Programa de orientación psicoeducativa dirigido al mejoramiento de la funcionalidad familiar (página 3)
Enviado por Harold Munster
También se pudieron constatar los métodos educativos inadecuados que priman en la familia y no hacen referencia a otros elementos vinculados a la familia como la composición, condiciones de vida, y otros.En cambio, en los escolares sin limitación, se notaron diferencias notables con respecto a la otra sub-muestra, entre las que se pueden destacar:- Conocimiento sobre el tema propuesto. Se determinan los roles familiares, estructura y posición del sujeto dentro de la familia.- Vínculo afectivo hacia el tema escogido, que se expresa a través del grado de satisfacción por su familia y por las relaciones entre sus miembros.- Los alumnos se plantean compromisos, metas a alcanzar, obligaciones que ayuden a fortalecer las relaciones familiares y su posición dentro de la familia (anexo XXI).La comparación cuantitativa de los indicadores evaluados en la composición permitió corroborar los resultados del análisis al mostrar resultados numéricamente opuestos (anexo XXII).En el desarrollo de la entrevista a informantes claves se pudo obtener una información muy valiosa referida a la funcionalidad familiar en ambas sub-muestras. Entre los datos más significativos obtenidos se puede señalar que en las familias de escolares con limitación en el aprendizaje, el 100 % de los entrevistados (20) coinciden en que en estas familias se utilizan métodos educativos inadecuados que oscilan entre una actitud permisiva y despreocupada, hasta una educación rígida y autoritaria.El 65 % de los entrevistados alegó, que en estas familias no se les dan tareas a los niños de acuerdo a su edad, por lo que no se desarrolla la responsabilidad individual en los mismos.En cuanto a la participación en la vida social de la familia, el 55 % de los entrevistados afirman que los investigados no manifiestan una adecuada participación en la vida social, lo que se evidencia en la no participación en actividades organizadas por los CDR, FMC y la defensa.
También a través de esta técnica se constató:
– Se aprecia una deficiente comunicación entre los miembros de estas familias en un 100% de la muestra (20).
– Los padres no brindan una atención adecuada a los hijos desde el punto de vista material y espiritual en el 65 % de los niños (13).
– La familia no asimila consejos que le brindan los vecinos en cuanto a la educación de los hijos, 55 % de los muestreados(11).
– Las familias rechazan de algún modo a los menores por los resultados escolares, así como por sus manifestaciones conductuales, 75 % del total (15).
Teniendo en cuenta los anteriores resultados se puede llegar a sintetizar que los indicadores tomados en cuenta en la presente investigación para evaluar el funcionamiento familiar se encuentran deteriorados en sentido general, lo que puede constituir la causa de la limitación en el aprendizaje de estos escolares ( anexo XXIII).En la entrevista efectuada a informantes claves respecto a las familias de escolares sin dificultades, se apreció que los resultados en sentido general se orientan hacia una actitud positiva respecto a la formación de una personalidad adecuada, que les permite asumir actitudes destacadas en todas las esferas sociales en que se desenvuelven estos escolares (anexo XXIV).
Capítulo III
Presentación del programa de orientación psicoeducativa, dirigido al mejoramiento de la funcionalidad familiar en familias de escolares primarios con limitación en el aprendizaje de origen social
Título del programa:Programa de orientación psicoeducativa familiar.
Objetivo general:- Mejorar la dinámica relacional sistémica familiar, a partir del diagnóstico y la orientación tanto individual como grupal, para desarrollar valores familiares basados en la funcionalidad de las mismas y corregir modos de actuación inadecuados desde el punto de vista funcional, en aras del crecimiento humano de sus miembros respecto al momento socio-histórico concreto de nuestra sociedad.Objetivos parciales:1– Modelar actuaciones de la vida familiar desde el punto de vista funcional, a partir del diagnóstico tanto individual como grupal; la correcta aplicación de los fundamentos de la funcionalidad en la misma y un sistema de actividades participativas, desde el punto de vista grupal, basado en procedimientos psicoeducativos que formen y desarrollen valores para el correcto funcionamiento de las mismas.2- Aplicar elementos funcionales en los modos de actuación de los miembros de la familia, partiendo de la reorientación valorativa desde el punto de vista funcional en los mismos, que se evidencie en una actitud comprometida, transformadora y de autoperfeccionamiento, que favorezca el crecimiento humano, tanto individual como grupal en la familia.
