Programa de orientación psicoeducativa dirigido al mejoramiento de la funcionalidad familiar

Introducción

La calidad de la educación y como expresión de la misma, el aprendizaje escolar, ha sido objeto de preocupación por los gobiernos e instituciones en el ámbito mundial. Durante la década del 60 del siglo pasado los gobiernos de los países latinoamericanos concentraron sus esfuerzos correspondientes a la política educacional en el aumento del acceso de los niños a la educación, manifiesto en las conferencias de ministros de educación y la UNESCO en los años 1960 y 1970(1) meta que sigue siendo una utopía para muchos de estos países.A partir de la década de los 80 la mayor preocupación en América Latina se concentra en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, meta que se traza en la Conferencia de Quito y queda plasmada en la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos de Jiomtim(2) aún sin resolver en la mayoría de los países del área.Nuestro país constituye un ejemplo en el cumplimiento de las anteriores metas, reconocidas por la Organización de Estados Iberoamericanos, a partir de los resultados obtenidos por el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación (3). No obstante, aún se obtienen a escala territorial indicadores que no satisfacen las expectativas de nuestro gobierno y en particular a nuestros educadores. Esto se hace evidente cuando en la aplicación del Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE) en el curso escolar 2001- 2002 en nuestra provincia, se aprecia como resultado que en Español sólo el 58,79% de los adolescentes de noveno grado obtienen respuestas correctas, con preguntas eminentemente reproductivas y en Matemática sólo el 30,64% de los mismos escolares respondieron correctamente el mismo tipo de preguntas. En preguntas propiamente productivas, donde se produce un nivel de creación importante por parte de estos escolares, sólo respondieron correctamente en Español el 49,61% y en Matemática el 14,18%(4).Estos resultados apuntan hacia fallas en la apropiación del contenido de la enseñanza por la inadecuada influencia educativa de los agentes socializadores que entornan a nuestros escolares, a saber escuela, familia y comunidad. Lo anterior, deviene en el reto más importante de la educación cubana actual, sobre todo si se tiene en cuenta que se pretende convertir nuestra sociedad en la más culta del mundo.La familia y la escuela son los dos agentes sociales más importantes con que cuenta la sociedad para satisfacer sus necesidades de educación, así como la adquisición y transmisión de todo el legado histórico y cultural de la humanidad. Cabría preguntarnos entonces: ¿Qué es educar? Educar es aprender a vivir en sociedad.

La educación supone interacción entre las personas que intervienen enseñando y aprendiendo simultáneamente. Como dijera Fidel "…es hacer prevalecer en la especie humana la conciencia por encima de los instintos" (5).En tal sentido surge el siguiente cuestionamiento: ¿De quién es esta responsabilidad, de la escuela o de la familia?A lo largo del desarrollo de la sociedad, tareas que eran asumidas por la familia han sido delegadas a la escuela. Nuestro estado, por su carácter humanista, a través de las instituciones escolares y las diferentes organizaciones, organiza el proceso educativo, el cuidado de la salud de los niños; así como la alimentación de los mismos. No obstante, la educación de los niños y jóvenes también es responsabilidad de los padres, los primeros en educar. La sociedad exige que la familia, no sólo cumpla con esta función, sino que la cumpla a cabalidad. Por lo anterior expuesto, es responsabilidad de la escuela la preparación y capacitación de la misma para una adecuada influencia educativa que permita potenciar el aprendizaje escolar de sus hijos.Al respecto, Fidel Castro ha planteado: "Los padres deben ser los primeros en educar a los hijos. Y para garantizar la educación de los niños hay que garantizar la educación de los padres" (6).Sin embargo, para responder a esta demanda social, deben producirse cambios en la escuela que propicien el contexto adecuado donde el hijo-alumno se apropie de conocimientos, hábitos y habilidades que le permitan insertarse en la sociedad. En este punto deberíamos preguntarnos: ¿Satisface la educación familiar las expectativas de capacitación necesaria en los padres de nuestros alumnos?Es evidente que con los resultados que se exponen en cuanto al aprendizaje de los escolares aún queda mucho por hacer en este campo. Las investigaciones al respecto se han centrado en familias de escolares con necesidades educativas especiales, de la enseñanza especial o en los primeros años de escolaridad, generalmente asociadas a lesiones o disfunciones del Sistema Nervioso Central.Entre estas investigaciones pueden distinguirse la del Dr. Pedro Luis Castro (7) y las efectuadas por el MsC. Angel Luis González (8) y MsC. Rodobaldo R Bermúdez (9).También se cuenta con los antecedentes investigativos del autor, los cuales están centrados en la funcionalidad de las familias de escolares con dificultades de aprendizaje (10). En ninguno de los casos anteriores, la investigación está dedicada a la particularidad de escolares primarios con una inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza, alumnos que generalmente son evaluados con categoría de regular, incluso hasta de "bien", pero su desempeño en la escritura, lectura y cálculo, así como otras áreas de aprendizaje, no llega a satisfacer las expectativas de sus profesores, a partir de las exigencias de los programas de estudios; donde la causa primaria consiste en la inadecuada influencia educativa de los agentes socializadores que entornan a estos escolares y dentro de este sistema, las familias.Sin lugar a dudas, el estudio de la familia aún constituye una temática de extraordinaria necesidad y a su vez de gran complejidad, sobre todo si se trata de familias donde existen niños con limitación en el aprendizaje de origen social.

