Ejercicios para mejorar el golpeo frontal por encima de la cabeza en el bádminton (página 2)
Enviado por Rafael Mayedo Gallo
Al inicio de este período escolar primario existen dificultades en la percepción del movimiento con respecto a su propio cuerpo, pero gradualmente se va superando, pues va ocurriendo un gobierno consciente de los movimientos, seguridad, precisión y rapidez, marcada economía y funcionabilidad.
La percepción del tiempo es la más retrasada, no perciben adecuadamente los tiempos rápidos y lentos y no advierten sus errores; es decir, los tiempos cortos lo perciben demasiado lentos, y cuando son más largos, lo experimentan rápidos. Sólo mediante la ejercitación se perfecciona este tipo de percepción, primero asimilan la percepción de la hora, el día y la semana; posteriormente la del mes, el minuto y el segundo.
La atención de los niños y las niñas cuando llegan a la escuela cuando aún no tienen la atención encausada. Prestan su atención, en lo fundamental, a lo que les parece directamente interesante, llamativo y poco común (atención involuntaria). Las condiciones de actividad escolar, exigen del niño desde los primeros días la observación de objetos y la asimilación de conocimientos. Gradualmente aprende a dirigir y mantener de forma estable la atención sobre los objetos y situaciones estables.
El maestro debe en estos grados, trabajar para lograr formar la atención voluntaria, es por ello que a partir de tercero y cuarto grado el escolar se obliga a sí mismo a concentrarse y puede organizar su atención. Su estabilidad mejora a tal punto que entre los 10 y 12 años la atención puede conservarse durante 40 minutos aproximadamente.
La memoria en esta etapa, va adquiriendo también un carácter voluntario, intencionado. Aumenta la posibilidad de fijar de forma más rápida y con mayor volumen de retención, por eso el proceso pedagógico debe apoyarse en modelos auxiliares que faciliten la fijación y retención; estableciendo relaciones con lógica que le permitan a los niños evocar en forma verbal, escrita o gráfica los significados claros de lo que reproducen, para poder alcanzar así un nivel de comprensión adecuado.
El pensamiento y el lenguaje va dirigido a la formación de conceptos con los que opera el pensamiento en las primeras edades escolares debe apoyarse en lo directamente perceptible, sean objetos concretos o modelos. Se procede al desarrollo de las operaciones o procesos del pensamiento tales como son: el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización.
La reflexión es una cualidad muy importante del pensamiento que le permite al niño hacer suposiciones (hipotetizar) así como autorregular su propia actividad, lo que favorece su desarrollo intelectual si se tienen en cuenta los intereses y necesidades de la edad, lo cual puede lograrse utilizando la vía del juego.
Al finalizar el cuarto grado el análisis reflexivo debe unirse a la flexibilidad, de ahí que el maestro no se anticipe a los razonamientos del niño.
Ya en quinto y sexto grados, los alumnos tienen todas las posibilidades para la asimilación consciente de los conceptos científicos y para el surgimiento del pensamiento que opera con abstracciones, donde los procesos lógicos de análisis, síntesis, comparación, clasificación y generalización deben alcanzar niveles superiores en el plano teórico.
Este escolar ya no sólo trabaja en el plano concreto sino que opera a nivel de abstracciones, hace deducciones (parte de lo general a lo particular), llega a conclusiones. En relación con esto, es muy importante estimular la búsqueda de soluciones a los problemas que se le plantean para que pueda ser cada vez más independiente y crítico en lo que analiza y sobre su propia actividad y comportamiento.
Al finalizar esta edad escolar primaria debemos estar en presencia de un pensamiento lógico-reflexivo que opere en el nivel teórico, de hecho ya la mayoría de los alumnos efectúan generalizaciones en el plano de las representaciones anteriormente acumuladas, a través del análisis y la síntesis intelectual.
En relación con el lenguaje, en esta etapa se desarrolla el lenguaje coherente, el cual se convierte en premisa y consecuencia de la enseñanza que recibe el niño, ya que resulta necesario para la comprensión de los diferentes contenidos. También se desarrolla la capacidad de expresar lo aprendido, de forma comprensible para los demás.
El lenguaje escrito va a ser un aspecto que contribuye a la coherencia del lenguaje hablado, al situar al niño ante la necesidad de estructurar de forma adecuada sus expresiones verbales.
La unidad del pensamiento y el lenguaje, le permite al primero (pensamiento) operar a través de conceptos que se definen con palabras. En este período del desarrollo, el lenguaje además de su función comunicativa, comienza a poseer una función intelectual.
La imaginación debe incentivarse y fortalecer el desarrollo de este proceso, dándoles la posibilidad a los niños y niñas de que creen libremente sus cuentos, dibujos, historias, que ejerciten la imaginación en los juegos a través de las dramatizaciones, en las competencias deportivas, etc. La imaginación en los primeros grados se estructura sobre la base de la imagen concreta, caracterizada por el realismo. Ya en tercero y cuarto grados la imaginación tiene un carácter más generalizado en el orden mental-verbal, y así se va enriqueciendo y complicando la imaginación creadora.
La imaginación reconstructiva o reproductiva se desarrolla en las más diversas actividades cotidianas y clases, enseñando a los niños a determinar y representar las situaciones y los estados sobreentendidos de los objetos no indicados directamente en su descripción, a comprender la condicionalidad de ciertos objetos, atendiendo a sus propiedades y particularidades.
