Conjunto de actividades físicas-recreativas para el rescate de los juegos tradicionales en niños (página 2)

Trigo (1994 y 1995) consultado por Pérez Sánchez, Aldo (2002). Tiempo libre y recreación y su relación con la calidad de vida y el desarrollo individual en el V congreso de Latinoamérica de tiempo libre y recreación. Dice que "el juego tradicional, ante todo, es juego y que por esa razón hay que trabajarlo siguiendo las orientaciones generales de éste gran ámbito de la conducta humana: la conducta lúdica"(98,57).

Esto supone desde su punto de vista de enfocar aspectos tales como la risa, el deseo, la fascinación, la simulación, la creatividad. Y además esta conducta lúdica (el juego) es fruto de nuestra cultura y de nuestra historia. Forma parte del acervo cultural al igual que el arte, la gastronomía o los modos de vida.

Y aunque el juego tradicional se ha ido transmitiendo de generación en generación de forma oral, se quiere aportar con parte de esta recopilación un pequeño grano de arena a las últimas investigaciones y estudios recopilatorios sobre el tema de forma escrita.

Estos juegos son en su mayoría juegos de siempre (juegos de correr y saltar, juegos de correr, coger y esconderse, juegos de lanzar, juegos de comba, juegos de corro, juegos de filas, juegos de fuerza, etc.), que forman parte de nuestro patrimonio lúdico y que están en peligro de desaparecer ante la ola de nuevos juguetes y de otras formas de vida (Trigo, 1989), aunque también entre estos juegos populares hay juegos de Educación Física convencional, que solemos utilizar a menudo en nuestras clases. Por todo esto nosotros hemos acometido este trabajo de recopilación, porque queremos que la escuela y la Comunidad recuperen los juegos tradicionales y populares, en este "siglo del deporte, de toda una cultura centrada en la oposición entre gentes y pueblos para determinar ganadores y perdedores, para clasificar según su poderío deportivo" (Trigo, 1995).

Este estudio nos lo sugirió la lectura de Parlebas (1988), quien con sus investigaciones nos abrió todo un campo de trabajo alrededor del juego. Después de muchos años hablando exclusivamente del deporte y sus beneficios y valores, Parlebas apunta a que todo es una gran mentira (Trigo, 1995), que el deporte actúa solo en dos de las nueve redes de los juegos, mientras que el juego tradicional se desenvuelve en nueve redes. Parlebas (1997) insiste en que los juegos presentan mayores posibilidades lúdico-motrices que el deporte y demuestra experimentalmente que, debido a los cambios súbitos de conducta que implican una mayor riqueza de relaciones entre los jugadores (al contrario que en los deportes en que las relaciones son estables), las sesiones de juegos tradicionales llevan a relaciones socio afectivas mucho más ricas.

Todo esto lleva a pensar que es la escuela el mejor lugar para recuperar los juegos populares/tradicionales y lo que nos ha llevado a realizar esta recopilación, para que el maestro escoja en función de sus necesidades el juego o juegos que mejor se adapten a las características y habilidades quiera desarrollar, y oriente a los niños, ayudándoles a entender el proceso que se produce dentro de un determinado juego, y adaptándolo a la realidad de su aula y a las características de su alumnado.

La utilización del juego en el Sistema Educativo y más concretamente en el área de Educación Física tiene una serie de aportaciones pedagógicas:

• Es una realidad motriz que reporta al alumno placer y satisfacción.

• El juego ayuda al alumno a desarrollar las capacidades físicas y las habilidades y destrezas básicas.

• El juego es un elemento imprescindible para el desarrollo de aprendizajes significativos.

• En el juego es el propio alumno el que aporta soluciones a los problemas planteados. Tiene un carácter creativo lleno de imaginación y fantasía.

• Mediante el juego desarrollamos todos los ámbitos de la conducta humana: cognitivo, motor y socio- afectivo.

• El juego posibilita una mayor interacción entre los alumnos, favoreciendo el desarrollo de hábitos de cooperación y convivencia. Tiene un componente social muy fuerte.

• El juego permite el conocimiento de las tradiciones y la cultura del entorno del alumno.

En resumen, el juego es, sobre todo, recreación, y su finalidad reside en él mismo. Es una actividad física gratuita ya que se hace sin esperar nada a cambio. Se hace simplemente por el placer de hacerlo, por divertirse, aunque esto derive en otros logros secundarios (Fernández Ordóñez, 1.995).

Desde nuestra perspectiva la utilización del juego en la sesión de Educación Física persigue un objetivo fundamental: "Ser un elemento motivador a través del que conseguir los objetivos propios del área". Es decir, utilizarlo como medio para conseguir unos fines establecidos, sistematizando la práctica del juego como medio en todos los bloques de contenidos.

Lo que pretendemos no es hacer unidades didácticas sobre juegos, sino utilizar el juego como estrategia educativa en la clase de Educación Física, desarrollando de paso todos los contenidos que abarca la Educación Física y como recreación en nuestras comunidades. No obstante no debemos olvidar que además de tratar el juego como procedimiento (lo utilizamos así cuando planteamos su utilización como estrategia metodológica para la consecución de objetivos referidos a otros núcleos de contenidos: Educación Física de base, expresión corporal … ; es decir, el fin primordial de la actividad será mejorar aspectos motrices de los niños, utilizando como motivación hacia la práctica el juego), deberemos tratarlo como contenido (la utilización del mismo para conseguir objetivos relacionados con su carácter lúdico, buscando ante todo el placer que produce su práctica y utilizando el mismo para alcanzar fines más relacionados con aspectos efectivos y sociales que motrices; en esta línea se podrán utilizar toda la gama de juegos populares, tradicionales o alternativos que ponemos a vuestra disposición), (Rivera García, 1992).

