Hemos concebido este proyecto sobre la base del análisis de algunos problemas aún no resueltos en la Educación Superior en Cuba en el plano didáctico que de una forma u otra entorpecen el cumplimiento de las exigencias que impone la enseñanza, el aprendizaje y la investigación educativa, por lo que entendemos que la reflexión consecuente de las cuestiones abordadas es hoy de especial interés en nuestro ámbito educacional actual.
Siendo así, si el trabajo elaborado sirve como punto de referencia, de consulta o de incentivo para la reflexión sobre el tema planteado en función del mejoramiento profesional en el contexto de la enseñanza-aprendizaje en nuestras Sedes Universitarias Municipales y de la búsqueda de estrategias que favorezcan el entendimiento común para todos los que, de un modo u otro, somos artífices de la Educación Superior en Cuba, entonces nos sentiremos satisfechas por este modesto aporte.
Desarrollo
"El desarrollo de la estrategia de la Universalización de la educación superior
ha sido la experiencia más coherente de la política educacional cubana
en relación con los estudios superiores"[1]
Capítulo I
El Trabajo Metodológico en la nueva Universidad Cubana
1.1 El Trabajo Metodológico. Generalidades
En la literatura se considera que el término metodológico se deriva de la palabra método, la que a su vez proviene del griego methodos que significa camino, vía, medio para llegar a un fin. En la literatura filosófica, al definir el concepto no existe una concepción única, lo mismo se concibe como manera de abordar la realidad, de estudiar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad[2]también como modo de obtener determinados resultados en el conocimiento y la práctica y de reproducir en el pensar el objeto que se estudia[3]aunque de hecho no es otra cosa que la comprensión de la naturaleza del objeto dado, como un sistema de acciones sucesivas y conscientes del hombre, que tiende a alcanzar un resultado que corresponda al propósito trazado[4]
La existencia del método supone la elaboración de un plan que establezca el sistema de operaciones a realizar, por lo que se considera que trabajar conforme a un método, es ir en contra de lo espontáneo, es trabajar científicamente, de modo que se puede denominar "metodológico" al trabajo que corresponde a este concepto.
El desarrollo del trabajo metodológico constituye una de las exigencias inherentes a la Universidad, pues sin dudas, está dirigido a lograr la mejor preparación de los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia en el proceso docente-educativo.
Es el núcleo de la planificación estratégica en la educación y comprende el conjunto de acciones que realizan los órganos técnicos y de dirección sobre la actividad profesional del personal docente y las interacciones que deben producir los diferentes estilos de enseñanza sobre cada estilo de aprendizaje, mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos para adoptar estrategias cada vez más óptimas. Bien orientado desde la propia dirección, el trabajo metodológico es básico para la elevación de la calidad de la educación y para alcanzar los objetivos que persigue cada institución.
Integra a los docentes en un trabajo conjunto en busca de una unidad conceptual-metodológica sistémica de carácter interdisciplinario en el Departamento Docente, a partir de la socialización del tratamiento metodológico a los contenidos comunes de las asignaturas del área de conocimiento a través de la investigación, personalización, evolución de criterios disciplinares, homogenización de tratamientos y la participación protagónica del docente como creador autónomo y flexible que examina y evalúa las relaciones del contenido y su tratamiento desde su preparación actual y potencial con el fin de elevar la preparación didáctica, científica e ideo-política de los docentes de acuerdo a las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo metodológico en la universidad cubana está definido por la Resolución No.210 de fecha 31 de Julio de 2007 del Ministro de Educación Superior en su artículo 24 como la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente-educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio.
El contenido del trabajo metodológico está dado en primer lugar, por los objetivos y el contenido, los que a su vez están interrelacionados con las formas organizativas, los métodos, los medios y la evaluación del aprendizaje.
El trabajo metodológico en los centros educativos tiene funciones y formas; cada instancia tiene sus propias responsabilidades en su realización. Las funciones pueden resumirse en:
El trabajo metodológico se concreta, fundamentalmente, en el desarrollo con calidad del proceso docente-educativo, logrando una adecuada integración de las clases con la actividad investigativa y laboral, así como con las tareas de alto impacto social y demás tareas de carácter extracurricular que cumplen los estudiantes. Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente-educativo. El adecuado desempeño de estas funciones, que tienen como sustento esencial lo didáctico, garantiza el eficiente desarrollo del proceso docente-educativo.El profesor es el responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instrucción. Para ello debe poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos de la asignatura; así como orientar, controlar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo así a su formación integral.
El trabajo metodológico se realiza tanto de forma individual como colectiva y se desarrolla tanto en las sedes centrales como en las sedes universitarias. La preparación de los profesores y tutores que laboran en las sedes universitarias es una prioridad de esta labor metodológica.
El trabajo metodológico individual es la labor de autopreparación que realiza el profesor en los aspectos científico-técnico, didáctico, filosófico, político-ideológico e informáticos requeridos para el desarrollo de su labor docente. Esta autopreparación es premisa fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodológico que realiza el profesor de forma colectiva.
En los centros de educación superior, el trabajo metodológico que se realiza de forma colectiva, tiene como rasgo esencial el enfoque en sistema y se lleva a cabo en cada uno de los niveles organizativos del proceso docente-educativo, como vía para su perfeccionamiento en cada nivel. Se identifican como subsistemas o niveles organizativos principales para el trabajo metodológico los siguientes:
En las instituciones, el trabajo metodológico se debe realizar en todos los niveles; si un nivel tiene errores no se desenvolverá adecuadamente en su generalidad.