Los motivos aún no son del todo estables, pero indudablemente con la nueva situación social del desarrollo se posibilita una mayor estabilidad motivacional en la jerarquía de motivos, lo cual se expresa en la voluntariedad de la conducta del escolar.
Predominan los motivos vinculados con el presente, es decir su actividad se rige por motivos y hechos inmediatos. Los motivos por el juego ocupan un lugar importante. Hay un surgimiento de motivos muy vinculados a la actividad escolar.
En esta etapa el niño es capaz de orientar su comportamiento no sólo por objetivos que le planteen los adultos, sino también por otros que se propone conscientemente, logrando un control más activo de su conducta.
El interés cognoscitivo alcanza diferentes niveles de desarrollo. En los primeros grados está muy relacionado con la aprobación del maestro y orientado al proceso de estudio. Entre tercero y cuarto grados el escolar comienza a interesarse por el resultado, el cual continúa desarrollándose en la medida en que el niño se hace consciente de los progresos de sus conocimientos y de la utilidad de éstos. Ya en quinto y sexto grados, el interés no se detiene en el conocimiento de los hechos, sus causas y relaciones; sino también en la solución de determinados problemas.
En las emociones y sentimientos podemos decir que en esta edad se produce una disminución de la excitabilidad emocional, el niño y la niña logra mayor control de sus reacciones físicas. En los momentos iníciales de la escuela primaria las vivencias emocionales del niño están muy orientadas al éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor medida de las relaciones con los compañeros y del lugar que ocupa en el grupo. La vida emocional es muy intensa tanto en la escuela como en el seno familiar.
Por otra parte se desarrollan sentimientos sociales y morales tales como: el sentido del deber (el cual va conformando el valor responsabilidad), la amistad, el respeto y el amor en general. Por eso es importante trabajar sobre los sentimientos de amor y compromiso con la Patria, de amor y respeto hacia sí mismo, la familia, hacia sus compañeros y hacia los adultos en general, de proteger el medio ambiente y el entorno.
Las emociones y sentimientos en esta edad son fuentes importantes en la formación de los componentes de carácter moral de la personalidad.
Aunque el escolar no posee aún suficientes parámetros para autoevaluarse, la situación puede transformarse si se le enseñan algunos indicadores para valorar su conducta.
P. Rico demostró que el desarrollo del autocontrol, a partir de la utilización por los niños de criterios objetivos para valorar sus trabajos, favorece el desarrollo de la autovaloración y la calidad en la ejecución de las tareas.
A. Amador constató la influencia de las interrelaciones del alumno en el grupo escolar sobre el desarrollo de la autovaloración y la estrecha relación entre la posición ocupada por el niño en el grupo y la adecuación de la autovaloración.
En fin, la autovaloración se hace más adecuada y objetiva, al contar el niño con una mayor experiencia para valorar su propio comportamiento, pero aún depende en gran medida de criterios externos como son las opiniones de sus padres, maestros y coetáneos.
Por eso otra formación que cobra interés en esta etapa del desarrollo es el ideal, el cual constituye aquel modelo de gran significación emocional para el niño, que sirve de patrón de valoración de su propia conducta y de la de otros. Aquí los ideales presentan un carácter concreto, el modelo elegido existe generalmente entre las personas cercanas al niño. Este modelo se acepta en su totalidad, es inseparable de la situación en que actúa y su elección es más emocional que racional.
El carácter de la comunicación que establece el niño con los coetáneos, padres y maestros, se convierte en fuente de profundas vivencias, de valoración de su conducta y de bienestar emocional, por cuanto aún la regulación del comportamiento no posee una determinación esencialmente interna.
Al inicio del período las acciones volitivas están poco desarrolladas, les cuesta trabajo plantearse objetivos, es poco expresada la preparación para superar dificultades. Los objetivos perspectivos no resultan reguladores de la conducta, por ello el maestro debe dividirlos en objetivos concretos e inmediatos para su cumplimiento. Al final de la edad los niños orientan su comportamiento no sólo por los objetivos planteados por los adultos, sino también por otros que se autoproponen conscientemente, buscando premeditadamente y encontrando los medios para su logro, enfrentando los obstáculos que aparecen.
Las nuevas formaciones psicológicas se dan como fundamentales adquisiciones del desarrollo de la personalidad se pueden mencionar el carácter consciente y voluntario de los procesos psíquicos.
Comienzan a participar en la regulación de la conducta del escolar primario formaciones psicológicas complejas como son los ideales y la reflexión.
Al realizar las tareas docentes, los niños por lo común descubren las mejores vías para la solución, eligen y confrontan las variantes de sus actos, así como las condiciones de su realización. Este trabajo interior que le permite prever más racionalmente la realización de su comportamiento, hace que el escolar aprenda a controlar y a evaluar sus ideas y acciones en el plano interno.
Al final de esta etapa del desarrollo psíquico está presente el surgimiento de un pensamiento conceptual, activo, reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica la actuación del escolar primario. Hay mayor estabilidad de la esfera motivacional, que con el surgimiento de cualidades morales como son la responsabilidad, la laboriosidad y la solidaridad, le permiten a este escolar un mayor control sobre su conducta.
El grupo escolar y la valoración social que recibe el niño como integrante del mismo, se convierte en vía de formación de sentimientos y cualidades morales en la medida en que el niño se somete a un conjunto de reglas y exigencias con las que se siente comprometido, por tanto asimila y hace suyas.
