El kickingball como un medio de integración en los educandos con Sindrome de Down

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito diseñar una propuesta de orientaciones metodológicas para utilizar el juego de Kickingball como una vía para favorecer la integración de escolares con Síndrome de Down en las clases de Educación Física del Taller de Educación Laboral Propatria Distrito Federal, con niños de la escuela convencional "Concentrada 13" de 5to grado. Esta investigación es de campo y descriptiva (según el Manual de la UPEL) y para su desarrollo se procedió a una revisión bibliográfica y documental, que permitió conformar el marco teórico, el cual incluye diversos aspectos como las características del Síndrome de Down, la integración social y el juego de Kickingball. Se aplicó la entrevista y la encuesta en el diagnóstico de las necesidades de investigación. Luego se utilizo el criterio de los especialistas para validar la propuesta de orientaciones metodológicas diseñadas. En el proceso investigativo intervienen los 25 educandos Síndrome de Down del área de carpintería, sus 3 profesores de Educación Física y 15 niños de la escuela convencional "Concentrada 13" de Caracas.

Se concluye que los especialistas manifestaron criterios positivos acerca de la viabilidad de la propuesta del juego de Kickingball como medio de integración de alumnos con Síndrome de Down en las clases de Educación Física del Taller Educación Laboral Propatria, pues sus acciones ayudan a contribuir a las relaciones de cooperación entre los jugadores, la tolerancia, y a la aceptación del discapacitado.

DESARROLLO

La educación debe ser entendida como un proceso que permite el desarrollo integral de un individuo, en respuesta a las necesidades para su realización, relación con otras personas y de la trasformación de su entorno social. (Ley Orgánica de Educación, 1980)

Dicha educación debe ser impartida por personal especializado y a través de contenidos programáticos diseñado para estos fines. Todo ello permitirá a los educandos su integración en los ámbitos familiar, escolar y laboral.

En este orden de ideas, los objetivos de la Educación Especial planteados en el Documento de Conceptualización y Políticas de Educación Especial (1976) son:

• Capacitar a las personas con necesidades educativas especiales para alcanzar la realización de sí mismo y lograr el desfrute de la vida, posibilitando su integración y participación en las actividades de la sociedad donde se desenvuelven.

• Lograr el máximo desarrollo psico-educativo de las personas apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones.

• Preparar a las personas con necesidades especiales para la independencia personal, comunicación, socialización y trabajo.

• Lograr la incorporación de la familia como ente activo en todo el proceso educativo de sus hijos, para lograr así su efectiva integración social.

Para alcanzar estos objetivos, la Educación Especial propicia la consolidación de cada educando como un individuo único que tiene características y necesidades únicas.

Particularmente, el Sistema Educativo Venezolano propone la atención de sus educandos de manera integral y de igualdad, de condiciones donde los programas educativos estén a diferentes niveles y subsistemas, contemplando contenidos teóricos sobre integración de los jóvenes de acuerdo a la especialidad que el subsistema indica. Por consiguiente, la Educación Especial juega un papel fundamental en el desarrollo del joven, niño o adolescente con discapacidad.

La integración en el nivel escolar de las personas con discapacidad, se ha convertido en los últimos años, en uno de los objetivos principales de las políticas educativas de las diferentes naciones.

La complejidad de este proceso y de los recursos disponibles, hacen que la integración de la población con discapacidad constituya un reto para los profesores y para los educandos (as) en general.

Es una necesidad que los docentes de Educación Física analicen y se involucren en el tema de la integración grupal, ejerciendo un papel dirigente y ajustado a la realidad del educando con discapacidad, para así poder orientarlo hacia las relaciones de esta persona con su entorno y demás personas.

Se sabe que el juego constituye una estrategia de integración grupal, donde se pone de manifiesto las habilidades y destrezas para ejecutar algún movimiento. Además, el juego permite socializar, dar oportunidades de expresar sentimientos afectivos y de compañerismo.

