Metodología para la realización de videos educativos con el empleo de herramientas informáticas (página 2)

En la actualidad este enfoque rebasa los cursos básicos de las distintas aplicaciones tradicionales tales como procesadores de texto, tabuladores electrónicos, base de datos o presentaciones en power point. La prioridad se centra ahora en el uso de otros recursos de mayor alcance relacionados con la práctica profesional del futuro egresado vinculándolos con los llamados softwares profesionales y otras técnicas que asegure una adecuada cultura de la computación y las tecnologías de la información y las comunicaciones. Se encuentra activada una transformación en este campo en la universidad cubana.

Esta transformación está dirigida fundamentalmente al ámbito pedagógico, es decir a la comprensión pedagógica de los aspectos relacionados con el uso de las tecnologías en el proceso de formación, en las nuevas funciones de profesores y estudiantes como consecuencia de estos cambios. Ejemplo de ello es la presencia de necesidades como la navegación, la vinculación interactiva, la identificación de información, entre otras.

La introducción de estas herramientas permite la posibilidad de utilización de nuevos métodos y medios no solo más colaborativos sino que contribuyan, con su empleo en las distintas formas organizativas, a elevar la efectividad del proceso docente-educativo.

La sociedad de principios del siglo XXI está asistiendo al reto de estas tecnologías. La televisión, la computadora, el fax, el video, las reproductoras flash, etc., son parte de la cotidianidad. Con ellos se accede a la información, se conectan las personas entre sí, se expresan ideas y sentimientos, es decir, una buena parte de la existencia descansa en lo que con los medios se haga. La universidad, como institución integrada y parte constitutiva del entramado social, no es ajena a este desarrollo tecnológico, en las diferentes enseñanzas desde preescolar hasta la enseñanza superior se pone de manifiesto el anterior planteamiento .En el discurso efectuado el 8 de septiembre en la Plaza de la revolución José Martí por el acto de inicio del curso escolar 2003-2004,el Comandante en Jefe Fidel Castro hace referencia a la importancia que tienen los distintos medios como vía de apoyo a la docencia: "En el marco de la revolución educacional, el uso de la televisión, el video y la computación se convierten en factores insustituibles con fines instructivos y educativos, y contribuyen a estimular el interés y la motivación de los alumnos, su pensamiento independiente, la reflexión crítica, el afán de investigación y la creatividad, lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la búsqueda constante por elevar la calidad educacional". (F.Castro, 2003) Entre los mencionados se encuentra el video, que como medio de enseñanza, constituye un factor importante en el proceso de la docencia .Por la importancia que este constituye, se aborda este trabajo con el objetivo de crear una metodología para la realización de videos educativos que fortalezcan el proceso enseñanza-aprendizaje, de las asignaturas de diferentes disciplinas de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales la Universidad de Camagüey.

Unos de los factores clave para la formación del profesional de esta facultad es disponer dentro del proceso de su formación de materiales educativos con alta potencialidad expresiva que le permitan consolidar de manera más eficiente y concreta lo aprendido en el aula y laboratorios. Dentro de estos, el video educativo juega un papel fundamental como medio de apoyo a la docencia, ya que permite elevar el nivel de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto facilita al estudiante tener mejor visión acerca del tema que trata el profesor en las clases y lo vincula más al trabajo independiente.

Sin embargo, en el proceso de formación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales no se utilizan videos educativos, no se encuentra presente en ningunas de las asignaturas, para reforzar su contenido teórico. Se desaprovecha las utilidades y ventajas que ofrecen estos medios. En la actualidad en la Facultad no se cuenta con la totalidad de los medios tecnológicos, herramientas, insumos, etc., que se requieren para brindar la oportunidad de una asimilación eficiente de los contenidos. La cultura por parte de los profesores, para la utilización del video educativo no está presente, ni tampoco existen repositorios, para brindar la opción a los estudiantes de ver o descargar en línea los mismos, como otras universidades que ofrecen dicho servicio. Por otra parte, el tiempo que se ve obligado a emplear el profesor para un determinado contenido mediante software en el laboratorio, resulta casi siempre insuficiente para conseguir el objetivo del mismo. El video educativo, con su potencialidad expresiva, entre otros atributos, puede suplir esa insuficiencia. Se puede concluir de que no existen los métodos en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Camagüey para realizar videos educativos de forma estructurada que minimice el uso de los recursos y el tiempo con el empleo de herramientas informáticas.

