Alternativa metodológica mediante estrategias de aprendizaje

PENSAMIENTO

Las escuelas deberán ser "casas de razón donde

Con guía juiciosa se habituase al niño a desenvolver

Su propio pensamiento".

José Martí

Resumen

Esta investigación se realizó en la FUM de Gibara, en la provincia de Holguín, relacionada con las estrategias de aprendizaje. Consiste en una Metodología de estrategias de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Fundamentos Marketing, en función del aprovechamiento de las potencialidades formativas de los estudiantes de la carrera de Comunicación Social en los diversos escenarios en que se desarrolla el proceso docente educativo. En el seguimiento de la investigación se tuvieron en cuenta las orientaciones metodológico-formativas que, desde el punto de vista curricular, ofrece la asignatura Fundamentos de Marketing dentro del plan de estudios de la carrera de Comunicación Social, el estado real la situación axiológica en la carrera de Comunicación Social, identificando las causas que impiden alcanzar el comportamiento deseado, la realización de un estudio integrador para precisar las potencialidades formativas, del proceso de enseñanza aprendizaje del Marketing, la aplicación práctica las acciones derivadas de dicho estudio para generar el cambio deseado desde el punto de vista formativo, en el proceso de enseñanza aprendizaje, y comprobar los resultados que se obtienen con la implementación de las acciones derivadas del diseño del estudio integrador. Se considera que el tema abordado reviste gran importancia, por las potencialidades que ofrecen las estrategias de aprendizaje para facilitar la asimilación de los conocimientos y elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. En esta investigación mediante el estudio integrador se revelan las potencialidades formativas que ofrecen las estrategias de aprendizaje y como resultado del estudio, se implementó en la práctica acciones derivadas para generar el cambio deseado desde el punto de vista formativo. El aporte práctico está dado en que contiene elementos teóricos actualizados que permitirá a los docentes ampliar sus conocimientos acerca del uso de las estrategias de aprendizaje y accionar para transformar la situación actual. Por ello se considera que la propuesta abre las puertas a nuevas investigaciones en la FUM que contribuyan a dar continuidad a la necesaria elevación de la calidad del egresado de Licenciatura en Comunicación Social.

Introducción

En América Latina existen problemas que afectan el proceso pedagógico, los que tienen incalculable repercusión en las diferentes esferas de la vida. Es necesario precisar las características que se le atribuyen a la sociedad postmoderna, en que se destaca el hegemonismo político y la globalización económica. Las ciencias sociales y humanísticas en esta región del planeta, tienen que jugar un papel protagónico y decisivo para contrarrestar la penetración de tales concepciones en el área.

En la última década se ha abordado el estudio de las estrategias de aprendizaje con intensidad y aunque esos poseen diversos matices, en la mayoría de los casos se concuerda en que éstos le otorgan un peso importante a su formación como condición necesaria para un proceso de enseñanza aprendizaje que tribute a un profesional con pertinencia y calidad, como exige el momento actual.

En los últimos años se aprecia una evidente búsqueda de un verdadero pensamiento latinoamericano, que ha conllevado a sensibles cambios en la manera de pensar de las nuevas generaciones, en algunos casos con notables resultados. Con el triunfo de la Revolución Cubana, el 1ro. de enero de 1959 se abrió un período, caracterizado por el entusiasmo revolucionario y antiimperialista en el continente, por la situación política internacional y el continuo desarrollo de las economías latinoamericanas. Algunos pedagogos latinoamericanos se unen, al criticar los sistemas educativos formales y los hacen responsables de parte de la situación sociocultural que existe en el área.

En las tendencias pedagógicas actuales se aprecia un interés por lograr la sistematización teórica en la ciencia de la educación. Este momento es útil, pero no suficiente, porque hay dos líneas separadas en la pedagogía: la educación escolarizada y la no escolarizada, lo que hace grande la crisis de la pedagogía, la debilita y dispersa la eficacia de su aplicación en la práctica. La integración amplia de los países latinoamericanos resulta urgente e imperante, en este período histórico actual. Existen poderosas fuerzas en el imperio que quieren separar y disolver las diferentes naciones que conforman el subcontinente, no sólo unas de otras, sino, a cada país.