1.2 Formas fundamentales del trabajo metodológico.
La propia Resolución No. 210/07 establece como formas fundamentales del trabajo metodológico: el docente-metodológico y el científico-metodológico.
El trabajo docente- metodológico es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso docente-educativo, basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que posean los profesores de las diferentes disciplinas y asignaturas, así como la experiencia cumulada.
El trabajo científico-metodológico es la actividad que realizan los profesores en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el proceso docente-educativo, desarrollando investigaciones o utilizando resultados de investigaciones realizadas que tributen a la formación integral de los futuros profesionales. Los resultados del trabajo científico-metodológico constituyen una de las fuentes principales que le permite al profesor el mejor desarrollo del trabajo docente metodológico.
El trabajo docente-metodológico está diseñado para potenciar la superación mediante la autopreparación y el trabajo didáctico de la disciplina, y el científico-metodológico está encaminado a la investigación en la aplicación de los resultados de la práctica pedagógica como la vía más importante para complementar la formación académica y científica de los docentes, todo lo cual se traduce en una mejor preparación de los profesores y con ello una mayor calidad del proceso docente-educativo.
No obstante las diferentes formas que puede adoptar el trabajo docente, y la demostración de estrategias que posibiliten un aprendizaje más significativo y que contribuyan a formar un sujeto más creativo con los valores necesarios para el desarrollo de su sociedad, son aspectos básicos a contemplar en el trabajo de dirección didáctica de un centro educativo.
Aunque el trabajo metodológico puede adoptar dos formas básicas: el docente metodológico y el científico metodológico, ambas resultan de vital importancia para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje y de superación de los docentes.
"No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales suben
de precio cuando están realzadas por cualidades inteligentes"[5]
Capítulo II
El Proceso Docente-Educativo y los medios de enseñanza como uno de sus componentes fundamentales
2.1 El Proceso docente-educativo. Características
La educación es un proceso, que para entenderlo como tal se requiere del conocimiento de sus diferentes tendencias y manifestaciones. La práctica educativa aporta experiencias que por estar relacionadas siempre con lo cotidiano del quehacer de estudiantes y profesores, permite reflexionar sobre la multidireccionalidad de los ámbitos comprometidos en dicho proceso. De ahí, que un análisis del fenómeno educativo en todas sus dimensiones, nos permita revelar su naturaleza y esencia.
El proceso educativo tiene un carácter esencialmente social y se desarrolla como un sistema para formar a todos los miembros de la sociedad en su sentido más amplio, implicando la formación de rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad. Tal proceso no puede quedar a la espontaneidad y a la inspiración de quienes intervienen en él y mucho menos de quienes lo dirigen.
Es un proceso real y subjetivo, individual y social, con su propia dinámica, donde el profesor no es un simple transmisor sino un formador de personalidades y los estudiantes son sujetos individuales con su propia personalidad, intereses y gustos, que tienen que hacer suyo el proceso de aprendizaje y ello depende del grado de participación y compromiso que adquieran en este.
En él se manifiestan de manera interrelacionada los más diversos elementos que hacen de la educación uno de los más complejos procesos que existe; ya que al suscitarse entre sujetos (estudiantes y profesores) que se interrelacionan en un mismo contexto a través de diferentes situaciones: se enseña, se aprende, se comunican, entre otras, donde intervienen factores muy diversos, propios de las condiciones bio-psico-sociales que se producen, es considerado, al igual que otros, como un proceso de carácter consciente.
En la actualidad se encuentran diversas denominaciones para definir el proceso en el que tiene lugar la enseñanza, tales como: proceso educativo, proceso formativo, proceso docente-educativo, proceso de enseñanza, proceso de enseñanza-aprendizaje, y en muy pocas ocasiones, la de proceso pedagógico.
El proceso enseñanza–aprendizaje históricamente ha sido caracterizado de formas diferentes, que va desde su identificación como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el papel central del profesor como trasmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se concibe como un todo integrado, donde se pone de relieve el protagonismo del estudiante; en este último enfoque se revela como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, así como lo educativo y lo instructivo.
El proceso enseñanza-aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de los conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, comportamiento y valores legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de la enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
Por otra parte el éxito de la enseñanza depende tanto de la correcta definición y determinación de sus objetivos y contenidos, como de los métodos que se aplican para alcanzar esos objetivos, es decir, de los métodos de enseñanza, los cuales suponen ante todo, el objetivo del profesor y su actividad con el uso de los medios a su alcance. Como resultado de ello, surge el objetivo del alumno y su actividad con los medios de enseñanza de que dispone. Bajo la influencia de esta actividad se origina y realiza el proceso de asimilación del contenido que estudia el alumno, se alcanza el objetivo trazado o el resultado de la enseñanza.
En nuestro país la educación se formaliza a través de instituciones especializadas y responsabilizadas para ello: la escuela primaria, la escuela secundaria, los institutos de nivel medio superior y la universidad. Dichas instituciones dan respuesta a las demandas de la sociedad en sus aspiraciones relativas a la formación de los hombres a través del proceso educativo, que es identificado en nuestra concepción como proceso docente-educativo o proceso de enseñanza-aprendizaje.
Podemos afirmar que el proceso docente-educativo es el resultado de las relaciones que se dan entre los sujetos que participan, dirigido de manera sistémica y eficiente en la formación de las nuevas generaciones a través de la educación y la instrucción con vistas a dar solución a los problemas sociales mediante la sistematización de la cultura acumulada por la humanidad, de manera planificada y estructuralmente organizada, logrando la participación activa y consciente de los estudiantes.