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Tiempo y recursos para la ejecución
El programa debe ser ejecutado en un tiempo que debe oscilar entre seis meses y un año(preferentemente en el marco de un curso escolar), en dependencia del cumplimiento de los objetivos propuestos y en consultas valorativas con los miembros del grupo de familias que participan en el programa, donde el criterio evaluativo del orientador debe desempeñar un papel de dirección en este sentido. Deben destinarse un maestro que actuará como orientador de los grupos de familias, atendiendo a la ubicación de los escolares con limitación en el aprendizaje por los grupos docentes, con el objetivo de que los mismos cuenten con los conocimientos adicionales devenidos de la práctica profesional tanto con estos alumnos como con sus padres y demás familiares, además debe quedar responsabilizado a cuadros técnicos y de dirección de la institución en el seguimiento a la ejecución del mismo, precisado en su fondo de tiempo.Como recursos materiales se sugieren de modo general el empleo de: hojas para trabajo individual y por equipos, así como para papelógrafos, lápices, crayolas y plumones, televisores, equipos de videos y casete con materiales para el debate, entre otros.
– Un primer elemento a precisar es la conformidad de todos los factores que participan de forma directa o indirecta en el programa. La efectividad desde sus inicios ha de garantizarse con la coherencia en la unidad de acción que requiere la misma, para lo cual el comprometimiento afectivo es de gran importancia.
– Un tercer aspecto de orden metodológico lo constituye la constitución de los grupos de familias por convocatoria(65), lo cual tiene que ocurrir con la voluntad y el deseo personal de las mismas a partir del contagio que deben lograr los maestros y profesores, del análisis y reflexión que al efecto deben efectuar tanto en lo individual como en lo colectivo con los miembros de las familias.
Los miembros de las familias pueden irse sumando en el transcurso de las sesiones de orientación, esto dependerá en cierta medida de la efectividad de la convocatoria. En el caso de los miembros escolares se comenzará con la variante de orientación psicoeducativa curricular interdisciplinaria, la cual consiste en el aprovechamiento de los programas de todas las disciplinas en interrelación, para la orientación y preparación de los mismos y su inclusión en los grupos de orientación. En este sentido se sugiere mantener con los escolares la orientación desde los programas de estudio como reforzamiento educativo, el cual debe revertirse en el resto de la familia. La condicionante de familias completas no puede conducir al absolutismo en este sentido. Es válida la orientación individual en determinadas circunstancias y para determinados aspectos, lo que no puede constituir una regularidad, a partir de la necesidad de compartir las experiencias, vivencias y las historias personales como recurso educativo.
– Otro elemento metodológico indispensable lo constituye el estilo democrático en las relaciones grupales. Esto implica conducir al grupo a decisiones colectivas, lo que no lleva a la pérdida de los objetivos al efecto, esto depende en gran medida de la preparación para la conducción del orientador. Este estilo debe estar presente desde el inicio en la ejecución del encuadre (66), con el objetivo de tener en cuenta los estilos y estrategias que los miembros del grupo utilizarán para compartir el contenido a trabajar, así como durante y hasta el final de las sesiones.- A partir de lo anterior otro aspecto a tener en cuenta es la creación de roles grupales (67), lo que significa la conducta de los miembros a partir de su contenido explícito, su intencionalidad y su efecto en el grupo. Son disímiles los roles grupales registrados en la literatura especializada.