La utilización del juego en una actividad fiscas-recreativas responde a una verdadera técnica cuya selección depende de una serie de factores que señalamos a continuación:

a) Los objetivos. Los juegos serán seleccionados según los objetivos que queramos conseguir en la actividad.

b) El número de niños. El grupo de niños seleccionará el tipo de juegos que se utilizara.

c) El terreno de juego: Aunque en principio, cualquier espacio parece indicado para desarrollar los diferentes juegos, son necesarios unas condiciones mínimas que permitan la realización de los mismos.

d) El material didáctico: Según los recursos materiales de los que dispongamos podremos utilizar unos juegos u otros.

e) Momento de la sesión donde se utilice el juego: Los juegos a seleccionar serán distintos según los objetivos de la actividad

f) Control del esfuerzo: Deberemos alternar juegos de mayor intensidad con otros de relajación que sirvan para descansar o evitar el sobreesfuerzo.

g) Control de la motivación: Debemos utilizar siempre los juegos más motivantés.

1.5- La recreación como pilare básico a favor del desarrollo humano y social en cada contexto comunitario.

El abordaje de la recreación a la luz del presente trabajo, exige hacerlo a partir de la consideración de la misma como el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre, mediante la actividad terapéutica, profiláctica cognoscitiva, deportiva o artística cultural, sin que para ella sea necesario una compulsión externa, lo que propicia la obtención de felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad.

La recreación es concebida por Mesa, (1997), como una práctica social e histórica, que se lleva a cabo especialmente en el Tiempo Libre de las personas, ya sean jóvenes, adultos, niños y/o ancianos. Sin embargo, esta práctica también se manifiesta en los diversos ámbitos de la vida social tales como el trabajo, la familia, la escuela, el barrio, el club, el grupo de amigos.

Las prácticas recreativas han estado presentes, en sus formas más variadas a lo largo de la historia y en las distintas culturas, siendo objeto tanto de transformaciones como de continuidades, de acuerdo con la función social asignada socio-culturalmente, declarada por (Mesa, 1997). De este modo la recreación puede orientarse al mantenimiento del statu-quo o a su transformación.

Si considera a la recreación como acción que promueve el desarrollo y la construcción de la convivencia y la paz, afirma Mesa "esta ha de definirse atribuyéndole un valor y un significado pedagógico. Ello implica introducir el vocablo "dirigida", al hablar de la recreación como modalidad educativa". (Mesa, 1993: 43). Desde esta perspectiva puede afirmarse que la actividad recreativa se desarrolla a través de procesos, teniendo "lo educativo" como su rasgo característico. En este sentido se reconoce a la recreación como una práctica pedagógica, así como un medio que permite alcanzar determinados fines.

El acceso a contextos de ocio y recreación que garanticen de manera sostenible sus beneficios requiere de unas condiciones éticas, políticas, de empoderamiento individual y colectivo, de desarrollo del conocimiento, que hagan de los espacios humanos, etc., ambientes para el desarrollo humano con impacto sobre los niveles y condiciones de vida de las personas, las que se distinguen de la siguiente manera:

Condiciones éticas: La vinculación de la recreación con el desarrollo, por si misma lleva a consideraciones de tipo ético. Cuál es el tipo de sociedad que se desea construir, desde que valores y con qué fines son preguntas que se hacen desde la recreación por su alto poder de transformación social e individual. La posición ética que asuma quien diseña la oferta de recreación determinará en gran medida este poder transformación. Un contexto de ocio y recreación puede por si misma contribuir a alinear, a mantener condiciones de inequidad y de exclusión de un sistema o por el contrario puede facilitar procesos que contribuyan a construir sociedades distintas donde los resultados del desarrollo le lleguen a las personas.

Las sutilezas de lo que ocurre en la vida cotidiana, aquello que de tanto verlo se nos ha vuelto un lugar común – la inequidad de género, la conformidad con el hábito, la aceptación de la desigualdad, el consumo de bienes innecesarios entre otras, son aspectos que pueden ser transformados a partir de la vivencia recreativa. La experiencia que se vive a través del juego y de formas jugadas, logran sacar a los sujetos de la comodidad de la rutina y facilitar su reflexión sobre si mismo, sus condiciones y las de su entorno. A menudo se piensa que dado el carácter imprescindible de la recreación de favorecer el placer y la diversión en la vivencia, es contradictorio pretender abordar asuntos serios de la vida a partir de la misma. Sin embargo, una experiencia satisfactoria y alegre no excluye la posibilidad de conocimiento sobre sí mismo, de reflexión y reconocimiento realidades que pueden ser transformadas. Es justamente la posibilidad de potenciar la dimensión lúdica de los sujetos como transversal a sus experiencias de vida, es un desafío para la recreación. No implica una vida sin dolor o sufrimiento, pues ello hace parte de lo humano, es la posibilidad de reivindicar una relación con el mundo desde sus posibilidades y no desde sus limitaciones. La construcción misma de un proyecto de sociedad es una de las tareas de la recreación que le abre enormes posibilidades de intervención.

Condiciones políticas. Estas son vistas desde varios aspectos. Por una parte, se refiere a las condiciones políticas que requiere el sector mismo para que se incremente la inversión en recreación en los departamentos. Supone por lo tanto un posicionamiento en las instancias de decisión nacional y regional que asegure el que la recreación sea tenida en cuenta tanto en las políticas públicas sociales como en los planes de desarrollo en todos los ámbitos (nacional, departamental y municipal).

