Metodología basada en el uso de canciones para favorecer el desarrollo de la habilidad de escuchar

Enamórate de tu profesión: Es preciosa. No hay espectáculo más fabuloso que ver como la mente de un alumno se va abriendo como una flor en primavera y es una gozada saberse parte del proceso. (José Miró Nicolau).

Resumen ejecutivo

La situación actual de la habilidad escuchar en los estudiantes del bachillerato en cuanto al aprendizaje del idioma Inglés, presenta manifestaciones debido a la poca aplicación de la práctica en las aulas de clase, al no utilizar herramientas metodológicas que logren motivar a los estudiantes, así también el poco interés de los maestros por instruirse en los efectos producidos a la hora de mantener una comunicación efectiva, a la dificultad al comprender el Inglés de los medios de comunicación e inclusive de nativos que hablan el idioma dado a la velocidad de la enunciación. De ahí nace el problema de investigación que se centra en las insuficiencias en el desarrollo de habilidad escuchar del idioma Inglés en los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato. Para contrarrestar los problemas detectados, el objetivo de esta investigación va dirigido a elaborar una metodología basada en el uso de canciones, que se fundamenta en la aplicación del método comunicativo, basado en un modelo dinámico que, genera la solución del problema y que contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística de los estudiantes Para el desarrollo del proceso investigativo se emplearon como métodos y técnicas: El Histórico – Lógico, Análisis – Síntesis, Inductivo – Deductivo, Sistémico – Estructural, El aporte práctico se basó en la metodología en el uso de canciones ya que siendo las canciones un recurso educativo abierto sirve de herramienta indispensable para fomentar el aprendizaje lingüístico y la mejora de la prosodia en la clase de Inglés.

Palabras Claves: Metodología, Ingles, Canciones, Escuchar, Habilidad

Introducción

La educación se ha convertido en una de las piedras angulares del desarrollo social y económico. De allí que los países avanzados busquen la innovación en mejora de la calidad educativa. El desarrollo de las nuevas tecnologías tanto en la comunicación como en la información cobra relevancia en el ámbito educativo, lo que contribuye a la incorporación de nuevas tecnologías que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La educación es muy importante para que los países latinoamericanos se desarrollen; es por eso que , para que las nuevas generaciones se enfrenten con tanta diversidad y tecnología, es menester abordar al protagonista áulico; el docente, quien tiene una participación preponderante en el proceso de educación y además de emplear herramientas o técnicas, considerando que el alumno de ahora puede aprenderlo mediante todo un bagaje de métodos que se oferten en nuestros días, entre ellas técnicas visuales, auditivas, táctiles, kinestésicas, digitales y hasta virtuales.

La tarea del docente va más allá del conocimiento, es decir hacia la búsqueda del logro de sus objetivos, no solo de los contenidos programáticos sino a la consecución del aprender, que se enfrenten con creatividad y curiosidad al conocimiento.

Muchos profesionales se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos, buscan formas que lo ubiquen como el centro del fenómeno educativo, que piensa que las aulas escolares han comenzado a ser cosecha de aprendizajes significativos, de interacción, análisis, crítica, trabajo en equipo, donde se desarrolle la creatividad y sobre todo la innovación, que se preocupan en cómo animar a los estudiantes, a pensar en voz alta y cómo crear una atmósfera de interacción e interrelación de manera continua con alternativas tecnológicas como el video, la música, el internet.

El idioma Inglés en la actualidad es fundamental en la educación, la enseñanza de un segundo idioma permite un mayor acceso a la globalización, al avance diario e impresionante de la ciencia y la tecnología en la era de la información. En este contexto, resulta una necesidad imperiosa el aprendizaje del idioma Inglés que se constituye en una herramienta indispensable para relacionarse con las personas de diversas culturas y estar a la par con las nuevas tendencias.

Al respecto, Ecuador no deja de ser la excepción, al igual que en muchos países, el Inglés es el idioma que se enseña oficialmente en diversos establecimientos educativos, fiscales y privados. La primacía de este idioma se debe al beneficio práctico que se obtiene de su aprendizaje, al ser la lengua más difundida a escala mundial.

En lo que tiene que ver al aprendizaje y enseñanza del idioma Inglés, el Ministerio de Educación y Cultura de nuestro país, desarrolla un nuevo programa de Inglés para el aprendizaje de Inglés en el Octavo, Noveno y Décimo año de Educación Básica y primero, Segundo y Tercer año de Bachillerato de Educación ecuatoriana con asesoría técnica británica, han sido grandes los esfuerzos, y la realidad en cuanto al mejoramiento de la enseñanza del Inglés no ha mejorado por lo que, merece un profundo análisis.