Lo expuesto anteriormente, ha sido un factor de motivación para realizar una revisión de aquellos juegos que pueden constituirse en una vía para la integración de educandos discapacitados, en particular, la integración del Síndrome de Down al resto del grupo.

Entre todos los juegos, la autora ha considerado que el Kickingball puede ser seleccionado para constituirse en esa vía.

El Kickingball es un deporte colectivo de participación, grupal y de integración que permite a los jugadores jugar en conjunto para poder así hacer el mayor número de carreras en equipo. Cada equipo tiene 15 jugadores los cuales solo 10 salen al campo y los otros quedan en la banca este juego se rige por un reglamento que pauta sus normas.

En observaciones realizadas a las clases de Educación Física se apreció que no existen actividades que favorezcan la integración de los educandos con Síndrome de Down con niños de las escuelas convencional, a pesar de de que deben ser planificadas. Los docentes no saben qué actividades realizar. No obstante existe una escuela convencional cerca del Taller Propatria con la cual se pueden planificar actividades por la disposición de su claustro a cooperar. Los niños de 5to grados al alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar en juegos cooperativos, acatar reglas respetar al otro, cuidar y apoyar a los educandos con Síndrome de Down.

Objetivo General

Diseñar orientaciones metodológicas para utilizar el juego de Kickingball como una vía para contribuir a la integración social de educandos con Síndrome de Down en las clases de Educación Física del Taller de Educación Laboral Propatria Distrito Capital con niños convencionales de 5to. Grado de la escuela "Concentrada 13".

Contribución a la Práctica

Conjunto de orientaciones metodológicas que contribuirán a la integración social de los educandos con Síndrome de Down en las clase de Educación Física con niños de 5to. Grado, de la escuela convencional "Concentrada 13".

Novedad Científica

La utilización del juego de Kickingball para lograr la integración social de los educandos con Síndrome de Down con niños de 5to. Grado, de la escuela convencional "Concentrada 13" en el Taller de Educación Laboral Propatria en Caracas, en las clases de Educación Física.

SUSTENTACIÓN TEÓRICA DE LA UTILIZACIÓN DEL KICKINGBALL COMO UN MEDIO DE INTEGRACIÓN DE LOS EDUCANDOS CON SÍNDROME DE DOWN CON LOS NIÑOS CONVENCIONALES EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

En Venezuela, son pocas las investigaciones realizadas sobre el tema de esta investigación; sin embargo en la actualidad diversos autores se han preocupado por abordar la situación de las personas discapacitadas y sus posibilidades.

En este orden de ideas, cabe destacar la investigación realizada por Vega, Arias, Pacheco y Palomo (2007) titulada sobre el tratamiento otorgado a las personas discapacitadas en las universidades de Bolivia, cuyo objetivo general fue determinar el tratamiento que otorgan las escuelas y talleres a estudiantes, docentes, administrativos y obreros discapacitados. Otro estudios fue realizado por González y Araneda (2008) se orientó a evaluar los conocimientos que poseen como medio de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con Síndrome de Down en la clase de Educación Física.

Esta investigación señala la necesidad de la capacitación de los docentes de Educación Integral, Educación Especial y Educación Física sobre la Educación Sexual, a fin de cubrir las expectativas de los estudiantes. La educación es algo más que información al educando sobre los hechos anatómicos y fisiológicos en el ámbito del aprendizaje como cuidado personal.

No se ha tenido acceso a investigaciones que trabajen la línea de la integración grupal en Síndromes de Down.

Generalidades sobre el Síndrome de Down

El nombre "Síndrome de Down" proviene del médico Dr. Langdon Down, quien fue el primero en describir el conjunto de descubrimientos en 1866. No fue sino hasta 1959 que se identificó la causa del síndrome de Down (la presencia de un cromosoma 21 adicional).

