Desarrollo de la lectura y comprensión de textos escritos

RESUMEN

El autor de esta investigación dirigió su trabajo a la preparación de los alumnos del grupo 1 de séptimo grado de la ESBU "Delfín Sen Cedré" de Quemado de Güines en el componente de lectura y comprensión de textos escritos, donde se propone un sistema de actividades que contribuya a que los alumnos lean y comprendan textos escritos. Empleó los métodos siguientes: análisis y síntesis, inducción y deducción, histórico lógico, tránsito de lo abstracto a lo concreto, modelación, enfoque de sistema, observación científica a clases, prueba pedagógica, encuesta a alumnos, análisis de documentos, experimental y matemáticos y/o procedimientos estadísticos, lo que arroja las siguientes regularidades: los alumnos no poseen dominio del algoritmo adecuado para la lectura y comprensión de los textos escritos, ni motivación para la ejecución de las actividades; predominan las respuestas reproductivas. Se propone un sistema de actividades con tres subsistemas (textos literarios, históricos y científicos) Al implementarla se concluyó que: el diagnóstico permitió apreciar limitaciones en la preparación de los alumnos para efectuar la lectura y comprensión de textos escritos. La aplicación de la propuesta propició avances, por lo que resulta un aporte importante para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje en la Secundaria Básica.

INTRODUCCIÓN

El mundo actual vive inmerso en una serie de fenómenos y procesos que se desarrollan de forma simultánea y contradictoria e inciden notablemente en su evolución, cuyas causas son la globalización y el avance de las tecnologías de la información y las comunicaciones que disfrutan los países industrializados por tener recursos financieros, mientras que los pueblos subdesarrollados son marginados en este sentido. Estos problemas afectan la educación.

La educación es uno de los campos fundamentales donde se hacen más visibles los fines antinacionales y desintegradores del proyecto ideológico neoliberal en el contexto latinoamericano y caribeño. Los gobiernos de los países del área tomaron diversas medidas de reorganización educacional, pero esas reformas lejos de resolver los problemas, desencadenaron aún más la desigualdad y sustentaron la promoción de los grupos y sectores donde se concentra el poder y la riqueza social.

En el mundo la tercera lengua que más se habla es el español, con énfasis en Hispanoamérica, donde se aprecia afectación en el aprendizaje de todos los componentes del idioma, entre ellos la lectura y comprensión de textos escritos.

Español – Literatura es también una asignatura priorizada en el sistema educacional cubano que influye en la formación de la cultura multifacética, pues a partir de la integración de sus componentes se logra la interdisciplinariedad. Su enseñanza aprendizaje es un proceso que abarca todos los niveles escolares e implica dotar al individuo de las habilidades necesarias, para expresarse e interpretar a los demás y apropiarse de los conocimientos que facilitan una adecuada lectura y comprensión de textos escritos.

La educación cubana realiza transformaciones en las diferentes enseñanzas con el objetivo de lograr la igualdad de todos y alcanzar una cultura general integral. Al respecto el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz expresó:"Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos". (1)

De acuerdo con lo investigado hasta el momento la solución para el problema existe, pero solo resuelve parcialmente la contradicción, aunque tiene posibilidades de materializarse.

En la enseñanza de la lengua materna desde los primeros grados, se incluyen diversos componentes que en mayor o menor medida, inciden en el normal desarrollo de la comunicación oral y escrita, así como del idioma en general. Para expresar las ideas, se necesita pensar y comprender de qué forma se puede contribuir al desarrollo de la ciencia y la técnica y a la investigación educativa como sustento de las transformaciones educacionales, hecho que se materializa desde que el niño se inicia en la escuela donde va desarrollando a largo plazo las cuatro macrohabilidades del Español: leer, escribir, escuchar y hablar; las que debe fortalecer desde los diferentes grados hasta llegar a la Secundaria Básica.

La lectura, unida a la comprensión de textos escritos, constituye uno de los componentes más afectados de la Lengua Española, pues precisamente para comprender un determinado texto escrito se hace necesario leerlo varias veces para poder entender su mensaje e interiorizar las ideas explícitas, implícitas, principales y secundarias que quiere transmitir el autor. Partiendo entonces del análisis del texto, el alumno podrá reflexionar acerca de cómo dar respuesta a cada una de las interrogantes que se le hagan.