No obstante, es menester pensar que el maestro de Inglés no sólo debe poseer su preparación académica, el saber el idioma a su perfección. Su tarea va más allá porque no solo basta cuanto se sabe sino cuán bien se enseñe, así el maestro para comunicarse debe mantener en mente mantener la comunicación, el interés por aprender Inglés, proporcionar una variedad de sonidos, de ritmos, de colorido, de audio.

Al responder a las necesidades y requerimientos que la educación exige frente a los desafíos que se enfrenta como maestros de idioma extranjero y sobre todo en la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, es indispensable tener en cuenta cómo se concibe el aprendizaje y la función que como docente se lleve a las aulas de clase.

Es por eso que, la actitud del profesor de Inglés juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje precisamente cuando se enfoca la enseñanza de un idioma tan importante como es el idioma Inglés, una tarea muy complicada que exige preparación y práctica además el objetivo del maestro es el de estimular y motivar adecuadamente, logrando un aprendizaje más significativo y poniendo en práctica los saberes.

Esta manera de concebir el papel del maestro, tiene coma base la teoría de L. S. Vygotsky (1382-1984), según la cual, el papel del maestro se describe como "influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a la actividad constructiva del alumno. La influencia educativa eficaz consiste en un ajuste constante y sostenido de "ayudas", por parte del maestro, a lo largo del proceso de construcción de aprendizajes de los alumnos (CoIl, 1990; Solé, 1990; CoIl y Solé, 1990).

AI concebir la aportación o intervención del maestro como una ayuda, se está reconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin la ayuda del maestro, el alumno no alcanzaría las aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje (CoIl, 1990).

Es por eso, que la presente tesis se constituye en un aporte a la pedagogía, buscar dar respuesta a los requerimientos de los estudiantes al aprender un idioma muy importante como es el idioma Inglés y sobre todo al responder a las inquietudes y deseos de jóvenes adolescentes venciendo los obstáculos principales con los que se han encontrado a la hora de dominar la asignatura, o algunos de sus secretos para aprender a desarrollar una destreza del idioma, en este caso, la destreza auditiva, buscando siempre formas nuevas de entender lo que significa aprender y cómo fomentar mejor ese logro.

Ken Bain, (2005) sustenta "Lo que hacen los mejores profesores de la Universidad" manifiesta que lo más importante es centrar en alentar a los estudiantes que se involucren y presten atención; que la comunicación tiene éxito sólo si se estimula a los estudiantes a pensar.

En cuanto al papel que toman los profesores de Inglés, desde la perspectiva constructivista de la enseñanza, la intervención del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del maestro es muy probable que los alumnos no alcancen determinados objetivos educativos.

Si bien los métodos varían, los mejores profesores a menudo intentan crear. Esto resulta que el uso de canciones dentro de la clase, como método de enseñanza, es de gran utilidad para el aprendizaje y la mejora de la entonación; Orlaba (2003) afirma que la canción ayuda a practicar los aspectos prosódicos del idioma Inglés.

Al respecto, el mundo actual exige de un profesional creativo, innovador, comprometido con su labor educativa, lograrlo requiere de importantes transformaciones en sus métodos de enseñanza, en la incorporación de las estrategias de aprendizaje en los procesos educativos constituyen hoy un imperativo para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más efectivo y eficiente. Si bien es cierto, que los métodos de enseñanza varían, los mejores profesores a menudo intentan crear.

Dado que la escucha es, según Wang Shouyuan (2003), el componente más importante en los cinco los aspectos de competencia de Inglés, el uso de canciones dentro de la clase, constituye en un método de enseñanza para desarrollar la habilidad de escucha y sirve de gran utilidad para el aprendizaje y la mejora de la entonación; Así, Orlaba (2003) afirma además que la canción ayuda a practicar los aspectos prosódicos del idioma Inglés.

Castro, asegura que los tonos, ritmos y acentos de la música propician el aprendizaje de la pronunciación, que el uso de la canción como herramienta de enseñanza es fundamental para despertar la curiosidad y el interés por el idioma.