Definición Síndrome de Down

Es un trastorno genético que implica una combinación de defectos congénitos, entre los que se incluyen cierto grado de retardo mental, rasgos faciales característicos y, a menudo, defectos cardíacos, deficiencia visual y auditiva y otros problemas de salud. La gravedad de todos estos problemas varía en gran medida entre los individuos afectados. Este síndrome es uno de los defectos genéticos congénitos más comunes y afecta aproximadamente a uno cada 800 a 1000 niños. Según el Instituto Nacional de Síndrome de Down (National Down Syndrome Society), existen más de 350.000 individuos que padecen este síndrome en Estados Unidos. La expectativa de vida de adultos con síndrome de Down es de 55 años aproximadamente, aunque el período de vida promedio varía.

El Kickingball es un juego que permite participar activamente en por lo menos tres juegos pre deportivos, donde se aplican las destrezas del futbolito, los lanzamientos del "bowling" y algunas reglas y acciones del Baseball, cumpliendo con las normas de los mismos.

El equipo a la ofensiva pateará la pelota para tratar de anotar el mayor número de carrera, pero el equipo contrario a la defensiva, tratará por su lado de evitarlo, el objetivo de cada equipo es ganar por medio del mayor número de carreras anotada, de acuerdo a las reglas.

Cada equipo está compuesto por: 20 jugadores como máximo y 14 como mínimo 10 de ellos serán "los abridores" y el resto los sustitutos quedan en la banca.

Tipo de investigación

La modalidad de la investigación utilizada es de campo y descriptiva. Esta se clasifica de esta manera, según el manual de trabajos de grado, especialización y maestría doctoral de la UPEL (2008: p18) Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. En este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.

Integración Social: Es la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la población.

Niños Convencionales: Son niños que están dentro de los estándares que pide la sociedad, son personas comunes.

Cuando se habla de un objeto, una persona o una situación como "convencional" se está haciendo referencia a la noción de convención, de que aquello de lo que se está hablando sigue las convenciones establecidas para tal caso y por tanto no puede ser considerado como diferente o alternativo. Savatis. G (2011)

Descripción del contexto del estudio

El estudio se realiza en el Taller Educación Laboral Propatria (T.E.L.P.) ubicado en la calle 3 de Propatria, Parroquia Sucre Municipio Libertador del Distrito Capital teniendo como escenario las clases de Educación Física.

El T.E.L.P. está estructurado de la siguiente manera:

Seis áreas de trabajo con doble turno. 160 escolares distribuidos por áreas de trabajo de la siguiente manera:

Se escogieron 40 educandos con Síndrome de Down para la realización de este estudio.

Población y muestra

La población se define como un conjunto infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.

Por tal razón, la población en estudio se ha delimitado a los 40 educandos con Síndrome de Down de este Taller Educación Laboral Propatria.

Para extraer la muestra del estudio que se realiza se seleccionó de manera aleatoria una de las áreas de trabajo, la cual resultó ser la de carpintería. En esta área de trabajo hay 30 estudiantes, de ellos son seis con Síndrome de Down. Representan el 20% de los del área a la que pertenecen y a la vez el 15% del total de educandos con Síndrome de Down en el contexto del estudio.

Las edades de los integrantes de la muestra de Síndrome de Down oscilan entre 13 y 28 años.

En el proceso investigativo intervienen los 25 educandos Síndrome de Down del área de carpintería, sus 3 profesores de Educación Física y 15 niños de la escuela convencional "Concentrada 13" en Caracas.

En el juego de Kickingball solamente juegan 15 educandos con Síndrome de Down (el resto se queda en la banca) y 15 niños convencionales escogidos.

Métodos, técnicas e instrumentos de investigación utilizados

Para el diagnóstico de la integración de escolares con Síndrome de Down con los niños convencionales de la escuela "Concentrada 13" en las clases de Educación Física del Taller de Educación Laboral Propatria en Caracas, se utilizó, la entrevista y el cuestionario.

La entrevista se realizó con el objetivo esencial: Valorar las vías que utiliza el docente de Educación Física para favorecer la integración de escolares con Síndrome de Down con los niños convencionales, mediante la entrevista a los directivos y docentes de Educación Física.