La enseñanza aprendizaje sobre la lectura y comprensión de los diversos textos escritos, logrará en un futuro que los escolares de séptimo grado los lean y comprendan con el algoritmo establecido y demuestren el desarrollo alcanzado en los tres niveles del aprendizaje.

De acuerdo con la experiencia acumulada como profesor de Español – Literatura y Jefe de Grado, se dirige la investigación entre los componentes de la asignatura, a uno que siempre ha presentado mayores dificultades: la lectura y ligada a esta, la comprensión de textos escritos, que no se aborda solo en esta disciplina, sino en las demás.

Cuando se encuesta a los alumnos se obtienen resultados en los que se aprecian marcadas carencias en cuanto a la lectura y comprensión de textos escritos debido a que los escolares desconocen, y por tanto no aplican, el algoritmo establecido.

Esta situación cobra mayor intensidad en Español – Literatura. El profesor tiene en sus manos un caudal de conocimientos científicos que lo prepara para enfrentar esta dificultad y a su vez buscar las vías de cómo darle solución.

Constituye esta situación un inigualable punto de partida, de análisis y reflexión sobre todo lo que se debe ser capaz de brindar a los alumnos de séptimo grado acerca de la lectura y comprensión de textos escritos, por lo que se requiere ofrecer a estos el algoritmo y un sistema de actividades que los conduzcan a dirigir de forma acertada el proceso de enseñanza aprendizaje en dicho tema.

Es por ello que se enmarca esta tarea dentro de la línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación "problemas del aprendizaje en diferentes niveles educativos".

El desarrollo de la habilidad de leer y comprender textos escritos y hacerlo de forma eficaz y productiva reviste una gran importancia para el resto de las asignaturas. Todo proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en la persona que enseña y en la que aprende.

Al comparar la situación real que presentan los alumnos en la lectura y comprensión de textos escritos, no existe correspondencia con la situación deseada actualmente en el séptimo grado de la Secundaria Básica

En función de resolver esta insuficiencia se organiza el sistema de actividades para que fluya una buena comunicación maestro alumno En correspondencia con lo expuesto se declara el siguiente problema científico:

Problema:

¿Cómo preparar a los estudiantes del grupo 1 de séptimo grado de la ESBU "Delfín Sen Cedré" de Quemado de Güines en la lectura y comprensión de textos escritos?

Objeto de investigación:

El proceso de enseñanza aprendizaje del Español – Literatura.

Campo de acción:

El trabajo con la lectura y comprensión de textos escritos en séptimo grado.

Objetivo:

Proponer un sistema de actividades que contribuya a que los alumnos de séptimo grado lean y comprendan textos escritos.

Interrogantes científicas:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la lectura y comprensión de textos escritos en la Educación Secundaria Básica?

• 2. ¿Cuál es el estado actual que tienen los alumnos de séptimo grado de la ESBU "Delfín Sen Cedré" de Quemado de Güines sobre la lectura y comprensión de textos escritos?

• 3. ¿Cómo elaborar un sistema de actividades que contribuya a que los alumnos de séptimo grado lean y comprendan textos escritos?

• 4. ¿Cómo valorar la calidad y aplicabilidad del sistema de actividades propuesto?

• 5. ¿Cómo validar el sistema de actividades para trabajar la lectura y comprensión de textos escritos en séptimo grado?

Tareas científicas:

• 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos en torno a la lectura y comprensión de textos escritos.

• 2. Diagnóstico sobre el estado actual que tienen los alumnos de séptimo grado de la ESBU "Delfín Sen Cedré" de Quemado de Güines en la lectura y comprensión de textos escritos

• 3. Elaboración de un sistema de actividades que contribuya a que los alumnos de séptimo grado lean y comprendan textos escritos

• 4. Valoración del sistema de actividades por criterio de especialistas.

• 5. Aplicación y validación del sistema de actividades propuesto en el curso escolar 2008-2009.

Población:

Para efectuar dicha investigación se toma una población de 90 alumnos de séptimo grado de la ESBU "Delfín Sen Cedré" del municipio de Quemado de Güines.

Muestra:

Está formada por los 30 alumnos del grupo 7mo 1 de la ESBU "Delfín Sen Cedré" del municipio de Quemado de Güines, los que más dificultades tenían en la lectura y comprensión de textos escritos, por lo que es intencionada y no probabilística.

Para lograr información científica más certera sobre el problema de interés se emplearon métodos de investigación científica.

Métodos del nivel teórico:

Análisis y síntesis.