Se plantea entonces que una metodología que sirva de guía a profesores y estudiantes para realizar videos educativos, facilitaría la producción de estos medios para su aplicación en clases y contribuir a la elevación de la calidad del proceso formativo y la actividad científica en la misma.

DESARROLLO

El Video Educativo

La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodología para llevar a la práctica actividades innovadoras en el aula. Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el video educativo es un medio tecnológico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno, donde su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos como complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral, educación a distancia y de divulgación en general.

Cebrián distingue cuatro tipos de vídeos diferentes (Cebrian, 1994):

Curriculares: es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura.

De divulgación cultural: cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales.

De carácter científico-técnico: donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico entre otros.

Vídeos para la educación: que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con la idea de enseñar.

M. Schmidt también ofrece su propia clasificación (SCHMIDT, 1987). En este caso, en función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo.

Instructivos: cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido.

Cognoscitivos: se pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando.

Motivadores: para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea.

Modelizadores: que presentan modelos a imitar o a seguir.

Lúdicos o expresivos: destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.

Si se centra la atención en la función de transmisión de información que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, puede tener un video educativo, se prescinde de otros objetivos que no sean los de carácter modelizador y en este caso los videos curriculares, tal y como los define Cebrian (Cebrian, 1994): se aproxima a lo que se puede denominar con más propiedad vídeo educativo. Que son los que se definen como de alta potencialidad expresiva.

La potencialidad expresiva de un medio didáctico audiovisual es la capacidad que éste tiene para transmitir un contenido educativo completo. Está condicionada por las características propias del medio, es decir, si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboración. Así, un video, a priori, tendrá mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir un referente real. Y, a su vez, ese mismo video tendrá una mayor o menor potencialidad expresiva en función de qué elementos expresivos audiovisuales utilice y cómo los articule en la realización.

En esta línea, y referido exclusivamente a los videos educativos, se pueden distinguir tres niveles de potencialidad expresiva:

A.-Baja potencialidad

Cuando son una sucesión de imágenes de bajo nivel de estructuración que sirven de apoyo o acompañamiento a la tarea del profesor y no constituyen por sí solos un programa con sentido completo. Es lo que algunos autores denominan Banco de imágenes. Las imágenes son un recurso más durante la exposición del profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de ilustración de los contenidos que explica. El vídeo no tiene una forma didáctica. Es una sucesión de imágenes ordenadas desde el punto de vista secuencial y limpias de detalles indeseables tales como desenfoques, vibraciones de la cámara, imágenes en vacío, etc. que han sido tomadas en forma rápida y, en muchas ocasiones, con medios domésticos; sin más sonido que el recogido del ambiente.

B.-Media potencialidad

La sucesión de imágenes y sonidos transmite un mensaje completo, pero carece de elementos sintácticos que ayuden a la comprensión de los conceptos y a la retención de la información que el video suministra.

Estos videos, los más habituales, necesitan la intervención del profesor en distintos momentos de la sesión y el concurso de materiales complementarios que aclaren distintos aspectos del contenido. Son útiles como programas de refuerzo y verificación del aprendizaje obtenido mediante otras metodologías.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase de transmisión de información y del alumno en la fase de verificación del aprendizaje. Puede ser cualquier video, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa o utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte información y ésta sea considerada útil por el primero.

La potencialidad expresiva media es más propia de los videos de tipo cognoscitivo, según la terminología empleada por M. Schmidt .

C. -Alta potencialidad.

Son videos elaborados en forma de videolección, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado. En esta categoría podemos incluir los videos que M. Schmidt (SCHMIDT, 1987)define como Instructivos, es decir, los que presentan un contenido que debe ser dominado por el alumno, y Modelizadores, mediante los cuales se propone un modelo de conducta que debe imitar una vez concluido el visionado.