Lograr el posicionamiento de la recreación en lo político requiere de quienes trabajan en el sector un conocimiento amplio de lo político y lo administrativo, del funcionamiento del Estado, de la constitución, del marco legal de los diferentes sectores, de capacidades para la participación social y política, de tal manera, que pueda acceder de manera responsable a las instancias de decisión y estando en ellas, incidir en las decisiones políticas. En este sentido, el actor sectorial juega un papel pedagógico, pues al estar en instancias de decisión, con posibilidad de acceso a los medios masivos de comunicación, ampliará las oportunidades de informar y formar en un concepto de ocio y recreación que trasciende al entretenimiento y al consumo, para que sea visto como una alternativa de desarrollo humano. Como resultado, se espera incidir en la toma de decisiones en relación con las políticas laborales y demás sectores de la política pública. Crear las condiciones políticas también significa incidir en los procesos de formación de ciudadanía. La recreación no puede estar exenta de su responsabilidad de formación política de los sujetos en sus diferentes etapas de la vida. Si se asume éticamente que la vivencia recreativa es transformadora, necesariamente implica tomar conciencia del papel que juega en los procesos de formación política. Desde esta perspectiva se asume que la formación política se da desde la primera infancia e implica el crear contextos de empoderamiento desde la oferta recreativa, más aún considerando que está presente en todos los ámbitos de interacción de los seres humanos. La capacidad de participación en este contexto cobra especial relevancia, desde la recreación se abre un espacio pedagógico que contribuye al desarrollo de competencias y habilidades que empoderan al sujeto y le amplían su posibilidad de acceso a alternativas de desarrollo. La recreación orientada al desarrollo de una capacidad humana compleja como la participación abre mayores posibilidades de acceso a alternativas de desarrollo a personas en condiciones de pobreza, aumentando las oportunidades para hacer parte de la toma de decisiones en el diseño de programas y servicios que respondan mejor a sus necesidades, abordando las mismas barreras para la participación; en última el desafío es que las instituciones y organizaciones sociales de recreación trabajen por la inclusión para encontrar medios innovadores para proveer espacios para el desarrollo.

Condiciones desde los ámbitos de interacción: La institución educativa – pública o privada, la empresa, la familia, la comunidad, son espacios donde por excelencia es posible generar procesos de educación para el ocio y la recreación. Difícilmente será posible que programas aislados de las dinámicas de los seres humanos en la vida cotidiana logren los beneficios esperados de la recreación.

Si lo que se espera es que el resultado del desarrollo le llegue a las personas en concreto, será en su vida cotidiana donde se hagan posibles los beneficios de la recreación. Esto no significa intervenir en la vida privada de las personas, ni predeterminar sus opciones recreativas, el reto por el contrario, es el desarrollo de la autonomía y de la capacidad para incidir tanto en sus decisiones de recreación como en las tendencias locales o globales a las que tiene acceso. Por ejemplo, desde las políticas empresariales pueden facilitar o favorecer procesos de educación para el ocio y la recreación. El tipo de oferta que se le ofrezca al empleado, sus posibilidades de disfrute de tiempo libre y los "usos" de la recreación son determinantes aspectos de empoderamiento en este ámbito, o por el contrario, puede constituirse en un factor de alineación de procesos de cambio para que nada cambie. Al pensar en el desarrollo social de un país, sentimos el vacío de un modelo que conduzca a una transformación productiva con equidad social, la cual está en total divergencia con la equidad, cuando deberían caminar de manera articulada. La primera indica un direccionamiento para la racionalidad económica, la segunda implica un compromiso ético. Partiendo de este enfoque la recreación en la empresa, es vista como una posible vía de responsabilidad ético social. Con base en este direccionamiento podemos vislumbrar una construcción de una sociedad mejor, donde los individuos puedan disfrutar de una vida saludable, tener acceso a los recursos necesarios para un digno patrón de bienestar social y calidad de vida. En este sentido hay un largo camino por recorrer. En la escuela, el ideal es que los procesos de educación para el ocio y la recreación se den desde la primera infancia, en esa medida los niños y las niñas desarrollan competencias tempranas para el manejo de su tiempo libre y paralelamente aporta cualitativamente a la calidad de la educación.

Así familia, comunidad, son espacios donde día a día los sujetos construyen hábitos, se desarrollan y tiene la posibilidad de que el ocio y la recreación sean facilitadores u obstaculizadores de sus procesos de crecimiento, como producto de la interacción de satisfactores, lo cual hace que se constituyan o no en mediadores del desarrollo humano.

Condiciones relacionadas con el conocimiento: Se parte del supuesto que el conocimiento es desarrollo. Garantizar que el ocio y la recreación contribuyan al desarrollo humano a través de los beneficios en dimensiones concretas del sujeto, es posible en la medida que los satisfactores que se construyan a partir de la articulación de elementos ideológicos, teóricos y metodológicos, partan de un conocimiento a profundidad tanto del ocio y la recreación como de aquellas áreas sobre las que pretende tener un efecto.

El asunto de construir alternativas de desarrollo requiere de un cuerpo de conocimiento interdisciplinar relacionado tanto el ocio y la recreación, como de los contextos e intencionalidades de transformación. En consecuencia, garantizar los beneficios de la recreación requiere de profesionales formados para ello. La sostenibilidad del sector de la recreación y la garantía del valor de su impacto social, educativo, económico, por mencionar algunas de sus categorías de beneficios, requiere un proceso continuo de producción y validación de conocimiento y una interrelación permanente con otras áreas de conocimiento.

La construcción de opciones de desarrollo desde la recreación, no es sólo un asunto técnico, demanda competencias ciudadanas y en el manejo de áreas específicas desde lo teórico y lo metodológico, pero también desde la formación misma desde el "ser" de quienes asumen la responsabilidad de diseñar tales opciones. Los anteriores condiciones, entre otras exigen ser garantizadas para que sea posible propiciar una oferta de ocio y recreación equitativa y justa. Asimismo deben tenerse en consideración otros aspectos como la incidencia sobre el manejo que los medios masivos de comunicación dan a la misma, el papel de la industria del entretenimiento en la construcción de imaginarios; el problema de la exclusión, el papel de la globalización, del desarrollo tecnológico, los cuales poseen también una gran importancia.

1.6- La Recreación como proceso de transformación.

