El trabajo metodológico en la nueva universidad cubana

2. El Trabajo Metodológico en la nueva Universidad Cubana
3. El Proceso Docente-Educativo y los medios de enseñanza como uno de sus componentes fundamentales
4. Papel de los medios de enseñanza en el Proceso Docente-Educativo y su tratamiento en el Trabajo Metodológico en la carrera de Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Bibliografía

Introducción

Como parte de la denominada "Batalla de Ideas" y en aras de materializar la aspiración de nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz de masificar la cultura, en nuestro país se implementaron una serie de medidas entre las que se encontraba perfeccionar nuestro sistema educacional, y la Educación Superior no escapó a esto, surgiendo así las Sedes Universitarias Municipales en el año 2002 a través del proceso de Universalización de la enseñanza.

Con ello, se llevó la Universidad a todos los municipios del país, y uno de sus objetivos principales fue garantizar la continuidad de estudios de los estudiantes egresados de los numerosos programas sociales, y formarlos como profesionales de alta calidad, brindando amplias posibilidades de acceso a la Educación Superior de sectores que hasta ese momento no habían tenido la oportunidad o la tuvieron a su debido tiempo, por causas objetivas y subjetivas que impidieron que concretaran estos propósitos, alcanzándose así los niveles de matrícula a la Educación Superior más altos de la historia.

Desde esta perspectiva, la universidad cubana como institución encargada de preservar, desarrollar y difundir la cultura en correspondencia con las exigencias de los nuevos tiempos, demandaba cambios en su concepción, ejecución y evaluación de sus procesos, con vistas a crear un sistema armónico que preparara los hombres que la nueva sociedad necesitaba.

El referido modelo, opuesto al de la enseñanza puramente receptiva o autoritaria en el que el docente expone lo que el estudiante debe aprender, tomaba en cuenta con igual grado de prioridad, el papel activo, consciente y participativo del estudiante en un contexto interactivo, donde la comunicación, la motivación, la relación entre lo individual y lo social, el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo constituían pilares fundamentales en la apertura de espacios al respeto, la confiabilidad, la responsabilidad y el papel que desempeñaban los sujetos participantes en este proceso.

Sin embargo, ello reclamaba de la práctica pedagógica diaria, una actuación consecuente aparejada a la necesidad de determinadas transformaciones vinculadas con el aprovechamiento de la base material, el nivel de actualización de las disciplinas, la elevación del vínculo de las disciplinas con la profesión, la elevación de la eficiencia del proceso docente -educativo a través de la utilización de métodos y medios de enseñanza y aprendizaje que propiciaran la participación activa del estudiante, convirtiéndolo en el protagonista principal de su aprendizaje.

Lo anterior requería por parte del profesorado, además de una sólida formación en alguna profesión específica, del conocimiento de regularidades, métodos y procedimientos didácticos que le permitiera trasmitir productivamente sus conocimientos de la teoría y la práctica, y por tanto, debían tener dominio de la pedagogía y de las didácticas particulares, y especialmente de la utilización de los medios para enseñar.

Sin embargo, a través de la experiencia que poseemos en la impartición de docencia en la carrera de Derecho y como partícipes de los nuevos cambios acaecidos en la universidad cubana, hemos constatado que los profesores de la carrera no conceden la importancia necesaria a los medios de enseñanza como uno de los componentes fundamentales del proceso docente-educativo.

Es por ello que tenemos el propósito de valorar la importancia del adecuado uso de los medios de enseñanza en el proceso docente-educativo y su tratamiento en el trabajo metodológico en la carrera de Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo, partiendo de asimilar y analizar nuestra propia realidad con el fin de enriquecerla y transformarla. A nuestro juicio, estos criterios permitirán responder a algunos problemas de la eficiencia de la gestión de los profesores y estudiantes en sus respectivos contextos de enseñanza y aprendizaje.

De este modo el presente trabajo aborda referentes teóricos expresados por diversos estudiosos acerca de los medios de enseñanza, como recurso didáctico contextualizado en las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, los que constituyen elementos esenciales en el orden didáctico para la intervención del profesor en dicho proceso.