Para el Profesor Larry M. Lynch, los profesores de la lengua pueden y deben utilizar canciones como parte de su repertorio de enseñanza de la sala de clase debido a los beneficios y a las riquezas fácilmente obtenibles como vocabulario, gramática y aspectos culturales que se obtienen.Las mismas que pueden proporcionar práctica valiosa del escuchar y de la lengua dentro y fuera de la sala de clase.

Por lo tanto, aplicando esta metodología en clase, el alumno encuentra una razón para escuchar y el profesor crea la necesidad de establecer tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse.

En concordancia con las debilidades que se presentan en la habilidad de escuchar sucede que con frecuencia los estudiantes de secundaria , presentan dificultades al comprender el Inglés de los medios de comunicación e inclusive de nativos que hablan el idioma dado a la velocidad de la enunciación, la complejidad léxica y la variedad dialectal de éstos sobrepasa ampliamente el nivel del Inglés que se imparte en las aulas de clase precisamente cuando el docente brinda menor énfasis a las actividades receptivas de escuchar mientras que el porcentaje de trabajo en las habilidades productivas (writing and Reading) son mayores.

Esto sucede tal vez por necesidad urgente de los profesores y estudiantes en mostrar resultados manifestados en la interacción comunicativa en Inglés, a la falta de interacción con medios de comunicación o hablantes de Inglés.

Por esta razón los estudiantes se ven involucrados en situaciones donde se habla Inglés real, o con una conversación con un nativo, sienten que no entienden un importante porcentaje de lo escuchado.

A más de estos problemas enunciados se une la urgente necesidad de solucionar los problemas relacionados con el desinterés de los docentes en la práctica de la habilidad, falta de preparación académica profesional en su área de trabajo, falta de orientación a la importancia que realmente tiene el aprendizaje del Inglés.

Por lo referido, el problema de investigación se centra enlas insuficiencias en el desarrollo de habilidades del idioma Inglés en los estudiantes del Bachillerato debido a la poca aplicación de la práctica de esta destreza al no utilizar herramientas metodológicas que logren motivar a los estudiantes a beneficiarse con los efectos producidos por la práctica de escuchar, así también el poco interés de los maestros por instruirse en los efectos producidos a la hora de mantener una comunicación efectiva.

Es por esa razón,que para dominar un idioma, en especial el idioma Inglés es necesaria destacar la importancia de la aplicación de la metodología del uso de canciones para la adquisición de esta lengua,de manera que le permita a los estudiantes a interactuar en la comunicación hablada de manera efectiva.

Por lo tanto, se determina como objeto de investigación el proceso de Enseñanza Aprendizaje por medio de canciones en el Bachillerato porque la idea de escuchar y aprender música bonita en Inglés, sobre todo baladas en Inglés, es un emocionante y motivante ejercicio para el aprendizaje de este idioma en los jóvenes ya que lo que más le gusta es la música, debido a que suelen ser en lengua inglesa.

El adolescente, por lo general, es amante de la canción comercial. Escucha canciones continuamente bien por la radio, bien por la televisión sin desearlo, en el supermercado, en los buses, en un bar, en la playa, incluso cuando andamos por la calle, por lo que, se convierte en un recurso accesible y de buena práctica en la vida cotidiana.

Por otra parte, los estudiantes se familiarizan, conocen el ritmo de la canción, y muchas veces incluso la tararean, pero no lo hacen correctamente por la sencilla razón de que desconocen la letra de la misma. A veces, se limitan a cantar el título que aparece en la cubierta del disco, compacto o videos musicales y continúan con un canturreoincomprensible, aún sin conocer la letra de la música. Es decir, se ve que los alumnos (en los adolescentes, en general) una tendencia y una inclinación natural hacia la canción.

Esta inclinación, viene asumiruna actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma, de aquí nace el porqué de esta investigación y el análisis de esta tesis responde a procurar el uso de la canción en la clase de Inglés sea una actividad creativa y sobre toda divertida: que el alumno se divierta mientras aprende, por un lado, que la enseñanza del idioma Inglés deje de ser una enseñanza basada en un conjunto de palabras, muchas reglas, algunas conjugaciones, diálogos sin sentido, la agridulce sensación de haber iniciado una interesante experiencia que se frustró apenas nacida. Porotra, que el desarrollo de las destrezas en las aulas de clase se descuide, que los estudiantes apenas lean uno que otro párrafo en Inglés,quemuestren incapacidad de sostener con algún turista una conversación por sencilla que sea, frustraciones y desalientos al reconocer que libros y publicaciones en Inglés son casi jeroglíficos egipcios, rabia y desaliento al perder becas debido al desconocimiento del idioma y, lo que es peor, tener la certeza labrada que durante doce años, de que se es, incompetente para aprender Inglés.