Este proceso de interacción contribuye al desarrollo de la autovaloración y de los ideales, formaciones que lograrán una mayor estabilidad en la siguiente etapa. En ésta, el escolar comienza a participar en actividades extradocentes como son: culturales, deportivas, recreativas, familiares, etc., lo cual contribuye al desarrollo de intereses variados.
La actividad de juego se amplía y complejiza, el juego de roles continúa desarrollándose, cambia en cuanto a duración, temas y contenidos, y aparece el juego de reglas, el cual es practicado con sistematicidad, subordinándose a determinadas normas y regulaciones. Las reglas en esta edad son sagradas e intangibles, de origen adulto, y toda modificación constituye una trasgresión. Este respeto unilateral va disminuyendo hacia finales de esta etapa del desarrollo.
En cuanto a las reglas, surge la necesidad de comprensión y control mutuo, no siempre se dominan en detalles y por esto tienden a variar, tratando de copiar en el juego al más informado.
El grupo escolar y la posición que el niño ocupa dentro de éste, se convierte en motivo fundamental de su conducta a partir del cuarto grado y juega un importante papel en el desarrollo de la personalidad. Este grupo escolar en cuanto a su estructura (distribución de roles y status) en los primeros grados, lo determina el maestro y posteriormente depende de la posición social en el grupo.
Las características que determinan la aceptación del niño en el grupo son: la iniciativa, la independencia, las habilidades físicas, el cumplimiento de normas de conducta social y el éxito docente, entre otras.
En cuanto a las características motrices en estos niños y niñas podemos decir que entre tercero y cuarto grados aparece una parquedad de los movimientos, se expresa una evolución paulatina hacia una ejecución más ajustada a los fines, desapareciendo los movimientos innecesarios, ellos son más precisos, aumentando la comprensión de las tareas motrices: la ejecución de los ejercicios vinculados al mantenimiento del equilibrio, los saltos de longitud y altura, las carreras y los ejercicios de coordinación compleja que exigen una concentración especial de la atención. Evitar los ejercicios tales como: los saltos en el lugar y con palmadas, pues provocan excitación acompañada de distracción y disminución de la estabilidad de la atención.
Es importante practicar ejercicios, juegos y actividades deportivas acordes con la edad, continuar con el desarrollo de las capacidades físicas y de las habilidades motrices básicas y deportivas.
En el quinto y sexto grados se plantea por muchos autores que es la etapa culminante del desarrollo motor. Hay gobierno consciente del movimiento expresado en el dominio, la seguridad, precisión y rapidez mayor, existiendo marcada economía y funcionabilidad. Aumenta el ritmo motor, aunque no alcanza el nivel óptimo, se amplía así mismo la sensibilidad a los ritmos musicales.
Está bien desarrollada la capacidad de anticipación a los movimientos propios y ajenos. Se manifiesta la rapidez en el aprendizaje de nuevas acciones, así como la adaptación cinética a diversas condiciones. Aumentan considerablemente las capacidades de fuerza, rapidez, movilidad y coordinación.
Debe manifestarse un desarrollo acorde a la edad, de las habilidades motrices básicas y deportivas, en las actividades físicas, deportivas y recreativas que realizan los escolares, así como estar conscientes de la necesidad de auto ejercitarse para mantener su organismo en un buen estado de salud física y mental.
Factores determinantes que ejercen influencia sobre la atención cuando se realizan ejercicios físicos en el bádminton:
Participación activa de los alumnos en la clase.
El tiempo y volumen de trabajo que realizan.
La precisión y claridad de las órdenes del maestro.
La activación de la actividad mental de los alumnos y la gradual complicación de los ejercicios al repetir su ejecución.
Para organizar mejor las clases de Educación Física y Deportes en estas edades se recomienda:
Intensificar la atención de los alumnos.
Utilizar ejercicios de juego.
Introducir elementos de competencia.
Exigir un estricto cumplimiento de todas las órdenes y tareas.
Estructurar la clase de manera que los ejercicios ejecutados por los niños se realicen con acompañamiento musical como opción.
En este capítulo se aprecio una breve aproximación de lo que es el deporte en nuestro país, las direcciones en que se desempeña el inder, el objeto social de los combinados deportivos y la caracterización del Combinado Deportivo # 2 del municipio Jesús Menéndez, además se dio referencia de la historia del deporte en la localidad así como las características fundamentales de este deporte. También se profundizo sobre las diferentes características biológicas, psicológicas y sociales de los niños y niñas que tienen entre 10 y 12 años abordándose sobre su desarrollo morfológico, la aparición de rasgos psicológicos como pensamiento, concentración, personalidad, entre otros, además de cómo se comportan dentro y fuera de la escuela y como debe de ser su relación con la sociedad.
CAPITULO 2 EJERCICIOS DE GOLPEO FRONTAL POR ENCIMA DE LA CABEZA DE BADMINTON
Para la elaboración de este capítulo se hizo un estudio profundo de las características de la muestra a investigar y se consultaron varios libros que nos propiciaron los conocimientos necesarios para la correcta elaboración de los ejercicios y sus posterior aplicación, entre ellos podemos tomar como referentes teóricos a: Harre, Dietrich (1988), para tener en cuenta los principios del entrenamiento deportivo; Ozolin, N G (1991), nos ofreció información sobre cómo trabajar para mejorar la técnica y su importancia; David Cabello Manrique (2004), brindo información sobre como evaluar los elementos técnicos del bádminton; Diaz Bordanabe (1982), para buescar la estrategia metodológica para la aplicación de los niños y niñas con un mayor aprendizaje; entre otros.