La función de la recreación – palabra que comenzó a usarse por aquel tiempo – era lograr la regeneración de las fuerzas gastadas en el trabajo, esto es la regeneración de las energías empleadas, de tal manera que el hombre se sintiera restablecido o recuperado, quedando en condiciones para iniciar sus tareas laborales. Pero este propósito, considerado desde el punto de vista que nos da la actualidad, equivale a reducir al hombre a ''homo faber'', es decir, a puro funcionario, que necesita pausas de descanso tan solo para poder seguir produciendo sin dificultades.

La palabra recreación es escuchada hoy en cualquier parte, la amplia variedad de su contenido permite que cada quién la identifique de diferente forma, sobre la base de la multiplicidad de formas e intereses en el mundo moderno puede constituir formas de recreación.

"La Recreación es aquella actividad humana, libre, placentera, efectuada individual o colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre. Le brinda la oportunidad de emplear su tiempo libre en ocupaciones espontáneas u organizadas, que le permiten volver al mundo vital de la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la cultura, que sirven a su integración comunitaria y al encuentro de su propio yo, y que propenden, en última instancia a su plenitud y a su felicidad".

Se han presentado algunas definiciones importantes como punto de partida para futuros análisis ¿Qué se entiende por Recreación? ¿Qué significado tiene ésta dentro del marco social? y muchas más serán las preguntas que podríamos hacer referente a esta actividad y las respuestas serán igualmente variadas por la amplitud que encierra el concepto Recreación, el cual es tan vasto como variados pueden ser los intereses humanos.

No obstante, se considera importante expresar criterios conceptuales partiendo del hecho que si se quiere revelar la naturaleza y el contenido de la actividad de la persona durante el descanso es precisamente el concepto "Recreación" el que refleja mejor y con mayor plenitud el contenido de esta clase de actividad vital selectiva de la gente durante el tiempo libre.

El término Recreación aparece acuñado en la literatura especializada en 1899 en la obra clásica del sociólogo y economista norteamericano Thorstein Veblen, " Et Theory of Leisure Class",debe representar una fuerza activa mediante la cual lejos de ser una evasión del trabajo, sea una actividad para el desarrollo del individuo a plenitud. Esto quiere decir que se irá al cultivo óptimo de sus facultades ya que por medio de esta actividad el individuo se enriquece, profundiza su concepción del mundo, sobre esta base es que presentamos nuestra definición.

Recreación es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística – cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad.

El hecho de que el individuo obtenga satisfacción directa de ciertas actividades hace que gran parte de estas sean para él formas de recreación. Debido a que muchas personas derivan experiencias satisfactorias del mismo tipo de actividad, estas han pasado a ser consideradas como formas de recreación, aunque esencialmente la esta es la actitud que caracteriza la participación en estas actividades que den satisfacción, alegría y desarrollo

La recreación proporciona un medio para estimular el crecimiento y la transformación personal positiva aunque se deba considerar que igual personas o grupos pueden asumir alternativas y prácticas que no necesariamente conducen a consecuencias negativas o que puede ser utilizado como instrumento para perpetuar valores. Una recreación orientada al desarrollo humano, es un satisfactor de las necesidades humanas, de autonomía, competencia, de expresión personal e interacción social dentro del entorno del individuo.

Sin embargo la recreación no contribuirá al desarrollo humano en ausencia de una dimensión moral y ética sostenible, por lo tanto, como se dijo, hay que tener en cuenta que el la recreación reproduce muy diversos valores y expresiones que igual no son consecuentes con una sociedad sostenible, por lo tanto, se deben combinar con los valores sociales que sustentan la equidad, y que contradigan aquellos que no propician un desarrollo humano desde las identidades personales y sociales, fomentando que éstas se construyan desde posturas éticas mínimas, ínter subjetivas y racionales.

Esto implica llegar a acuerdos, incluso dentro del sector de la recreación, de cuáles son los valores que han de sustentar un marco social que promueva el desarrollo humano a partir del fomento del potencial humano creativo, de las capacidades que influyen positivamente sobre los individuos y los grupos, y el autocontrol de los negativos, como la indisciplina social, el alcoholismo, el abuso de los recursos naturales. Como anota, Tabares (2002), la definición de los potenciales positivos y negativos depende de los acuerdos entre individuos y sociedades, lo que nos lleva nuevamente a la necesidad de acuerdos éticos y morales.

Desde una postura humanista, Cuenca (2000) afirma que la recreación debiera ser, una vivencia integral relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y coherente con ellos, una experiencia de recreación, que crea ámbitos de encuentro o desencuentro, se diferencia de otros tipos de ocio por su potencialidad para llevar a cabo encuentros creativos que originen desarrollo personal: ‹‹ Cuando hablo de ocio/recreación no me refiero a la mera diversión, el consumo material, el ocio pasivo o la simple utilización del tiempo libre. Aludo a un concepto de ocio/recreación abierto a cualquier perspectiva presente y futura, pero al mismo tiempo, entendido como marco de desarrollo humano y dentro de un compromiso social››.

Para Joffre dumazedier (1964), destacado sociólogo francés dedicado a los estudios de la recreación y el tiempo libre ''Es el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse a su antojo, para descansar para divertirse o para desarrollar su información o su formación desinteresada, tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales ''. Es una definición esencialmente descriptiva, aunque popularmente conocida como la de las tres ''d'': descanso, diversión y desarrollo.

Harry a overstrut (1997), plantea que: "la recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización". En este sentido su concepto queda limitado a solo al esparcimiento, aunque concibe el aspecto socializador y de entretenimiento distintivo de la recreación.

Una aceptable y completa definición fue elaborada en Argentina, durante una convención sobre la recreación realizada en 1967, (definición que mantiene su plena vigencia) y plantea: "la recreación es aquella actividad humana, libre, placentera, efectuada individual o colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre. le brinda la oportunidad de emplear su tiempo libre en ocupaciones espontáneas u organizadas, que le permiten volver al mundo vital de la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la cultura, que sirven a su integración comunitaria y al encuentro de su propio yo, y que propenden, en última instancia, a su plenitud y a su felicidad".