A partir de lo anteriormente planteado se identifica como problema de la investigación:¿Qué requerimientos debe cumplimentar un programa de orientación psicoeducativo, dirigido a las familias de escolares con limitación en el aprendizaje de origen social, en aras de mejorar su funcionalidad?Teniendo en cuenta este problema científico se asume como objeto de investigación: La educación familiar dirigida a la de los escolares primarios con limitación en el aprendizaje de origen social y como campo de trabajo investigativo: La orientación psicoeducativa en la modalidad de programa de orientación psicoeducativa, dirigida a la funcionalidad, en familias de escolares con limitación en el aprendizaje de origen social. Para la solución del problema presentado, el autor se propone el siguiente objetivo: Diseñar un programa de orientación psicoeducativa dirigido al mejoramiento de la funcionalidad de la familia en escolares con limitación en el aprendizaje de origen social.

Para el cumplimiento del objetivo propuesto, el trabajo se orientó hacia la búsqueda de respuestas para las siguientes preguntas científicas:*¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la orientación psicoeducativa familiar dirigida a la funcionalidad de las familias de escolares primarios con limitación en el aprendizaje de origen social?*¿Cómo diagnosticar la funcionalidad de las familias de los escolares con limitación en el aprendizaje, como base para la elaboración del programa de orientación psicoeducativa al respecto?*¿Qué requerimientos debe cumplimentar un programa de orientación psicoeducativo, dirigido a las familias de escolares con limitación en el aprendizaje de origen social?

Para dar respuestas a las preguntas científicas concebidas se partió de las siguientes tareas de investigación: 1- Profundización teórica de la temática a través del análisis conceptual de la relación entre la funcionalidad familiar y la limitación en el aprendizaje de origen social en escolares primarios. 2- Elaboración teórica de conceptos básicos en definiciones imprecisas y/o contradictorias en la literatura especializada, respecto al problema científico que se presenta.3- Fundamentación de un programa de orientación psicoeducativa familiar para grupos de familias disfuncionales en escolares con limitación en el aprendizaje de origen social, a partir de:La caracterización de la funcionalidad de las familias que conforman los grupos de orientación psicoeducativa familiar y la relación entre la funcionalidad de las mismas y la limitación en el aprendizaje de origen social de sus hijos-escolares, como resultado de un diagnóstico aplicado a tal efecto. b) Formulación de un programa de orientación psicoeducativa, a partir de los requerimentos al respecto, para el mejoramiento de la funcionalidad familiar de los escolares con limitación en el aprendizaje de origen social.4- Validación preliminar del programa de orientación psicoeducativa familiar, a partir de la utilización de un criterio de especialistas en la temática.

Para la conformación de los grupos de orientación psicoeducativa familiar se tomaron como universo las familias de escolares con limitación en el aprendizaje del segundo ciclo de la escuela primaria Pedro Martínez Brito del reparto Puerto Príncipe del municipio Camagüey.A partir de este universo se aplicó el procedimiento de selección de sujetos tipo, del método no probabilístico, para la selección de la muestra, en la formación de los grupos para la orientación psicoeducativa familiar, la cual quedó constituida por 20 familias de escolares con limitaciones en el aprendizaje, que representa el 50% del total de los mismos en el segundo ciclo, así como el 22.7% del total de la escuela con estas características en dicho centro.También se concibió un grupo de familias de escolares sin limitaciones en el aprendizaje de tipo referencial, con el objetivo de destacar las dificultades que en el orden funcional presentan las familias de escolares con limitación en el mismo.Se aplicaron, en calidad de métodos teóricos para la interpretación de los datos empíricos, el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, el método hipotético-deductivo y el enfoque sistemático.