Por otra parte, en correspondencia con el problema planteado, el objetivo va dirigido a elaborar una metodología basada en el uso de canciones para lograr el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en el nivel de Bachillerato, ya que las canciones son un espacio de aprendizaje en el que los estudiantes pueden explorar tanto los aspectos acústicos, gráficos, morfosintácticos, semánticos de la lengua extranjera como todas las virtualidades connotativas y culturales que se inscriben en ella.

Por su parte, Orlova (2003) afirma positivamente al objetivo de esta investigación manifestando que, la canción ayuda a practicar el ritmo, la acentuación silábica y los patrones de entonación del idioma Inglés, ventaja que se radica en el hecho de que puede ser recordada con gran facilidad, sin duda mucho más que un poema y muchísimo más que cualquier otro texto, y difícilmente se podría olvidar una canción, incluso aprendiendo en algunas estructuras gramaticales y a retener y familiarizarse con el léxico y sobre todo mejorar la prosodia.

El uso de canciones en el aula de clase incide en el proceso de enseñanza, debido a que constituye una buena práctica se las destrezas orales, así como la exposición al sistema de sonidos de la lengua, así también , desarrolla la actividad receptiva, permite el perfeccionamiento de la entonación, el acento y el ritmo y de manera productiva el vocabulario, fomentando la conversación y facilitando el uso del diccionario introduciendo temas que interactúen a la juventud y favorece el acercamiento a la realidad socio-cultural del país cuya lengua se estudia en este la lengua inglesa.

Desde este punto de vista, el campo de acción, se fundamenta en el tratamiento de la habilidad de escuchar por eso, vale la pena reflexionar en la siguiente interesante idea: Mejorar la habilidad de escuchar es necesario para aprender un Inglés productivo y por ende una buena pronunciación en los estudiantes del segundo año de Bachillerato del Colegio Nacional "Alejo Lascano".

Así mismo, la práctica de uso de canciones mejora el tratamiento de la habilidad de escuchar y constituye en un método activo que cumple un doble propósito: Informarse de lo que pasa en el mundo y entrenar el oído en la comprensión del Inglés hablado por personas de muchas partes del mundo, por tales circunstanciasla hipótesis planteada se basa en que si se aplica una metodología basada en el uso de canciones entonces se puede favorecer el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del Segundo Año de bachillerato del Colegio Nacional " Alejo Lascano" , siendo las canciones un recurso educativo abierto para fomentar el aprendizaje lingüístico y la mejora de la prosodia en la clase de Inglés.

De acuerdo con Levine (2002), cada persona está dotada con diferentes mentes que pueden manejar cantidades grandes, asimilar, almacenar, recuperar información, memorizar en precisión y rapidez y algunas otras mentes desarrollar sus propios pensamientos originales. Lo cual lleva a que se aprenda de diferentes maneras y con capacidades diferentes.

Esta tesis conecta directamente con la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, ya que, se nace con una serie de capacidades o inteligencias, entre ellas la musical, y se desarrollan más o menos en función de lo que se practique. De hecho Piaget (Campbell 2001:14), señala el carácter innato de la capacidad musical que según él,está listo para activarse a partir de los tres años.

Conforme a la teoría de inteligencias múltiples, tanto el lenguaje como la música junto a otras inteligencias son esenciales en la educación de cualquier persona. Por lo que, el uso de canciones influye de forma positiva en su formación.

Entonces se puede llegar a deducir que Escuchar es más que la audición de meras palabras. Escuchar es un proceso activo donde el estudiante escucha la palabra en Inglés que se habla, la procesa y asigna su significado, y luego se esfuerza por volver a utilizarlo en forma hablada o escrita. Este proceso es el método comunicativo que debe ser utilizado para escuchar Inglés con éxito y logrando la comprensión.

La Metodología de aplicar canciones se fundamenta en la aplicación del método comunicativo, basado en un modelo dinámico que, genera la solución del problema detectado y que contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato.

En relación con el objetivo y las hipótesis planteadas en la Investigación se precisan las siguientes TAREAS CIENTÍFICAS:

• Establecer el desarrollo histórico de la metodología de la enseñanza.