Estos videos, por sí solos, son capaces de transmitir un contenido educativo completo. Están especialmente diseñados para facilitar la comprensión y la retención del contenido. Su alto nivel de estructuración les otorga una estructura narrativa sencilla de asimilar y donde cada una de las secuencias o bloques temáticos están debidamente estructurados. Están presentes, además, una serie de elementos sintácticos que ayudan a la transmisión y retención del mensaje. Tales como imágenes construidas a la medida de los conceptos que están explicando (reales o de síntesis), locución que complementa a las imágenes, elementos separadores de bloques y secuencias, indicadores previos o a posteriori que estructuran el contenido y ayudan a la retención, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo vivo pero no acelerado, música, efectos de sonido, etc.

Estos videos son los más elaborados tanto desde el punto de vista de los contenidos como desde la realización. De ahí, que para su elaboración sea necesario constituir un equipo multidisciplinar en el que trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicación audiovisual.

Debido a la importancia del video educativo utilizado ampliamente como recurso didáctico, se puede plantear las ventajas y desventajas de la utilización de este recurso tan común en las aulas: Dentro de las posibilidades que nos ofrece este recurso encontramos que el programa elegido, puede observarse un número indefinido de veces. Nos da la posibilidad de introducir a través de él mensajes de otros medios como la televisión y el cine. Presentan una disminución progresiva en el costo de los equipos. La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos. Se presentan con una gran facilidad de manejo tanto en los reproductores como en los grabadores, ampliada con lo digital. Tiene gran diversidad de funciones para las que puede ser utilizado en la enseñanza, favoreciendo un uso activo del estudiante sin olvidar que puede fácilmente ser incorporado en un conjunto de materiales multimedia y en la red. Claro está que pese a amplio abanico de posibilidades, el video tiene ciertas limitaciones. Entre estas limitaciones podemos mencionar que su producción por parte de los profesores y alumnos, requiere de una formación específica, en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su lenguaje y a su diseño. Es preciso poseer de una mínima dotación instrumental. Puede favorecer la pasividad en el estudiante. Presenta dificultades ante la existencia de diferentes formatos y así como las limitaciones del copyright que no son tenidas en cuenta muchas veces en las escuelas. No obstante, para la producción de los videos educativos es importante el empleo de algunas herramientas, entre ellas se pueden encontrar diferentes software, que a continuación se hacen referencia.

Software para la realización de videos educativos

El software para la realización de videos educativos es aquel programa que se utiliza atendiendo a su funcionalidad para producir un objetivo dado (grabaciones de audio, capturas de pantalla, ediciones de video, etc.).

Capturadores de pantalla

Una captura de pantalla (o screenshot en inglés), es una imagen tomada por una computadora para registrar los elementos visibles en el monitor u otro dispositivo de salida visual. Usualmente esta es una imagen digital tomada por el sistema operativo o aplicaciones siendo ejecutadas en la computadora, pero puede ser también una captura hecho por un dispositivo externo como una cámara o algún otro dispositivo interceptando la salida de video de la computadora.

Capturas de pantalla suelen ser utilizadas para demostrar un programa, un problema particular que un usuario pudiera tener o, de manera más general, cuando la salida de la pantalla se debe mostrar a otros o ser archivada.

La manera más sencilla de realizar una captura de pantalla es la de pulsar la tecla "Impr Pt" (situada en la parte superior derecha del teclado) y luego, en un programa de edición de imágenes (tipo Paint) hacer click en "Barra de menús>Edición>Pegar".

Los programas capturadores le permiten al usuario capturar en forma de video todo lo que se realiza en la pantalla de la computadora y produciendo dichas capturas en varios formatos de videos .A continuación se muestran varios programas que están dentro de esta categoría y sus peculiaridades.

Ejemplos de Programas:

• SnagIt

• EasyCapture

• Camtasia Studio

Sintetizadores de Voz.

Según Wikipedia un sintetizador de voz es un sistema que convierte un texto en voz o sea produce artificialmente el habla humana (voz sintética).

La calidad de una voz sintética vendrá dada por:

• Su inteligibilidad: ¿con qué facilidad/dificultad es entendida?

• Su naturalidad: ¿en qué medida se asemeja a la voz real de un humano?