Para la caracterización del funcionamiento familiar que conformaron los grupos de orientación, en función de la elaboración del programa de orientación al respecto, se utilizaron los siguientes métodos y técnicas, los cuales han sido validados por el autor en investigaciones anteriores sobre funcionalidad familiar (11):1-Cuestionario dirigido a escolares con limitaciones en el aprendizaje, en función de determinar los elementos que caracterizan el funcionamiento familiar a través de los indicadores establecidos.2-Inventario del funcionamiento familiar (FF-SIL) dirigido a los miembros adultos de las familias de escolares objeto de estudio para establecer los niveles de funcionamiento familiar.3-Técnica de los 10 deseos dirigida a escolares cuyas familias constituyen objeto de estudio, para establecer el lugar jerárquico que ocupa la familia dentro de la estructura de los motivos en los mismos.4- Composición dirigida a escolares de las familias seleccionadas, en función de obtener información en cuanto a la forma en que valoran a su familia y cómo es la comunicación entre sus miembros.5- Entrevista dirigida a adultos de las familias seleccionadas, para corroborar y fundamentar los resultados que se obtendrán a través de otros métodos y técnicas de investigación.6- Entrevistas a informantes claves dirigidas a miembros de la comunidad, en función de obtener información fidedigna acerca de la dinámica familiar de los sujetos contemplados en la muestra.Se asumen como indicadores del funcionamiento familiar, para la aplicación de los anteriores métodos y técnicas los propuestos por Dolores de la Cuesta y colaboradores: cohesión, armonía, afectividad, comunicación, adaptabilidad, permeabilidad y roles, validados por el autor en las investigaciones anteriormente referidas. (12)Entre los resultados teóricos más relevantes que aporta el tema, lo cual constituye una novedad científica, se encuentra la definición conceptual de la limitación en el aprendizaje de origen social en escolares primarios.Otro aporte teórico que constituye novedad científica es la conceptualización de Grupos para la Orientación Psicoeducativa Familiar, así como el fundamento teóricos-metodológico del programa concebido para la intervención en dichos grupos; de valor para los maestros, padres y especialistas vinculados con el tema, pues posee la particularidad de ser participativo y desarrollarse desde la familia, donde las acciones son conducidas de forma democrática y en correspondencia con las necesidades evidenciadas por aquellas. Se utilizan como recursos básicos el trabajo en grupos con familias completas, así como técnicas participativas novedosas que sirven de herramientas de trabajo para lograr la animación grupal y la construcción y consolidación del conocimiento con un enfoque orientador.También se ofrece como aporte teórico del tema, la relación entre categorías de las Ciencias Sociales y Educacionales de un carácter muy específico, tales como, limitaciones de aprendizaje y funcionalidad de sus familias, orientación familiar y orientación psicoeducativa, entre otras.El tema posee extraordinario valor práctico, lo que constituye también un aporte científico, sobre todo si se tiene en cuenta que los resultados obtenidos permitirán desarrollar un programa de orientación psicoeducativa en la familia a partir de sus necesidades sentidas, con el objetivo de mejorar la funcionalidad familiar para favorecer la situación de aprendizaje de los escolares primarios que presentan limitaciones en la apropiación del contenido de la enseñanza; permitiendo a profesores y otros profesionales, que intervienen en el trabajo preventivo, elevar su papel como transformadores activos de la sociedad. Además es factible su inclusión en los cursos de superación para maestros, lo cual permitirá nutrirlos de herramientas para la labor educativa con sus alumnos.