Este, como objeto de la didáctica, posee 8 componentes, 2 leyes y 4 cualidades. Los componentes son los elementos que permiten caracterizar analíticamente un objeto, las leyes son las relaciones dialécticas que se dan entre los componentes del proceso que expresan las características propias del movimiento del objeto y las cualidades son las características de un objeto o sistema que permiten distinguirlo de otro. Haremos énfasis tan solo en los componentes que son los que atañen al tema abordado.
Componentes del Proceso Docente-Educativo
Problema
Objeto
Objetivo
Contenido
Método
Medios
Formas
Resultados
2.2 Los medios de enseñanza y su implicación en el Proceso Docente-Educativo.
Los medios de enseñanza como componentes del proceso docente-educativo, son los recursos necesitados por el profesor o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de educación e instrucción a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, y así satisfacer las exigencias del plan de enseñanza.
Se ha afirmado que según el método que se emplee se decidirá en gran medida el tipo de medio predominante a utilizar, resulta muy difícil en la práctica separar la selección del método de enseñanza y del medio, pues ambos forman una unidad dialéctica y por ello ocurre que en la práctica se seleccionan sobre la base de las realidades objetivas.
Es decir, los métodos y los medios constituyen una unidad dialéctica en dos sentidos:
- El desarrollo científico-técnico proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo que a su vez permite la modificación de los métodos existentes, e inclusive la creación de otros nuevos.
- En la práctica diaria los métodos y procedimientos elegidos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a cabo, pero a su vez, la selección de procedimientos está influida por las posibilidades reales de obtener o preparar los medios.
Los métodos experimentan una presión por parte de los medios determinados por las posibilidades de expresión y la reproducción técnica. Los medios determinan sobre el contenido lógico de los métodos, entre ellos se establece una relación recíproca. Consecuentemente, se precisa un análisis por parte del profesor al planificar su clase, que permita seleccionar los métodos que deba utilizar y los medios que resulten más eficaces para transmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y dirigir el trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades y a la formación de convicciones. Por todo lo analizado anteriormente podemos constatar que los medios de enseñanza se interrelacionan inseparablemente de todos estos elementos y no pueden desvincularse de ellos, ya que todos forman un sistema del cual los medios son, a su vez, un pequeño subsistema. Pero el trabajo con los medios de enseñanza estimula la autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas propiedades del carácter, tales como la actividad, iniciativa, conciencia y responsabilidad.
La utilización del medio de enseñanza debe involucrar al estudiante, al profesor y al propio proceso, ya que son las herramientas mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje que contribuyen a la participación activa tanto individual como colectiva sobre el objeto de conocimiento.
Desde una perspectiva curricular, se entiende por medio de enseñanza cualquier recurso que el profesor pueda emplear en el diseño o desarrollo del currículum, por su parte o por los estudiantes, para aproximar o facilitar los conocimientos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias didácticas o facilitar y enriquecer la evaluación.
Pueden ser imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, lo cual contiene información y se utiliza como fuente de conocimiento.
Los medios de enseñanza pueden considerarse, como soportes de códigos que permiten interaccionar con una particular manera de referir, organizar y representar la realidad; el medio es un mediador de la realidad al cual reproduce de manera simbólica. Se consideran un sistema de componentes materiales que apoyan y elevan la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje y pueden ser: objetos naturales e industriales, objetos impresos o estampados, medios sonoros y de proyección y materiales para la enseñanza programada y de control.
Son imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser también objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuentes de conocimientos. Como componentes del proceso docente-educativo, no pueden separarse los métodos y los medios de enseñanza, los que están determinados por el objetivo y el contenido de la educación.
Desde el punto de vista de la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza son el canal a través del cual se transmiten los mensajes docentes. Son el sustento material de los mensajes en el contexto de la clase.
En sentido restringido, circunscrito al proceso docente-educativo, se pueden definir los medios de enseñanza como todos los componentes del proceso que actúan como soporte material de los métodos (instructivos-educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados.
Se plantea que el medio es un componente del proceso docente-educativo que manifiesta el método en el desarrollo de dicho proceso, es decir, el método es la configuración interna del medio y se vincula dialécticamente con el medio externo mediante los medios. Cada método se exterioriza mediante la palabra de los profesores y los alumnos, mediante la escritura que desarrollan en el pizarrón, en la libreta, en el texto mediante el uso de retroproyectores, láminas y transparencias.
Las funciones de los medios de enseñanza se pueden sintetizar en:
Función innovadora: cada medio conlleva un nuevo tipo de interacción, permitiendo modificar la enseñanza.
Función motivadora: permite al que aprende, aproximarse por nuevas vías a la realidad.
Función operativa: actúa como guías metodológicas organizando las acciones de los estudiantes.
Función formativa global: permite al medio, al trasmitir valores en sí mismo, crear su propio espacio didáctico.
Por todo lo anterior puede afirmarse que elevan la efectividad del proceso enseñanza- aprendizaje porque motivan la clase, incrementan la concentración, el profesor economiza el tiempo y el estudiante realiza menos esfuerzo intelectual.