La encuesta fue realizada a los 9 docentes de Educación Física para obtener información de cómo ellos consideran que se manifiesta la integración grupal en las clases Educación Física de , en particular la integración de escolares con Síndrome de Down.

La entrevista fue realizada a 9 docentes de Educación Física para obtener información de cómo ellos consideran que se manifiesta la integración grupal en las clases de Educación Física, en particular la integración de escolares con Síndrome de Down y valorar las posibilidades que tiene la utilización del juego de Kickingball con esos propósitos.

También se realizaron entrevistas a directivos con el objetivo de comprobar las condiciones de la integración grupal en las clases de Educación Física con los niños con Síndrome de Down y valorar las posibilidades que tiene la utilización del juego de Kickingball con esos propósitos.

La entrevista se realizó después de aplicada la encuesta por la investigadora.

Los datos susceptibles de medición se procesaron estadísticamente mediante distribuciones empíricas de frecuencias absolutas y relativas. De estas últimas se obtuvieron distribuciones porcentuales que facilitaron la interpretación cualitativa de los resultados obtenidos.

Para la elaboración de las orientaciones metodológicas para el uso del juego de Kickingball como vía para favorecer la integración de escolares con Síndrome de Down en las clases de educación física del Taller de Educación Laboral Propatria en Caracas, se utilizaron con relieve los métodos del nivel teórico. Entre ellos: el analítico sintético y el inductivo deductivo.

Criterio de Especialistas

Para la valoración de la viabilidad de las orientaciones metodológicas elaboradas se utilizó el método de evaluación por criterios de especialistas.

La viabilidad está relacionada con la aplicabilidad pero se precisa más, porque depende de que en las circunstancias presentes, haya probabilidades de poderse aplicar.

Las características o requerimientos que se exigieron para los especialistas fueron: su experiencia de trabajo con los educandos con Síndrome de Down en las clases de educación física, ser críticos, tener disposición para cooperar.

Con estos requerimientos se seleccionaron nueve especialistas con más de 15 años de experiencia en Educación Especial y Educación Física.

Diagnóstico de las condiciones de integración de escolares con Síndrome de Down

• Resultados de la encuesta a los docentes de Educación Física

El gráfico1 muestra que más de la mitad de los profesores entrevistados (60%) tienen experiencia de varios años en trabajar con personas con discapacidad, un 30% ellos tienen poca experiencia y solo 10% no habían tenido antes esa experiencia.

Respecto a los fundamentos que sustentan el juego de Kickingball; un 90%, SÍ afirmó conocer dichos fundamentos, mientras que en un 10% planteó desconocer los fundamentos de este juego.

Según los datos obtenidos de la población entrevistada se pudo concluir en un 100% SI creen que el trabajo de investigación hará aporte a la integración grupal de los jóvenes con Síndrome Down del T.E.L.P y los demás miembros del grupo. De allí la importancia de la realización de este trabajo, cuyo objetivo principal integrar a los jóvenes con Síndrome de Down y con los demás miembros del grupo.

Los docentes de Educación Física no poseen los conocimientos adecuados y por consiguiente, determina la falta de integración.

Resultados de la entrevista a los Docentes y Directivos del Taller de Educación Laboral Propatria

Las respuestas obtenidas de la exploración realizada mediante la entrevista a los directivos son similares a los resultados de la entrevista con los profesores de Educación Física. Los directivos coinciden en la necesidad de la integración de los educandos con Síndrome de Down con los niños convencionales; así se favorecerá la integración a la comunidad, se elevan los niveles de aceptación hacia estos niños y con la realización de los juegos de Kickingball los hacen sentir más felices y reconocidos.

Conclusiones Parciales

• Los profesores de Educación Física no poseen los recursos para favorecer la integración grupal de los educandos con Síndrome de Down y niños convencionales.

• No se aprovechan al máximo las potencialidades educativas del juego como medio de integración grupal.

• No se aprovechan las oportunidades que ofrece el juego Kickingball para favorecer la integración.