Dentro de los Sintetizadores De Voz podemos encontrar a manera de ejemplo los siguientes:

• PCVOZ

• 2nd Speech Center

• SodelsCot

Metodología para la realización de videos educativos

La metodología que se propone está concebida para emplear herramientas informáticas en la grabación de imágenes y audios y no necesitar de lo medios tradicionales en la obtención de imágenes, ni de locutores. Ello constituye el elemento que la distingue de las metodologías precedentes y la hace más accesible para su empleo en instituciones con menos recursos.

La metodología cuenta con tres etapas que incluye una serie de tareas para la ejecución del proceso realización de videos educativos. Las etapas de planificación, elaboración del guión y realización, que así se identifican se describen a continuación.

Etapa de planificación

Es la planificación minuciosa de los recursos. Se deberá tener en cuenta la ocurrencia de cualquier imprevisto.

Dentro de esta etapa se realizan las siguientes tareas:

A- Formación del equipo.

El equipo se compone de:

1- Guionista del proyecto: Es el especialista del tema que va a tratar el video y el encargado de realizar el guión.

2-Realizador: Es el especialista audiovisual que tiene entre sus funciones el ajuste del guión en lo referido al tratamiento audiovisual y la dirección del proceso de realización, velando siempre por la óptima calidad del material educativo.

2-Diseñador: Es la persona encargada de diseñar gran parte de lo que se describe en el guión y animarlo.

3- Realizador de la banda sonora: Es la persona encargada de transformar el texto del guión en audio, mediante el software sintetizador de voz, y agregarle las tonalidades y efectos especiales.

4- Realizador de filmaciones: Es el encargado de producir las capturas de pantallas que se necesiten para el tema abordado en el guión y unirlas con los audios.

5- Editor de Video: Es el encargado de editar el video.

B-Plan de rodaje.

El plan de rodaje contempla el desglose, escena por escena, del rodaje y se toma en cuenta aspectos tales como tiempo de filmación, duración del audio, etc.

Hasta aquí se puede apreciar que el número de miembros del equipo de realización con relación a metodologías tradicionales, es menor al disminuir las funciones a ejecutar. También se emplea menos tiempo y recursos.

Después que se tiene el equipo y las funciones especificas para realizar la labor, se pasa a la siguiente etapa que es la de elaboración del guión. Esta es de primordial importancia, ya que de acuerdo a su elaboración dependerá la calidad del medio de enseñanza y el impacto del mismo sobre su público, que en este caso serán estudiantes.

Etapa de elaboración del Guión.

Para la elaboración del guión se deben tener en cuenta una serie de tareas que son de suma importancia para la óptima calidad del video, tales como la definición y preparación del tema, donde se define el contenido a tratar y se realizan búsquedas de información clasificada sobre el mismo. En caso de que se halle algún video similar al que se quiere realizar, se analiza detalladamente y se toma de referencia las partes que son de interés, posteriormente se elaboran los contenidos principales del video, junto a las especificaciones del mismo (formato, objetivo, público). Finalmente se estructura un cronograma de realización según la fecha indicada en el plan de rodaje. La persona encargada de definir el tema y elaborar el guión es el especialista del tema que se va a tratar.

Para la elaboración de un guión se proponen los siguientes 6 pasos.

• 1. Definición del tema.

Especificar en forma clara el tema, el nivel, el grado y el rango de edad a que va dirigido el video educativo. El tema puede ser escogido siguiendo uno de los criterios que se exponen a continuación.

• Temas que por su alta complejidad pueden llevar a que los alumnos tengan bajos rendimientos por su difícil comprensión.

• Por solicitudes realizadas por profesores o por los propios alumnos que manifiestan sus necesidades.

• Teniendo en cuenta los objetivos más significativos en programas o planes de estudio, que deben ser considerados de indispensable cumplimiento.

• Temáticas generales de interés educativo o cultural.

• Otros intereses.

• 2. Definición de objetivos.

Se deben describir los resultados que se esperan obtener de los alumnos mediante el uso del video educativo.

• 3. Fundamentación o justificación del desarrollo en computadora:

Describir por qué se considera necesaria su elaboración, justificando realmente que no existen otros medios o programas que permitan obtener mejores resultados atendiendo al uso de recursos y de personal.

• 4. Sinopsis.

Describir en pocas líneas es decir, sintéticamente, lo que mostrará el video educativo.