El basamento teórico y metodológico de esta investigación está sustentado en la doctrina del Marxismo Leninismo, con sus leyes, categorías y concepción dialéctica, así como la teoría del conocimiento, permitiendo fundamentar los diferentes enfoques y teorías en sus relaciones; abordados en el marco teórico de la investigación. Desde el punto de vista pedagógico y psicológico el trabajo se sustenta en el enfoque sociohistórico-cultural, cuyo carácter multiparadigmático hace posible asumir posiciones positivas de diferentes autores, que le concedieron gran importancia al carácter individual, único e irrepetible de cada hombre, lo que hace posible el desarrollo de su individualidad.A partir de lo anterior y tomando como referencia el enfoque vigotskiano, la investigación se fundamenta en que la enseñanza conduce y dirige el desarrollo psíquico de los estudiantes; donde el educando debe ser visto en calidad de ente social y que debe lograr un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilitando de esta forma un aprendizaje desarrollador y una mayor preparación para la vida, lo cual depende de las relaciones sociales que establezca con los agentes socializadores que lo entornan, siendo estos: la familia, la escuela y la comunidad.Para una mejor comprensión de los fundamentos teóricos presentados se ofrece el siguiente control semántico:Limitación en el aprendizaje de origen social: Inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza de tipo circunstancial y reversible, en una o varias áreas del conocimiento, lo que provoca bajo rendimiento académico, a partir del deficiente desarrollo de la personalidad y que tiene como base la inadecuada gestión educativa del sistema de influencias en el entorno del escolar.Familia: Contexto primario de actuación social de condicionamiento socio- histórico, donde se establecen relaciones multilaterales y multicausales en el cumplimiento de sus funciones básicas con doble carácter funcional, que determina el desarrollo integral de sus miembros.Funcionalidad familiar: La resultante de la actuación relacional entre los miembros de la familia y la influencia de las relaciones de los mismos con el medio, caracterizada por su relativa interdependencia y su diferenciación progresiva. Familia disfuncional: Es la expresión negativa de los indicadores que definen la funcionalidad familiar (armonía, afectividad, comunicación, permeabilidad, roles y cohesión). Orientación psicoeducativa: Consiste en la aplicación de un sistema de influencias con la finalidad de desarrollar los propios recursos y la autoayuda de los educandos, se trata de indicar un conjunto de propuestas para ayudar a los maestros, a los padres y en especial a los propios niños a encontrar soluciones saludables y estimuladoras del desarrollo y crecimiento personal para estos últimos. (13)Prevención: Instrumentaciones de acciones con carácter sistémico y multifactorial, dirigidas a evitar que se manifiesten alteraciones en el desarrollo, o en presencia de estas eliminar su influencia causal, así como sus consecuencias.

CAPITULO I:

Marco conceptual del problema científico

Este capítulo está destinado a efectuar determinados análisis teóricos en la integración de categorías de la ciencia sociales y educacionales, que permiten el diseño de un programa de orientación psicoeducativa destinado al mejoramiento de la funcionalidad familiar para prevenir la limitación en el aprendizaje de origen social que caracteriza a estos escolares.

1.1- La inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza en los escolares, un reto a los educadores.

En este epígrafe se pretende, de forma sintética, aportar un modelo conceptual que permita la intervención en escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la enseñanza y que tienen como base, en la estructura de esta dificultad, la inadecuada influencia educativa de su entorno, a partir de las limitaciones e imprecisiones de modelos similares.Las dificultades en el aprendizaje y disfunciones escolares: Conceptualizaciones que no satisfacen las expectativas educacionales.El aprendizaje por todos los tiempos ha sido un proceso de crecimiento humano, al constituir un tipo especial de actividad humana donde se forma y se desarrolla la personalidad de los escolares. En virtud de lo anterior, todos conocemos que siempre han existido escolares con dificultad para apropiarse del contenido de la enseñanza, y que su intervención presupone grandes retos, por lo que se hace imprescindible que esta actividad se encuentre en el centro de acción de los educadores.En los últimos tiempos se ha multiplicado el interés científico por los escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la enseñanza y se le han dedicado notables esfuerzos a la evaluación y tratamiento psicopedagógico, médico y social de estos menores (14). La falta de una adecuada atención a este tipo de escolares, no sólo repercute en su fracaso escolar, sino que a menudo ocasiona alteraciones de conducta que afectan su personalidad en formación, así como el medio escolar y social en que se desenvuelven.En tal sentido son muchos los legados de diferentes ciencias en función de dar solución a tal problemática.Uno de los aportes más significativos a criterio del autor es la definición de dificultad de aprendizaje.