LA PROPUESTA PARA CONTRIBUIR A LA INTEGRACIÓN DE ESCOLARES CON SÍNDROME DE DOWN CON LOS NIÑOS CONVENCIONALES DE LA ESCUELA "CONCENTRADA 13" EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN CARACAS

Sustentos teóricos de la propuesta

Se tiene en cuenta la teoría Socio-Histórico Cultural de Vygosky (1989) que valora el desarrollo de la personalidad en la actividad y en la comunicación.

El sujeto crece en la interacción con el otro y en el intercambio de vivencias. La integración le permite al sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común.Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.

Al decidir la integración institucional de un niño con necesidades educativas especiales a una escuela común, se inicia al mismo tiempo, un proceso de integración grupal. Esta integración en particular no siempre se realiza y muchas veces no ocupa el espacio de formación, planificación y evaluación que debiera, ni se constituye en un proyecto de integración de un sujeto social a la comunidad de la que forma parte.

La propuesta de orientaciones metodológicas

Se elaboran orientaciones metodológicas para aplicar el juego de Kickingball como medio de integración teniendo en cuenta los indicadores extraídos de la revisión bibliográfica realizada, los objetivos generales de la Educación Especial y la consulta a profesores de Educación Física con experiencia (más de 10 años) y la experiencia personal de la investigadora (5años).

Indicadores de la integración social mediante el juego de Kickingball:

• Cooperación

Es la colaboración entre los participantes del equipo. Es un elemento esencial donde se crea un clima distendido y favorable a la cooperación en el grupo.Se pretende que todos/as tengan posibilidades de participar, de manera que se elimine toda manifestación de exclusión/discriminación en el juego.Evita el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades.

• Solidaridad

Es tener bondad y ayudar al prójimo en todo momento y en ninguna circunstancia burlarse de nadie. En los juegos cooperativos todos ganan y, en lugar de tener rivales, se cuenta con aliados.

• Ayuda Mutua

Es una condición natural del ser humano que le impulsa a buscar contacto con otras personas en las que confiar ante una situación de juego. Propicia un clima positivo en el grupo.

• Clima emocional positivo

Se produce cuando se crean estados de ánimo favorables hacia la actividad, esto puedes ser logrado, mediante estímulos a las conductas positivas, juegos estimulantes, premios, una comunicación fluida y positiva.

Se manifiesta en los jugadores mediante expresiones de satisfacción, alegría y bienestar, disposición para la actividad, gestos positivos, entre otros.

Estructura de las orientaciones metodológicas

Estas se dividen en tres partes, dirigidas a los aspectos siguientes:

• I. Indicaciones generales para lograr la integración en la clase.

• II. Indicaciones específicas para la orientación de las actividades en la clase.

• III. Indicaciones específicas para la escuela, familia y la comunidad.

• I. Indicaciones generales para lograr la integración en la clase.

Este tipo de orientaciones, sienta las bases generales de las interrelaciones que deben establecerse entre los niños, los niños y el profesor y entre los niños, profesores y familia.

• La organización de la clase debe propiciar, que siempre interactúen un niño Síndrome de Down con otro niño convencional, desde la primera parte de la clase, hasta la final.

• Las actividades en parejas y grupos pequeños se suceden en la clase, hasta que todos estén preparados para interactuar colectivamente.

• Las tareas de aprendizaje de las acciones individuales del juego, deben empezar a realizarse en parejas, para después combinarse con la organización de situaciones simplificadas del juego, que se realicen en pequeños grupos.

• Cada acción realizada con éxito entre los niños convencionales y los Síndromes de Down, debe recibir una mayor valoración y estimulo, por parte del profesor, que aquellas realizadas sin esta interacción.

• Los profesores deben orientar a los padres, sobre la importancia de la interrelación entre los niños y las maneras de estimularlas.

II. Indicaciones específicas para la orientación de las actividades en la clase

Estas orientaciones, se relacionan más específicamente con los contenidos de la Educación Física de la clase y con el juego de Kickingball. Se organizan para cada parte de la clase:

PARTE INICIAL:

El profesor debe estimular a los alumnos para que se saluden afectuosamente mediante el contacto físico (tomarse las manos, abrazarse).