"Los sueños de Martí y Bolívar irreversiblemente deben convertirse en realidad. Para lograr este propósito se hace necesaria la transformación de la educación, que reclama de estos tiempos al hombre nuevo del cual América Latina está necesitada.

Los grandes retos educacionales y sociales que enfrenta la educación cubana en la actualidad, responden a la política humanista que ha caracterizado la ideología martiana, marxista- leninista y fidelistas, con la definida misión de formar las nuevas generaciones, bajo la firme concepción de los principios del socialismo.

Una de las dificultades que encontramos en los jóvenes que comienzan sus estudios universitarios es su poca preparación en la actividad del estudio, lo que le resta independencia cognoscitiva, eficiencia y calidad de sus conocimientos. En esta enseñanza es necesario que el estudiante tenga una sólida formación de habilidades generales para enfrentar las tareas docentes.

Para ello, los estudiantes deben contar con estrategias de aprendizaje, que le posibilitan que mejore la calidad del estudio y en consecuencia la eficiencia del aprendizaje.

Se efectúa un diagnóstico integral a los estudiantes relacionado con las habilidades que poseen en el uso de las estrategias de aprendizaje, pudiéndose determinar que tienen dificultad para explicar, argumentar y hacer valoraciones.

Indiscutiblemente que al abordar la temática relativa al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, necesariamente hemos incursionado en las vías, formas, conjunto de acciones conscientes que debe desplegar el estudiante para apropiarse de un contenido determinado, para que adquiera significación su aprendizaje. Para la realización de esta investigación se tuvo en cuenta la preparación del estudiante a partir del conocimiento de sus características y regularidades, se tuvo en cuenta el empleo de métodos teóricos y empíricos que posibilitaron la obtención de criterios que permiten comprobar la validez de la propuesta.

Vigotsky (1989) aborda de forma profunda acerca de la esencia del trabajo pedagógico a seguir por el docente con un enfoque preventivo y desarrollador, emite, además, su punto de vista sobre el origen y su naturaleza.

En nuestro país se concibe a la educación como un derecho esencial de las personas, indicador básico de calidad de vida y factor de cohesión, equidad e igualdad de oportunidades, de inclusión social, si se fundamenta en el respeto a las diferencias de cada individuo, si evita la exclusión y pondera la condición de persona por encima de limitaciones, ventajas o desventajas.

El sistema educativo cubano, basado en el enfoque socio-histórico-cultural de Vigotsky, prioriza la educación de todos los escolares, a partir de sus potencialidades y la zona de desarrollo próximo, tiene en cuenta las dificultades que ellos pueden tener en las diferentes esferas de la personalidad: cognoscitiva afectiva, motivacional, y conductual.

Esto implica la adecuada investigación o diagnóstico, el conocimiento de la realidad, la reflexión, la planificación consciente de las acciones educativas, el trabajo en equipo, la evaluación, la visión de conjunto y ajustarse de forma creativa a los problemas constantes y cambiantes en la búsqueda de soluciones y alternativas a los mismos.

El diagnóstico integral del alumno ofreció los elementos necesarios para conocer el nivel de logros alcanzados por el estudiante. La profundidad del diagnóstico permitió adquirir los elementos necesarios para proyectar la atención diferenciada, y con ello las ayudas que los diferentes alumnos van a necesitar en el proceso de su preparación.

Se busca integralidad en este, de forma que se aprecie no solo el nivel de logros de la instrucción, sino también cómo piensa, se comporta, actúa, qué le interesa, motiva, qué aspira, cómo estudia, que desarrollo ha alcanzado en sus habilidades intelectuales, en su pensamiento. Respecto al diagnóstico de aprendizaje se busca un estudio más fino, que permita explorar hasta donde logra llegar a hacer por sí solo y cuáles son sus potencialidades en el aprendizaje de las diferentes materias. Silvestre, M. (2002).

La atención diferenciada de los estudiantes se convierte en una exigencia esencial en la búsqueda de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con el diagnóstico exacto y preciso el profesor busca atender especialmente el protagonismo del alumno en el aula, a que asuma una posición verdaderamente activa, y que de esta forma lo aprecie y lo vea como necesario. Que el alumno no repita de forma mecánica lo que el profesor dice y hace, que emprenda tareas, valore, fundamente, explique y se haga preguntas encaminadas a ampliar sus conocimientos, a aprehender conscientemente los conocimientos y saber determinar sus errores y dirigirse a su eliminación.

