Cuaderno de trabajo para la asignatura ciencias naturales de sexto grado adaptado a escolares sordos

Síntesis del trabajo

La presente investigación tuvo como objetivo diseñar un Cuaderno de Trabajo para el proceso enseñanza–aprendizaje en la asignatura Ciencias Naturales de Sexto Grado de la enseñanza especial que contribuya a minimizar las barreras comunicativas en el lenguaje de señas de los escolares con deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje. Permite lograr la inclusión a los escolares con necesidades educativas especiales, donde se demanda nuevos métodos de enseñanza y del aprendizaje, que les permita adquirir una formación más integral y más humana cuando estos se pueden integrar con plenitud a la sociedad. Se utilizaron diferentes métodos de investigación: teóricos (análisis y síntesis, modelación y enfoque de sistema); empíricos (observación científica y encuesta); estadístico (distribución de frecuencias empíricas), los cuales permitieron obtener la información necesaria y directa de la realidad y sistematizar las teorías fundamentales en la que se enmarca esta investigación.

Este trabajo se estructura en introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía, relacionado con los fundamentos teóricos y prácticos que sustenta la vinculación didáctica del Cuaderno de Trabajo con su Glosario Ilustrado lo que permite ampliar el lenguaje de señas a los nuevos conceptos que hasta los momentos actuales no han sido incorporados; las conclusiones, que constituyen generalizaciones de los resultados de la investigación realizada.

La investigación, realiza aportes metodológicos consecuentes con la forma de impartir la asignatura con cientificidad para lograr la efectividad pedagógica y comunicativa de los escolares con trastornos del lenguaje y auditivo. Por lo que la novedad radica en la integración del Glosario Ilustrado en el Cuaderno de Trabajo de la Asignatura de Ciencias Naturales de Sexto Grado.

Palabras Clave: Glosario Ilustrado, Cuaderno de Trabajo, Lenguaje de Señas, Ciencias Naturales Sexto Grado.

Introducción

En el Programa del Partido Comunista de Cuba (1987, p.45)(1) se expresa "[…] se requiere que la escuela y todos los factores vinculados a la educación mantengan una exigencia permanente en aras del desarrollo de una actitud científica y creadora ante la vida, que capacite al hombre para transformar la sociedad". Al examinar estos principios en los momentos históricos actuales y al calor del 7mo Congreso del Partido (2016, Agosto)(2) se reafirma la continuación y el avance "[…] en la elevación de la calidad y el rigor del proceso docente-educativo, así como en el fortalecimiento del papel del profesor frente al alumno; incrementar la eficiencia del ciclo escolar, jerarquizar la superación permanente…"

Este encargo social, por tener un carácter general y esencial, es decisivo en la organización y planificación del proceso docente-educativo de todos los tipos de enseñanzas en Cuba. La enseñanza especial, como disciplina priorizada dentro del sistema educativo del Ministerio de Educación, por sus múltiples potencialidades para contribuir al desarrollo de la personalidad de los estudiantes, evidentemente no escapa a esta demanda de la sociedad.

La utilización del Lenguaje de Señas "LSC"[1] en la enseñanza especial en Cuba, ha tenido una tendencia cada vez más significativa dentro del sistema nacional de educación y ha sido objetivo priorizado de las diferentes instituciones educativas y ministerios del país, que apoyan significativamente la incorporación de alternativas al proceso de enseñanza – aprendizaje, con los siguientes elementos: motivar al estudiante mediante las expresiones y configuraciones gesto-espacial y la percepción visual, contribuir al desarrollo cognitivos del escolar, la efectividad pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cooperación profesor- estudiante y estudiante – estudiante, aprendizaje colaborativo, la representación concreta que favorezca la comprensión de las ideas.