2.1- Ejercicios aplicados para el golpeo frontal por encima de la cabeza
Ejercicio 1
Ejecución de la técnica del movimiento de brazos desde la posición de sentado.
Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la ejecución técnica del movimiento de brazos.
Descripción:
Desde la posición de sentado en la cancha el niño o la niña llevan los brazos arriba y a la señal del profesor flexiona el brazo con que agarra la raqueta y lo extiende semejando el movimiento de brazos de los golpeos. A través de este ejercicio establecemos una diferenciación y aproximación de lo que realmente queremos que el niño ejecute.
Variantes:
1- Ejecución del movimiento de brazos sin la raqueta.
2- Ejecución del movimiento de brazos con la raqueta.
3- Ejecución del movimiento de brazos con conteo de 1 y 2, 1 flexiona el brazo y 2 lo extiende. Este se puede realizar con el implemento y sin él.
4- Ejecución del movimiento de brazos con la raqueta a golpear un volante lanzado por el profesor o un compañero.
Nota: En la variante 3 el golpeo del volante será libre.
Errores más comunes:
– Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
-Agarre incorrecto del implemento.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: sin errores o con 1 error.
Repetición Negativa: más de 1 error.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 2
Ejecución de la técnica del movimiento de brazos desde la posición de pie.
Objetivo: Imitar la ejecución de la técnica del movimiento de brazos desde la posición de pie enfatizando en la flexión y extensión del brazo que agarra la raqueta.
Descripción:
El niño se coloca al fondo de la cancha en con los pies en forma de paso, los mismos a una distancia donde él se sienta cómodo y las punteras hacia el frente, el pie de la mano que agarra la raqueta va más cerca de la raya final. El tronco se encuentra erguido y los brazos arriba, la vista va al frente y arriba, a la señal del profesor el brazo de agarrar la raqueta se flexiona y se extiende imitando el movimiento del brazo que golpea el volante.
Variantes:
1- Imitar la ejecución de la técnica del movimiento de brazos desde la posición de pie sin raqueta. En el momento de la flexión el niño debe girar el antebrazo y topar con la palma de la mano en la parte superior de la espalda y al extender realizar el movimiento inverso quedando la palma de la mano hacia el frente.
2- Imitar la ejecución de la técnica del movimiento de brazos desde la posición de pie con la raqueta.
3- Imitar la ejecución de la técnica del movimiento de brazos desde la posición de pie con la raqueta desplazándonos al frente.
Nota: La variante 3 es importante porque el niño se va adaptando a realizar un paso después del golpe lo que es importante para la realización de los mismos con desplazamientos.
Errores más comunes:
– Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
-Agarre incorrecto del implemento.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: menos de 2 errores.
Repetición Negativa: 2 ó más errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 3
Lanzamiento de volantes por encima de la cabeza.
Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la ejecución del movimiento de lo conocido a lo desconocido.
Descripción:
Colocamos al niño de lado a la net en el fondo de la cancha con el brazo que tiene el volante más próximo a la raya final, los pies van separados a una distancia aproximadamente del ancho de los hombros, el pie más próximo a la net va dirigido hacia la misma y el otro formando un ángulo de 45 grados con respecto al pie delantero, el tronco va erguido, los brazos arriba, la vista arriba y al frente, a una señal del profesor el niño flexiona el brazo que tiene el volante y lo extiende lanzando el mismo por encima de la cabeza realizando simultáneamente un giro del tronco quedando ubicado de frente a la net y luego pasa el pie de atrás al frente.
Variantes:
1- Para el drop colocamos al niño en el fondo de la cancha y la trayectoria del volante debe ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net posible.
2- Para el smach colocamos al niño en la línea media del terreno y la trayectoria del volante debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear colocamos al niño de la línea media hacia el fondo de la cancha y la trayectoria del volante debe ser alta y lo más profunda posible.
Nota: En este ejercicio la trayectoria del volante no es lo más importante debido a que por el peso del volante y la edad de los niños el mismo no realizará la trayectoria correcta, se debe enfatizar sobre los movimientos del cuerpo y diferenciar un golpeo de otro.
Errores más comunes:
-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– Incorrecta trayectoria del volante.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: menos de 2 errores.
Repetición Negativa: 2 ó más errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 4
Ejecución de la técnica del movimiento de brazos utilizando una pared.
Objetivos: Imitar la técnica del movimiento de brazos enfatizando en que el niño eleve el punto de impacto del volante lo más alto posible.
Descripción:
Colocamos al niño de frente a la pared en forma de paso, el pie del brazo que agarra la raqueta va más alejado de la pared, el tronco va erguido y de frente, los brazos arriba y la vista al frente y arriba, el codo del brazo de la raqueta se apoya en la pared y se flexiona el brazo y se extiende. Esta actividad obliga al niño a realizar el movimiento lo más alto posible.
Variantes:
1- Imitar el movimiento de brazos sin raqueta, en esta actividad el niño golpeará suavemente la pared con la palma de la mano.
2- Imitar el movimiento de brazos con raqueta, en esta actividad el niño acercara la raqueta lo más posible a la pared pero no la golpeará.
Nota: La variante 2 permitirá que el niño obtenga más precisión en el movimiento del brazo.
Errores más comunes.
– Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
-Agarre incorrecto del implemento.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: sin errores o con 1 error.
Repetición Negativa: más de 1 error.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 5
Ejecución de la técnica con volante y sin giro del tronco.
Objetivo: Ejecutar la técnica del movimiento de brazos desde el fondo de la cancha impactando el volante según el tipo de golpeo.