Los autores anteriores fueron citados por Aldo Pérez Sánchez (1997) en el libro los implementos metodológicos de la recreación como estrategia para el desarrollo humano, se requiere entre otras condiciones, comprender que el tiempo es un recurso no renovable que pertenece al individuo desde que nace hasta que muere; que el modo de ocupar cada instante es una decisión personal condicionada por variables contextuales, discriminar las necesidades ficticias creadas por la sociedad de consumo de aquellas que le pertenecen a la persona y que constituyen la esencia del desarrollo de cada ser; comprender que la calidad de vida es producto coextendido a la totalidad de las actividades del hombre: trabajo y recreación y tener herramientas para hacerse cargo de si mismo, de los procesos y resultados de transformación y desarrollo personal.

Recreación es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística – cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad.

El hecho de que el individuo obtenga satisfacción directa de ciertas actividades hace que gran parte de estas sean para él formas de recreación., debido a que muchas personas derivan experiencias satisfactorias del mismo tipo de actividad, estas han pasado a ser consideradas como formas de recreación, aunque esencialmente la esta es la actitud que caracteriza la participación en estas actividades que den satisfacción, alegría y desarrollo.

Considerada desde el punto de vista técnico – operativo la Recreación es la disciplina cuyo propósito es utilizar las horas de descanso (tiempo libre), en el cual puede el hombre aumentar su valor como ser humano y como miembro de la comunidad, ocupando este tiempo con actividades creadoras y motivándolo para que se enriquezca en los dominios profesional, artístico-cultural, deportivo y social.

Siguiendo a Joan huisinga (1957), podríamos establecer que el vuelco de una persona a una actividad recreativa de cualquier naturaleza, se encuadrará dentro de las formas de juego.

Recreación es un término al que se da muchos significados. En la escuela tradicional se le llamó recreo al lapso entre dos materias u horas de clase, en el que se permitía a los alumnos jugar o descansar, reponiéndose del esfuerzo de concentración requerida por el estudio.

Para muchos, la palabra tiene una connotación placentera, para otros es sinónimo de diversión, entretenimiento o descanso. Puede que la recreación esté teñida del colorido particular de estas cosas y de otras tantas, pero como en la actualidad es una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana, es necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo más joven que la educación, resulta aún más difícil de definir.

La recreación representa en sí un conjunto de conceptos etimológicos: Recreativo (latín), restablecimiento; recreación (francés), diversión, descanso, cambio de acción, que excluye la actividad laboral y caracteriza el espacio relacionado con estas acciones.

Por consiguiente el término recreación caracteriza, no sólo los tipos determinados de actividad vital selectiva de la gente durante el tiempo libre, sino que también el espacio en que estos funcionan.

I.7- El desarrollo de una vida sana y saludable desde la perspectiva de las actividades físicas -recreativas en los niños.

Las actividades físicas-recreativas desempeñan un rol determinante a favor de una vida sana y saludable, donde el ejercicio físico actúa como núcleo central.

¿Por qué se debe hacer ejercicio? Todas aquellas partes del cuerpo que tienen una función, si se usan con moderación y se ejercitan en el trabajo para el que están hechas, se conservan sanas, bien desarrolladas y envejecen lentamente, pero si no se usan y dejan holgazanear, se convierten en enfermizas, defectuosas en su crecimiento y envejecen antes de hora" (Hipócrates.pag 85)

El deporte es cualquier actividad física que el ser humano hace para divertirse o para competir. En realidad, lo deseable sería que cuando se hace deporte para competir, también se haga para divertirse. Los deportes de competición se realizan siguiendo unos reglamentos. Obligan a superarse a sí mismo (tardando cada vez menos tiempo en correr una distancia, por ejemplo), a los demás competidores (ganando un partido de tenis a un amigo) o a algún obstáculo físico (escalando una montaña).

Desde los tiempos más antiguos de la historia, el deporte ha sido considerado una actividad lúdica (divertida) que, además, mejoraba la salud. Pero a partir del siglo XX nació el deporte profesional: los deportistas pasaron a practicar su deporte para, entre otras cosas, divertir a otras personas que los admiran.

Conceptos: calidad de vida, salud y funcionalidad.

El concepto de calidad de vida tiene que ver con las cualidades valoradas por las personas adultas mayores, como su sensación de bienestar y satisfacción, las cuales resultan de mantener la función física, emocional e intelectual de manera razonable; así como el grado en el cual conservan las actividades que tienen un valor importante para ellos: participar dentro de la familia, en su lugar de trabajo y en su comunidad. Complementando lo anterior, cabe señalar que la calidad de vida sólo puede percibirse como algo individual, interior y cambiante. Existen muchas causas que pueden hacernos enfermar. Por ejemplo, el envejecimiento hace que las células y los tejidos que forman nuestro cuerpo se deterioren. Algunos órganos o sistemas dejan de funcionar bien, y nuestro organismo enferma. Nuestro corazón no es tan fuerte, las arterias se endurecen Y los huesos se debilitan. Si, además, el cuerpo recibe sustancias que lo dañan poco a poco, como los tóxicos ambientales, el alcohol, las drogas o el tabaco, el deterioro de algunos de los órganos o sistemas es más rápido. Si una persona fuma, sus pulmones sufren, y si bebe alcohol, su hígado se estropea. Otro tipo de drogas y venenos lesionan muchos órganos y pueden afectar al cerebro. A veces, sin que se conozca el porqué, alguna célula se descontrola y se multiplica sin parar. Se produce la enfermedad que llamamos cáncer. El medio que nos rodea puede ser la causa de alergias y accidentes. Además, en el mundo viven pequeños seres que no podemos ver, microorganismos, como los virus o las bacterias, que están en el agua, en el aire o en la tierra. Algunos pueden entrar en nuestro cuerpo y hacerle enfermar.

