Guía de estrategias de enseñanza dirigidas al docente hacia el uso de la cultura regional, fundamentada en la inteligencia corporal (página 3)

Asimismo, a su vez Gardner subdivide esta inteligencia de la siguiente manera:

• Actividad física: habilidad para mover el cuerpo en actividades físicas coordinadas y deportivas.

• Danza y representación: habilidad para usar el cuerpo como vehículo de expresión, sea por medios rítmicos o imitativos

• Trabajos manuales: Habilidad y destreza en el uso de las manos y de herramientas especificas en trabajos pequeños y minuciosos.

En este sentido, la cultura y en especial la regional vienen a formar parte importante dentro del desarrollo de la inteligencia, los recursos, los conocimientos y la influencia de factores genéticos ayudan a los individuos a construir su repertorio de modelos mentales. Eligiendo sus opciones y haciendo uso del conocimiento del que puedan disponer para volver visible lo invisible.

CAPÍTULO III

Marco metodológico

Paradigma de la Investigación

El paradigma de esta investigación es cualitativo, el tema a tratar tiene relación con los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.

Por otra parte, esta investigación de paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta de una concepción evolutiva y negociada del orden social. Percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interacción. En la siguiente investigación de paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación.

La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás.

El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías prácticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificación de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenómenos sociales).

Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.

Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias de investigación específica, singulares y propias de la acción humana. (Observación participativa, estudio de casos, investigación – acción).

Se estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos de los hechos.

No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del fenómeno.

Para esta investigación la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez (1990). "No existe una única realidad, sino múltiples realidades interrelacionadas".

Método de la Investigación Cualitativa

El método utilizado es el de investigación-acción. Es un método de investigación que hace que el investigador tenga un doble rol, el de investigador y el de participante.

Por otra parte, es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que participan en él. Es llevada a cabo por un docente y es para docentes. Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. Implica aplicar el método científico.

Bisquera (s/f), hace referencia que el término "investigación- acción" proviene del autor Kurt Lewis y describe una forma de investigación que liga el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que responde a los problemas sociales.

Investigación-Acción: en esta investigación se une la teoría con la práctica, los problemas tratados son prácticos. El resultado esperado es el cambio de actitud.

De acuerdo con Carr y Kemmis (1988), dicen que: "la investigación en educación no es una actividad teórica, los problemas que deben atenderse son prácticos, lo que significa que no quedan resueltos con un nuevo saber, sino con la adopción de una línea de acción".

En este mismo orden de ideas Pérez (1994), afirma que este "enfoque metodológico se caracteriza por la sistematización y mejora de la realidad concreta, es flexible, democrático, abierto y propicia acceder a los fenómenos educativos tal como suceden en la realidad, empleando variedad de métodos que contribuyen en la toma de decisiones." En otras palabras, la investigación– acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización.

Fases del Proceso de la Investigación Cualitativa

Teniendo en cuenta lo antes expuesto, a continuación se presentan, los requerimientos de cada una de las fases que conforman el proyecto de investigación- acción.

De acuerdo con Molina (2005): divide en 4 las fases de la investigación acción y se describen a continuación:

La Fase I

Diagnóstico o estudio del problema

Esta fase permite conocer el problema en profundidad y por qué ocurre, facilita plantear cambios y actuar para modificarlos.

En este sentido, en la siguiente investigación se realizó el acercamiento al trabajo de campo, que en este caso es la institución Centro de Educación Inicial "Teófilo León". Para ello se aplicaron técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa: observación, análisis de documentos, entrevistas, diarios, fotografías, entre otros.

Una vez que se ha identificado el problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. Esta recopilación de información expresa el punto de vista de las personas implicadas, se informa sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, se informa introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga.

Fase II

Elaboración de la propuesta de solución:

Estrategia de Solución: a partir del diagnóstico se elaboran estrategias flexibles apoyadas en el Currículum Básico Nacional, se indica el procedimiento metodológico a seguir y las referencias teóricas en las cuales se apoya la propuesta de solución. En tal sentido se puntualizaron: los objetivos, las estrategias, los recursos, los instrumentos, la evaluación y lapsos de ejecución

En esta fase el investigador evidencia su habilidad para interpretar adecuadamente el problema y plantear soluciones acordes. Una vez más se tomaron en cuenta las técnicas e instrumentos característicos de la investigación cualitativa.

Fase III

Aplicación de la Solución

Resultados de la aplicación: constituye la segunda oportunidad para realizar el trabajo de campo, es el momento para implementar la propuesta de solución en el aula. Esta fase responde a la planificación que lleva el docente y que se inserta dentro del Proyecto Pedagógico de Aula.

Una vez cumplida la actividad del día, es importante aplicar los instrumentos de recolección de datos (propios de la investigación cualitativa), para sintetizar la información.

Todas las actividades realizadas, deben describirse simultáneamente indicando procedimientos, recursos y estrategias de evaluación.