Con el uso de las estrategias de aprendizaje el profesor está enseñando a los alumnos a pensar y a dejar de ser el centro de la atención en el aula y se está dirigiendo a ser un guía eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje. El cambio radica en la transformación de la posición del profesor en el aula, lo que conlleva a una forma distinta de dirigir el proceso docente, una forma diferente, que de paso al protagonismo del alumno en la actividad colectiva e individual y asegure una mayor interacción comunicativa entre los educandos y entre estos y los profesores.

Es de destacar que este cambio conlleva a una mayor atención de los estudiantes por parte de los profesores y en la necesidad de profundizar en la concepción de los diferentes momentos de la actividad: orientación, ejecución y control, donde la orientación vaya siendo cada vez más determinada con la participación e independencia de los propios escolares y el control incluya el autocontrol y la autovaloración de los estudiantes, como un proceso lógico que transcurre en los diferentes momentos de la actividad.

La importancia de las estrategias de aprendizaje está dada en que enmarcan aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante para apropiarse del conocimiento, además, en él se incorporan elementos que se encuentran vinculados directamente con la disposición y la motivación. Al hablar de estrategias de aprendizaje, estamos hablando de "acciones para aprender", así como la planificación y control de las mismas, lo que garantiza un aprendizaje con eficacia y eficiencia.

En la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de las tareas el profesor deberá hacer que los alumnos analicen qué realizó, cómo lo hizo, qué le permitió el éxito, en qué se equivocó, cómo puede eliminar sus errores, que defienda sus criterios en el colectivo, los reafirme, profundice o modifique, que se autocontrole y valore sus resultados y formas de actuación, así como los de su colectivo. Álvarez, Carlos M. (2005)

Dichas estrategias no poseen un carácter innato, sino que son factibles de adquirirse por el hombre a lo largo de su desarrollo, de ahí que no pocos estudiosos del tema se hayan propuesto explorar las vías para su enseñanza de una manera conscientemente planificada.

Es un propósito esencial en la formación de nuestros estudiantes que el mismo tome decisiones, oriente su conducta, regule su comportamiento en función de una mayor asimilación de los conocimientos lo cual se logra con el uso de estrategias de aprendizaje a partir del siguiente: PROBLEMA CIENTÍFICO:

¿Cómo modificar el aprendizaje de los estudiantes a través de una metodología de aplicación de las estrategias de aprendizaje?

Por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje es el OBJETO que concreta el problema anterior.

El CAMPO: "Uso de estrategias de aprendizaje durante el proceso de enseñanza aprendizaje".

El propósito de la educación es la búsqueda de una autorregulación autónoma, independiente y transformadora de los estudiantes.

Las estrategias de ayuda están encaminadas, por su diseño, a potenciar las posibilidades cognitivas e instrumentales que intervienen en el proceso de aprendizaje, así como los recursos metacognitivos de manera que el estudiante pueda reconocer las condiciones que posee para ejecutar la tarea que tiene ante sí.

Las estrategias contienen espacio para la metacognición

Convocamos a la reflexión del estudiante respecto de sus insuficiencias y potencialidades en la forma de apropiarse de los contenidos a aprender, elaborar una alternativa metodológica para el uso de las estrategias de aprendizaje es el OBJETIVO que guía nuestra investigación.

¿Qué interrogantes se planifican para que sirvan de guía, o sea, las PREGUNTAS CIENTIFICAS.

• 1. ¿Cómo proceder para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje?

• 2. ¿Cómo elaborar una alternativa metodológica de aplicación las estrategias de aprendizaje que contribuya a una mayor eficiencia en el aprendizaje de los estudiantes?

• 3. ¿Cuál es el estado actual de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la carrera de Comunicación Social?

• 4. ¿Cómo constatar la eficacia de la metodología propuesta?

Para dar solución a las preguntas científicas nos proponemos las siguientes

TAREAS:

• 1. Realizar una búsqueda bibliográfica sobre las estrategias de aprendizaje

• 2. Elaborar una metodología para la aplicación de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.