Descripción:
Colocamos el niño en el fondo de la cancha, con las piernas en forma de pasos, el pie de la raqueta más próximo a la línea final, el tronco erguido y de frente a la net, la vista al frente y arriba, los brazos arriba. El profesor lanza volantes y el niño flexiona y extiende el brazo de la raqueta golpeando el volante según el tipo de golpeo.
Golpeos:
1- Para el drop la trayectoria del volante debe ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net posible.
2- Para el smach la trayectoria del volante debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear la trayectoria del volante debe ser alta y lo más profunda posible.
Errores más comunes.
– No girar el brazo.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
-Agarre incorrecto del implemento.
– Punto de impacto incorrecto.
– Incorrecta trayectoria del volante.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 2 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 2 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 6
Ejecución de la técnica sin volante y con giro del tronco.
Objetivo: Imitar la técnica del movimiento de brazos enfatizando en el giro del tronco.
Descripción:
Colocamos al niño de lado al net al fondo de la cancha, con las piernas en forma de pasos, el pie de la raqueta más próximo a la línea final, el tronco erguido y de lado a la net, la vista al frente y arriba, los brazos arriba. A la señal del profesor imita el movimiento de brazos y da un paso al frente.
Errores más comunes.
–Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el tronco.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: menos de 2 errores.
Repetición Negativa: 2 ó más errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 7
Trabajo en la Campana.
Objetivo: Realizar la ejecución técnica del movimiento de brazo, teniendo en cuenta el impacto del volante y el giro del cuerpo.
Descripción:
Colocamos un volante colgado a una altura en correspondencia al tamaño del niño, el mismo se coloca con las piernas en forma de pasos debajo del volante, el tronco erguido y de lado hacia donde se realizará el golpeo, la vista hacia el volante, los brazos arriba y realiza flexión y extensión del brazo de la raqueta golpeando el volante. En el instante del golpeo se realiza el giro del tronco.
Errores más comunes.
-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el tronco.
-Agarre incorrecto del implemento.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 2 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 2 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 8
Ejecución de la técnica con volante, sin desplazamiento y con giro del cuerpo.
Objetivo: Realizar la ejecución técnica del movimiento de brazos, el impacto con el volante y el giro del cuerpo.
Descripción:
Colocamos el niño al fondo de la cancha, con las piernas en forma de pasos, el pie de la raqueta más próximo a la línea final, el tronco erguido y de lado a la net, la vista al frente y arriba, los brazos arriba. El profesor lanzara volantes altos y el niño flexionara y extenderá el brazo de la raqueta impactando el volante según el golpeo que se trabaje y realizará simultáneamente el giro del cuerpo imprimiéndole más fuerza al golpeo.
Golpeos:
1- Para el drop la trayectoria del volante debe ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net posible.
2- Para el smach la trayectoria del volante debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear la trayectoria del volante debe ser alta y lo más profunda posible.
Nota: el niño debe saber qué tipo de golpeo está realizando para luego poderlo diferenciar. Se puede trabajar con un solo golpeo o combinarlos según el aprendizaje del niño.
Errores más comunes.
-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos. .
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el cuerpo.
– Agarre incorrecto del implemento.
– Incorrecta trayectoria del volante.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 2 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 2 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 9
Ejecución de la técnica sin volantes, con desplazamiento y con giro del cuerpo. (Elemento técnico completo)
Objetivo: Realizar la técnica completa sin volante logrando unificar todas las fases del movimiento.
Descripción:
Colocamos al niño en el centro del terreno en posición de defensa, el mismo a una señal realiza el desplazamiento atrás, ejecutando un salto y realizando el movimiento de brazos y tronco simultáneamente unificando las tres fases del movimiento como un todo, luego regresa al centro del terreno y se prepara para la próxima acción.
Variantes:
1- El ejercicio de realiza al fondo derecho de la cancha.
2- El ejercicio se realiza al fondo izquierdo de la cancha
3- El ejercicio se realiza combinando uno al fondo derecho y otro al fondo izquierdo de la cancha.
Errores más comunes.
– Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
-Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el cuerpo.
-Agarre incorrecto del implemento.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 2 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 2 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 10
Ejecución de la técnica con volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo. (Elemento técnico completo)
Objetivo: Realizar la técnica completa con golpeo de volantes unificando todas las fases del movimiento.
Descripción:
Colocamos el niño en el centro de la cancha y le lanzamos volantes al fondo, el mismo se desplaza y se ubica debajo del volante para realizar el golpeo como un todo. Los lanzamientos del volante deben realizarse lo más alto posible para que el atleta pueda colocarse correctamente debajo del mismo y luego irle aumentando la complejidad hasta que lo realice en situaciones normales de juego.
Golpeos:
1- Para el drop la trayectoria del volante debe ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net posible.
2- Para el smach la trayectoria del volante debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear la trayectoria del volante debe ser alta y lo más profunda posible.
Nota: para el smach el volante también puede ser lanzado desde media cancha hasta el fondo.
Variantes:
1- Ejecución de la técnica con volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo al fondo derecho de la cancha.
2- Ejecución de la técnica con volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo al fondo izquierdo de la cancha.
3- Ejecución de la técnica con volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo combinando uno al fondo derecho y otro al fondo izquierdo de la cancha.
Nota: Estos ejercicios se pueden realizar con un solo golpeo ó combinándolos según el aprendizaje del niño.
Errores más comunes.