Permitieron analizar el nivel de preparación que poseían los alumnos sobre la lectura y comprensión de textos escritos, lo que hizo posible conocer sus carencias y posibles causas que la originan.

Inducción y deducción.

Fueron utilizados para analizar las dificultades detectadas, sus causas, generalizarlas y poder diseñar el sistema de actividades.

Histórico lógico.

Se efectuó el estudio de la trayectoria del fenómeno objeto de investigación, de teorías pedagógicas, su evolución en el tiempo y su marcha progresiva hacia una concepción más profunda, completa, desarrolladora y científica en cuanto a lo relacionado con la lectura y comprensión de textos escritos y su desarrollo alcanzado en Secundaria Básica.

Tránsito de lo abstracto a lo concreto.

Facilitó precisar necesidades de los alumnos en la lectura y comprensión de textos escritos y de esta forma materializar la adecuada preparación de estos para obtener una información primaria sobre el problema científico investigado en los momentos actuales, que requieren las nuevas transformaciones de Secundaria Básica.

Modelación.

Facilitó de forma concreta efectuar la reproducción de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados y el diseño de gráficos, tablas y esquemas para poder materializar la propuesta.

Enfoque de sistema.

Se empleó para planificar y organizar la preparación y organización de los alumnos en la lectura y comprensión de textos escritos y elaborar posteriormente un sistema de actividades con los subsistemas en función de ella para lograr elementos internos de su estructura lógica.

Métodos de nivel empírico:

Observación científica a clases.

Fue utilizada en visitas a clases para obtener información primaria de la realidad existente en cuanto a la preparación de los alumnos en la lectura y comprensión de textos escritos en el proceso de enseñanza aprendizaje y a manera de diagnóstico, donde se detectaron regularidades.

Prueba pedagógica.

Se empleó para comprobar el conocimiento real que poseen los alumnos de séptimo grado sobre la lectura y comprensión de textos escritos.

Encuesta a alumnos.

Permitió recibir información sobre el nivel de conocimientos y preparación que poseen los alumnos sobre la lectura y comprensión de textos escritos, así como sus opiniones acerca del interés y motivación por el tema.

Análisis de documentos.

Con él se llegó a constatar las diferentes bibliografías existentes sobre la lectura y comprensión de textos escritos, por lo que constituyó una valiosa información.

Experimental.

Se empleó un preexperimento en el cual se aplicaron métodos empíricos iniciales Pretest y después los mismos métodos empíricos al final Postest donde se pudo apreciar los resultados obtenidos que denotan la efectividad de la propuesta para la solución del problema de la investigación.

Criterios de especialistas.

Fueron consultados para valorar la pertinencia y aplicabilidad del sistema de actividades propuesto.

Métodos matemáticos y/o procedimientos estadísticos:

Fueron utilizados para interpretar los resultados que se obtuvieron en la investigación y procesar la información a través de la realización de tablas de frecuencias y cálculos porcentuales con el empleo de la Estadística Descriptiva.

El problema investigado presenta las siguientes variables.

Dependiente.

Lectura y comprensión de textos escritos en los alumnos de séptimo grado de la ESBU "Delfín Sen Cedré" de Quemado de Güines.

Independiente.

Sistema de actividades.

La novedad científica.

En lo metodológico.

El sistema que se propone consta de tres subsistemas que presentan variedad de textos literarios, históricos y científicos, el cual ofrece posibilidades objetivas a los alumnos de aprender a leer y comprender textos escritos, cuyos temas les sirvan de motivación y sus actividades les posibiliten adquirir conocimientos teórico metodológicos con un enfoque científico acerca del tema investigado con ejercicios de los tres niveles de comprensión.

En lo práctico.

Teniendo en cuenta la estructura del sistema de actividades que se propone para desarrollar la lectura y comprensión de textos escritos y partiendo de las necesidades de preparación de los alumnos determinadas, puede ser rediseñado según el diagnóstico individual y grupal de estos.

La tesis ha sido estructurada en dos capítulos, cada uno integrado por epígrafes.

El capítulo1 se relaciona con los fundamentos teóricos del problema de investigación, donde se trata lo relacionado con los antecedentes del Español – Literatura en secundaria básica y la lectura y comprensión por diferentes autores. Se incorpora además, la necesidad de la preparación de los alumnos para leer y comprender textos escritos y por último se ofrece un entorno conceptual de la investigación. El capítulo 2 aborda la determinación de necesidades, fundamentación teórica de la propuesta y la validación de los resultados. Finalmente contiene las conclusiones, las recomendaciones, las referencias bibliográficas y la bibliografía utilizada por el autor en la investigación.

CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1._ Antecedentes de la enseñanza del Español – Literatura en la secundaria básica. Lectura y comprensión de textos por diferentes autores.

En el programa de Español – Literatura de secundaria básica al destacar el papel de la asignatura en el nivel, se hace referencia a que los alumnos se interesen vivamente por esta asignatura y la estudien con placer. Para lograrlo es necesario, junto con el empleo de métodos productivos, lograr una atmósfera agradable que propicie el gusto por aprender. Es importante recordar que el éxito del trabajo depende mucho del interés y de la labor personal del profesor.

Convertir al alumno en una fuerza activa significa incorporarlo al proceso de formación de sí mismo, educarlo a través de la autoeducación y la autodisciplina; enseñarlo a sentir la necesidad, la motivación y el interés por adquirir amplios y profundos conocimientos y habilidades en el trabajo independiente, implica desarrollar sus capacidades y potencialidades creadoras.

Realmente las investigaciones científicas han demostrado que no se puede crear de la nada, sino que se crea sobre la base de lo que existe. Hoy existen marcadas carencias en la lectura y comprensión de textos escritos como uno de los componentes afectados en el idioma español.

Este problema se manifiesta con mayor énfasis en el primer año de la Secundaria Básica y todavía no se ha resuelto. Los alumnos matriculan en el nivel medio básico después de haber recibido Lengua Española durante todos los grados de la primaria y llegan a la secundaria con limitados conocimientos en lectura y comprensión de textos escritos.

A partir del año 1987 se inicia un período de perfeccionamiento educacional en la enseñanza primaria donde se funden en la Lengua Española todos los componentes y posteriormente se extiende a la secundaria básica donde aparece la asignatura Español – Literatura la que ha presentado también de forma sistemática dificultades en la lectura y comprensión de textos escritos.

Diferentes autores han vertido sus criterios y ofrecido sus puntos de vista acerca del tema investigado.

El autor Manuel Cerezo Arriaza expresa: "公 texto del lector es algo que se le escapa al autor y en el que éste puede verse sorprendido por haber dado la posibilidad de entrever realidades que él mismo no hubiera imaginado". (2) Se concuerda con sus palabras porque en la lectura y comprensión de todo tipo de texto escrito, el lector, unido al autor se enfrenta a diferentes realidades que le facilitan ampliar su mundo cultural a través de su lectura e interpretación.

La Lic. Noemí Galloso Suárez en su libro "Hablemos de lectura" se refiere a que el desarrollo del lenguaje hablado en el niño y su capacidad de expresarse por escrito reviste una gran importancia, por lo tanto, también lo es la capacidad de comprender y apropiarse de lo que atesoran los libros y diversos materiales impresos.

La Dra. Carmen Doménech en su artículo: "Educar para la comunicación" que aparece en la compilación "Taller de la palabra" se refiere a que en la enseñanza obligatoria se tiene como objetivo la interpretación y producción de mensajes orales y escritos que son necesarios para comunicarse y organizar los propios pensamientos, y alcanzar los valores humanos que propician el desarrollo integral de los individuos.

Por su parte la Dra. Angelina Roméu en "Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media" que aparece en la misma compilación, al abordar el análisis del texto, se refiere a su integración en tres niveles: el semántico, relacionado con el significado, el lingüístico con los medios fónicos, léxicos, morfosintácticos con los que se construye el significado y el pragmático, referido a la intención y finalidad comunicativas.

Algunos autores afirman la imposibilidad de "enseñar" a leer y comprender los textos escritos, basándose en el hecho de que nadie enseña al niño a comprender el lenguaje hablado. Atribuyen la comprensión a un proceso natural, de maduración psíquica del niño, no sujeto, por tanto, a factores externos de influencia social.

La autora colombiana Marina Parra, cuando se refiere a los objetivos de la enseñanza de la lengua materna expresa que:"堤icha enseñanza debe enmarcarse en una lingüística centrada en el significado y en el texto, puesto que la comunicación humana es una transacción de significados que se realiza por medio de textos." (3)

El investigador concuerda plenamente con sus palabras debido a que entre el significado del texto y la comunicación humana existe una estrecha relación y esta se hace evidente cuando el alumno, de forma escrita, a través de la lectura y comprensión de un determinado texto escrito es capaz de interpretarlo en sus tres niveles.