El término "dificultades de aprendizaje" fue propuesto por S.Kirk en 1962 , como un sustituto a las etiquetas de lesión cerebral mínima, definiéndola como un retraso, desorden o retardo del desarrollo de uno o más de los procesos del habla, lenguaje , lectura, deletreo ,escritura o aritmética , resultado de una posible disfunción cerebral y/o de un desorden emocional o conductual, y no por retardo mental, depreciación sensorial , factores educacionales o culturales (15).Estos aportes marcaron pautas en la psicología del aprendizaje, pues permitieron diferenciar con precisión a los escolares con retraso mental de aquellos que no se apropiaban del contenido de la enseñanza solo por lesiones leves o disfunciones del sistema nervioso central, quedando impreciso el origen de esta problemática,La imprecisiones referidas se hacen evidentes cuando en la práctica educacional se observan escolares con procesos psíquicos primariamente conservados y que no evidencian lesiones leves o disfunciones del Sistema Nervioso Central, sin embargo presentan dificultades para apropiarse del contenido de la enseñanza y que asociado a esta problemática en una relación de causalidad, se aprecia una inadecuada influencia educativa de los agentes sociales que entornan a estos escolares. Las estadísticas referidas a los niños con dificultades de aprendizaje resultan significativamente elevadas a escala mundial, nacional y regional, lo cual fundamenta la necesidad inminente de efectuar intervenciones psicoeducativas destinadas a la solución de este problema.H.D.Rösler. ha indicado que entre el 7 y el 10 % de los niños nacidos en Alemania presentaron signos de lesiones cerebrales, mientras sólo el 3% de estos presentan un retraso mental manifiesto. Este autor ofrece valoraciones en torno a un posible vínculo entre la existencia de lesiones cerebrales mínimas y las dificultades para aprender (16).También ha sido expuesto por estudiosos del tema como V.M. Yarkir, G.Grossman, A.Gardner y D. Fitzner, que han señalado que del 3 % al 10 % de los niños que nacen en la actualidad , presentan signos de lesiones cerebrales y que pudieran explicar las afecciones cognitivas ligeras que padecen los mismos (17), siendo este criterio similar a los antes expuestos.

Por su parte, Carolina Amor de Fournier señala que probablemente en el estado de California (EE.UU), es donde por primera vez un gobierno financia un programa a favor de los niños con dificultades de aprendizaje dentro de la situación ordinaria del salón de clases; al respecto expresó: "En cuanto se abordó el problema, pudo confirmarse que comprendía a un gran número de niños (de un 5 a un 10 % de la población escolar) y que había una gran escasez de personal preparado para desempeñar los puestos de profesores, psicólogos, administradores y supervisores que requería un programa de este tipo "(18).Según L.F.Herrera, la problemática de los niños con dificultades de aprendizaje es propia de los países con un alto índice de escolarización y aparece vinculada con los indicadores de salud alcanzados, entre ellos la disminución de la mortalidad infantil (19). Esto fundamenta en gran medida, las cifras elevadas de escolares con problemas que tenemos en nuestras aulas regulares y especiales.La magnitud y gravedad de este problema, pueden resumirse en los puntos siguientes:* Existe entre la población general, un número alarmante de niños que manifiestan diversos grados de limitación en el aprendizaje.

* Conforme a lo antes planteado, algo desconocido falta en la capacidad de aprendizaje de una proporción sustancial de nuestra población escolar de la educación primaria o general.Al respecto, el Comité Nacional Asesor para Niños Impedidos, y el Congreso de los EE.UU han asumido la siguiente definición de niños con dificultades de aprendizaje: "Aquellos niños que tienen perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, lo cual puede manifestarse asimismo en una aptitud imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, pronunciar o llevar a cabo cálculos matemáticos. Estas perturbaciones incluyen manifestaciones tales como: deficiencias perceptivas, lesión cerebral, disfunciones mínimas cerebrales, dislexia y afasia evolutiva. Tal expresión no incluye a los niños que tienen problemas de aprendizaje que son principalmente el resultado de deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emotivas, desventajas ambientales, culturales o económicas."(20)

Al respecto el autor considera que esta definición posee gran valor teórico y metodológico para la intervención de escolares que como causa de su inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza posee lesión o disfunción cerebral, sobre todo en el campo de la educación especial y en la atención a la diversidad dentro de la Enseñanza General, Politécnica y LaboralNo obstante, se considera que el mismo tiene un carácter reduccionista pues absolutiza el factor biológico como presunta causa de los problemas de aprendizaje en los escolares. En tal sentido el Proyecto 2000, desarrollado en Ciudad de la Habana en la escuela Paquito Rosales, resume las características fundamentales de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, objeto de su investigaciónDe efecto:- Insuficiente desarrollo de los procesos cognoscitivos.- Incapacidad para seguir el ritmo de los estudios que plantea la escuela regular. Causales. – Disfunciones del sistema nervioso central. – Condiciones desfavorables de vida(21).Estos resultados evidencian la contradicción entre las causas asumidas por la mayoría de los autores en sus definiciones, donde se absolutizan las causas neurológicas y la diversidad de causas que se han demostrado en esta y otras investigaciones. Al respecto y en completa unidad de criterio con el autor, la Dra. Silvia Colunga S. expresa: "…Los niños procedentes de medios desfavorecidos constituyen poblaciones en riesgo de fracaso escolar y posibles dificultades para aprender." (22) De la misma forma y reafirmando los criterios que se exponen, la Dra. Liliana Morenza P.: plantea que " … En la práctica se observa que las dificultades presentadas por muchos niños y que determinan su aprovechamiento escolar dependen de las interacciones deficientes de estos con su familia, con las comunidades en que se encuentran enclavadas o con las condiciones impuestas por la escuela tradicional."(23)