Ejercicios de calentamiento:

• Formados en un círculo los alumnos con Síndrome de Down y el resto del grupo realizarán un círculo, intercalados conjuntamente con el docente de Educación Física ejecutaran ejercicios de calentamiento (flexibilidad, elongación muscular; ejercicios para la cabeza, tronco, extremidades, ejercicios previos al juego de Kickingball).

Ejercicios de calentamiento con la cabeza.

• Cabeza hacia arriba.

• Cabeza hacia abajo.

• Cabeza hacia el lado derecho.

• Cabeza hacia el lado izquierdo.

Ejercicios de calentamiento para el tronco.

• En pareja, dos alumnos se tomaran de las manos y flexionarán el tronco al frente y atrás.

• En pareja, dos alumnos se tomaran de las manos y flexionarán el tronco a la derecha y a la izquierda, ambos al mismo lado.

• En pareja, dos alumnos se tomarán de las manos y flexionarán el tronco a la derecha y a la izquierda, cada uno al lateral derecho y después izquierdo.

• Los dos alumnos en cuadrupedia tratando de ocupar el lugar del otro.

• En pareja, acostados atrás tomándose de las manos por encima de la cabeza, realizar movimiento de "bicicleta", hasta que uno de la orden de parar.

• Ejercicios de calentamiento para miembros superiores e inferiores.

Formados en el círculo

Una vez culminado con todos los ejercicios de calentamiento general el docente de Educación Física con todos los alumnos con Síndrome de Down y el resto del grupo pasan a realizar ejercicios de patear, lanzar, recibir, en parejas y pequeños grupos.

PARTE PRINCIPAL

Cómo aprender a patear:

Los alumnos en pareja patearán la pelota a su compañero, después en tríos y después conformados en una fila en el campo del juego deberán patear el balón las veces que sea necesario, pasando una vez y colocándose en la fila de último nuevamente los docentes de Educación Física lanzaran el balón varias veces hasta lograr que los alumnos lo hagan bien.

Cómo lanzar:

Los alumnos en pareja lanzarán la pelota a su compañero, después en tríos y después formados en una posición de ajedrez dos grupos de frente intercalados los educandos, deberán lanzar los balones a los otros que tienen al frente tantas veces como sea necesario y tendrán la ayuda y corrección del docente de Educación Física.

Cómo recibir:

Los alumnos en pareja, lanzarán la pelota a su compañero, que la recibirá adoptando la posición corporal correcta de cómo atajar el balón de Kickingball, después en tríos y después, formados en un círculo, el docente de Educación Física le lanzará con las manos o el pie a todos los alumnos mezclados.

Cómo aprender a jugar:

Una vez explicada la parte técnico-táctica de todo lo que conforma el juego de Kickingball, se ejecutarán acciones simplificadas en grupos, tales como:

• Todos en posición: un alumno lanza, otro patea y correr a la base, otros reciben y lanzan a 1ra. base.

• Cuatro alumnos en base, correr de una base a otra, a la señal del profesor.

• Igual, pero correr dos, tres y todas las bases.

• Igual, pero un alumno patea la pelota, para iniciar la carrera.

• Otras.

Una vez practicadas estas acciones, se divide al grupo cuidando que en cada equipo, existan proporcionalmente niños Síndrome de Down con los niños convencionales y se comienza un partido.

Las bases estarán señaladas con diferentes formas, figuras grandes y números para que los educandos sepan a donde correr para ganarle a su equipo contrario y hacer el mayor número de carreras posibles.

Un ejemplo sería:

1ra base una flor grande.

2da base un sol grande.

3ra base una pelota grande

Todas estas figuras se encontrarán al lado de la almohadilla de cada base y servirán para guiar a los alumnos hacia donde deben correr.

PARTE FINAL:

-El profesor repartirá tareas para la recogida de los implementos por equipos o grupos, cuidando que se mantenga la integración lograda en la clase.