En la comprensión lectora y escrita de todo tipo de texto, intervienen tres niveles, por los cuales el alumno debe transitar de forma ordenada.

Las más recientes concepciones proyectan la comprensión de textos como un proceso de construcción de significados por parte del receptor, en el que se aplica reglas de reducción de la significación. Quien comprende un texto no reproduce el sentido de las oraciones individuales, sino que capta el sentido del discurso como un todo: desde los párrafos, a los capítulos, hasta el texto en su totalidad.

Entre las dificultades esenciales que pueden presentar los alumnos en la lectura y comprensión de textos escritos tenemos:

• 1. Trastornos en los procesos de análisis-síntesis de la palabra, lo que dificulta la percepción.

• 2. Incapacidad para descubrir las relaciones entre palabras, oraciones y párrafos para llegar a la comprensión total del texto.

• 3. Desconocimiento del significado de las palabras y escaso desarrollo para hallarlo por el contexto o con el auxilio de un diccionario.

• 4. Imposibilidad de extraer la idea principal del texto.

• 5. Incapacidad para expresar de forma condensada la significación (elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas).

• 6. Escaso desarrollo de la comprensión, limitada en algunos casos a la simple traducción del texto e incapacidad para interpretar y extrapolar lo que el texto expresa.

• 7. Incapacidad para reconocer las ideas esenciales y el tema que se aborda de manera general en el texto y reconstruir el plan en el que se ha basado su elaboración.

Todas estas dificultades exigen un tratamiento sistemático a fin de lograr su eliminación.

La Dra. Ofelia Gassó en su artículo: "Una experiencia sobre comprensión de textos" en la misma compilación aborda que: "堬a comprensión de los textos de todo tipo ha venido a convertirse en uno de los problemas más acuciantes de la enseñanza de la lengua, incluyendo la literaria妱uot;. (4)

Leer es comprender. Lo sabemos todos y sin embargo, resulta lamentable presenciar cómo estudiantes de diferentes grados y niveles se detienen ante escollos que parecen insalvables o se quedan en lo más superficial y vago del significado, perdiendo toda la riqueza de matices cuyo descubrimiento constituye la verdadera lectura, la revelación de los tesoros que todo texto encierra, en especial los literarios.

La Prof. Élida Grass Gallo se refiere a que el análisis de un texto no solo brinda la posibilidad de efectuar un interesante ejercicio intelectual. En el proceso de aplicación de técnicas de investigación lingüística y literaria, si se trata de un texto artístico, se van desentrañando todos los enigmas que pueda contener el texto analizado. Paulatinamente, a partir de las reiteradas lecturas y de la actividad reflexiva van revelándose ante los ojos del lector los misterios allí presentes. Cada texto podrá abordarse mediante los diferentes instrumentos analíticos. Cada lector, con su mundo interior propio, adoptará una actitud personal ante el mensaje emitido por su autor. La experiencia pone de manifiesto que un análisis textual es un magnífico ejercicio de lectura y comprensión.

Leer comprensivamente es también responder a las exigencias conceptuales y procedimentales, planteadas en cada texto, reconocer su cohesión en los contextos comunicativos.

Lo tratado en el presente trabajo, evidencia la necesidad de desarrollar habilidades en el proceso lector que garanticen la eficiencia alcanzada en la comprensión cabal e inteligente del texto leído, toda vez que solo se ha leído bien, cuando se ha comprendido bien.

Un lector comprende un texto cuando es capaz de construir un modelo adecuado de la situación. Desde luego, muchos escritos son de difícil comprensión porque el lector, por falta de conocimientos, ni siquiera accede a los significados, es decir, no crea base de texto.

1.2._ Necesidad de la preparación de los alumnos para el trabajo con la lectura y comprensión de textos escritos.

La asignatura Español – Literatura en séptimo grado, posee características que propician en el alumno el desarrollo de habilidades que contribuyen a dar continuidad a las adquiridas en la enseñanza primaria, las cuales facilitan incrementar y fortalecer las mismas, durante este y los grados posteriores.

Para que el estudiante de séptimo grado lea y comprenda textos escritos sin muchas dificultades se hace necesario dar cumplimiento a objetivos propios de la asignatura como son:

• Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo al favorecer la adquisición de un sistema de conocimientos, habilidades y convicciones en relación con: el lenguaje, su función comunicativa y de elaboración del pensamiento; la estructura y el funcionamiento de la lengua como sistema y la comprensión gradual de la literatura como reflejo artístico de la vida de la sociedad.