Ahora bien ¿cuáles son las razones que justifican la relevancia concedida a los medios o materiales de enseñanza como para que estos sean objeto de estudio relevante del área de Didáctica?
a) Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza
Con esta afirmación lo que queremos indicar es que en todo proceso de enseñanza inevitablemente los medios se configuran como uno de los elementos imprescindibles de dicho proceso. Es impensable, hoy en día, que un profesor desarrolle su docencia empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos. Incluso en las clases que pudiéramos considerar como más tradicionales la pizarra y los libros son parte integrante y necesaria de las mismas.
b) Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseñanza.
Los procesos curriculares e instructivos representan un tipo específico de comunicación humana. Las relaciones que se establecen entre diseñadores curriculares y profesores de aula, las relaciones que se crean entre un profesor particular y sus alumnos, las comunicaciones (más o menos espontáneas entre los alumnos cuando aprenden) son procesos comunicativos regulados intencionalmente y dirigidos a provocar aprendizaje.
c) Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difícilmente alcanzables por la lejanía en el tiempo o en el espacio.
Es decir, los medios permiten a los sujetos obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje mediadas figurativa o simbólicamente. De este modo, se incrementan las posibilidades de adquisición del conocimiento más allá de la mera experiencia contingente o directa sobre la realidad que los circunda.
d) Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos.
e) Los medios son un vehículo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de los alumnos. Los medios no sólo permiten acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos, sino que también se configuran como los recursos que posibilitan a los alumnos manifestar y expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos.
Para ello, la enseñanza debe ofertar experiencias que vayan más allá de la decodificación de los mensajes, presentando oportunidades para que los medios sean utilizados como fuentes y formas de expresión.
f) Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable la información. Otro de los rasgos destacables de los medios es el referido a que el conocimiento e información que vehiculan se conserva en los mismos de modo permanente sin alteraciones o pérdidas.
g) En la escuela, los medios de enseñanza no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos.
Finalmente, un último argumento para justificar la importancia e interés que para la escuela tienen los medios es el referido a que estos deben convertirse en objeto de estudio para los alumnos.
". Además de todo esto estamos dotados de ciertos órganos a modo de vigilantes u observadores a fin de que mediante ellos pueda el alma humana ponerse en
relación con el mundo exterior."[6]
Capítulo III
Papel de los medios de enseñanza en el Proceso Docente-Educativo y su tratamiento en el Trabajo Metodológico en la carrera de Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo
La Universalización como proceso sistemático de transformaciones que ha tenido lugar en la educación superior cubana, está dirigida entre otros aspectos, a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad, con lo cual se contribuye a la formación de una cultura general integral de la población y al incremento en los niveles de equidad y justicia social de nuestra sociedad.
Al iniciarse este proceso, el país acostumbrado a prepararse de forma muy rápida para materializar ideas revolucionarias, movilizó todas sus fuerzas en esta dirección y se inauguraron las Sedes Universitarias Municipales, lo cual implicaba disponer de un claustro preparado para asumir los retos que se imponían, contándose en aquel momento con los profesionales universitarios graduados de las diferentes carreras de cada municipio.
¿Cuál era la principal dificultad que confrontábamos en ese orden?
Que esos profesionales no tenían formación pedagógica y por ende era necesario buscar una respuesta a este problema, por ello se diseñó una estrategia de superación a corto, mediano y largo plazo de cada uno, que respondiera a sus necesidades específicas.
Lógicamente, en primera instancia se realizaron acciones de carácter masivo, como fueron los cursos de Pedagogía, Didáctica y el curso de Orientación Psicopedagógica Personalizada para tutores, que permitieron a los profesionales iniciar su trabajo con una preparación mínima indispensable para su desempeño, unido a lo cual, se desarrollaron acciones a nivel de colectivo de carrera, disciplina y año; y así se comenzó a andar: los profesionales en ejercicio y jubilados como profesores adjuntos, se convirtieron en el soporte profesoral fundamental para llevar a cabo esta tarea.
A pesar de las medidas adoptadas esta situación persiste, aunque en menor medida, pues la responsabilidad de desarrollar un proceso docente-educativo de calidad sigue recayendo en profesores que tenemos que ganar en experiencia en el campo de la didáctica y que por tanto requerimos de una capacitación y preparación continuas, que nos ayude a enfrentarnos a este proceso y tener éxito, lo cual hemos asumido con mucha voluntad, deseo, esfuerzo y responsabilidad, pero también con poca experiencia y desconocimiento de la esencia de la labor educativa.
¿Cuáles son las características generales de los profesores de las SUM?
Profesionales graduados, laborando en sus profesiones, sin vínculo con la docencia en su mayoría.
Son profesionales de reconocido prestigio y experiencia.
Alta disposición para enfrentar el programa.
Demuestran dominio del contenido en su especialidad.
Motivación e intereses cognoscitivos para enfrentar el nuevo programa que ha implicado un renacer en la vida cultural del territorio.
En la docencia se enfrentan a un estudiante con características especiales, el cual aprende con la modalidad de forma semipresencial, donde confluyen cuatro formas de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentalmente: clase encuentro, consulta, tutoría, y trabajo independiente.
Desconocimiento de elementos generales de la Pedagogía, Didáctica y Metodología.
Falta de habilidades para la planificación de las tareas docentes.
Falta de habilidades para el aprovechamiento que brindan los contenidos de las asignaturas para realizar labor educativa, política-ideológica y de educación en valores.
Desconocimiento y falta de habilidades para la atención a las diferencias individuales a partir de la caracterización psicosocial.
Se enfrentan por primera vez a un nuevo modelo pedagógico.
Por otro lado, las características de los estudiantes de manera general son:
Son jóvenes que en su mayoría proceden de familias obreras cuyo grado de escolaridad no sobrepasa la enseñanza media.