La forma de vida, la falta de ejercicio, dormir poco o la alimentación insuficiente o excesiva pueden producir enfermedades. Hay otras que se heredan de los padres; son las enfermedades hereditarias.

También se lucha contra las enfermedades tratando de evitarlas: "prevenir es curar". Así, por ejemplo, llevar una vida sana, realizar ejercicio habitualmente y alimentarse bien es una buena manera de evitar algunas enfermedades. El deporte y la recreación son los métodos de prevenir a los niños a los cuales va dirigido este trabajo y de esta forma hacerles ver que siguiendo las orientaciones ya expuestas y realizando algún tipo de actividad física voluntaria no solo se divierten, entretienen y cubren su espacio libre sino que mejoran su salud y la conservan.

CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO I

1-Resulta indiscutible que la concepción del concepto de la recreación, así como tiempo libre ha sido concreto y preciso referido por los autores y cada uno de ellos manifiestan un grupo de condiciones, sociales, volitivas y psicológicas de acuerdo a los niños de 10 años.

2-Los niños de 10 años poseen una forma específica de comportarse de acuerdo a sus particularidades de cómo emplear su tiempo libre, conocido por varios autores a través de instrumentos sociológicos, forman parte de un grupo social con sus particularidades específicas teniendo en cuenta que es una edad de entrada a la adolescencia.

3-Las actividades físicas- recreativas para rescatar los juegos tradicionales a nivel comunitario pueden organizarse, de diversas formas, se escogió el conjunto de actividades como vía de ocupar el tiempo libre de los niños de 10 años.

Capitulo II:

Métodos y procedimientos

Población y muestra.

El estudio de la propuesta fue realizado en la Comunidad Salina del Sur del municipio Miranda donde existe una población de 44 niños en la edad de 10 años, tomándose como muestra 36 niños, para el 81,8%, de ellos son:

20 niños para un 55.5%

16 niñas para un 44.5%

Se incluyeron 15 informantes claves comprendidos en la edad de 65 a 70 años.

La muestra es intencional porque todos los niños tuvieron la posibilidad de ser incluidos en la muestra, al igual que los informantes claves.

Métodos.

Métodos teóricos.

Histórico-Lógico: Para demostrar la evolución de las opciones en las actividades físicas- recreativas para el rescate de los juegos tradicionales en la comunidad.

Inductivo-deductivo: Permitió inducir la investigación de lo general a lo particular siguiendo el ordenamiento lógico de la misma.

Análisis –Síntesis: Para procesar la información recogida durante la revisión bibliográfica y la aplicación de los instrumentos de la investigación permitiendo diagnosticar el estado en que se encuentra el comportamiento de las actividades físicas- recreativas.

Análisis documental: Para el estudio de la bibliografía asociada a los referentes teóricos sobre las actividades físicas-recreativas y los juegos tradicionales.

Sistémico Estructural: Para el diseño y elaboración de las actividades físicas-recreativas, el que contempla etapas que están estrechamente relacionadas.

Métodos empíricos

Observación: A las actividades deportivas y recreativas realizadas en la escuela y la comunidad, para comprobar si en las mismas están presentes los juegos tradicionales.

Encuesta: Se les aplicó a los 36 niños que integran la muestra para investigar si conocen los juegos tradicionales y la aceptación que puedan tener de estos, en la comunidad Salina del Sur municipio Miranda.

Entrevista: A los informantes claves para conocer el nivel de aceptación, y que juegos tradicionales se practicaban en la comunidad Salina del Sur municipio Miranda.

Métodos sociales

Fórum Comunitario.

Enfoque a través de informantes claves.

Método estadístico: Para el procesamiento estadístico de recogida de los datos se realizó a través del paquete estadístico SSPS; para validar los resultados se utilizó el porciento como medida resumen.

Clasificación de los datos

Elementos estadísticos: El por ciento y el valor de la moda.

Dócima o prueba estadística: Dócima de diferencia de proporciones.

El aporte teórico consiste en el establecimiento de los fundamentos teóricos del proceso de actividades físico- recreativas para el rescate de los juegos tradicionales, sustentado en la relación opciones –participación, potenciando el autodesarrollo comunitario, destinándoles espacios a los niños para que inviertan satisfactoriamente su tiempo libre, contribuyendo a su educación y formación integral

El aporte práctico radica en el rescate de juegos tradicionales vinculados con actividades físico-recreativas, que servirá de orientación y diversificará las opciones en los niños de actividades sanas que formaran su autodesarrollo educativo y social a nivel comunitario.

La investigación posee novedad científica ya que por primera vez se aplica un conjunto de actividades físico-recreativas para el rescate de los juegos tradicionales en la comunidad en estudio.

Tipo de Investigación:

La investigación es explicativo PRE. Experimental porque se trabajo con un grupo de niños de 10 años a los cuales hay que realizarle un diagnostico y según sus necesidades se propone un conjunto de actividades , físico-recreativas para el rescate de los juegos tradicionales, se ponen en práctica, y se esperan resultados, además se puede desarrollar en cualquier Comunidad.

CAPITULO III:

Análisis de los resultados y conjunto de actividades físicas-recreativas para rescatar los juegos tradicionales

Se realizo una exploración acerca de las actividades físicas-recreativas para el rescate de los juegos tradicionales a través de los fundamentos teóricos, se aplicaron varios instrumentos que nos dio la posibilidad de obtener una información mas precisa del problema objeto de investigación y descriptivo porque va a la búsqueda de los causales a partir de los criterios de los diferentes especialistas y autores que constituyen hoy la problemáticas por ello es que en este capitulo nos proponemos como objetivo conocer de manera concreta el resultado de los diferentes métodos investigativos aplicados en nuestra investigación.

