etapas permite inferir que la que es de interés para el preuniversitario es la etapa N.2, donde el estudiante debe tomar decisiones importantes que lo marcarán para toda su vida , la cuál es una decisión personal de elegir la profesión que va a estudiar por lo que se hace necesario instrumentar un sistema de actividades para la formación de motivos e intereses profesionales que lo oriente hacia una profesión determinada como parte de de la educación de su personalidad donde el sistema de actividades esté en correspondencia con las nesecidades sociales del territorio.

Tan nocivo puede ser para un sujeto ingresar a una carrera por cumplir con una exigencia externa (el deseo de los padres, por ejemplo,) sin estar convencido de su necesidad., ni haber desarrollado intereses y conocimientos relativos al contenido de la misma, como aferrarse a la idea de que sólo una profesión específica es la que puede brindarle la posibilidad de satisfacer sus aspiraciones profesionales.

Aspirar al estudio de una profesión "porque no pude estudiar lo que realmente deseaba" o "por no quedarme sin estudiar algo" denotan insuficiencias en la educación profesional de la personalidad en la medida que revelan la ausencia de un proceso de reflexión y búsqueda de solución a los conflictos profesionales en los jóvenes, es decir, la ausencia de una autodeterminación profesional.

Elegir una profesión sin estar convencido de su necesidad puede ser un error como elegir sólo aquella que satisface los intereses personales, por eso se recalca en la necesidad de orientar por grupo de profesiones y por profesiones afines.

Dentro de la concepción de sistema la propuesta de solución es un sistema de actividades el cual se define como un conjunto de acciones que están interrelacionadas de forma sistémica y que se dirigen a un fin.

Como sistema de actividades es capaz de dinamizar y potenciar los objetivos que se persiguen en los estudiantes. Es una práctica constante de la esfera educativa que permite enriquecer las acciones que deben acometerse constantemente lo cual conlleva a elevar la efectividad del proceso docente educativo.

El sistema de actividades propuesto responde al diagnóstico realizado en el contexto educativo referido anteriormente, el cual tiene como propósito contribuir a la orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias en los estudiantes partiendo que la misma se materializa en la escuela como resultado del accionar conjunto entre la escuela, la familia y la comunidad.

El objetivo fundamental antes expresado, está sustentado en el sistema de actividades aplicar en el centro, el cual va dirigido elevar la calidad de la orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias y en consecuencia poder medir el impacto que ello produce en el proceso de selección de los estudiantes que aspiran ingresar al nivel superior en las especialidades afines a la ciencias agropecuarias tan significativa en el territorio Guanmense.

Dicha propuesta pretende potenciar además la planificación, orientación, ejecución y control de este proceso pedagógico sistemático que como tal debe ser debidamente estructurado y dirigido consecuentemente para lograr adecuadas intenciones profesionales en los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y condiciones concretas con que se cuente para ello.

Se considera por tanto que si en el preuniversitario se garantiza una adecuada orientación profesional-vocacional hacia las carreras agropecuarias ello redundará en una selección de estudiantes con las condiciones necesarias para formar los profesionales que se necesitan en estas ramas de las ciencias en consonancia con las nesecidades del territorio

Como elemento importante se debe tener presente, no violar el principio de voluntariedad y que, el estudiante no aprecie en ningún momento que se le está presionando para que opte por la carrera; pues esa es una decisión que sólo le corresponde a él, y la tomará llegado su momento, como resultado de todo el sistema de influencias educativas que ha recibido; lo que debe conducirlo a una identificación con la profesión y a la interiorización de su significado social e importancia estratégica, de manera que su decisión sea un acto consciente y comprometido.