Una vez implementadas las estrategias de solución y recolección de datos es necesario interpretarlos, por lo que una vez más entra en juego la habilidad del investigador para categorizar la información haciéndola comprensible y manejable.

Luego, estos resultados serán interpretados cualitativamente, lo cual resultara del manejo de las teorías que sustentan la investigación y del análisis minucioso de las categorías establecidas.

A partir de ese análisis se elaboraran las conclusiones y recomendaciones que complementarán el informe de investigación.

Fase IV

Comunicación de los Resultados

En esta fase el estudiante presenta el informe final de la investigación y realiza una evaluación y exposición muy concreta de todo el proceso efectuado.

Es determinante prepararse con gran responsabilidad para cumplir esta exigencia. Esto permitirá conocer la efectividad del plan de acción en relación a la solución del problema.

Unidades de Análisis.

Se refieren al qué o quiénes son los objetos de interés en una investigación. Las unidades de análisis corresponden a la forma representativa de lo que va a ser el objeto específico de estudio en una medición. Por ejemplo: Debe estar claramente definida en un protocolo de investigación y el investigador debe obtener la información a partir de las unidades que hayan sido definidas como tal, aun cuando, para acceder a ella, haya debido recorrer pasos intermedios. Las unidades de análisis pueden corresponder a las siguientes categorías o entidades: Personas, Grupos humanos, Poblaciones completas, Unidades geográficas determinadas, Eventos o interacciones sociales. En este sentido, el tipo de análisis al que se someterá la información es determinante para elegir la unidad de análisis. Martínez (2004).

Por lo tanto en el C.E.I. "Teófilo León", ubicada en la urbanización Santa Rosa, en la avenida principal casa N° 103 Cúa- Estado Miranda – Municipio Urdaneta. Actualmente cuenta con un equipo de trabajo de 12 docentes de aula, (01) Directivo, (01) coordinadora Pedagógica, (01) personal especialista en el área de Educación Física, (06) personal administrativo y (3) obrero.

En esta institución se atienden 175 niños y niñas en edades comprendidas de 3 a6 años, distribuidos en 8 secciones. Por otra parte, permite la vinculación de pasantes de las diferentes Universidades tales como: Misión Sucre, UPEL "Siso Martínez" y el IUTOL.

En tal sentido, se tomarán como Unidades de Análisis a (2) Profesoras pertenecientes a las secciones de preescolar. De igual modo, a (12) niñas y (13) niños, distribuidos de la siguiente manera de la sección C (6) niñas de 5años y de la sección D (6) niñas de 6 años e igualmente de las mismas secciones (6) niños y (7) niños: , para la realización de la observación directa y la entrevista. Así pues, el total será de (27) personas.

A continuación se exponen la distribución de las unidades de análisis:

Informantes Claves

Técnicas de Recolección de Información.

Arias (1999), menciona que "las técnicas de recolección de datos son las distintas formas de obtener información". pág.53. Las técnicas de recolección de datos que fueron utilizadas en la presente investigación son la observación directa y la entrevista.

Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), "la observación consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas". (Pág., 309). En relación a la observación Méndez (1995), señala que ésta se hace "a través de formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento". (p.145). La observación se realizó cuando se visitó el C.E.I. "Teófilo León" objeto de estudio a fin de registrar su vinculación y actuación con la cultura de la Región, esto se hizo a través de un formulario.

La entrevista se realizó en forma directa y personal a los docentes y alumnos seleccionados de la secciones "C" y "D". De acuerdo a lo anteriormente expuesto, la autora sostuvo conversación con los Integrantes / informantes de la unidad de análisis que representa el objeto de estudio. Esta conversación estuvo orientada a obtener respuesta que fue analizada, evaluada e interpretada.

En cuanto a los Informantes Claves, Martínez (1994) (citado por Claret, ob. cit) declara que: "son un grupo de personas con conocimientos especiales, estatutos y buena capacidad de información. Un buen informante clave puede desempeñar un papel decisivo y trascendental en una investigación". (p. 199).

Asimismo, será utilizada en el desarrollo de la presente investigación la matriz DOFA, el Registro Anecdótico, que comprende un formulario especializado para registrar las observaciones. Estos instrumentos serán empleados por el investigador.

En este sentido, Ramírez (1999), señala: "Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada, es necesario entonces recurrir a un dispositivo que contribuya a ampliar esa capacidad". Es decir, que se utilizan muchos recursos para ayudar la capacidad memorística.

Instrumentos de Recolección de Información.

El Instrumento de recolección de datos que aplicó la autora fue el Registro de Observación Documental, el cual se elaboró con la finalidad de recopilar datos e información vinculados directamente con la investigación. La autora, en la institución recolectó información cualitativa, la cual se comparó con los resultados obtenidos mediante la entrevista. En este sentido, Sierra (1999), plantea que "Para que perdure toda observación es preciso que se recojan sus resultados por medio de la escritura o de otra forma documental". (pág123).