Resulta evidente que los agentes socializadores que entornan a los escolares son de extrema importancia en el aprendizaje escolar y que una inadecuada influencia de los mismos constituyen potencial de dificultades en la apropiación del contenido de la enseñanza, estén estas asociadas o no a lesiones o disfunciones del Sistema Nervioso Central, por lo que a criterio del autor, constituye una limitación el hecho de incluir a los escolares que presenten esta problemática en el concepto de dificultad de aprendizaje, sobre todo si se tiene en cuenta que se sustenta por la mayoría de los autores que en las misma su principal causa es neurológica, esté esta asociada o no a condiciones de vida y educación desfavorables.Un esfuerzo por solucionar las limitaciones que se presentan en la operacionalización de este concepto lo constituye la introducción de la definición; Disfuncionalidad escolar o Aprendizaje disfuncional. Esta definición surge a partir de la clasificación de dificultades de aprendizaje que aporta la Oficina de Educación de los Estados Unidos (24):1) Dificultades específicas para designar a aquellas referentes a las presentadas para aprender a escribir, a leer, para comprender cálculo matemático, rechazo o fobia escolar.2) Dificultades no específicas o trastornos funcionales de aprendizaje o disfunciones escolares que son aquellas que provocan un bajo rendimiento debido a causas orgánicas, inorgánicas o mixtas.A estas últimas se les ha llamado por algunos estudiosos del tema disfuncionalidad escolar o aprendizaje disfuncional.El aprendizaje disfuncional o disfunciones escolares tienen una frecuencia de cierta consideración. De acuerdo a la encuesta entre varios países, realizada para la UNESCO (25), su frecuencia fluctúa entre el 20 al 30% de la población escolar general, dependiendo del nivel socioeconómico y cultural de cada región o país.Como puede apreciarse la frecuencia de esta problemática es mayor que la descrita en el presente trabajo sobre las dificultades de aprendizaje, al respecto el autor considera que esto puede ser consecuencia de que en este concepto se asumen como causas muchos más elementos que en el de dificultad de aprendizaje, donde sólo se tienen en cuenta las dificultades neuronales.

Resultan muy diversos, en la literatura especializada, los enfoques sobre los factores que inciden en el surgimiento de la disfuncionalidad escolar.A partir de lo anterior se exponen en el presente trabajo los que con mayor frecuencia se asumen por los estudiosos del tema. Factores biológicos:

– Herencia o alteraciones disgenéticas.

– Condiciones teratogénicas.Factores prenatales o perinatales:

– Muy bajo peso de nacimiento.

– Asfixia.

– Condiciones adversas.

Factores post-natales:

– Infecciones, traumas, intoxicaciones del sistema nervioso.

– Desnutrición severa.

– Enfermedades endocrinas.

– Disfunción cerebral mínima.

– Hiperquinesia.

– Déficits visual o auditivo.- Torpeza motriz.

– Enfermedades crónicas, etc.

Factores psicológicos:

– Alteraciones de la organización intersensorial (percepción visual, kinestésica, espacial, auditiva, precisión motriz, visomotricidad, etc.)

– Alteraciones socioemocionales (depresión, ansiedad, angustia).

– Déficit de atención (el llamado síndrome de atención déficit disorder, de la terminología inglesa).

– Bajo nivel de inteligencia (formas leves o sub-clínicas).

– Defectos psicolingüísticos.- Fobia escolar. Factores socioculturales y educativos:

– Inadecuado o turbulento ambiente educativo familiar como resultante de una disfuncionalidad.

– Inadecuadas condiciones de la comunidad (privación psicosocial).

– Inadecuadas estrategias pedagógicas. Desequilibrio de la planificación educativa (sobrecarga de tareas, etc.)

– Falla acumulativa o insuficiente preparación para actuar en el grado escolar al cual asiste el escolar.

– Inadecuadas actitudes de los profesores y malas condiciones arquitectónicas y de equipos.

– Faltas de promoción a grados superiores ("repitencia").- inadecuado comportamiento escolar (agresividad, aislamiento, hiperactividad, hurtos, encopresis).