3.1- CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD.

La comunidad Salina del Sur se encuentra ubicada por el norte sector las Uvas, al Sur calle número 7, al este vía alterna a Pequiven y al Oeste avenida Valmore Rodríguez, esta dividida en tres sectores, El Cumbre, La Tubería y el casco central.

La comunidad cuenta con una población distribuida por grupos de edades de la siguiente forma:

Dentro del desarrollo social cuenta con diferentes servicios como:

• El aseo urbano, que funciona en un 95% 2 veces por semana, pero en determinados lugares por el mal estado de las calles se afecta el servicio.

• Electricidad, la que es insuficiente en las calles y avenidas de la comunidad.

• Servicio de agua, este presenta grandes dificultades, se suministra en unos lugares cada cuatro días y en otros cada ocho.

• Vía públicas, el 60% de las calles y avenidas están en pésimas condiciones y en algunos casos intransitables para los vehículos de trasporte público.

• Vigilancia policial, la que es insuficiente aunque existe un cuerpo en funcionamiento de Poli Miranda que están al servicio de los consejos comunales.

• Un centro Educativo, el que tiene un comedor escolar el que beneficia a todos los niños del plante, además que presta los servicios de la misión Rivas, Robinson, Sucre en el horario nocturno.

• Un Hospital, también con dos Módulos e Barrio Adentro que funciona con excelencia y son digno ejemplo de una salud de calidad como se lo merece la comunidad.

• Dos cuidados diarios, uno funciona en buenas condiciones y el otro de forma regular, al no contar con los servicios de cloaca y el pozo séptico se llena muy rápido.

En cuanto a la vivienda existe un déficit habitacional de un 25%, es una de 120 familias que viven en hacinamiento y 400 familias que necesitan reparación de la vivienda aunque se esta llevando a cabo la construcción de viviendas por parte del consejo comunal.

El deporte es una actividad que gusta en la comunidad pero no participan de forma sistemática, no se cuenta con un estadio para la practica del deporte, la comunidad se apoya en la escuela en el horario de las 5.30 de la tarde, en el resto del día esta a disposición de la unidad educativa. La actividad deportiva que mas gusta en la comunidad es el béisbol, deporte que requiere de muchos materiales deportivos y no se cuenta con los medios suficientes, pero se hace un esfuerzo con el consejo comunal y el instituto municipal de deportes y recreación de Miranda (IMDERMI).

Otro de los deportes que gusta en la comunidad es el futbolito el que se le da salida a través del proyecto de la Misión Barrio Adentro Deportivo, dentro de las actividades deportivas recreativas con mayor dificultad están los juegos tradicionales los que han perdido su identidad ya que no se han trasmitido de una generación a otra, ni se planifican en las principales actividades de los niños ya sean a nivel de unidad educativa o comunidad.

3.2- Análisis de los resultados

Tabla 1

Resultado de la observación realizada a los niños para constatar si se realizan los juegos tradicionales en las actividades físico-recreativas.

Resultados de las actividades físico-recreativas que realizan los niños de 10 años.

Tabla 1.2

2.- Juegos organizados, guiados por el promotor o solo por los niños.

Tabla 1.3

3.- Practican algunos de los juegos tradicionales.

Tabla 1.4

4.- Se sienten estimulados por los juegos que realizan.

Tabla 1.5

5.- Sistematicidad en la realización y participación en los juegos.

Con el objetivo de constatar si se realizan los juegos tradicionales en las actividades físico-recreativas, con los niños de 10 años, se les aplico tres observaciones donde se obtuvieron los siguientes resultados.

El aspecto número uno de la observación estuvo dirigido a conocer con que frecuencia realizan las actividades físico-recreativas los niños de 10 años en sus diferentes manifestaciones. Los planes de la calle lo realizan a veces, igual situación ocurre con el a jugar actividad de gran preferencia por los niños; los festivales deportivo recreativos y la práctica de algunas disciplinas del deporte en este caso pudiéramos hablar de los juegos pre- deportivos fundamentalmente tan utilizado en las actividades recreativas, lo realizan de forma sistemática, gran preocupación en este aspecto está en los festivales de juegos tradicionales donde en ninguno de los casos se pudo observar la existencias de estos juegos tan importante para mantener la cultura de la historia recreativa en la comunidad y los beneficios que reportan para la formación de los niños de generación en generación.

Otra situación detectad de gran preocupación para la investigación es que en el móvil número dos, la mayoría de las actividades eran realizada solo por los niños y algunas veces eran conducida por el promotor que organizaba la actividad y no se observan la inclusión de juegos tradicionales ni la dirección del adulto en cada una de las actividades.

Dándole continuidad a la observación en una de ellas se pudo costalar la realización de juegos tradicionales los que no estuvieron bien conducidos observándose falta de motivación por los niños lo que demuestra que estos deben ser incluidos dentro de las demás actividades para ir creando una cultura de los mismo en los niños y de esta forma poder rescatarlos fundamentalmente en edades tempranas para que se trasmitan de unos a otros.

Se pudo observar que hay falta d estimulación en los niños en las actividades que realizan, pues solo algunos juegos logran estimular al niño, otros no lo estimulan aun cuando los realizan, lo que demuestra que hay que buscar alternativas a esta problemática y la respuesta pude estar en la inclusión de los juegos tradicionales dentro de los programas de actividades físico-recreativas.

En el último aspecto, el número cinco no todos los niños participan de los juegos lo que esta dado por el desinterés y en ocasiones por desconocimiento del juego empleado con los niños lo que motiva la necesidad de buscar soluciones a este problema a través de los juegos tradicionales que son parte de la cultura de la comunidad.