* Coordinador: Por lo general lo asumen los miembros del grupo seleccionado por el mismo con anterioridad a la sesión y se encarga de coordinar las acciones grupales en la misma, esta labor necesita una preparación previa con el orientador. No es conveniente que el orientador asuma la función de coordinador, y de así hacerlo por determinada circunstancia deberá afrontarla con el consenso grupal.
* Registrador o apuntador: Registra todos los eventos del grupo, conforma las memorias grupales y los productos de la actividad como elemento importante de retroalimentación.
* Orientador: Por lo general y preferentemente lo asume el maestro y profesor guía, facilita la creación y conducción del grupo hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos, actúa como enlace coordinador entre el grupo y la institución, realiza las orientaciones individuales imprescindibles y ejecuta la orientación psicoeducativa curricular interdisciplinaria a los miembros escolares durante el período de intervención.
– Las herramientas de trabajo en grupos constituyen otro elemento de carácter metodológico a tener en cuenta en la concepción del programa. En el presente trabajo se asumen las técnicas participativas como el proceder metodológico idóneo para el trabajo en grupos de orientación psicoeducativa familiar a partir del potencial de estímulo que posee para la generación de conocimientos compartidos
– La evaluación caracterológica por su relación causa efecto en sus tres momentos: estado actual (constatación inicial),estado transicional(constatación sistemática) y estado final(constatación final), debe caracterizarse por ser participativa, donde los miembros del grupo tengan acceso a sus resultados y susciten valoraciones críticas al respecto. No debe centrarse solamente en las valoraciones que se realizan en el grupo u otro producto de la actividad en el mismo, debe evaluarse también los modos de actuaciones producto de cambio en la familia. Estas precisiones metodológicas constituyen sugerencias que sólo la práctica de orientación en grupos de familias podrá enriquecer y acercarse a una realidad más objetiva.
Etapas de ejecución práctica del programa:
Etapa de coordinación inicial para la aceptación del programa.
Este es un momento dentro del programa de gran importancia pues sienta las bases organizativas de la aplicación del mismo.
En esta etapa se ejecutaron las siguientes acciones:
– Presentación y análisis del programa en la comisión de apoyo al diagnóstico o comisión psicopedagógica como órgano asesor del consejo de dirección para el trabajo preventivo. – Presentación del programa en el consejo de dirección de la escuela con el aval técnico producto de la etapa anterior para su discusión, aprobación y toma de decisiones al efecto.
– Presentación del programa con la instrumentación de las decisiones emanadas del consejo de dirección en el colectivo de ciclo para un análisis teórico metodológico del mismo.
– Presentación del programa en el consejo de escuela para la búsqueda de coherencia en la acción con todos los factores de la comunidad.
– Presentación del programa estructurado con las precisiones, resultado de los análisis anteriores a modo de información en el claustro de la escuela.
– Inicio de la capacitación de los orientadores, cuadros de dirección y técnicos que intervendrán de una manera o de otra en la ejecución del programa.Etapa de formación de los grupos para la orientación psicoeducativa familiar. En esta etapa se realiza la selección de las familias que conformarán los grupos de orientación psicoeducativa familiar, y se asume la metodología de la selección del material de la investigación descrito en la selección de la muestra de la presente tesis. Sólo que para el desarrollo del programa se seleccionará el total de familias de todos los escolares con limitación en el aprendizaje por los grupos docentes de la escuela que lo ejecuten Etapa de la constatación inicial del estado actual de la funcionalidad familiarEn esta etapa del desarrollo del programa de orientación psicoeducativa se aplican los métodos y técnicas descritos en el diagnóstico de la presente tesis, con un análisis similar, a través de los instrumentos elaborados al efecto. También en esta etapa, a partir de la aplicación de los instrumentos, se efectuará un análisis similar al presentado, que permita determinar el grado de funcionalidad de las familias de los grupos de orientación, así como los indicadores deteriorados y vías potenciales al respecto, que permitan objetivizar las acciones de orientación.
Etapa de transformación.