– Desajuste escolar (expulsiones repetidas, hostilidad hacia los profesores, fugas de la escuela, hostilidad sistemática, etc).

– Dificultades específicas de aprendizaje (en lectura, escritura, matemáticas).

– Fobia escolar o rechazo para ir a la escuela.Al respecto se considera inadecuada la tendencia de algunos especialistas (26) al adjudicar la aparición de estas dificultades en los escolares a un solo factor causal y sobre todo que debe determinarse la relación causa-efecto entre los factores mencionados para establecer intervenciones objetivas que den solución a esta problemática escolar.Por otra parte se considera inapropiado que se exceptúen de este concepto a los escolares con necesidades educativas especiales, que luego de ser adecuadamente diagnosticados y ubicados en las escuelas especiales correspondientes o continuar en la Enseñanza General, Politécnica y Laboral con una atención diferenciada, no logran compensar o corregir sus problemas debido a la gestión inadecuada del sistema de influencias educativas de su entorno.

Constituye para el autor una hipótesis, para investigaciones posteriores, la relación de coexistencia entre la limitación en el aprendizaje, de origen social y otras necesidades educativas especiales. En estos escolares, independientemente de que en la estructura del defecto, lo primario es lo orgánico, la influencia social inadecuada limita considerablemente el aprendizaje en los mismos.A partir de lo anteriormente planteado se pueden determinar las siguientes generalizaciones de valor, respecto a las dificultades de aprendizaje y la disfuncionalidad escolar:- La concepción de la estructura del defecto que se asume tradicionalmente, o favorece la precisión en la causa primaria del problema en algunos escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la enseñanza por causas sociales.

– No se les concede la verdadera dimensión que presentan a las causas sociales en el origen de las limitaciones que presentan los escolares al apropiarse del contenido de la enseñanza.- Son entidades diagnósticas insuficientes para determinar la problemática que aqueja a dichos escolares, lo que no contribuye a una adecuada intervención en estos escolares así como al sistema de influencias que lo entornan como causas primarias de sus limitaciones en el aprendizaje. Es indiscutible que el problema de la definición no está resuelto por los especialistas, lo que no contribuye al mejoramiento de este fenómeno educacional , teniendo marcada importancia para todos los profesionales, padres y vecinos que interactúan con estos escolares.La Limitación en el Aprendizaje de Origen Social: un modelo conceptual necesario para la formación integral de la personalidad de los escolares.En los análisis anteriores ha quedado evidenciada la necesidad de nuevos modelos conceptuales que faciliten la intervención educativa en escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la enseñanza y superen las imprecisiones y contradicciones señaladas al respecto.Estos modelos tienen que contribuir a tener una idea clara y precisa de la naturaleza de las dificultades que no hacen posible la adquisición de los contenidos de la enseñanza. Es evidente que no es el mismo trabajo educativo a realizar con los escolares que como causa primaria de su inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza, presentan trastornos neurológicos, asociados estos o no a problemas de origen social, a aquellos que se les dificulta el aprendizaje solo por la influencia inadecuada de los agentes que los entornan.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, el autor define limitación en el aprendizaje de origen social, como la Inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza de tipo circunstancial y reversible, en una o varias áreas del conocimiento, que provoca bajo rendimiento académico, a partir del deficiente desarrollo de la personalidad, lo que tiene como base la inadecuada gestión educativa del sistema de influencias en el entorno del escolar. Esta definición a partir de su estructura posee la siguiente caracterización:

• Inadecuada apropiación del contenido de la enseñanza, como expresión de la limitación de aprendizaje: Los índices de rendimiento académico de estos escolares son muy bajos, apenas puedan vencer los esenciales mínimos de los programas de estudio, incluso puede devenir el fracaso escolar, lo que agravaría la irregularidad en su aprendizaje.

– Circunstancialidad y carácter reversible de las dificultades de apropiación en los actos de aprendizaje: La limitación en el aprendizaje es enteramente circunstancial, pues depende de la influencia educativa que ejerce el entorno social en el escolar. En la medida que la escuela a partir de un diagnóstico integrador establezca intervenciones, donde involucre al resto del sistema de influencias que inciden en estos escolares, se eliminarán las limitaciones en su aprendizaje, por lo que es una problemática completamente reversible con un pronóstico favorable.