En investigaciones realizadas por el autor sobre la calidad en la impartición del contenido de la asignatura de Ciencias Naturales de sexto grado en las escuelas especiales del municipio Isla de la Juventud, se determinan, como insuficiencias, las siguientes: deficiencias relacionadas con las habilidades práctico-profesionales en el Lenguaje de Señas y el contenido de lo que se aprende, necesidad de señas más específicas sobre el contenido de lo que se aprende, dificultades para lograr una adecuada integración entre los contenidos asimilados y la interpretación gesto-espacial en los nuevos conceptos, insuficiencias en el grado de independencia e iniciativa para abordar las tareas, autopreparación del escolar y el docente.

En la escuela especial José A Echeverría Bianchi, al organizarse la labor investigativa, se tuvo en cuenta la interdependencia de dos aspectos fundamentales: la caracterización psicopedagógica de los escolares y la adecuación de las actividades docentes que respondan a dicha caracterización, específicamente en aquellos que se orientan al escolar con deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje por lo que se constatan necesidades o insatisfacciones, tales como: poder motivar al estudiante, de forma diferenciada, con la utilización de recursos didácticos y educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el LSC, vincular nuevos conceptos y señas como una unidad básica de comprensión por parte del escolar y el docente, desarrollar las habilidades del escolar y el docente en la comprensión de los conceptos mediante el LSC, inclusión educativa de los escolares con necesidades educativas especiales. Por consiguiente, el autor identifica, como situación problemática, que: es insuficiente la forma de abordar los conceptos y el contenido con alternativas didácticas en la asignatura de Ciencias Naturales de Sexto Grado de la Educación Especial en los escolares con deficiencias auditivas y trastorno del lenguaje.

Por ello el autor, teniendo en cuenta los antecedentes de esta investigación y la situación problemática reflejada, determina como problema: ¿Cómo contribuir a minimizar las barreras comunicativas en el lenguaje de señas de los escolares con deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje (sordo – mudo en la asignatura de Ciencias Naturales del grado sexto) en el proceso de enseñanza – aprendizaje en las escuelas especiales?

Por lo que se determina como objetivo la propuesta de un Cuaderno de Trabajo para el proceso enseñanzaa-aprendizaje en la asignatura Ciencias Naturales de Sexto Grado de la enseñanza especial que contribuya a minimizar las barreras comunicativas en el lenguaje de señas de los escolares con deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje.

El material que se ha elaborado, dirigido al alumnos con dificultades auditiva y al docente, pretende aportar sobre la base de su contenido, variedad de actividades de evaluación y estrategias didácticas que permitan, tanto a docentes como alumnos, interactuar con la asignatura Ciencias Naturales correspondiente a sexto grado de la Enseñanza Primaria o Especial, con el fin de hacer mucho más activo, reflexivo, contextualizado y motivante este proceso.

Desarrollo

Materiales y Métodos

Después del triunfo de la revolución cubana en 1959, el gobierno revolucionario ha desarrollado y perfeccionado a lo largo de más de 55 años distintos programas educativos en los diferentes ministerios de la educación, entre ellos la Educación Especial de escolares con necesidades educativas especiales y se ha caracterizado por la búsqueda de alternativas para lograr mediante la inclusión educativa de los niños y niñas, su inserción útil a la sociedad socialista.

En el plan de estudio aprobado por el Ministerio de Educación, las Ciencias Naturales para la enseñanza primaria y específicamente para las Escuelas Especiales constituyen objetivos priorizados dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. La asignatura de Ciencias Naturales el escolar comienza a recibirla en el grado quinto y sexto de dicha enseñanza, lo cual contribuye a los conocimientos generales y específicos en los escolares de los fenómenos de su entorno natural y social con cientificidad. Pero es en este proceso de enseñanza – aprendizaje donde surgen barreras comunicativas en el lenguaje de señas en los escolares con trastornos del lenguaje y auditivos, que deben ser superadas por los docentes que imparten la asignatura Ciencias Naturales.

Concepto de Lenguaje de señas

Según el portal web Wikipedia.org (2017, enero) define que "La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual los sordos pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada".