Fase # 1.Se completa la capacitación de los orientadores que participan en el programa de orientación familiar, a partir de los resultados que se obtuvieron en la constatación inicial en aras del diseño para el sistema de actividades de la fase de intervención.
Fase # 2 .Se diseñará un sistema de actividades, por cada uno de los orientadores que se aplicarán en la etapa de orientación familiar, las cuales se aplicarán a través de técnicas participativas. Entre las técnicas que sugieren aplicar se pueden considerar las que aparecen en el anexo XXV.Fase # 3.
Se aplicará el sistema de actividades en los grupos para la orientación psicoeducativa familiar en tres momentos:
– Primer momento: incluye el establecimiento de un convenio entre el orientador y las familias que conforman los grupos, el cual debe estar antecedido por reflexiones que se harán sobre la base de los resultados generales. Incluye, además, el estado actual del aprendizaje de los escolares como consecuencia de lo anterior y determina las condiciones de ambos, para la continuidad del trabajo en los grupos.
– Segundo momento: Incluye la orientación, a través del sistema de actividades diseñado.
– Tercer momento: Incluye la elaboración y exposición del proyecto de cambios de las familias orientadas, así como la exposición de los mismos . La etapa prevé la aplicación de acciones de intervención individual tanto a una familia en particular como a uno de sus miembros, si el caso lo requiere.
Etapa de constatación final, análisis y rediseños.
La constatación final se realizará luego de haber culminado la etapa de aplicación de la etapa de orientación como tal, a través del paquete de instrumentos aplicados en la constatación inicial.Un elemento de extrema importancia en esta etapa lo constituye la comprobación de la efectividad del programa, por lo que se procederá a la correlación de las variables funcionalidad familiar y limitación en el aprendizaje, a través de la utilización del coeficiente Phi (F), para pruebas estadísticas no paramétricas en tablas de contingencia 2×2, utilizando el nivel de medición nominal de las variables, donde el coeficiente varía de 0 a +1, donde cero implica ausencia de correlación entre las variables y más 1 significa que la variable está relacionada de forma perfecta(69).
Por último se rediseñará el trabajo de orientación con estas familias, de manera que permita dar continuidad al proceso de cambio en las mismas.
Validación del Programa de Orientación Psicoeducativa por el criterio de especialistas.
Uno de los principales inconvenientes que se presenta a los investigadores, consiste en la posibilidad de verificar y demostrar la confiabilidad de sus propuestas, de manera que el proceso de solución al problema pueda funcionar con posibilidad de éxito. La solución de un problema mediante la propuesta que tiene el investigador, debe contener una valoración científica que ofrezca la posibilidad de que su aplicación sea confiable. Con el propósito de validar los elementos fundamentales del programa que se propone, se utilizó el método de valoraciones subjetivas mediante el criterio de especialistas planteado por el Dr. Luis Campistrous Pérez(70), para el cual se seleccionaron, mediante una encuesta de autovaloración (anexo XVII), un total de 12 especialistas de los cuales el 75% son doctores(18), el25% máster(6); de ellos el 25% ostentan la categoría de Profesores Titulare(6), auxiliares (9) para un 37 y el resto(9), para un 37%, son asistentes; estos especialistas seleccionados tienen más de 30 años en el estudio de la temática que se consulta el 25%(6), y entre 20 y 30 años el 75%(18); de estos especialistas con publicaciones de libros relacionados con el tema se registra el 37%(9) y con publicaciones de artículos al respecto el 62,5%(15); otro de los resultados obtenido de la encuesta lo constituye la relación de la labor de los especialistas respecto al tema que se les consulta, en este sentido el 75%(18) de los mismos desarrollan labores asociadas directamente al tema que se presenta y el resto(6), de forma indirecta.A estos especialistas relacionados se les pidió su criterio sobre los dos elementos que abarcan tanto lo teórico, metodológico y lo práctico del programa que se presenta, mediante una escala de cinco categorías:
C5– Inadecuada.Los resultados de las valoraciones emitidas por los especialistas sobre las actividades propuestas se presentan en el anexo XXVIII y las conclusiones al respecto son que los dos elementos presentados tienen el criterio de ser bastante adecuado, lo que constituye un resultado favorable, sobre todo para la aplicación del programa en etapas posteriores de la investigación.