• 3. Caracterizar el estado actual del uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

• 4. Constatar la solución al problema planteado.

El análisis de los elementos ya caracterizados nos lleva a inferir las vías necesarias para obtener toda la información que se requiere, por lo que usamos métodos EMPÍRICOS y TEÓRICOS. El método fundamental fue: La observación científica la que permitió constatar el estado inicial y final del objeto de investigación.

• TEORICOS: utilizamos el análisis y crítica de las fuentes que a su vez usa como procedimiento los métodos generales del pensamiento lógico.

• Análtico-síntetico: para poder estudiar la información compilada y realizar una valoración de lo estudiado.

• Inducción-deducción: partimos de la información compilada para valorar los distintos tipos de estrategias y su aplicación por los estudiantes.

• Histórico-lógico: para el análisis de las tendencias histórico sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Modelación: se utilizara para explicar la necesidad a través de las abstracciones creadas y revelar la unidad entre las estructuras de nuestro modelo y el objetivo de estudio y su posibilidad de explicar la lógica de mejoramiento del desempeño profesional.

El método fundamental fue: La observación científica la que permitió constatar el estado inicial y final del objeto de investigación.

Del nivel empírico:

• Observación: Se utiliza durante toda la investigación para apreciar de forma objetiva las manifestaciones de conducta de los estudiantes y los docentes a fin de valorar que se esta haciendo y que falta por hacer referente a la utilización de las estrategias de aprendizaje.

• Encuesta: Se ha utilizado para recoger opiniones de profesores, directivos y alumnos del centro acerca del estado actual y perspectivas del uso de las estrategias de aprendizaje durante y fuera del proceso docente-educativo.

• Entrevista: Se ha utilizado la entrevista directa individual pues se tiene definido lo que se quiere conocer, el cuestionario ha sido elaborado de antemano teniendo en cuenta que es lo que nos interesa conocer de cada entrevistado (profesor, jefes de carreras, etc.).

• Matemático-estadístico: para la recogida, tabulación y procesamiento de la información obtenida durante la aplicación de los instrumentos teóricos y los métodos a utilizar.

• Estudio de documentos: Se analizaron varios documentos como son: planes de estudio, la estrategia de trabajo metodológico, los planes de superación individual, dictámenes de evaluación profesoral, informes de visitas y registro de Asistencia y Evaluación, los cuales aportaron información valiosa, tanto para el diagnóstico como para la elaboración de las acciones.

• Población y muestra: se ha seleccionado de forma intencional a los alumnos de cuarto año de la carrera de Comunicación Social de nuestra sede Universitaria. La población constituyen 12 alumnos de dicho ano que representan el 100 %.

• Aporte práctico

La metodología para el uso de las estrategias de aprendizaje facilitan la adquisición de los conocimientos, a la vez que su autorregulación como estudiante y en la vida diaria, esto le da posibilidad de orientar el comportamiento en función de metas fijadas y propósitos conscientes. Su permanente utilización hace posible la mejora continua de la calidad del estudio y en consecuencia la eficiencia del aprendizaje, lo que redunda en un intelectual de mayores posibilidades e integración para la sociedad.

• Novedad científica:

Hasta el presente son múltiples las actividades seguidas por investigadores, psicólogos, pedagogos, y profesores en general para favorecer una mejor asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes que redunde en que al final sean mejores profesionales y hombres al servicio de su revolución. Por ello, la presente investigación centra su objetivo en elaborar una metodología para el uso de las estrategias de aprendizaje, para dotar a los estudiantes y docentes de las mismas y su adiestramiento en su uso en las diferentes situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje y en la vida diaria. Con esta metodología se brindará a los profesores y alumnos de nuestra FUM una alternativa para mejorar la apropiación de los conocimientos y aplicarlos a la práctica diaria. La sistematización teórica, el diagnóstico y la investigación pedagógica de los criterios más actuales en relación con el uso de las estrategias de aprendizaje y su implicación en una mejor asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes, a partir de su enseñanza y práctica permanente en cada una de las asignaturas, cuestión de vital importancia en la implementación de un enfoque integrador de las asignaturas.