• 5. Descripción detallada del guión pedagógico.

Para escribir un guión resulta importante poder "ver" en imágenes toda la acción que después se tendrá que describir. Esta descripción se sugiere realizarla en hojas, donde primeramente se coloque el diseño de la pantalla y a continuación los textos descriptivos de ésta; o, en hojas apaisadas divididas a la mitad por una línea vertical, colocando en la parte izquierda el diseño de la pantalla y a la derecha los textos descriptivos; o donde los textos descriptivos hagan referencias a los anexos.

El diseño de la pantalla es un boceto (dibujo, collage, etc.) con toda la distribución de imágenes, textos (si los lleva) y los colores que se presentarán en la pantalla. También debe sugerirse el boceto de la pantalla inicial o de presentación del video, lo suficientemente atractivo y sugerente para que este devenga elemento motivacional.

Secuencia: Indicar el orden a seguir y el tiempo de la presentación de los elementos referidos en el diseño de la pantalla, así como el orden en las acciones. La acción siempre será escrita en presente de indicativo, porque sólo puede realizarse en cada momento, una sola.

Datos: Deben especificarse los elementos a procesar en el video como: figuras, palabras, operaciones, fragmentos musicales (ajustados al grado(s) donde se utilizará el video) y señalar si aparecerán de forma aleatoria o predefinida.

• 6. Bibliografía:

Es necesario asentar la bibliografía de las obras consultadas en la preparación del guión. Con la estructura del guión el profesor se dotará de una guía para la óptima realización del video educativo, o sea, de la buena elaboración del guión se desprenden las demás acciones a seguir para la realización del mismo. Quedará claro que el guión debe seguir el principio de unicidad, es decir, debe ser capaz de integrar al resto del equipo de trabajo en uno sólo; en el mismo estarán especificadas las funciones que debe realizar cada actor en la elaboración del video.

Etapa de realización

En esta etapa se pone a la práctica todo lo escrito en el guión y el realizador se encargará a lo largo de toda la producción de velar por la calidad del material de salida. A continuación se describe paso a paso como se realizará el proceso de realización del video.

1-Se reparte el guión en formato electrónico y en papel a cada uno de los miembros del equipo de trabajo.

2-El diseñador realiza las animaciones como están especificadas en el guión y se las entrega al realizador de filmaciones.

4-El Realizador de banda sonora trasforma los textos especificados en el guión en audio y le agrega los efectos correspondientes y se los facilita al realizador de filmaciones.

3-El Realizador de filmaciones realiza las capturas de pantallas previstas en el guión, después las une con el audio y finalmente se las entregas al Editor de Video.

4-El Editor de video le agrega los efectos correspondientes al video para darle mayor potencialidad expresiva y lo culmina uniéndole presentación y créditos para darle el acabado.

En el proceso de realización, el realizador, vigila desde el comienzo hasta el final todo su transcurso, ya que su experiencia en el tratamiento audiovisual le permite especificar al animador qué imágenes o animaciones debe resaltar y cuál no deben aparecer o cómo deben aparecer .También comprueba las grabaciones de sonido realizadas por el especialista de banda sonora y el efecto de las mismas, haciendo las aclaraciones o correcciones correspondientes. Posteriormente verifica la calidad de las capturas de pantalla, atendiendo a la potencialidad expresiva que deben llevar y a la claridad visual de la imagen. Finalmente revisa el video editado, asegurándose que cumpla con su objetivo audiovisual para impactar en el público. En caso errores hace los señalamientos para erradicarlos y poder decidir que el video ya está en condiciones de acabado.

Conclusiones

La metodología propuesta para la realización de videos educativos con empleo de herramientas informáticas, no necesita de los medios tradicionales de obtención de imágenes ni de personal especializado en locución, es de gran utilidad para instituciones que carecen de laboratorios especializados en la elaboración de los videos educativos tradicionales y facilita la producción de estos medios para su aplicación en clases y contribuye a la elevación de la calidad del proceso formativo y la actividad científica en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales.

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Autor:

José Luis Leyva Cruz

Dr C Luis Corrales Barrios

Dr C Carlos E. Romero Perdomo

Universidad de Camagüey, Cuba.

Camagüey-2008