• Fundamentar en el orden teórico las principales concepciones sobre el desarrollo de las habilidades auditivas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés.

• Diagnosticar la situación actual de la habilidad escuchar en los estudiantes en el uso de canciones.

• Fundamentar la metodología para el desarrollo de la habilidad escuchar a través del uso de canciones.

• Elaborar la metodología sobre el uso de canciones en Inglés para favorecer la habilidad de escuchar.

• Valorar la efectividad de la metodología a través del criterio de especialistas.

Para el desarrollo del proceso investigativo se emplearon como métodos y técnicas:ElHistórico – Lógico,Análisis – Síntesis,Inductivo – Deductivo, Sistémico – Estructural.

El Método Histórico – Lógico,que se utilizó al observar el objeto de estudio, es decir, el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de canciones para la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, este se fundamenta mediante la aplicación del uso de las canciones para desarrollar la habilidad de escuchar.

Se aplicó el método de Análisis – síntesis; inductivo- deductivo, para valorar las fuentes y discernir lo fundamental del Proceso de Enseñanza Aprendizaje para aplicar ésta metodología.

Con el método sistémico- estructural se permitió elaborar la información de acuerdo a las normas establecidas de su estructuración.

Para obtener el diagnóstico y validar la hipótesis se propuso la aplicación de procedimientos estadísticos.

El aporte práctico se basó en la metodología en el uso de canciones para contribuir al mejoramiento de la educación.

El impacto social está dado en una metodología sobre el uso de canciones desarrollada para mejorar la habilidad de escuchar en el proceso del aprendizaje del Idioma Inglés que en la actualidad se manifiesta en dificultad y por ende lograr el desarrollo de la competencia.

CONCLUSIONES

Continuamente son utilizados numerosas formas y métodos para hacer del aprendizaje de idiomas algo más fácil y eficiente. En la actualidad se está empleando un nuevo método para el aprendizaje del idioma Inglés, y es a través de uso de la música y los medios de comunicación.

La música ha sido considerada una guía a los alumnos en el aprendizaje de idiomas mediante su uso como técnica integral que los estudiantes pueden adquirir fácilmente, si los alumnos están desmotivados en clase este tipo de método anima a aprender con diversión e innovación constituyéndose en un método fácil de llevar a cabo, incluso a mejorar el perfeccionamiento de la entonación, el acento; propiciando el aprendizaje de la pronunciación, y considerando la premisa que el uso de la canción constituye una herramienta de enseñanza fundamental para despertar la curiosidad y el interés por el idioma en los jóvenes en este caso a la juventud Lascaína que se educa en este plantel educativo.

CAPITULO I

Fundamentos teóricos del proceso-aprendizaje del idioma inglés

En este capítulo, se toman como base las diferentes teorías y métodos de enseñanza para el aprendizaje del idioma Inglés y precisamente las teorías que sustentan la elaboración de la metodología del uso de canciones , que tiene como objetivo principal el mejoramiento de la pronunciación y fluidez en los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato que se educan en el Colegio Nacional " Alejo Lascano", del cantón Jipijapa, ésta metodología que pretende implantar proporciona el dominio de algunas destrezas tales como vocabulario, gramática, pronunciación, entonación y repetición de las palabras nuevas , todo ello permitiría trabajar en la pronunciación que es donde se basa el objeto de investigación y de la misma manera, favorece tanto al conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio, como la asociación de la lengua a la cultura.

A todo esto, hay que añadir el poder de la música para estimular las emociones, la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes sin olvidar las consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen las canciones para engancharse a nuestra memoria y el beneficio en el aprendizaje del idioma Inglés.

• DESARROLLO HISTÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS BASADO EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA ESCUCHAR EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

El idioma Inglés es considerado la "lengua franca" de hoy: la lengua en la que se realizan las transacciones económicas, políticas, tecnológicas, académicas y culturales entre los pueblos a nivel mundial, latinoamericanos y en nuestro País, no deja de ser la excepción.

En el orden teórico, sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés , el enfoque pedagógico y los procesos de aprendizaje, sigue constituyendo en un reto para los docentes, la autora Burga E. (2004), se refiere a "los procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en los centros de formación magisterial, como en otros niveles de la educación formal, los cuales se viene difundiendo diversas teorías del aprendizaje, al respecto, muchos maestros conocen sobre las teorías del aprendizaje y las diferentes formas de enseñanza, al aplicarlas en la práctica en el salón de clases se encuentran con otra realidad, es una situación es diferente que merece ser analizada.