Para la presente investigación se utilizó una población conformada por 4 profesores de la FUM y 14 estudiantes. Se tomó una muestra intencional de 2 profesores que trabajan con el cuarto año de la carrera de Comunicación Social. Al efectuar los cálculos se obtuvo como resultado que la misma es real y homogénea.

Este grupo se selecciono teniendo en cuanta la existencia de ambos sexos, diferentes estados sociales con diferentes niveles de desarrollo académico y por la forma de comportarse en diferentes actividades realizadas en el Centro.

La tesis consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos.

El capítulo I se titula: Fundamentación teórica

El capítulo II responde al título: "Vinculación de la asignatura con el uso de las estrategias de aprendizaje"

CAPITULO 1:

Fundamentación teórico-metodológica y didáctica de las estrategias de aprendizaje

Diferentes investigaciones internacionales realizadas, apuntan hacia problemas centrales que es necesario solucionar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la intervención cohesionada de los docentes y los directivos, como son:

• La acumulación de insuficiencias en el aprendizaje, que se incrementan de un nivel educativo a otro y que se manifiestan en el limitado desempeño de los estudiantes en la apropiación y uso de los conocimientos, que en general son débiles y no rebasan el plano reproductivo, por lo que no pueden operar con conceptos.

• La estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender se trabajan en clases de forma limitada, en ocasiones de manera espontánea, y las acciones educativas para la formación de cualidades y valores en los alumnos, no se asocian suficientemente al acto de aprendizaje desde la propia clase.

• Los problemas señalados, se hacen comunes en las diferentes asignaturas y niveles de enseñanza, su manifestación está matizada por diferentes situaciones, magnitud, entre otros; así como por diversas causas que también inciden y que son específicos de las distintas problemáticas, entre las que se destacan:

• El estudiante tiende a aprender de forma reproductiva, observándose afectado el desarrollo de habilidades intelectuales y sus posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos, de ahí que su inclusión consciente en el proceso se ve limitada.

• Es complejo determinar donde el estudiante se detiene en su aprendizaje y por tanto, darle la ayuda y estimulación necesaria para que se produzca la asimilación.

• En la práctica docente no siempre se asegura la ejercitación y control sistemático necesario para que durante el proceso se identifiquen los errores y poder ayudar en el momento preciso y que el estudiante saque partida de sus errores y deficiencias.

• Las diferencias individuales de los alumnos no son atendidas de forma adecuada por la elevada relación alumnos docentes, sobre todo en el educación media superior.

• Los alumnos tienen muy pocas posibilidades de proyectarse en las clases, es decir, participar de forma activa e independiente en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que disminuye su protagonismo.

• La atención a las formas de orientación y control de la actividad de aprendizaje son insuficientes, para eliminar las tendencias poco reflexivas de los estudiantes.

• Las acciones educativas en la clase, no logran integrarse de forma natural al proceso que tiene lugar, siendo muy débil la identificación del valor y la realización de los procesos valorativos, respecto al contenido de aprendizaje, quedando a veces, sin un sentido para el estudiante.

Es por tanto, responsabilidad de los sistemas educativos preparar al individuo para que asuma de manera independiente la actualización y especialización de sus conocimientos, habilidades y modos de comportamiento.

En el diccionario Larousse se define Estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de las  Estrategias de Aprendizaje no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a los alumnos una guía para lograr un máximo de efectividad en la adquisición de todos los recursos en el cumplimento de su misión. Por tanto, debemos tener en cuenta que las estrategias sólo pueden ser establecidas una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

Es este sentido, juegan un papel esencial las estrategias de aprendizaje orientadas a la búsqueda, procesamiento y fijación de la información tanto oral como escrita, así como otras habilidades generales, por ejemplo la organización y planificación del tiempo, identificada como recurso que condiciona el aprovechamiento al máximo de las potencialidades humanas.

El gran reto educacional y social que enfrenta la educación cubana en la actualidad, responde a la política humanista que ha caracterizado la ideología martiana, marxista- leninista y fidelista, con la definida misión de formar las nuevas generaciones, bajo la firme concepción de los principios del socialismo.