• Continuar – mediante una práctica adecuada – la formación y el desarrollo de las habilidades directamente relacionadas con el idioma materno en general y el inicio del análisis literario, en particular.

• Ampliar el dominio del alcance de la obra de la Revolución y su amor por ella, mediante el análisis de la comprensión y valoración de textos que así lo propicien.

Entre las capacidades intelectuales del ser humano se hallan las de aprender y superarse cada día más en correspondencia con su conducta y modos de actuación. Por esta razón es que los alumnos pueden ampliar y desarrollar más y mejor sus capacidades y conocimientos a partir de una mejor preparación.

Sobre los alumnos se ejercen múltiples influencias que inciden en sus conocimientos y preparación para desarrollar y demostrar habilidades adquiridas en los diferentes componentes de la asignatura Español – Literatura que a su vez guardan una estrecha relación interdisciplinaria.

La preparación de alumnos en cuanto a la lectura y comprensión de textos escritos, debe partir desde el diagnóstico inicial al que se le da seguimiento durante todo el curso. De esta forma puede darse la posibilidad de lograr que los alumnos desarrollen cada actividad docente de forma creativa y enriquecedora.

En buena medida los conocimientos que adquiere un alumno, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el contenido, sino en la calidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.

Lo planteado hasta aquí, y mejor aún su solución tiene una importancia trascendental para el proceso docente educativo y dado que la experiencia profesional de los docentes universitarios cubanos señala las dificultades que presentan sus alumnos para leer y comprender textos escritos, se trata entonces de proponer soluciones viables que resuelvan el acuciante problema de la no comprensión.

La propuesta que se presenta está centrada en el sujeto, porque el alumno deberá trabajar aquí de forma absolutamente independiente, deberá buscar todo lo que el texto pueda darle. En la medida que resuelva los ejercicios se autoevaluará.

Para que los ejercicios contenidos en dicha propuesta se ejecuten con calidad y arroje resultados satisfactorios por parte de los alumnos, es preciso darle a conocer el algoritmo para una eficiente lectura y comprensión de textos escritos.

• 1- Lectura (una o más veces) del texto.

Exige concentración y esfuerzo por penetrar en su sentido. Una vez leído el texto, el lector debe reflexionar sobre lo que ha quedado en él de su contenido o mensaje.

2- Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual.

Encierra el dominio del significado y la función que dentro del texto posee cada palabra que lo comprende.

• 3- Determinación de la clave semántica del texto.

Comprende la clave semántica de cada palabra, sintagma nominal u oración que constituye la esencia de lo que se dice en el texto, el núcleo alrededor del cual gira todo el enunciado.

• 4- Establecimiento de las redes de palabras vinculadas a la clave.

En todo texto, en torno a la clave semántica se prolongan palabras o expresiones que van tejiendo la urdimbre del significado. Es necesario saber emplearlas correctamente para elaborar esquemas o gráficas.

• 5- Elaboración de esquemas.

• 6- Localización de focos de interés personal.

Es el ejercicio de criterio propio de donde se puede partir hacia la investigación de aspectos diversos, nuevas lecturas y fecundos intercambios.

7- Análisis de estructuras sintácticas que inciden en el significado de modo especial.

En este caso solo recomendamos su ejercitación por docentes que conozcan la asignatura.

8- Verbalización del texto por los alumnos en forma oral y / o escrita.

Es preciso que el alumno sepa interpretar el texto con sus propias palabras, explicando de acuerdo con sus posibilidades la jerarquización de las ideas que este expresa.

Los contenidos de Lengua Española tienen su lógica continuidad en secundaria básica al integrar en una asignatura diversos componentes. Su objetivo esencial en séptimo grado es desarrollar las habilidades idiomáticas de los alumnos; en este sentido ocupa un lugar relevante la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos escritos. La concepción actual de la enseñanza de la lengua a partir del enfoque comunicativo propone desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de esta enseñanza.

1.3._ Entorno conceptual de la investigación.

José Martí, al referirse al concepto de sistema, expresó: "Por los sistemas cerrados a nada se llega. En todo sistema hay un tanto de verdad". (5) Idea en la que se manifiesta la relación del concepto con otros y su aplicación en todas las ciencias. Se refiere al principio dialéctico de la concatenación universal. Es un acceso para llegar al verdadero conocimiento de la realidad objetiva, aplicable a la educación.