– Deficiencias en el desarrollo de la personalidad: El escolar con limitación en el aprendizaje presenta una afectación general en el desarrollo de la personalidad. La anterior aseveración apunta hacia la existencia de dificultades tanto en lo inductor como en lo ejecutor, cada una influye en la otra en una unidad dialécticamente indisoluble. Esto se hace evidente cuando en la práctica estos escolares, como resultante de dificultades en la función orientadora de su personalidad, manifiestan una disminución de orientación hacia las actividades de aprendizaje, así mismo, disminuyen las expectativas que le imprimen dirección a esta actividad, lo que manifesta insatisfacciones que no motivan su actuación en este proceso.

Estos escolares presentan también insuficiente satisfacción y sentido de pertenencia del grupo escolar así como de sus profesores, no se sienten comprometidos en el acto de aprendizaje. Estas dificultades en lo inductor de la personalidad influyen de manera significativa en lo ejecutor de los mismos, pues se muestran insuficientemente implicados en la obtención del conocimiento y presentan pocas posibilidades de razonamiento y reflexión, como resultante de su impulsividad. A lo anterior se le relacionan las dificultades para la instrumentación presentando disminución en las posibilidades de entrenamiento, ejercitación, ejecución, capacitación y práctica, lo que dificulta en cierta medida el autoconocimiento y la autovaloración. Estas afectaciones en lo ejecutor de la personalidad traen como consecuencia, en relación con lo anterior, fracaso escolar de variada magnitud: Desde no poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, y transitan por el sistema, sólo con los esenciales mínimo de los programas de estudio, hasta la repitencia reiterada como máxima expresión de este fracaso, lo que provoca sentimientos de frustración y minusvalía. Esto influye desfavorablemente en la ya dañada esfera inductora, en el cierre de un círculo fatal, del que sólo podrán salir con una adecuada gestión educativa de los agentes socializadores que inciden en estos escolares

– Inadecuada gestión educativa del sistema de influencias en el entorno escolar: En la estructura de esta problemática, este particular constituye la base del mismo.

El surgimiento y desarrollo de la personalidad tiene como premisas lo social y lo natural, en una relación muy particular pues en lo social está contenido lo natural(27). Esto implica que una deficiente socialización del individuo, a partir de la inadecuada gestión educativa de los agentes sociales que la facilitan (escuela, familia y comunidad) provoca alteraciones, deficiencias en esta personalidad, limitando su aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, el autor propone una clasificación de escolares con limitación en el aprendizaje que facilite la caracterización de los mismos en función del mejoramiento del diseño y aplicación de intervenciones, para potenciar su aprendizaje a partir de un adecuado desarrollo de la personalidad.

• 1- Por la adquisición del contenido de la enseñanza:– Escolares con limitación en el aprendizaje general: Presentan dificultades en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, tanto en las herramientas esenciales para el mismo (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas, entre otros) como en los contenidos básicos (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) (28), los cuales no les permiten adquirir conocimientos cuantitativamente y cualitativamente superiores.- Escolares con limitación en el aprendizaje específico: A pesar de que tienen logradas las necesidades básicas de aprendizaje, se les dificulta la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades superiores, los mismos carecen de estrategias de aprendizaje adecuadas, regularmente vencen los esenciales mínimos de los programas de estudio, pero ante los nuevos contenidos de la enseñanza deviene el fracaso y les resulta difícil la superación. Por lo regular el rendimiento académico es bajo y suelen transitar por el sistema de enseñanza evaluados de regular.

• 2- Por el origen de la influencia causal:- Escolares con limitación en el aprendizaje de origen escolar: La limitación en el aprendizaje es el resultado de la influencia educativa inadecuada de la escuela tradicional, donde se evidencia un uso irreflexivo de procedimientos como resultado de la rigidez didáctica que presentan algunos educadores. Un sistema regulativo poco eficaz donde la evaluación, así como otros componentes, no responden a la caracterización del diagnóstico integral, lo que indica, entre otros aspectos que el mismo no es asumido de forma procesal. Como consecuencia de las fallas en este diagnóstico, no se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje para el mejoramiento de las estrategias en este sentido, siendo las de los profesores no correspondientes a las de los escolares, generalmente se trasmiten contenidos pero no se enseña a aprender, convirtiéndose los escolares en meros receptores pasivos del proceso.

Al respecto se considera que estas irregularidades en el aprendizaje, de origen escolar, sólo pueden prevenirse o corregirse cuando se educa a través de los conocimientos compartidos, donde todos, alumnos y profesores, educan y son educados, aprenden y a la vez enseñan, en un proceso donde no se justifica separar(ni siquiera nominativamente) la enseñanza del aprendizaje.