Una de las dificultades que encontramos en los jóvenes que comienzan sus estudios universitarios es su poca preparación en la actividad del estudio, lo que le resta independencia cognoscitiva, eficiencia y calidad de sus conocimientos. En esta enseñanza es necesario que el estudiante tenga una sólida formación de habilidades generales para enfrentar las tareas docentes.

Para ello, los estudiantes deben contar con estrategias de aprendizaje, que le posibilitan que mejore la calidad del estudio y en consecuencia la eficiencia del aprendizaje.

Se efectuó un diagnóstico integral a los estudiantes relacionado con las habilidades que poseen en el uso de las estrategias de aprendizaje, pudiéndose determinar que tienen dificultad para explicar, argumentar y hacer valoraciones.

Indiscutiblemente que al abordar la temática relativa al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, necesariamente hemos incursionado en las vías, formas, conjunto de acciones conscientes que debe desplegar el estudiante para apropiarse de un contenido determinado, para que adquiera significación su aprendizaje. Para la realización de esta investigación se tuvo en cuenta la preparación del estudiante a partir del conocimiento de sus características y regularidades, se tuvo en cuenta el empleo de métodos teóricos y empíricos que posibilitaron la obtención de criterios que permiten comprobar la validez de la propuesta.

Vigotsky (1989) aborda de forma profunda acerca de la esencia del trabajo pedagógico a seguir por el docente con un enfoque preventivo y desarrollador, emite, además, su punto de vista sobre el origen y su naturaleza.

En Cuba se concibe a la educación como un derecho esencial de las personas, indicador básico de calidad de vida y factor de cohesión, equidad e igualdad de oportunidades, de inclusión social, si se fundamenta en el respeto a las diferencias de cada individuo, si evita la exclusión y pondera la condición de persona por encima de limitaciones, ventajas o desventajas.

El sistema educativo cubano, basado en el enfoque socio-histórico-cultural de Vigotsky, prioriza la educación de todos los escolares, a partir de sus potencialidades y la zona de desarrollo próximo, tiene en cuenta las dificultades que ellos pueden tener en las diferentes esferas de la personalidad: cognoscitiva afectiva, motivacional, y conductual (Ojeda, Puentes.2002)

A través de la educación se puede lograr que cada persona llegue a ser lo mejor que pueda para sí misma y para la sociedad. Todos los educandos pueden ser mejores, no importa el punto de partida de cada cual. La educación puede transformar para bien, transformar positivamente, perfeccionar siempre y eso fundamenta su carácter preventivo. El futuro de todo país se juega en las aulas. La educación es prioridad.

En cada niño, adolescente o joven debe considerarse, ante todo, su derecho a recibir una educación de calidad, sus potencialidades y posibilidades de alcanzar el máximo desarrollo personal. La educación debe proporcionar a las personas conocimientos, habilidades, desarrollo de capacidades y valores, para forjar una nueva calidad de vida.

La educación como fenómeno social tiene un carácter de pronóstico y como fenómeno pedagógico debe concebirse como una subestructura dentro de ese fenómeno social, concibiéndose con su carácter de sistema preconcebido, organizado y con una función orientadora; donde radica, también, su concepción preventiva del desarrollo del hombre que necesita formar.

Existen sobradas razones que están vinculadas a demandas educativas que explican el marcado interés relacionado con este tema en estos tiempos, como también se ha visto vinculado de un gran esfuerzo por parte de los científicos que según BELTRÁN puede sintetizarse en tres aspectos:

• Los recientes estudios sobre inteligencia que indican que esta no es, una sino múltiple (teoría Triárquica de Stemberg, Teoría de las Inteligencias multiples de Gonder) y por otra parte, que es modificable (diversos programas de intervención en sujetos con necesidades educativas especiales.

• Los estudios sobre el aprendizaje que conciben al alumno como sujeto activo que construye su propio conocimiento.

• Los estudios sobre aprendizaje en condiciones naturales, que ponen de manifiesto el carácter interpersonal de la actividad de aprendizaje.