Propuesta del Cuaderno de Trabajo y su Glosario Ilustrado

En las investigaciones realizadas a los planes de estudios vigentes de la enseñanza primaria en Cuba, específicamente a la disciplina de Ciencias Naturales para los grados de quinto y sexto de la Educación Especial y la revisión de la bibliografía básica y complementaria el autor pudo detectar limitaciones en el lenguaje de señas, lo que dificulta la comunicación y comprensión del alumno. De ahí la necesidad de buscar alternativas de medios de enseñanzas que permitan un aprendizaje activo, por lo que se diseño el cuaderno de trabajo para la asignatura Ciencias Naturales 6. Grados, adaptado a escolares sordos.

Este cuaderno de actividades, como auxiliar del libro de texto, ayudará en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. En él encontrarán ejercicios interesantes que se pueden realizar durante las clases o como estudio individual, además de un glosario de términos ilustrado con la metodología para su uso por escolares y maestros. Gráfico siguiente.

Gráfico No.1: Sobre la utilidad del material propuesto.

Fundamentación teórica de la propuesta sustentada en un programa de clase.

Objetivo.

• Planificar el proceso docente-educativo.

Acciones.

• Diagnosticar la situación de partida (caracterización) de los escolares.

• Identificar el problema.

• Establecer el objetivo de la actividad mediante el programa de clase.

• Determinar el contenido, los métodos y los procedimientos.

Orientación de la actividad.

• Vincular el contenido con la base material de estudio, según proceda.

• Revisión y supervisión de la actividad.

• Analizar los resultados de la actividad docente.

Perfeccionar.

• Identificar y aplicar.

Se tienes en cuenta las regularidades propia de la actividad a las cuales a su vez responden a las características del proceso enseñanza – aprendizaje en las escuelas especiales como: correspondencia con la etapa verbal externa anterior y la etapa de la acción guiada por el profesor, validándose las acciones correctas del trabajo independiente del escolar con la base material de estudio y las orientaciones metodológicas del profesor. Se aplicará las formas de las autoevaluaciones en sus tres dimensiones educativa (autoevaluación, coevaluación, hectoevaluación). Socializar con el nuevo contenido las experiencias obtenidas previamente.

Ejemplo práctico de la actividad docente

Temática. El relieve y las islas.

• 1. Observa la figura 52 del libro de Ciencias Naturales.

• Completa los signos que representan las distintas formas del relieve utilizando los colores correspondientes.

Isla. Porción de tierra rodeada enteramente de agua. Masa de tierra emergida desde el fondo de los océanos, más pequeña que los continentes.

En este ejemplo práctico de una actividad docente determinada y guiada, el profesor indica al escolar con la ayuda del Cuaderno de Trabajo y la utilización del Glosario de Términos, el trabajo independiente. El escolar al interactuar con el mismo observa la ilustración y las señas específicas en los casos que corresponda, ya que no existen todas las señas para representar la situación dada.

En la siguiente gráfica se muestra este proceso, resultado de las observaciones del autor para la implementación de la propuesta en un programa de clase.

Gráfico No 2. Esquema del proceso de utilización del cuaderno de trabajo.

Elementos de calidad de la propuesta.

El enfoque de esta investigación debe ser precisamente la calidad de la propuesta que se presenta, que sirva de modelo, en todas las manifestaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje con la utilización de la propuesta aquí presentada.

A partir del aporte realizado por Ishikawa(1978) sobre la calidad, el autor de la investigación coincide en que los buenos materiales educativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido a su supuesto buen uso por parte de los escolares y profesores, así como también a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos, agregando además específicamente otras particularidades como:

1. Facilidad de uso. En cada momento, el escolar debe comprender correctamente las orientaciones del profesor para su uso.

2.- Versatilidad (adaptación a diversos contextos). Otra buena característica de la propuesta, desde la perspectiva de su funcionalidad, es que sean fácilmente integrables con otros medios didácticos en los diferentes contextos formativos, es decir, capacidad de adaptación a diversos:

• a. Entornos (aula de informática, clase con un único ordenador, uso doméstico).

• b. Estrategias didácticas (trabajo individual o grupo colaborativo y/o cooperativo).