-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos. .
– Posición de las piernas incorrectas.
– Mala ubicación para el golpeó.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el cuerpo.
– Agarre incorrecto del implemento.
– Punto de impacto incorrecto.
– Incorrecta trayectoria del volante o efectividad.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 3 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 3 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 11
Ejecución de la técnica con volantes mediante situaciones de juegos, con desplazamiento. (Elemento técnico completo)
Objetivo: Perfeccionar la técnica completa con fluidez al unificar todas las fases del movimiento.
Descripción:
Colocamos el alumno en la cancha y realiza acciones determinadas de juego en pareja con el profesor donde realizara los diferentes golpeos por encima de la cabeza.
Variantes:
1- Voleo con el profesor o un compañero desde fondo a fondo de la cancha realizando el niño el clear.
2- Voleo con el profesor o un compañero, el mismo se ubica en la parte delantera de la cancha y el niño realiza el drop.
3- Voleo con el profesor o un compañero, el mismo levanta volantes desde la media cancha hasta el fondo y el niño realiza smach.
4- El profesor o un compañero realiza saques al fondo de la cancha y el niño responde con un solo golpeo (drop, clear y smach), esto puede ser direccionado ó a elección del niño.
5- El profesor saca alto y profundo, el niño recibe con drop, el profesor golpea lob, el niño golpea clear, el profesor golpea clear y el niño mata la acción con smach.
Nota: es importante que el niño domine bien los golpeos y hacia la zona que deben ser dirigidos dentro del terreno para este ejercicio y que los sepan diferenciar debido a su importancia dentro de un juego de bádminton.
Errores más comunes.
-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos. .
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el cuerpo.
– Agarre incorrecto del implemento.
– Desplazamiento incorrecto.
– Mala ubicación debajo del volante.
– – Incorrecta trayectoria del volante o efectividad.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 3 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 3 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
Ejercicio 12
Ejecución de la técnica mediante juegos con tareas. (Elemento técnico completo)
Objetivo: Perfeccionar la técnica completa unificando todas las fases del movimiento dentro del juego.
Descripción: Se ponen a jugar en la cancha a dos alumnos donde los mismos deben dirigir el volante de la media cancha hacia atrás realizando los diferentes golpeos de manera opcional, o un golpeo en especifico y los mismos deben dirigirse entre cada golpeo al centro del terreno.
Variante:
1- Juegan dos alumnos, los mismos deben dirigir un golpeo a la zona delantera del terreno y otro al fondo de la cancha utilizando el drop, clear y smach.
Errores más comunes.
-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos. .
– Posición de las piernas incorrectas.
– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.
– No girar el cuerpo.
– Agarre incorrecto del implemento.
– Desplazamiento incorrecto.
– Mala ubicación debajo del volante.
– Mala toma de decisiones al seleccionar el golpeó teniendo en cuenta de impacto.
– Incorrecta trayectoria del volante.
Evaluación:
Después de la realización del ejercicio se debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y Negativo (-).
Repetición positiva: 4 errores o menos.
Repetición Negativa: más de 4 errores.
Para evaluar la efectividad del ejercicio se analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de repeticiones.
Más 70% de las repeticiones positivas ———– Bien
Del 50% al 70% de las repeticiones positivas — Regular
Menos del 50% de las repeticiones positivas —- Mal
Para definir si se venció el objetivo del ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de bien.
Más de 6 alumnos evaluados de bien: —————————– Se venció el objetivo
Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular: —————- Se venció el objetivo
Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y dos regular: No se venció el objetivo
2.2- Análisis de los resultados:
Para la investigación se aplicaron tres test, uno de diagnóstico y dos evaluativos. Debemos resaltar que los mismos se aplicaron bajo los mismos estándares de prueba, es decir, se realizaron el mismo día de la semana (sábado), a la misma hora (9:00 AM), en el mismo terreno. Todos estos parámetros permiten que los resultados de los test sean más confiables y reales. Los test aplicados son los que aparecen en el Programa de Preparación para el Deportista de Bádminton (PPDB 2010) para evaluar las pruebas técnicas.
También nos apoyamos para la aplicación y evaluación de los ejercicios y los diferentes test en un medio de anotación llamado BATT (Bádminton-Técnica y Táctica), el cual nos permitió anotar los diferentes juegos realizados por los alumnos y saber la cantidad de golpeos frontales que utilizaban en los juegos, así como su clasificación, el marcaje del terreno para la realización de los diferentes ejercicios y test y nos facilito la enseñanza y diferenciación de cada golpeo teniendo en cuenta la trayectoria del volante. (Anexo 7)
En la investigación realizada con los golpeos de forma frontal por encima de la cabeza desde el mes de septiembre hasta el mes de febrero se aplicaron los ejercicios expuestos anteriormente. Estos están basados sobre las leyes del entrenamiento deportivo, trabajándose de lo simple a lo complejo y con un nivel de sistematicidad permitiendo que los alumnos tengan un buen desarrollo en el proceso de enseñanza del bádminton donde las exigencias técnicas del juego son elevadas.
Los diferentes test se aplicaron en el siguiente orden:
1- Septiembre————– Test de diagnóstico
2- Noviembre————— Test intermedio
3- Febrero——————–Test final
Teniendo en cuenta que los tres golpeos frontales que se investigaron forman parte de las pruebas técnicas de esta actividad deportiva y tienen un alto nivel de utilización en el juego definiendo más del 60 % de las acciones en un partido y sabiendo que los alumnos entraron de las vacaciones se decidió comenzar aplicando el test de diagnostico en septiembre aunque no muestre resultados satisfactorios, pero permitirá comparar el nivel de los niños y niñas entre el test de diagnostico con el test intermedio y final, además de saber el estado actual del problema al inicio del curso escolar.