Esta concepción se sustenta en los principios enunciados por el enfoque Histórico Cultural desarrollado por S. Vigotsky y seguidores que se propone desarrollar en primera instancia, un hombre pleno, integro capaz de auto desarrollarse y al mismo tiempo comprometerse con las estrategias de desarrollo de la sociedad. Coincidimos con otros autores quienes consideran el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso de socialización en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de formación de configuración de su mundo interno, como creador y a la vez depositario de patrones culturales históricamente construidos por la humanidad, a través del desarrollo de diversas actividades curriculares orientadas por el profesor.

Desde el punto de vista pedagógico el problema de la educación ha sido abordado con diferentes matices a partir de la relación que se establece entre la enseñanza y el desarrollo.

El referencial teórico que sustenta estas reflexiones valora en alta medida las posibilidades que tiene la enseñanza no solo de guiar y orientar el desarrollo del sujeto cognoscente, sino esencialmente de estimularlo y acelerarlo, tomando en cuenta las condiciones históricas concretas en que tiene lugar este proceso de enseñanza aprendizaje.

La tercera opción permite al estudiante seleccionar según su criterio y reflexiones, el camino más conveniente a seguir para la solución, es decir, valorar la estrategia más adecuada, para mejorar su aprendizaje.

En la práctica educativa concreta el proceso de enseñanza aprendizaje sigue diferente caminos, cada individuo conforma su manera de aprender, lo que constituye parte de sus características personales, sin embargo, frecuentemente estos caminos no son construidos conscientemente, sino que son formas de acción intuitivas.

Conjuntamente con este aspecto se ha investigado sobre las estrategias de aprendizaje a partir del análisis del razonamiento y modos de enseñanza que caracterizan a los expertos (5) como un referencial de procesamiento de información de forma exitosa.

Proponerse una enseñanza desarrolladora presupone dirigir la influencia pedagógica no solo a las estructuras, procesos y funciones que ya han alcanzado un cierto nivel de madurez dado un determinado nivel evolutivo, sino fundamentalmente a aquellos que están a punto de desarrollarse, a decir de Vigotsky, L. S. (3) a los "capullos o flores del desarrollo" para que con determinados niveles de ayuda el estudiante pueda enfrentar y resolver la tarea planteada. En el proceso de enseñanza el estudiante no siempre ha estado debidamente preparado para abordar la actividad de estudio, en este sentido según Menereo C. (4) hay que considerar que existen diferentes variantes de orientar al alumno para la apropiación de su objeto de asimilación:

• Enseñar a partir de una descripción detallada de las instrucciones necesarias para la ejecución (la más utilizada)

• Brindar y utilizar de forma adecuada los procedimientos curriculares específicos de la tarea concreta.

• Aplicar los procedimientos necesarios para resolver la tarea, reflexionando sobre qué hay que hacer, cómo y por qué, antes y durante y una vez terminada la labor encomendada.

Dichas estrategias no poseen un carácter innato, sino que son factibles de adquirirse por el hombre a lo largo de su desarrollo, de ahí que no pocos estudiosos del tema se hayan propuesto explorar las vías para su enseñanza de una manera conscientemente planificada.

Es por tanto, responsabilidad de los sistemas educativos preparar al individuo para que pueda asumir de una manera independiente la actualización y especialización de sus conocimientos, habilidades y modos de comportamiento. En este sentido, juega un papel esencial las "estrategias de aprendizaje" orientadas a la búsqueda, procesamiento y fijación de la información. Tanto oral como escrita, así como otras habilidades generales, por ejemplo, la organización y planificación del tiempo, identificados como recursos que condicionan el aprovechamiento al máximo de las potencialidades humanas.

El proceso de formación y desarrollo de las estrategias de aprendizaje en el nivel superior de educación, ha estado condicionado por una serie de factores entre los que podemos señalar:

• a) El período de adaptación necesario que debe existir entre el sistema de Educación Media y el Superior que por el carácter científico de los contenidos y textos del último, requiere de una preparación particular del estudiante para enfrentar los problemas de aprendizaje.

• b) La velocidad con que se genera el conocimiento científico, así como su perfeccionamiento, que requiere de un sujeto capaz de asumir su actualización de manera autodidacta y permanente.

• c) La disminución de la edad de ingreso en el nivel superior, que redunda en un menor grado de madurez de los procesos psicológicos de los contingentes de nuevo ingreso.