• c. Escolares (circunstancias culturales y necesidades formativas).

Para lograr esta versatilidad conviene que: incluyan un sistema de evaluación y seguimiento (control), con informes de las actividades realizadas por los escolares en el uso del Cuaderno de Trabajo y su Glosario de Términos, que permitan como un índices referencial la localización la actividad, la ilustración y las señas según proceda.

También la información que se presenta es correcta y actual; se presenta bien estructurada, diferenciando adecuadamente los ejercicios y la correspondencia con los conceptos, los ilustrados y las señas.

Así, para motivar al escolar en este sentido, las actividades del programa de clase del profesor deben despertar y mantener la curiosidad y el interés de los estudiantes hacia la temática de su contenido, sin provocar ansiedad, y evitando que los elementos no comprensibles por la falta de señas, interfieran negativamente en el aprendizaje. También conviene que atraigan a los profesores y les animen a utilizarlos. La adecuación se manifestará en tres ámbitos principales: Contenidos, Actividades y Entorno de comunicación, lo que permite la interacción entre la propuesta el plan de estudio y la actividad extraclase.

Análisis de los resultados

Al realizar los análisis de los instrumentos de la investigación, tantos de las encuestas, las observaciones a clases de manera abierta y la revisión de la documentación, se infiere los siguientes resultados:

Tabla No.1: Resultados de los instrumentos de la investigación.

Estudio histórico y tendencial del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Asignatura de Ciencias Naturales en la Educación Primaria Especial. En las generalidades observadas por el autor se determina que:

• Las teorías de la enseñanza-aprendizaje son de aplicación general para el sistema educativo que incluye la Educación Especial.

• Las especificidades de estos escolares precisa tener en cuenta una didáctica específica y más concretamente para la enseñanza-aprendizaje en su lenguaje natural LSC.

• Existe una estrecha relación entre el modo de actuación del escolar con necesidades especiales educativas y la necesidad de los conocimientos y habilidades específicas en el LSC.

• El vínculo entre el LSC, el nuevo contenido, y el Proceso enseñanza – Aprendizaje.

• El LSC integrado como metodología general para la resolución de problemas y el desarrollo cognitivos de los escolares.

• Las aplicaciones del Cuaderno de Trabajo y su Glosario Ilustrado cumple el doble objetivo de ser objeto de estudio y medio para su desarrollo.

• Del análisis de las generalidades y tendencias del objeto investigativo, permitió fundamentar propuestas para el logro del objetivo general de la presente investigación.

Determinación de la importancia del Cuaderno de Trabajo y el LSC para lograr los conocimientos en los escolares con necesidades educativas especiales, las encuestas a los docentes y especialistas de la Educación Primaria Especial arrojaron los siguientes resultados:

• El 100% de las escuelas especiales cuentan con la base material, según el plan de estudio.

• EL 95.65% plantea utilizar los Cuadernos de Trabajo para realizar las actividades docentes.

• Todos los docentes coinciden que la propuesta logra una mejor calidad de aprendizaje del contenido.

• En la práctica los graduados de 5to y 6to grados presentan dificultades comunicativas para referenciar situaciones del mundo de las Ciencias Naturales.

• La mayoría de los docentes plantea que es necesario la instrumentación de la propuesta para lograr el conocimiento en la asignatura de Ciencias Naturales.

• También hay criterios que debe existir una estrategia educativa que logre implementar esta propuesta.

La valoración preliminar de la propuesta en el Fórum y el Consejo Científico de la DME y por los beneficiarios (Docente y escolar), se determina que:

• Todos consideran que ha sido útil la propuesta presentada.

• El 100 % plantea estar muy satisfecho con lo aprendido.

• La mayoría plantean que las etapas de implementación de la propuesta debe ser organizada como una estrategia educativa.

• El 100 % consideran que es útil el trabajo colaborativo.