El test de diagnóstico aplicado en el mes de septiembre fue para comprobar el nivel del golpeo frontal por encima de la cabeza de los niños y niñas en el inicio del curso y el mismo mostró los siguientes resultados. (Anexo 3)
En los parámetros evaluados en este test ningún atleta alcanzó resultados de bien lo que representa un 0%, un atleta fue evaluado de regular lo que representa un 10% y nueve atletas fueron evaluados de mal representando un 90% de la muestra. La media de puntos alcanzados en esta prueba fue de 4 puntos, la moda fue 6 puntos. Se puede afirmar que el nivel técnico de los atletas para el comienzo del curso es malo, de un total de 200 puntos a alcanzar en las pruebas aplicadas solo se alcanzaron 42 puntos que representan el 21%. Este test nos permitió saber que el periodo de vacaciones afecta el nivel de los atletas continuantes en el deporte y conocer características y habilidades de los alumnos nuevo ingreso.
Durante el período trabajado entre el mes de septiembre y noviembre encaminado hacia el golpeo frontal por encima de la cabeza y con la aplicación del grupo de ejercicios se pudo apreciar un avance en el equipo de bádminton, ya que los resultados del test aplicado a mediados del mes de noviembre arrojó los siguientes resultados.
En el test salieron evaluados de bien tres atletas lo que representa un 30%, cuatro fueron evaluados de regular para un 40% y solo fueron evaluados de mal tres representando un 30% del total de la muestra. Se elevó la media hasta 12 puntos y la moda fue 12 y 16 puntos respectivamente. Podemos decir que el nivel técnico del equipo de bádminton ha mejorado ya que de un total de 200 puntos que ofrece el total de las pruebas para el equipo se alcanzaron 122 puntos lo que representa un 61%, trabajando el equipo para más del 50% de sus posibilidades. (Anexo 4)
Esto nos permite saber que los alumnos continuantes han mejorado la forma deportiva y que el nivel de conocimiento del nuevo ingreso ha aumentado sabiendo diferenciar entre los golpeos frontales, conociendo la realización de técnica y diferenciar el punto de impacto del volante del Clear, Drop y Smach, aunque falta fluidez en el movimiento y precisión en el lugar de caída del volante.
Durante el período trabajado entre el mes de noviembre y el mes de febrero podemos afirmar que los atletas del equipo de bádminton han seguido mejorando en base al golpeo frontal por encima de la cabeza, lo antes expuesto queda demostrado en el test final aplicado antes del evento provincial y el mismo arrojó los siguientes resultados.
En este test fueron evaluados de bien seis atletas representando un 60%, cuatro fueron evaluados de regular representando un 40% y no existieron atletas evaluados de mal lo que representa que un 0% de la muestra. La media se elevo de 12 a 16 puntos, la moda se mantuvo con 12 y 16 puntos respectivamente. Se pudo apreciar un incremento en el nivel técnico del equipo ya que de un total de 200 puntos que ofrecen las pruebas se lograron 156 puntos lo que representa un 78% de las posibilidades del equipo. (Anexo 5)
Esto significa que en este período los atletas continuantes y nuevo ingreso siguieron progresando y lograron aumentar su nivel técnico sabiendo diferenciar bien los tres golpeos, dominar el movimiento técnico así como tener una efectiva precisión para ubicar el volante en la zona del terreno adecuada con la fluidez del movimiento necesaria para la ejecución de los ejercicios.
Al realizar un análisis total de los diferentes test aplicados en los diferentes momentos del curso (Anexo 6), los números arrojan los siguientes resultados.
Que el nivel técnico en el golpeo frontal por encima de la cabeza fue aumentando siendo esto reflejado en la cantidad de estudiantes evaluados de bien y regular en el test final con respecto al inicial aunque siempre quedan errores por erradicar.
También se aprecian variaciones de la media, la cual aumentó desde 4 puntos en el test de diagnóstico hasta 16 puntos en el test final. La media general de todas las pruebas fue de 11 puntos. La moda general fue de 12 puntos. Podemos decir que el nivel técnico de forma general del golpeo frontal por encima de la cabeza se mantuvo por encima del 50% de sus posibilidades, porque de un total de 600 puntos que se podían alcanzar en todas las pruebas se lograron 320 puntos lo que representa un 53%.
CONCLUSIONES
Después de realizar esta investigación teniendo como elementos orientadores la participación de los atletas arribamos a las siguientes conclusiones:
1- El estudio de los fundamentos teóricos del bádminton, favoreció la adquisición de conocimientos de las mejores técnicas y procedimientos para el desarrollo de esta actividad deportiva, tanto en entrenadores como en atletas.
2- En el trabajo se demostró que realizando un correcto y adecuado diagnóstico inicial se puede facilitar el desarrollo futuro de cualquier estudio o investigación científica.
3- En la investigación se demostró que cuando se realiza una correcta selección de ejercicios se facilita el trabajo en el momento de la aplicación de los mismos.
4- El correcto desarrollo de los ejercicios mejoró el golpeo frontal por encima de la cabeza en el juego de Bádminton en los atletas de la categoría 11-12 años del Combinado Deportivo # 2 del Municipio Jesús Menéndez.