Jóvenes de diferentes centros estudiantiles que coincidían con presentar problemas académicos en la enseñanza precedente y venían presentando dificultades con el ingreso a la educación superior.
Algunos con poco desarrollo de las relaciones interpersonales.
Abandono del estudio por un tiempo prolongado a causa de necesidades económicas y su incorporación a la vida laboral.
Interrupción de los estudios a causa de problemas familiares y personales como embarazos precoces.
Evidencian deficiencias en los métodos de estudio que emplean, así como en las estrategias que utilizan para llevar a cabo la actividad de aprendizaje.
Se desconcentran con mucha facilidad.
Reflejan un número considerable de ellos dificultades en el cumplimiento de normas de conductas individuales y colectivas así como de convivencia social.
Dan muestra de insensibilidad y apatía ante el gusto por la lectura.
.Reclaman un conocimiento concreto y acabado, sin mucha profundización, y no se inclinan por descubrirlo y buscarlo.
Se atacan en la comunicación con facilidad y no siempre aceptan críticas.
La características expuestas anteriormente nos invitan a preguntarnos: ¿Podemos permitir entonces, que existan profesores universitarios que consideren la Educación Superior, portadora de una "licencia especial" para desentenderse de la responsabilidad del docente con el éxito o no del estudiante? ¿Qué análisis estamos haciendo de esta situación y en qué espacios? ¿Cómo ver esta responsabilidad en momentos en que se ha masificado el acceso a la Educación Superior y por ende las acciones diferenciadas e individualizadas con el alumno cobra una relevancia cada vez mayor?
Por la importancia que le concedemos a la formación pedagógica y didáctica de los profesores y muy especialmente a esta última, y para el exitoso desarrollo del proceso docente-educativo, es que pretendemos hacer una valoración de la importancia del uso adecuado de los medios de enseñanza en el proceso docente-educativo y su tratamiento en el trabajo metodológico en la carrera de Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo, en franca respuesta a una preocupación surgida de la observación de la práctica cotidiana de los profesores durante el desarrollo de las clases-encuentros.
Durante los cuatro años en que nos hemos desempeñado como profesoras hemos vivenciado y notado que los medios de enseñanza en la Sede Universitaria de la carrera de Derecho son escasos y algunos están seriamente deteriorados, y aunque reconocemos que la difícil situación económica que ha atravesado nuestro país durante los últimos años ha incidido notablemente en este componente del proceso docente-educativo, tampoco dejamos de señalar la actitud pasiva asumida por parte del profesorado, pues de cierta forma hemos dejado atrás el espíritu constructivo y la creatividad en la enseñanza que caracteriza a todo educador cubano.
Hemos observado además que los docentes de nuestra especialidad no utilizamos apenas los medios de enseñanza que tenemos a nuestra disposición (los libros de textos, el pizarrón, las láminas, el retroproyector, el televisor, los videos educativos) quizás porque desconocemos qué son, cuáles son y cómo podemos usarlos de modo más eficaz, porque no se puede acceder tan fácilmente a los mismos y los mecanismos para su utilización en nuestras aulas y sedes universitarias municipales o bien no están creados o son muy engorrosos, o porque nos desentendemos de su relevancia o consideramos que es menor, entre otras muchas razones que pudieran alegarse, pero lo cierto es que se desconoce casi por completo el papel crucial que estos juegan en el desarrollo exitoso de la clase-encuentro, y en definitivas, cuánto pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha situación es preocupante y debe ser solucionada sin dudas, a través de un trabajo metodológico sistemático y científico profundo y constante, ya que estos resultan cruciales para lograr la preparación de los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia en el proceso docente-educativo, lo que se traduce en brindar información útil y necesaria a los profesores acerca de cuáles son los medios de enseñanza, cómo y cuándo deben ser usados, tratando el tema con seriedad en la preparación de las disciplinas e incentivar la investigación acerca de este tema y su validez para nuestro trabajo en la carrera.
En este contexto el trabajo docente-metodológico del profesor mediante la autopreparación favorecen la inclusión en su perspectiva individual de tareas que signifiquen un reto para su formación, tal es así que en las indicaciones ministeriales se potencia la actividad creadora de los docentes para instrumentar métodos y medios de enseñanza, formas evaluativas, introducir contenidos actualizados como resultado del desarrollo científico de las ciencias y todo esto requiere de un constante estudio y actualización del profesor. A la vez la introducción de estas tendencias educativas conforma una amplia red de temas para la investigación que requiere de una constatación científica para validar y fundamentar si los resultados influyen positivamente en la calidad del proceso docente y por ende en la de los estudiantes.
Para lograr una adecuada articulación de la superación en el sentido propuesto dentro del sistema de trabajo-metodológico, es necesaria la colaboración de otros niveles tales como la disciplina; en la cual se concreta el debate en torno a la ciencia y la didáctica, el departamento docente, por ser el órgano rector metodológico y administrativo y la carrera a través de la cual se verifica el proceso de formación de los estudiantes, organizado y desarrollado en el año y liderado por los docentes.
El Programa de Universalización de la Educación Superior, al nutrirse de diferentes tipos de profesionales que ejercen la docencia, exige de un trabajo metodológico directo, individualizado, sistemático, integrador, flexible, diferenciado, con una alta carga de autopreparación.