Según Arias (1999),"Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información (pág.53). Para recoger datos e información relevantes, la investigadora utilizó como instrumentos de recolección de datos el guión de entrevista, el registro de observación documental e igualmente el registro del diario de observación directa, cuyos resultados fueron triangulados.

El guión de entrevista estuvo conformado de preguntas relacionadas directamente con el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación. Mediante el guión de entrevista se obtuvo información cualitativa del plantel.

En referencia al cuestionario o guión de entrevista Márquez (1996), citado por Arias (1999), plantea: "El guión de entrevista es una técnica de recolección de información a partir de un formato previamente elaborado, el cual deberá ser respondido en forma escrita por el informante. El cuestionario lo conforma una lista de preguntas previamente organizados"

Validez de los Instrumentos de Recolección de Información.

Según Asti (1992) "la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la investigación. (Pág 134).

También Balestrini (1997), hace referencia a que toda investigación en la medida que sea posible debe permitir ser sometida a ciertos correctivos a fin de refinarlos y validarlos (pág. 147). En este sentido, la validez de los instrumentos de recolección de información se realizará mediante "Juicio de Expertos", para lo cual se solicitará el juicio de tres (3) especialistas uno (1) en metodología y dos (2) en contenidos, que emitirán su opinión.

La validez está orientada a partir de los resultados, los cuales conllevan a ejecutar un taller con la finalidad de aplicar el uso de la Cultura Regional como estrategia de enseñanza fundamentada en la teoría de la Inteligencia Corporal para la estimulación y desarrollo Social del niño y la niña en edad preescolar del Centro de Educación Inicial "Teófilo León" de Cúa, municipio Urdaneta, además de Evaluar el plan de acción para la facilitación del taller, la validez externa se alcanzará a través de la proyección de los resultados, con la finalidad de que posteriormente, se generalicen los resultados, haciendo los ajustes necesarios.

La fiabilidad, confiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigación se logró a través del análisis de la información, lo cual permitió internalizar las bases teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad (sujetos de estudios-escenarios y contextos).

Técnicas de Análisis e Interpretación de la Información recabada.

La información recabada a través de las técnicas de observación, revisión documental y la entrevista fueron organizados en categorías para proceder a analizarlos y someterlas posteriormente a un proceso de triangulación , con el fin de generar nuevas teorizaciones que fueron contrastadas con las teorías precedentes.

En este sentido, la autora utilizó el Registro de Observación Documental, el cual se elaboró con la finalidad de recopilar datos e información vinculados directamente con la investigación. La autora en el plantel donde se realizó la investigación, recolectó datos e información cualitativa y cuantitativa, la cual se comparó con los resultados obtenidos mediante la entrevista.

De acuerdo a la afirmación anterior, se tomó en cuenta el propósito del trabajo, el enfoque del proyecto y las características propias de los investigados. En este sentido, el desarrollo del estudio comprende o abarca una serie de acciones orientadas al alcance de los propósitos previstos, las cuales se describen a continuación:

Se hizo la definición del tema de investigación, se realizó la revisión documental del tema relacionado con la investigación, se realizaron visitas al C.E.I. "Teófilo León" y se dió información a la Dirección del Plantel acerca de los objetivos, alcances y aportes del estudio.

Luego, se realizará una reunión con los docentes, para aportar información vinculada con los procesos de observación directa en el aula y la administración de las entrevistas. Se elaborarán los instrumentos de recolección de la información, a partir de los objetivos y las categorías de análisis que orientaron el estudio (Matriz DOFA Institucional, Entrevista al Docente y Registro del aula). Se realizarán categorización de las unidades de análisis a partir de las similitudes de las respuestas de los informantes claves.

Se elaboraron estrategias con el propósito de aplicar la Cultura Regional como estrategia de enseñanza fundamentada en la Inteligencia Corporal para la estimulación y desarrollo social del niño y la niña en edad preescolar del C.E.I. Teófilo León de Cúa Estado Miranda. Una vez aplicadas las estrategias, se efectuarán análisis y teorización de los protocolos categorizados para constatar los postulados teóricos asumidos en la investigación.

Finalmente, se interpretarán los resultados a partir de las relaciones encontradas entre las diversas proposiciones que arrojen dichos instrumentos y lo que este observó en el campo, para su posterior evaluación.

A continuación, se presenta el Plan de Acción que permitirá al investigador, programar sistemáticamente cada una de las actividades a realizar durante el proceso de investigación.

Plan de Acción.

Elaborado por el investigador: Prof. María Lobo. 2009

Cronograma de Actividades.

El siguiente cronograma de actividades estará programado en cuatro (4) fases de labor investigativa, en un lapso de seis (6) meses consecutivos, a continuación se presenta la descripción de las actividades, las fases y el tiempo de ejecución.

Cronograma de Actividades

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Autora:

Prof. Luis Romero

Facilitadora: Dra. Inés María Moreno

Nueva Cúa, Junio de 2009

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA

"JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ"

SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Curso: Investigación – Acción en el Hecho Educativo