A pesar de las relacionadas a los medios de enseñanza que se pueden aplicar en el proceso educativo, todavía no es suficiente, aún debe sistematizarse esta temática. Además, en el caso del Bachillerato resulta complejo para los jóvenes aprender el Inglés, por tanto, se debe buscar el mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, dada la fuerza de su expansión como medio comunicativo, éste es el idioma escogido en la mayor parte de las carreras universitarias.

Lamentablemente, en el país la asignatura del Inglés resulta una de las más difíciles de comprender dentro del ámbito educativo, a pesar de los proyectos gubernamentales cooperativos existentes, en los colegios aún no se ha alcanzado el nivel competitivo que exige el mundo actual.

El proceso de enseñanza del idioma Inglés ha ido cambiando a través del tiempo, anteriormente, no se le daba mucha importancia a esta asignatura, la enseñanza de Inglés era impartida en los establecimientos educativos públicos, de dos horas clase, el tradicionalismo dominaba, se caracterizaba la enseñanza estructural-conductista, en la cual, el objetivo del maestro era enseñar a los estudiantes estructuras lingüísticas, y ortográficas mediante repeticiones mecánicas, por ello a los estudiantes se les hacía difícil el aprendizaje del idioma y muchas veces se tornaba aburrido.

Al ser la enseñanza tradicional, el profesor tenía un rol protagónico, él decidía la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje y sobre las temáticas a tratar dentro del aula, se utilizaba un texto que se limitaba a estructuras gramaticales, no eran textos que favorecían la interacción.

En lo que respecta a las habilidades comunicativas no se daba el tratamiento apropiado, se puede considerar que era débil. Los estudiantes al ser entes pasivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, poco asimilaban los contenidos y desarrollaban sus habilidades lingüísticas.

Con el pasar del tiempo, se empezó a utilizar otros recursos didácticos (grabadoras, cassettes, VH) para que las clases fuesen interactivas, aunque estos materiales ayudaron en la enseñanza del idioma, los textos no cumplían con las expectativas de los maestros y de los estudiantes, Aunque el convenio bilateral existente entre el Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador y Gran Bretaña, preocupado por el hecho de que el idioma inglés es el idioma universal de la comunicación y que el aprendizaje de éste es una parte esencial en la preparación de los estudiantes para la vida en el siglo XXI, se crea un Proyecto de Reforma Curricular de Inglés (CRADLE), el mismo que ha ayudado en la enseñanza del idioma Inglés, se inició en el mes de julio de 1992.

Los objetivos de este proyecto se basaban en "Innovar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma Inglés con el fin de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa necesaria a través de las competencias lingüísticas de escuchar, leer, hablar y escribir. Este proceso está sujeto a un sistema de indicadores de desempeño (estándares) y promocióndel uso de valores.

Por medio de acuerdos ministeriales, se determinó la carga horaria de cinco periodos de clase a la semana para la enseñanza del Inglés del nivel medio. A partir de la fecha que se estableció este convenio, se han realizado capacitaciones a los maestros anualmente en los cuales se elaboran los nuevos planes y programas del área y además se analizan la serie de libros OUR WORLD THROUGH ENGLISH (Nuestro mundo a través del Inglés), textos que son más utilizados en los establecimientos educativos fiscales, ya que éstos tienen como objetivo establecer bases firmes en el manejo del idioma Inglés al desarrollar en los estudiantes las destrezas del idioma (escuchar, hablar, leer, y escribir) y las sub-destrezas (pronunciación, gramática y vocabulario).

A pesar de los acuerdos existentes y los objetivos planteados en éstos, resulta difícil para el maestro que sus estudiantes cumplan el objetivo de integrar las cuatro habilidades del idioma inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hoy en día, los maestros prestan más atención al desarrollo de la competencia comunicativa tal vez más escrita que oral, ya que ésta necesita ser fortalecida por la insuficiencia que aún prevalece en la práctica de escuchar y porque ésta habilidad es un instrumento importante al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.

Históricamente, diferentes métodos de enseñanza han promovido la destreza auditiva en el aula; sin embargo, la investigación de esta destreza estuvo hasta hace pocas décadas relegada en los estudios, tanto de la lengua materna como de la lengua extranjera, hasta hace muy poco la destreza auditiva no se consideraba una destreza separada e independiente, sino que siempre era puesta en función de su contraparte: La destreza oral; según la revista internacional sobre Actualidades investigativas en Educación en el volumen 5 capitulo1 del 2005,se manifiesta que la destreza auditiva tiene tanta o más importancia que la destreza oral dado que la una no funciona sin la otra, en este sentido escuchar se convierte en un componente social fundamental para comunicarnos en cualquier idioma exceptuando quizás las personas que no cuentan con el sentido del oído.