-El estimulo a los alumnos será más, por haber logrado una integración en el juego, que por los éxitos alcanzados en él.

-Se estimulará al equipo que haya logrado una mejor integración; es decir, más ayuda entre ellos, mayor preocupación por el compañero lesionado, cansado o menos capaz.

• El profesor debe velar por una despedida entre los alumnos, cordial y afectuosa, al igual que en la parte inicial.

• IV. Indicaciones específicas para la escuela, familia y la comunidad.

• Los padres y madres, deben estimular a sus familiares por los logros alcanzados en cuanto a la integración y colaborar con los profesores y con las otras familias.

• Los profesores deben convocar reuniones de padres y de la comunidad, para explicarles el trabajo que realiza e intercambiar opiniones, buscando su colaboración.

• Se debe indicar a los padres y madres, que deben propiciar la práctica de este juego de sus hijos junto a otros vecinos de la comunidad.

Valoración de la viabilidad de la propuesta

Resultados de los Criterios de Especialistas

La pregunta 1: Las orientaciones pueden ser aplicables.

Es respondida de la siguiente manera: El 100% de los especialistas opina que las orientaciones pueden ser aplicables tal como se proponen, porque posibilitan la integración de los Síndrome de Down y los niños convencionales, con esto se podrá facilitar la cooperación, la auto confianza, el compañerismo, el trabajo en equipo, la solidaridad. Con este juego se puede lograr mayor aceptación de los educandos con Síndrome de Down en la comunidad.

En la pregunta 2 el 100% opina que las orientaciones generales, específicas, así como las orientaciones a la familia y comunidad son necesarias y poseen pertinencia.

En la pregunta 3: Valore las circunstancias que pueden incidir en la aplicación de la propuesta.

El 44% plantea que es importante la capacitación de los docentes con respecto a la aplicación del juego de Kickingball.

Conclusiones

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la presente investigación, se llega a las conclusiones siguientes:

• Los fundamentos teóricos que sustentan el juego de Kickingball como una vía para contribuir a la integración social de escolares con Síndrome de Down en las clases de educación física con los niños convencionales están basados en su fácil realización, además, sus reglas y normas estimulan la cooperación, el compañerismo, la aceptación del discapacitado y propicia un ambiente de ayuda mutua entre los jugadores.

• Para aplicar el juego de Kickingball como vía para contribuir a la integración social de escolares con Síndrome de Down en las clases de educación física del Taller de Educación Laboral Propatria en Caracas con los niños convencionales de la escuela "Concentrada 13", debe tenerse en cuenta las orientaciones metodológicas propuestas que dirigen sus acciones a contribuir a las relaciones de cooperación entre los jugadores, la tolerancia, y a la aceptación del discapacitado.

• Los especialistas plantean la pertinencia y viabilidad de las orientaciones metodológicas diseñadas para lograr la integración social de escolares con Síndrome de Down en las clases de educación física del Taller de Educación Laboral Propatria en Caracas con los niños convencionales de la escuela "Concentrada 13" y señalan la necesidad de capacitar a los profesores para la aplicación de este juego.

RECOMENDACIONES

• Proponer la aplicación inmediata del juego de Kickingball para contribuir integración social de los educandos con Síndromes de Down y los niños convencionales en la clase de educación física.

• Capacitar a los docentes de Educación Física en la implementación del juego de Kickingball como medio de integración en el Taller de Educación Laboral Propatria.

• Promover en la escuela y la comunidad, el desarrollo de estas y otras actividades similares que contribuyan a la integración del Síndrome de Down a la sociedad.

• Divulgar y promover mensajes a la comunidad de aceptación, comprensión y apoyo a los discapacitados utilizando los medios de comunicación masiva.

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Autor:

Prof. Marly Carina Rivero Piñero

UPEL .IPC Caracas- Venezuela

Dra. C. Marta Cañizares Hernández

Dra. C. Isabel Fleitas Díaz

U.C.C.F.D. Manuel Fajardo, La Habana, Cuba