El mismo concibe la autopreparación del profesor, preparación de las asignaturas, disciplinas, reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases abiertas, y de comprobación y evaluación de la actividad docente. De ahí la necesidad de aprovechar los espacios de reunión o encuentros, y concederle vital importancia al componente medios de enseñanza, teniendo en cuenta además que si la función principal del maestro es enseñar a aprender a sus alumnos, entonces la de los que dirigen y coordinan el trabajo de los profesores de la SUM a través del trabajo metodológico fundamentalmente es enseñar a enseñar.
Al analizar las transformaciones que se han producido en la enseñanza superior en nuestro país Horrutinier[7]puntualizó: "Si antes resultaba necesario asegurar la preparación pedagógica y didáctica de los profesores, en estos tiempos resulta imprescindible, debido a que se está hablando de una nueva universidad donde se hace realidad el acceso sin límites de ningún tipo, contando para ello con cada uno de los profesionales de nuestra sociedad como un profesor universitario, esto explica la importancia de retomar a un nivel superior tales conceptos".
Es incuestionable, de que amén de todos los cursos de formación profesional que en este orden se han diseñado en las Sedes Universitarias Municipales con el objetivo de preparar a los claustros, aún queda mucho por hacer en lo que respecta al trabajo metodológico, pues se presentan serias dificultades en la realización de este, y en el nivel de carreras se manifiesta asistemático, atomizado y por lo tanto ineficiente, incidiendo en una inadecuada gestión del proceso docente-educativo.
Resulta preciso tener muy claro ante todo la estrecha relación que existe entre todos los elementos que integran dicho proceso: objetivos, contenido, métodos, medios y evaluación; cada uno de los cuales forma parte del proceso visto como un sistema integral y el docente como guía de la clase, la cual decide una parte fundamental de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe velar porque la misma cumpla con los objetivos propuestos en su planificación para garantizar una calidad que exprese el resultado de la enseñanza y la educación.
Precisamente los medios de enseñanza ayudan a intensificar el proceso docente-educativo porque con su utilización se logra que los estudiantes aprendan más y memoricen mejor. El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su carácter sistémico; la estructura del sistema está conformada por un conjunto de componentes que debe estar indisolublemente unido con el medio y, además, deben existir relaciones jerárquicas y conexiones entre ellos.
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
"Para aprender todo con mayor facilidad debe utilizarse cuanto más sentido se pueda, por ejemplo: debe ir junto siempre el oído con la vista y la lengua con las manos. No solamente recitando lo que deba saberse para que lo recojan los oídos sino dibujándolo también para que lo imprima en la imaginación por medio de los ojos. Cuando aprendan sepan expresarlo con la lengua y representarlo con las manos de manera que no deje nada que haya impresionado suficientemente los oídos, ojos, entendimiento y memoria. Y para este fin será bueno que todo lo que se acostumbre a tratar en clases esté en las paredes del aula, ya sean teoremas y reglas, ya imágenes y emblemas de la asignatura que se estudia."[8]
El adecuado equilibrio entre las palabras y las imágenes facilitan el desarrollo del pensamiento en general y particular en el proceso de enseñanza, es por ello que los pedagogos y psicólogos subrayan que sin sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo del pensamiento. Por esto es tan importante siempre que sea posible impartir los conocimientos no solamente sobre la base de las palabras sino también de las representaciones visuales.
La intensidad de los estímulos y su significación subjetiva para el individuo hacen más prolongadas las memorias de las cosas aprendidas, por tanto sin absolutizar, podemos constatar que el valor de la actividad práctica en el proceso de conocimiento y memorización logran, sin duda alguna, una mayor solidez del conocimiento en los alumnos. Además, con el empleo de estas se desarrolla el análisis profundo, la observación, descripción, comparación, se adquiere un alto grado de argumentación y de explicación de las cosas, preparándolos para la vida según las necesidades propias de la edad.
Los medios no solo contribuyen a hacer más duraderos el conocimiento y el desarrollo de habilidades en el alumno sino también aumentan la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. Además crean intereses desde el momento en que se muestran aplicaciones de leyes y fenómenos estudiados en la clase o en la vida social y científica. Contribuyen a la seguridad individual del alumno, la reafirmación personal en capacidades de aprender y a la creación de incentivos que activen el aprendizaje, les permite sentirse participantes activos del proceso docente-educativo y el trabajo científico, logrando una mayor participación.
Por otra parte, estos permiten elevar la calidad y efectividad del sistema escolar garantizando una mejor docencia, un mayor número de promovidos y con mejores resultados; permiten racionalizar los esfuerzos del profesor y del alumno proporcionando un mayor aprovechamiento de la actividad laboral; por ejemplo, la interiorización se produce en la medida en que lo aprendido se vincule a su experiencia personal, interés, motivaciones, necesidades.
Los medios se encargan de apoyar la ejecución de importantes actividades mentales como descripciones, informes, comentarios, confecciones de ponencias, conclusiones inductivas y deductivas, así como la evaluación crítica del pensamiento propio y ajeno, en todo esto los medios de enseñanza, componentes del proceso docente-educativo, aportan de manera relevante su granito de arena y aún más allá en la formación de un ser social con determinados requisitos.
Los medios de enseñanza permiten elevar la efectividad del sistema escolar, asegurando así una docencia de más calidad, un mayor número de aprobados y con mejores resultados; a su vez permite disminuir esfuerzos del profesor y el estudiante, además de reducir considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje por que objetivizan la enseñanza. Con estos se aprovechan en mayor grado las potencialidades de nuestros órganos sensoriales. La mayor parte de lo que el hombre aprende puede llegar a través del sentido visual y auditivo. Las investigaciones demuestran que se necesitan aproximadamente siete veces menor tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto viéndolo directamente que sí se describe oralmente.