Los sistemas son conjuntos de elementos, relacionados entre sí que dan lugar a una determinada formación íntegra. Constituyen una de las particularidades características de las disciplinas científicas contemporáneas.

En un sentido amplio, según diferentes autores, sistema se refiere a una aproximación y representación científica de la realidad y a la vez una orientación hacia la práctica. Su objetivo se asocia a la formación y derivación aplicables a los sistemas en general, sin importar la naturaleza de sus componentes.

El investigador se adhiere a la definición de sistema como el "conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo".(6)

La actividad se considera como la facultad propia de obrar un individuo. La prontitud en el actuar. El conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. Se expresa además, la manifestación externa de lo que se hace. Es la capacidad de hacer o actuar sobre algo.

El autor a partir de los textos consultados y propuestos, considera que sistema de actividades es un conjunto de tareas con una estructura metodológica interrelacionada entre sí, donde el alumno tiene que demostrar conocimientos y habilidades en cuanto a la lectura y comprensión de diferentes textos escritos.

La correcta lectura de cualquier texto escrito, facilita su adecuada comprensión en sus tres niveles. Se refleja aquí la frase de José Martí: "堁l leer se ha de horadar, como al escribir. El que lee de prisa, no lee妱uot;. (7)

El investigador se adhiere al concepto de texto como:"堣ualquier secuencia coherente de signos lingüísticos, producida en una situación concreta por un hablante y dotada de intencionalidad comunicativa específica y de una determinada función cultural". (8)

Cada texto de acuerdo con sus características, tiene una determinada clasificación. Varios autores han dado a conocer sus criterios y definiciones acerca de los diferentes tipos de textos. Resulta necesario para esta investigación definir los de carácter literario, histórico y científico.

El texto literario se caracteriza por carecer de transparencia en sus palabras, no posee puentes entre el pensamiento y la expresión, sino que puede tener un contenido conceptual inesperado, a veces hasta absurdo. El significado complementario tiene un papel decisivo para su comprensión. Es si no el único, el más elevado a pesar de su carácter connotativo. Está abierto al infinito: ningún lector, ningún tema, ninguna ciencia puede detenerlo.

El texto histórico está definido como cualquier documento escrito que nos permite obtener un conocimiento más completo, diversificado y significativo de la Historia. Su análisis debe hacerse, pues, de forma sistemática, anotando desde la primera lectura las ideas fundamentales y las que resulten dudosas para facilitar el proceso de lectura y comprensión del texto escrito. Este tipo de texto es un documento escrito que puede proporcionarnos, tras su interpretación, algún conocimiento sobre el pasado humano.

El texto científico requiere de una concentración total y un esfuerzo inteligente y sostenido. Además de todo el dominio de las habilidades de la lectura intensiva. Tiene mucha importancia el significado literal y complementario. La educación para la ciencia lo caracteriza esencialmente escrito, aunque pueden usarse otros códigos como el oral, el iconográfico y el simbólico. En síntesis, son los que se producen en el contexto de la comunicación científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.

CAPÍTULO 2.

MODELACIÓN DE LA PROPUESTA DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Esta parte de la investigación resulta muy importante, pues constituye su esencia. El profesor investigador labora en el diagnóstico del problema, de forma científica, así como en la concreción de las necesidades educativas. De igual forma trabaja en la elaboración de la propuesta, su fundamentación y su valoración por criterio de especialistas, los que con sus opiniones y sugerencias la perfeccionan y aprueban. Por último se aplica la propuesta y se analizan los resultados.

2.1._ Diagnóstico y determinación de necesidades.

Caracterización de la muestra

Se toma una muestra Intencionada y no probabilística, haciéndola coincidir con la población, integrada por los 30 alumnos del grupo 1 de séptimo grado de la ESBU:"Delfín Sen Cedré" del municipio Quemado de Güines. Predominan alumnos sin nivel y en el primer nivel de desempeño. De ellos 24 conviven en el sector rural y 6 en el urbano. Una gran parte son hijos de padres divorciados y conviven en condiciones socioeconómicas difíciles. En su mayoría provienen de escuelas donde se trabaja en multígrado.

Se realizan varios métodos empíricos como: el análisis de documentos, la observación científica, la observación de clases, la prueba pedagógica y la encuesta a alumnos para determinar el estado actual de la muestra.