Es importante, sin embargo, notar algunos aspectos que diferentes investigadores han mencionado sobre la trascendencia de la comprensión de escucha, tanto en la lengua materna como en una segunda lengua. Krashen (1981), por ejemplo, estima que la comprensión juega un papel central y predominante en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma.

Byrnes (1984), explica esta posición claramente cuando dice que la comprensión auditiva precede la producción en todos los casos del aprendizaje de un idioma, y no puede haber producción a menos que se dé el estímulo lingüístico (linguistic input) y, que éste, a su vez, se convierta en material comprensible (comprehensibleintake) para la persona que escucha. La comprensión es importante no sólo porque precede la producción lógica y cronológicamente, sino especialmente porque parece ser el mecanismo básico por medio del cual se internalizan las reglas del lenguaje.

De este último hablando de la destreza de escuchar para aprender a comunicarse en otro idioma, sirve de gran beneficio para las personas que tienen que emigrar de su país en el caso de latinos a países donde deben comunicarse para sobrevivir esta influencia sirve de apoyo para aprender el idioma.

La comprensión auditiva es importante no sólo en las fases iniciales del aprendizaje de una segunda lengua, sino también en las etapas más avanzadas del proceso. Por ejemplo, Powers (1985, citado en Dunkel, 1991, p. 437) descubrió que los estudiantes que son sobresalientes en la comprensión auditiva obtienen mejores resultados (de 500 o más puntos en la escala antigua) en el TOEFL, el examen de inglés como lengua extranjera que toda persona que aspire a estudiar en alguna universidad canadiense o estadounidense debe tomar.

La destreza escuchar en el idioma Inglés permite al docente de secundaria tener más y mejores herramientas para desarrollar con los estudiantes a ser más competentes en el idioma Inglés, ésta, a la vez, constituye en una perspectiva fundamental para el propósito de esta investigación puesto que, juega un papel central y predominante en el proceso de aprendizaje de una lengua, estableciendo grandes cambios no sólo en los contenidos programáticos sino en la aplicación y desarrollo de esta destreza en las aulas ecuatorianas.

A nivel Internacional y nacional se ha dado relevancia al aprendizaje del idioma inglés como una herramienta importante para estar a la par con la tecnología y para comunicarnos con todo el mundo, Institutos, escuelas de idiomas, e inclusive el Ministerio de Educación no son las excepciones , tal es el caso que Institutos de idiomas ofrecen cursos de Inglés por niveles de dominio sean estos el Elemental, pre- intermedio e Intermedio y avanzados dando prioridad a la destreza de escuchar como uno de los requisitos al ingreso.

1.2.- Métodos y enfoques de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

Los métodos pedagógicos son una opción del maestro o maestra en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto quiere decir que, aunque el maestro o maestra no puede prescindir de los métodos, él o ella tienen la opción de escoger aquellos que consideren más apropiados en un momento determinado.

El objetivo de esta investigación es realizar un análisis acerca de los métodos y enfoques utilizados en la enseñanza del idioma Inglés, destacando el desarrollo de escuchar como punto de partida que fundamentará el estudio de la propuesta sobre la metodología del uso de canciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato del Colegio Nacional "Alejo Lascano".

Para esta propuesta es preciso destacar que para mejorar la pronunciación y aumentar la fluidez del habla en los estudiantes del segundo bachillerato y a una perfecta entonación y pronunciación de las palabras en Inglés en los estudiantes, se ha considerado el enfoque comunicativo- funcional por lo que, es necesario analizar los antecedentes históricos que puedan aportar al desarrollo de esta metodología.

El enfoque comunicativo-funcional en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras comienza a implementarse en el año 1971 en el Consejo de Europa con el fin de promover la movilidad de estudiantes universitarios en esos países. En una primera etapa Wilkins (1976) distingue los enfoques sintéticos (en los cuales los alumnos/as re-sintetizan aspectos lingüísticos enumerados en programas o libros de textos) y enfoques analíticos (en los cuales los alumnos/as analizan la funcionalidad del input presentado). Aparece también el enfoque sintético que implica la enseñanza segmentada e independiente de los elementos de una lengua extranjera (Ej. gramática, fonología, funciones.) y considera que la adquisición de la misma es un proceso de acumulación gradual de esas partes que se integran en el momento de usarlas para comunicarse.