El empleo de los medios de enseñanza juega un papel importante en la racionalización de la actividad del profesor y el estudiante ya que:
Facilita al maestro el tiempo de preparación para la clase, porque en ello dispone de las indicaciones de los objetivos y contenidos importantes del plan de enseñanza que tiene una utilidad efectiva de acuerdo con la concepción didáctica-metodológica del plan de enseñanza general.
Mediante la utilización de los folletos como medios de enseñanza el maestro se libra temporalmente de tener que exponer la materia por lo que puede entonces concentrarse intensamente en la conducción del proceso de aprendizaje y darle a los alumnos ayuda e instrucciones individuales en su actividad.
Todo empleo de los medios de enseñanza requiere que el maestro haga profundas consideraciones con respecto a las siguientes cuestiones ¿En qué fase se ha de lograr el éxito más efectivo?
Mediante la creación de aulas especializadas se mejoran las condiciones de aprovechamiento para los medios de enseñanza específica de la asignatura.
Mediante el empleo de los medios de enseñanza es posible aliviar al maestro de determinadas tareas técnicas-organizativas o racionalizar e intensificar su actividad.
Los medios responden a la pregunta: "¿con qué enseñar?" y, para que coadyuve al logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, debe tener carácter de sistema, que le permita complementar la función que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin llegar a sustituirlos.
Considerando todo lo antes expuesto es indiscutible la trascendencia del uso adecuado de los medios de enseñanza en condiciones de universalización, teniendo en cuenta las características de los estudiantes conque se trabaja, las condiciones de los centros y los horarios en que realizan las actividades docentes, pues cuando el alumno puede percibir directamente la realidad (por medio de fotografías, diapositivas, TV u otra representación más concreta) está en mejores condiciones de arribar a su interiorización, que cuando se limita a escuchar pasivamente lo que su profesor le dice o expone.
Los medios no solo son usados por los profesores, sino que deben resultar de verdadera utilidad a los estudiantes, es preciso que el profesor utilice y ponga el medio en función del educando. Para el desarrollo de habilidades específicas es fundamental la interacción de los estudiantes con los medios, y constituye una gran responsabilidad por parte del profesor hacer el uso más racional de los medios a su disposición, y elaborar todos los que necesite y pueda confeccionar para lograr el desarrollo de clases con mayor rendimiento, así como tener en cuenta que los medios complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen. Esto se resume en lo planteado por Vicente González Castro: "Los medios de enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza." [9]
Además en el orden psicológico, los medios de enseñanza motivan el aprendizaje, racionalizan esfuerzos, elevan la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, estimulan la participación creadora de los estudiantes y hacen más productivo el trabajo del maestro. Gracias a ellos se logra la retención de conocimientos por más tiempo, activan funciones intelectuales, facilitan la participación individual y contribuyen a la autopreparación individual del estudiante y facilitan la concentración y la atención, todo lo cual es de gran valor en el contexto de la municipalización.
Como se ha planteado anteriormente, el éxito del uso de los medios depende fundamentalmente de la selección que se haga de ellos en cada caso, para lo cual se debe considerar: los objetivos, los contenidos y características del objeto de conocimiento, las tareas que debe realizar el estudiante y los métodos de enseñanza a utilizar, las características de los estudiantes en correspondencia con la edad y los intereses de estos, la etapa del proceso de asimilación, los requerimientos y posibilidades reales de su utilización, las potencialidades de cada medio, la preparación de los profesores y los alumnos para su utilización.
La participación de los profesores en la introducción de cualquier tipo de medio de enseñanza en el contexto de la clase, el diseño y producción de estos, debe realizarse no sólo desde el conocimiento pedagógico, sino desde el conocimiento de la realidad del aula. Esta obligada implicación de los profesores en los procesos de introducción de medios, exige de éstos, la suficiente flexibilidad. El profesor debe diagnosticar, diseñar, desarrollar y evaluar situaciones didácticas donde el uso de los medios sea beneficioso para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de ahí lo trascendente del dominio que debe tener el docente de la didáctica y por ende, que este tema sea tratado con más fuerza y especial énfasis en las formas de trabajo metodológico concebidas tanto en el trabajo docente-metodológico planificado como en el científico-metodológico, a través de trabajos que aborden esta problemática.
Los medios de enseñanza específicos de una asignatura dependen de la materia, del plan de estudio, del nivel de educación e instrucción, que sirvan para impartir y asimilar esa materia, que influyan en la conducción del proceso de asimilación por parte del profesor y cooperen en el logro de los objetivos planteados.
El perfeccionamiento de la educación superior conlleva estudiar a fondo los medios de enseñanza como componente sistémico del proceso enseñanza-aprendizaje en el que intervienen, así como el importantísimo protagonismo que están llamados a desempeñar los profesores en relación con su uso, elaboración y papel que desempeñan en el sistema de evaluación en las estrategias docentes de los actuales procesos formativos. Para poder utilizar de manera conveniente los medios de enseñanza, además de un adecuado conocimiento de sus bondades, ventajas y limitaciones, es imprescindible tener un profundo dominio de la base metodológica general que sustenta su uso en cada una de las formas organizativas, así como su concepción en sistema, para seleccionarlos, crearlos y utilizarlos.