5- La hipótesis es acertada porque el nivel técnico del golpeo frontal por encima de la cabeza fue aumentando siendo esto reflejado en la cantidad de estudiantes evaluados de bien y regular en el test final con respecto al inicial.
RECOMENDACIONES
1- Aplicar los ejercicios de golpeo frontal por encima de la cabeza en el entrenamiento técnico de los alumnos de bádminton con una mayor prioridad en el Municipio y la Provincia.
2- Investigar sobre los desplazamientos en función de la unión de los mismos con las diferentes técnicas de golpeos del bádminton.
3- Investigar sobre las capacidades coordinativas en los niños de estas edades en función del bádminton.
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53- Vigotsky, L. S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas Superiores.- La Habana: ED Científico Técnica, 1987
ANEXOS
Anexo 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Objeto de la observación: El proceso de entrenamiento (juegos) de los atletas de bádminton categoría 10-12 años del Combinado #2 del Municipio Jesús Menéndez.
Objetivos de la observación: Evaluar el nivel técnico del golpeo frontal por encima de la cabeza en los niños y niñas de Bádminton entre10 y 12 años del Combinado # 2.
Cantidad de observadores: 1
Tiempo total y frecuencia de las observaciones: 6 meses, con 4 frecuencias en el mes.
Tipo de observación: De campo, no estructurada, participante abierta y sistemática.
Aspectos a observar en la unidad de investigación:
Posición de los pies o ubicación para el golpeo.
Agarre de la raqueta.
Punto de impacto.
golpear lo más alto posible.
Trayectoria del volante o efectividad.
Giro de la cadera y cambio de piernas.
Posición final, caída o preparación para el desplazamiento.
Anexo 2
Test técnico aplicado a los atletas.
Test pedagógico.
Para los golpeos por encima de la cabeza desde el fondo de la cancha, Clear, Drop y smachs.
Nombre: Golpear el volante por encima de la cabeza.
Nota: el volante será lanzado por el entrenador
Objetivo: Evaluar el nivel técnico del golpeo frontal por encima de la cabeza en los niños y niñas de Bádminton entre 10-12 años del Combinado #2 del municipio Jesús Menéndez.
Descripción.
Colocamos el atleta al fondo de la cancha, el pie de la raqueta va hacia atrás, lo más próximo posible a la línea de fondo, partiendo de la fase inicial.
Guía de evaluación:
Posición de los pies o ubicación para el golpeo.
Agarre de la raqueta.
Punto de impacto.
golpear lo más alto posible.
Trayectoria del volante o efectividad.
Giro de la cadera y cambio de piernas.
Posición final, caída o preparación para el desplazamiento.
Los parámetros tienen un valor de 20 puntos.
Posición de los pies o ubicación para el golpeo.——————-2 puntos
Agarre de la raqueta —————————————————–2 puntos
Punto de impacto ———————————————————4 puntos
golpear lo más alto posible ——————————————–2 puntos
Trayectoria del volante o efectividad———————————4 puntos
Giro de la cadera y cambio de piernas ——————————-2 puntos
Posición final, caída o preparación para el desplazamiento —-4 puntos
Escala de evaluación:
De 17 a 20 puntos—— bien
De 12 a 16 puntos—— regular
11 o menos ————– mal
Anexo 3
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST (DIAGNÓSTICO)
Posición de los pies o ubicación para el golpeo.——————-2 puntos
Agarre de la raqueta —————————————————–2 puntos
Punto de impacto ———————————————————4 puntos
Golpear lo más alto posible ——————————————–2 puntos
Trayectoria del volante o efectividad———————————4 puntos
Giro de la cadera y cambio de piernas ——————————-2 puntos
Posición final, caída o preparación para el desplazamiento —-4 puntos
Anexo 4
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST (INTERMEDIO)
Posición de los pies o ubicación para el golpeo.——————-2 puntos
Agarre de la raqueta —————————————————–2 puntos
Punto de impacto ———————————————————4 puntos
Golpear lo más alto posible ——————————————–2 puntos
Trayectoria del volante o efectividad———————————4 puntos
Giro de la cadera y cambio de piernas ——————————-2 puntos
Posición final, caída o preparación para el desplazamiento —-4 puntos
Anexo 5
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST (FINAL)
Posición de los pies o ubicación para el golpeo.——————-2 puntos
Agarre de la raqueta —————————————————–2 puntos
Punto de impacto ———————————————————4 puntos
Golpear lo más alto posible ——————————————–2 puntos
Trayectoria del volante o efectividad———————————4 puntos
Giro de la cadera y cambio de piernas ——————————-2 puntos
Posición final, caída o preparación para el desplazamiento —-4 puntos
ANEXO 6
ANALISIS DE LOS DIFERENTES TEST
ANEXO 7 BATT
Autor:
Lic. William Cruz Rodríguez
Profesor de Bádminton del Combinado Deportivo #2
Enviado por:
Rafael Mayedo Gallo
Tutor: MsC. José Heriberto Aparicio Venegas
Profesor Auxiliar Departamento Formación Pedagógica
UCP Pepito Tey Las Tunas
MsC. Jorge Núñez Vázquez
Profesor Auxiliar Departamento de Educación Física
UCP Pepito Tey Las Tunas
Consultante: MsC. Yurian Fernández González
Profesor de La Facultad de Cultura Física Las Tunas
Tesis en opción al título académico de Máster en Ciencias
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Facultad De Las Tunas
Maestría en Actividad Física Comunitaria
Año 2011
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