Los beneficiarios de la propuesta consideran que la presentación general del Cuaderno de Trabajo y el Glosario de Término en una escala de 5 puntos, valoran del 100% su concepción y diseño, que el objetivo general del mismo se cumple al 100%, ya que permite la vinculación del contenido con el mismo, que las orientaciones metodológica para la utilización de la propuesta es clara y sencilla para el docente y de este para el alumno es similar.

Lo métodos y medios sugeridos en cuanto al Glosario de Término, las ilustraciones y las señas un 91,1% lo considera factible y un 9,9% tienen determinadas dudas.

La forma de la organización del proceso de enseñanza con la utilización de la propuesta, lo consideran aceptable lo que se representa en 100%. Las actividades prácticas para el trabajo extraclase y el estudio independiente en cualquiera de sus variantes le dan una puntuación del 100%, lo que contradice otros aspectos de los métodos y medios que se sugieren. Ver la siguiente tabla.

Tabla No.2: Indicadores evaluados por los beneficiarios. Elaborado por el autor

Justificación de la propuesta: Los resultados de la presente investigación pueden servir de fundamento para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los escolares y minimiza las barreras comunicativas de los escolares en las escuelas especiales y por las características similares, se pudiera extender al resto del país, así como las propuestas de implementación o generalización en la asignatura de Ciencias Naturales.

Novedad Científica: Metodológicamente ofrece procedimientos didácticos para abordar el proceso de implementación, a partir de modelar un programa de clase que puede ser utilizado básicamente por otros docentes para el cumplimiento de los objetivos docentes, está dada por la modelación práctica con un enfoque sistémico de la propuesta didáctica que realiza el autor, para perfeccionar el Proceso Docente Educativo, y la determinación de sus relaciones internas, al concebir el proceso de manera sistémica e integradora.

Aporte Práctico: Como resultado de la investigación se brinda una propuesta didáctica, basada en el diseño y la utilización del Cuaderno de Trabajo y el Glosario Ilustrado, lo que contribuye a los conocimientos de los escolares y docentes, con las Bases Orientadoras de la Acción del profesor hacia los alumnos.

Conclusiones

• 1. La propuesta objeto de investigación y las tendencias del desarrollo de los componentes didácticos educativos, en las escuelas especiales en Cuba, evidencian una estrecha vinculación. De ahí la necesidad de profundizar en los conocimientos y la utilización del lenguaje de señas LSC en la asignatura de Ciencias Naturales en el grado sexto de la Educación Especial.

• 2. El diagnóstico del estado actual, permitió realizar valoraciones de insatisfacciones y aspiraciones que revitalicen el empleo de recursos didácticos en el proceso docente, y revela lo inadecuado de los Cuadernos de Trabajo actuales para tratar los conceptos de las Ciencias Naturales y de forma novedosa los objetivos de la asignatura en cuestión.

• 3. La mayoría de los docentes plantean nuevas alternativas de aprendizaje que motive al escolar con deficiencias auditivas y trastornos del lenguaje mediante su lengua natural LSC para tratar el nuevo contenido.

• 4. Las valoraciones de los docentes y especialistas de la propuesta didáctica se validó mediante las encuestas, estas arrojaron resultados satisfactorios. Ellos coinciden en señalar que esta propuesta es una herramienta metodológico-didáctica, fundamentada científicamente, que permite orientar y dirigir el proceso docente como un sistema integrado, que logra la efectividad pedagógica al vincular el contenido con el LSC como alternativa de aprendizaje, que hasta el momento, no había sido resuelto.

• 5. Ello permite afirmar, entonces, que se está en presencia de una solución factible de generalizar e instrumentar para dar una respuesta al problema de investigación planteado.

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Autor:

MSc. Roberto Antonio Parra González

Grado Científico: Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Primaria.

Categoría Docente: Profesor Instructor Principal.

Dirección Particular: Calle 16 No.714 % 7 y 11, Rpto. Sierra de Caballo, Nueva Gerona, Isla de la Juventud.

Centro: Escuela especial: José Antonio Echeverría Bianchi. Isla de la Juventud.

Cargo: Jefe de ciclo

Pedagogía 2017

[1] Lenguaje de Se?as Cubana