Por el contrario, el enfoque analítico organiza los aspectos de la lengua a enseñar teniendo en cuenta los propósitos para los cuales los alumnos/as están aprendiendodicha lengua y las situaciones comunicativas en las que la utilizarán. Durante esta primera etapa del enfoque comunicativo-funcional se pretendió enseñar segundas lenguas y lenguas extranjeras como comunicación y no para la comunicación dejando de lado el aprendizaje de aspectos formales de la lengua como sistema y focalizándose solo en su uso funcional en contexto.

Tanto en el enfoque sintético como en el analítico el énfasis está puesto en el conocimiento y habilidades que los alumnos/as deben adquirir como resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje (product-orientedsyllabi)

En una segunda etapa, a comienzos de los años 80, surgen los programas orientados al proceso (process-orientedsyllabi) como superadores de los programas orientados a la producción. Según Nunan (1988) este tipo de programas enfatiza las experiencias de aprendizaje que facilitan la adquisición de una lengua. El enfoque basado en tareas surge como una opción que permite al docente poner en práctica un programa orientado al proceso.

El enfoque basado en tareas dentro del marco del enfoque comunicativo utiliza un programa orientado al proceso para superar los problemas que los programas orientados al producto provocaban en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras, en especial en contextos exolingües (donde los alumnos/as no tienen la posibilidad de estar en contacto directo con el lenguaje que aprenden).

En este enfoque basado en tareas, creado por N. Prabhu, el foco sigue siendo el significado pero se enseña el material lingüístico necesario a través de tareas. Estas tareas son actividades en las cuales los alumnos/as articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje (fonológicos, lexicales, gramaticales y contextuales), las diferentes macro-habilidades (escucha, oralidad, lector-comprensión y escritura) y diferentes estrategias de aprendizaje, producción y comunicación.

Teniendo en cuenta lo expuesto, el enfoque adoptado por este diseño curricular, es el enfoque comunicativo basado en tareas que se implementará a través de tareas a resolver por los alumnos/as guiados por el docente y teniendo en cuenta las características particulares de cada grupo.

En este estudio, analizar la pronunciación del Inglés es muy importante porque ésta también toma relevancia y hay que tomar referencia de sus antecedentes históricos en que se sustenta. Se dice que a finales de la primera mitad del siglo XIX no se diferenciaba mucho de la de hoy. Sin embargo, al comparar la pronunciación de muchas palabras según el sistema diseñado por Piferrer y el IFA (Alfabeto de Fonética Internacional) o el IPA (International PhoneticAlphabet) que hoy se emplea, se deben en gran medida al proceso de adaptación de los sonidos ingleses a unas pronunciaciones figuradas, diseñadas para ayudar a los estudiantes españoles a aproximarse a esa pronunciación, utilizando los recursos fónicos del español y del francés, lengua entonces más en boga entre las clases cultas. Recursos todos ellos muy limitados para la amplia gama de sonidos que presenta el idioma inglés.

Así lo confirmaba Eduardo Benot (1851) cuando insistía en que sería el colmo delcharlatanismo pretender representar exactamente la pronunciación del Inglés con las figuraciones que en esa obra se utilizaban. En efecto, sólo se pretendía anunciar el poco más omenos de un sonido, pero nunca la igualdad. Y animaba a los alumnos que quisieran conseguir ésta a acudir a las clases de un nativo, ya que no había ni hay otra solución.

Al respecto, del enfoque comunicativo en la enseñanza del idioma Inglés en nuestro país, la programación de la asignatura de Inglés para los siete años de la EducaciónBásica, tiene un enfoque funcional-comunicativo mediante el cual se pretende que elestudiante desarrolle las destrezas receptivas del lenguaje: escuchar y leer; y lasdestrezas productivas: hablar y escribir. El programa se centra en recibir y compartirinformación por medio de estas destrezas como enfoque primario, y como enfoquesecundario se pone énfasis en los aspectos de socialización que entre otras funciones agiliten la comunicación de esta información.

Las destrezas del idioma común enfoque funcional abren la posibilidad de explorar temas o contenidos de interéspara los jóvenes con el fin de que pueda expresarlos por medio del Inglés.