• d) La cantidad y heterogeneidad de tareas académicas, deportivas, políticas, laborales, entre otras, en las que está inmerso el estudiante de hoy, que demandan de una buena organización y planificación de su tiempo para hacer más eficiente su actividad de estudio.

• e) La insuficiente formación en el estudiante del nivel superior de acciones que tributen a un desempeño con alto grado de independencia, creatividad y autonomía profesional.

• f) El pobre conocimiento que sobre esta temática y de las características de su enseñanza que poseen los profesores universitarios.

En la actualidad surgen ante los educadores problemáticas que necesitan de una solución: ¿Estamos satisfechos con la calidad educativa de nuestras instituciones? ¿Es necesario transformar la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela de hoy? ¿Está satisfecha nuestra sociedad con los resultados en el aprendizaje de las nuevas generaciones de estudiantes? ¿Contamos los educadores con los elementos teóricos y didácticos que nos permitan lograr una profunda transformación del aprendizaje de los estudiantes?

En este trabajo se diagnosticaron estas insuficiencias a través de la aplicación de encuestas a maestros (anexo 3), entrevistas y encuestas a los estudiantes (anexo 2 y 4), así como la observación sistemática, la revisión de documentos y la experiencia docente, lo que nos dio las siguientes regularidades:

La enseñanza de estrategias de aprendizaje por su carácter consciente, como expusimos con anterioridad requiere del diseño de actividades que por su complejidad exijan de los estudiantes una autorregulación de su conducta, que contempla, una planificación previa de su actuación, un control o monitoreo de su ejecución y evolución de sus resultados con los propios contenidos específicos de la asignatura en cuestión. Es importante conocer que no todas las tareas reclaman del empleo de estrategias sino, sólo aquellas más complejas, por lo que es importante definir en el momento de la planificación docente, con la participación del profesor, cuales estrategias serán objeto de formación y determinar la responsabilidad que en ello tiene cada asignatura.

¿A qué llamamos en nuestra investigación estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos para la autoeducación de los que la persona se apropia en la actividad y la comunicación. Estos se perfeccionan con el uso y se transfieren. Se desarrollan tanto en el proceso de estudio con la ayuda de otros, así como en su actividad cognoscitiva independiente, lo que contribuye a la formación de cualidades de su personalidad.

Epígrafe 1.1 Fundamentación filosófica

El conocimiento es la aproximación eterna infinita del pensamiento al objeto (…) debe ser entendido, no de forma inerte, no en forma abstracta, no carente de movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y su solución. I. Vladimir (1964)

En materialismo y empirocriticismo I. Vladimir (1908), se desarrolla la teoría del conocimiento del materialismo dialéctico partiendo de esta se puede comprender que la enseñanza tiene una fundamentación en la teoría del conocimiento, que demuestra que el mundo es cognoscible y que los conocimientos humanos, comprobados por la práctica social, ofrecen una imagen objetivamente fidedigna del desarrollo del mundo.

La filosofía aborda el conocimiento del mundo como un método, que es igual a los caminos que se siguen para alcanzar el objetivo propuesto, los principios y procedimientos.

A partir de la síntesis de los resultados obtenidos por las diferentes ciencias, la filosofía marxista leninista ha elaborado su método de conocimiento, el método dialéctico materialista, el mismo es debido al conocimiento y explicación de todos los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

La filosofía marxista leninista ayuda a la didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje a responder ¿cómo enseñar? Y además le permite responder científicamente otras preguntas, las respuestas acertadas para garantizar el desarrollo exitoso del mismo.

Uno de los objetivos centrales de este proceso es la asimilación por el estudiante de los conocimientos científicos de su época y la formación en su personalidad, de una concepción que implique una actitud científica hacia los fenómenos de la realidad natural y social, de valores morales en correspondencia con las aspiraciones de nuestra sociedad.

Entre las funciones de la filosofía está la concepción del mundo, ésta tiene gran importancia porque consolida previamente las posiciones ideológicas a partir del enfoque de la realidad y tiene la posibilidad de integrar el resto de las funciones, la concepción del mundo es dialéctica materialista. Su función ideológica está dada en que surge como continuidad de los conocimientos precedentes de las doctrinas de los mejores representantes de la cultura universal.