En el análisis de documentos, se observó que: los materiales de la disciplina en el grado no colaboran lo suficiente con los alumnos en cuanto a actividades variadas y motivadoras que favorezcan la lectura y comprensión de textos escritos. Se han consultado los documentos rectores, otros materiales y recursos esenciales de la asignatura en séptimo grado y no contribuyen mucho al esclarecimiento del problema.

• El estudio del Programa aportó que en las 11 unidades con que cuenta, se trabaja la lectura y comprensión del texto escrito, donde se incluyen los literarios y no literarios, sin embargo no se especifica la clasificación del tipo de texto de acuerdo con el mensaje o contenido que lleva implícito, aspecto que el autor de la investigación considera necesario para facilitar al alumno el proceso de lectura y comprensión del texto escrito.

• Las Orientaciones Metodológicas facilitan que cada uno de los contenidos del grado se trabaje de forma integradora, por lo que adolecen de las mismas carencias que el Programa. No se aprecia en ellas el algoritmo a seguir para lograr una adecuada lectura y comprensión del texto escrito, aspecto que resulta muy necesario dado precisamente por las carencias que poseen los alumnos en este componente y los PGI que imparten las clases de la asignatura que no son especialistas, por lo que también poseen insuficiencias.

• El libro de texto en su conjunto, tiene actividades con el propósito de facilitar la lectura y comprensión escrita, sin embargo, son escasos los textos que contiene de carácter histórico y científico y los literarios que posee no contribuyen en gran medida a motivar los alumnos.

• En las video clases se trabaja la lectura y comprensión de textos escritos; pero los alumnos no poseen las habilidades requeridas para su copia lectura y comprensión, por tanto no se halla preparado y motivado para lograr una adecuada ejecución de los ejercicios.

• En la colección "El Navegante," el software educativo "El fabuloso mundo de las palabras", destinado para lograr la ejercitación de la asignatura, cuenta con un total de 103 ejercicios de comprensión, donde se aprecian los tres niveles de asimilación. Se incluyen entre otros componentes de Español – Literatura variados ejercicios de lectura y comprensión de los tres niveles con predominio en el vocabulario a través de palabras claves en los textos para determinar sinónimos y antónimos. Estos ejercicios de comprensión se ofrecen como sigue: 43 del I nivel, 36 del II y 24 del III. Se observa que la cantidad de actividades de los niveles II y III es inferior con relación a las de nivel I.

En el análisis de los productos del proceso pedagógico, se revisaron las libretas del grupo donde se pudo apreciar que los ejercicios de comprensión de los textos escritos que se trabajan son escasos, generalmente se hacen de forma oral y sin la calidad requerida.

Después del estudio de los documentos y materiales de la asignatura, se llega a la conclusión que existen carencias de textos literarios, históricos y científicos para trabajar su lectura y comprensión escrita en el grado, también se aprecia que no se precisa el algoritmo para el trabajo con este componente, carencia que tienen los alumnos y profesores que no son especialistas de la asignatura como el caso de los del grupo muestra.

En la práctica escolar diaria se observa que los alumnos de séptimo grado no leen de forma consciente y provechosa los textos escritos que se ofrecen para derivar de estos su comprensión escrita. Transitan hasta noveno grado con carencias en este sentido, debido a que desconocen el algoritmo para proceder ante la lectura y comprensión de los textos escritos y no se motivan. No es suficiente con la práctica para buscar y aplicar una solución al problema, hay que seguir el camino científico.

En las clases observadas se aprecia que los alumnos no poseen dominio del algoritmo correcto para efectuar una fructífera lectura y comprensión de los textos escritos, no se muestran motivados para la ejecución de las actividades, por lo que no manifiestan una correcta actitud al proceder en la realización de sus actividades.

Durante el desarrollo de las actividades de lectura y comprensión del texto escrito predominaron las respuestas del nivel reproductivo, también se pudo apreciar un cierto grado de desinterés de los alumnos por lo que se mostraron poco motivados por las actividades.

En cuanto a su realización de forma escrita se demostró escaso conocimiento, así como dificultades en el algoritmo y desarrollo de habilidades en casi todas las actividades escritas orientadas por el profesor, de ahí, que en la mayoría de los casos, estas no se realizaban ni en un primer nivel de desempeño.

A pesar que el profesor emplea las tecnologías de la información y las comunicaciones, los alumnos poseen poco dominio de las mismas.