De manera que hoy el cambio de paradigma en la educación va aparejado también a un sensible cambio de esencia en la didáctica, y el perfeccionamiento iniciado con la universalización de la enseñanza se sustenta en la aplicación de nuevas estrategias docentes donde los medios de enseñanza, al igual que el resto de los componentes, se esfuerza, privilegian, modernizan y enriquecen los nuevos contextos.
Conclusiones
A través del desarrollo de este trabajo hemos arribado a las conclusiones siguientes:
1. La Universalización de la Educación Superior es un programa revolucionario y novedoso que requiere de búsqueda de alternativas para su perfeccionamiento y desarrollo.
2. El Trabajo Metodológico cobra vital importancia en condiciones de Universalización y debe ser flexible e integrador.
3. Los docentes que constituyen la fuerza profesoral en la Universalización de la Educación Superior requieren de mayor orientación y asesoramiento en el orden didáctico-pedagógico-metodológico.
4. Resulta indispensable continuar trabajando en la preparación de los docentes en aspectos relacionados con el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje, la aplicación de acciones educativas individualizadas en función de las fuentes de ingreso y en el aprovechamiento de todas las posibilidades instructivas y educativas de las actividades presenciales.
5. La concepción, organización y desarrollo del trabajo metodológico en condiciones de universalización debe concebir con mayor énfasis la utilización de los medios de enseñanza en función de elevar la calidad del proceso docente-educativo.
6. Es necesario lograr un mayor y adecuado uso de los medios de enseñanza conque contamos en nuestras sedes universitarias.
7. En la carrera de Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo, si bien es cierto que los medios de enseñanza existentes son insuficientes y están deteriorados, también es evidente que los profesores no hacen uso de ellos.
8. Los profesores de la carrera de referencia asumen una actitud pasiva ante la utilización de los medios existentes y la creación de algunos nuevos.
9. Es crucial la importancia que ostenta la utilización y adecuado uso de los medios de enseñanza en nuestra carrera
Recomendaciones
Utilícese este trabajo como material de referencia para el estudio del tema abordado en las sesiones de trabajo metodológico de la carrera de Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo.
Preséntese este trabajo en los Forum de Ciencia y Técnica que desarrolla anualmente la Sede Universitaria Municipal de Bayamo, para abordar el tema propuesto.
Bibliografía
Libros y Revistas Consultados
Batista Gutiérrez, Tamara: "Un Modelo de Trabajo Metodológico en el Año Académico y su Contribución a la Formación Continua del Profesorado". Revista Pedagogía Universitaria No.5 Vol 8, Año 2003.
Colectivo de Autores: Dinámica del Proceso Docente. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1989.
González Peña, María Victoria: "El Trabajo Docente-Metodológico y de Educación en Valores en la Universalización de la Educación Superior. Una Experiencia Cubana". VI Seminario de Regulación Educacional y Trabajo Docente. Río de Janeiro, 2006.
Horruitinier Silva, Pedro: La Universidad Cubana: el Modelo de Fomación. Editorial Féliz Varela. La Habana, 2006.
López López, Mercedes: El Trabajo Metodológico. Generalidades. Editoria Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1980.
Legislación
1. Resolución No.210 de fecha 31 de julio de 2007 del Ministro de Educación Superior.
Documentos Electrónicos
Alfonso Cuba, Ileana: Los Medios de enseñanza y el modelo educativo virtual.
Alonso González, María de los Ángeles: "La Universalización de la Educación Superior en Cuba". Sede Universitaria Municipal Hermanos Saíz Montes de Oca. Candelaria.
Área Moreira, Manuel: Los Medios de Enseñanza: Conceptualización y Tipología. Universidad de Laguna
Castaño Garrido, Carlos: "Análisis y Evaluación de las actitudes de los profesores hacia los medios de enseñanza". Sevilla, Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación, Universidad del País Vasco, 1992. Tesis doctoral inédita.
Díaz Castillo, Marlén: Los Medios de Enseñanza como Componentes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Díaz Matínez, Ismeli: Medios de Enseñanza en la Educación Cubana
Lozada Fernández, Daisel: Consideraciones sobre el Trabajo Metodológico. Sede Universitaria Municipal de Cultura Física. Guáimaro.
Mesa Carpio, Nancy: El Trabajo Metodológico: Evolución y Perspectivas.
Sitios Web visitados
www.monografias.com
[http://www.doe.d5.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/]
[http://personal2.redestb.es/jevabe/guion.htm]
[http://www.doe.d5.ub.es/te/any93/ferres_cp/]
http://www.cedesi.uneciencias.com
Autor:
Lic. Denis Popa Garcés
[1] Horrutinier Silva, Pedro: La Universidad Cubana: El Modelo de Fomación. La Habana, 2006
[2] López López, Mercedes: "El Trabajo Metodológico. Generalidades. El trabajo metodológico en la Escuela de Educación General Politécnica y General". Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana 1980, pág 2.
[3] M. Rosental y P. Ludin: Diccionario Filosófico. Editora Política, 1981. p. 313.
[4] M. A. Danilov y M. N. Skatkin, "Didáctica de la Escuela Media". Editorial Pueblo y Educación. Playa, Ciudad de la Habana. 1978. pág 182.
[5] Martí Pérez, José: Antología Mínima. Educación Popular, Tomo II, 1960
[6] González Castro, Vicente:" Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1986
[7] Horrutinier Silva, Pedro: La Universidad Cubana: El Modelo de Fomación. La Habana, 2006
[8] González Castro, Vicente:" Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1986
[9] González Castro, Vicente:" Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1986
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