Conclusiones
A partir de los resultados antes descritos, pueden derivarse algunas generalizaciones de valor: 1- Existe una estrecha relación entre la limitación en el aprendizaje que presentan los escolares primarios del segundo ciclo de la escuela Pedro Martínez Brito del municipio Camagüey y la funcionalidad de sus familias:- Todas las familias que conformaron la muestra experimental de los escolares con esta problemática, presentaron diferentes grados negativos de disfuncionalidad con tendencia a la severidad en la misma.- Las familias de escolares sin limitación en el aprendizaje y en contraposición con los resultados anteriores, tienden a una dinámica relacional intrafamiliar mucho más adecuada.2- Las familias de los escolares primarios que presentan aprendizaje limitado se caracterizan por su disfuncionalidad, y muestran variabilidad en el estado de conservación de los indicadores al efecto:- Los indicadores más deteriorados evidenciados en la investigación son la permeabilidad, la afectividad y la comunicación. El resto de los indicadores, algo más conservados(roles, cohesión, armonía y adaptabilidad), constituyen un elemento a tener en cuenta para la orientación, pues a través de los mismos se podrán mejorar los anteriores, ya que estos actúan como inductores y reforzadores entre sí. – Como tendencia opuesta a la anterior, las familias de los escolares sin limitación muestran un mayor nivel de conservación en el estado de los indicadores de su funcionalidad.Tomando como base los resultados del diagnóstico de la funcionalidad familiar se elaboró un programa de orientación psicoeducativa familiar, con el objetivo de mejorar la dinámica relacional sistémica en dichas familias.Este programa consta de cuatro etapas diferentes, cada una con finalidades particulares:- Coordinación inicial para la aceptación del programa, Con el objetivo de garantizar la puesta en práctica del programa en la institución escolar, con la aceptación de todo el que de una forma u otra intervenga en el mismo.
Formación de los grupos para la orientación psicoeducativa familiar, con el objetivo de seleccionar las familias objeto de orientación en los grupos de trabajo.- Constatación inicial del estado actual de la funcionalidad familiar, con el objetivo de determinar las particularidades de las familias respecto a su funcionalidad.- Etapa de trasformación, con el objetivo de concebir y aplicar las actividades de orientación respecto a la caracterización efectuada, la cual cuenta con tres fases destinadas al completamiento de la capacitación del personal que labora en el programa, diseño de las actividades de orientación y desarrollo de las sesiones de orientación a las familias.
– Etapa de constatación final, análisis y rediseño, con el objetivo de evaluar los resultados de la orientación psicoeducativa en las familias y rediseñar las acciones en la continuación del trabajo con las familias.El programa incluye, además, una guía metodológica para la acción, que se fundamenta no solo en el rol del orientador, sino en todo el entorno educacional y social.
Recomendaciones
Se sugiere la continuación de este trabajo en función de:- Valorar la efectividad del programa de orientación psicoeducativa familiar, en cuanto a sus aportes teóricos y metodológicos, a través de la aplicación total del mismo. – Validar la aplicación de técnicas participativas que se aportan en la etapa de orientación, encaminadas al logro del mejoramiento de la funcionalidad familiar y de esta manera influir en la prevención de la limitación en el aprendizaje escolar.- Evaluar la correlación entre los niveles de funcionalidad familiar y la calidad del aprendizaje escolar, a partir de su influencia producto de la efectividad del programa de orientación psicoeducativo en dichas familias.- Generalizar la aplicación del programa a escolares con otras necesidades educativas especiales.2- Se recomienda el análisis por los factores correspondientes para la posible inclusión de este trabajo en el curriculum escolar de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico, como herramienta para el futuro desempeño de su rol profesional.
Autor:
Harold Munster
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