Todo este análisis impone la necesidad de darle respuesta a una problemática existente quedando demostrado la falta de conocimiento en los niños objeto de estudio de la existencia de los juegos que practicaban sus antecesores los que tenían gran aceptación según los resultados abordados por las entrevistas realizadas a los adultos, anexo numero dos.

TABLA 2 Resultado de la entrevista realizada a los informantes claves con el objetivo de conocer los juegos tradicionales que se practicaban en la comunidad

La tabla número dos muestra los resultados de la entrevista realizada a los informantes claves 15 adultos de la comunidad Salina del Sur con el objetivo de conocer los juegos tradicionales que se practicaban en la comunidad en su niñez es bueno destacar que estas personas han transcurrido toda su vida en la comunidad objeto de estudio.

La primera pregunta de la encuesta fue para reafirmar el conocimiento de los informantes acerca de los juegos tradicionales que se practicaban en la comunidad, donde treces dijeron que si para el 86.6% y dos que algunos para el 13.4% esto demuestra que los mismos son conocedores de los juegos tradicionales que se practicaban en la comunidad, coincidiendo que los más practicados eran los siguientes:

• Suiza

• Las metras

• Bolas criollas

• Trompo

• Dominó

• Escondidos

• Pico de loro

• El columpio

• Ula-ula

• Papagayo

• Emboque o perinola

• El Yoyo

• El Gurrufio

• Pisé o avioncito

• Morochas

• Las Tripochas

• Fuga

• Pelota de Goma

• Chifuga

• Cachumbambé

La pregunta número dos de la entrevista fue para conocer si los informantes claves basado en sus experiencias consideraban necesario el rescate de los juegos tradicionales que se practicaban en la comunidad y las respuesta fueron las siguientes: Doce plantean que si para el 80%, un dice que no representado solo por el 6.66% y dos plantean que tal ves para un 13.34%, quedando demostrado la necesidad de rescatar los juegos tradicionales móvil fundamental de la investigación.

La última pregunta y número tres permitió conocer a criterios de los informantes cual es la edad más adecuada para emprender un trabajo de rescate de los juegos tradicionales, donde el mayor porciento, diez de los entrevistados consideraron que los diez años ya que es una edad donde el niño sabe elegir y puede trasmitir con facilidad a los demás niños de menos edad, además es la edad que esta cerca de la adolescencia donde se le puede dar continuidad a los juegos tradicionales en correspondencia con su grupo etáreos y de esta forma ir rescatándolos de generación en generación.

TABLA 3 Resultado de la encuesta a los niños con el objetivo Seleccionar los juegos tradicionales de preferencia por los niños de 10 años para ser incluidos en las actividades físico- recreativas

TABLA 3.1

Juegos seleccionados

La tabla número tres responde a la encuesta realizada a los niños con el objetivo de seleccionar los juegos tradicionales de preferencia para ser incluidos en las actividades físico- recreativas y de ahí iniciar el rescate de los mismos, la que nos aporto los siguientes resultados:

La primera pregunta de la encuesta estuvo dirigida a conocer si los niños realizan actividades físico-recreativas en la comunidad llegando al siguiente resultado, 32 plantean que si para un 88.8%, uno que no representado solo por un 2.77% y tres algunas veces para el 8.34% esto demuestra que los niños participan en las actividades físico –recreativas aunque quedó demostrado en el anexo uno que no, en todas las actividades planificadas intervienen los niños de forma sistemática, por lo que deben buscarse alternativas para una mayor estimulación, la que puede estar en el rescate de los juegos tradicionales.

El ítem dos dirigido a conocer si los niños tienen conocimiento de los juegos tradicionales que se practicaban en la comunidad cuatro respondieron que si para el 11.1% que no respondieron 24 representados por el 66.6% y 8 conocen algunos juegos para un 22.3 % quedando demostrado que los niños tienen un alto nivel de desconocimiento de los juegos tradicionales de urge la importancia que tiene trabajar por el rescate de estos a través de las actividades físico- recreativas.

Al preguntarle en la pregunta número tres si les gustaría que se incluyeran en las actividades físico-recreativas juegos tradicionales 26 respondieron que si para el 72.22%, dos que no, representado solo por un 5.55% y ocho respondieron que algunas veces se deben incluir con el 22.23% quedando demostrado que hay interés por parte de los niños de contribuir de acuerdo a sus preferencias con el rescate de los juegos tradicionales.

La pregunta cuatro permitió conocer que juegos tradicionales les gustaría a los niños incluir dentro de las actividades físico-recreativas en la comunidad los que seleccionaron los siguientes:

• Las metras

• Bolas criollas

• Trompo

• Dominó

• Papagayo

• Emboque o perinola

• Pisé o avioncito

• Fuga

• Pelota de Goma

• El Gurrufio

• El Yoyo

Los resultados de los instrumentos aplicados demuestran que existen las condiciones para emprender el trabajo de rescate de los juegos tradicionales, que es una necesidad darle continuidad a los mismo por los valores que estos aportan a los niños desde temprana edad, además que forman parte de la cultura de la comunidad desde tiempos atrás la que debe rescatarse y seria una vía mas para poner en manos de estos niños nuevos medios de recreación y ocupación del tiempo libre de una forma sana, permitiría aumentar en número de ofertas y mantener las tradiciones culturales en cuanto juegos.

3.3 Propuesta del conjunto de actividades físico-recreativas para el rescate de juegos tradicionales en niños de 10 años de la comunidad salina del sur.

Fundamentación del conjunto de actividades físico-recreativas para el rescate de juegos tradicionales en niños de diez años de la comunidad Salina del Sur del municipio Miranda.

La propuesta se fundamenta partiendo de los referentes teóricos desarrollados en la investigación teniendo en cuenta los argumentos realizados por Aldo Pérez en su libro Fundamentos Teóricos Metodológicos (2003) donde el autor retoma los diferentes enfoque, características, clasificación, control y evaluación para que este plan de actividades físico-recreativas contribuya al rescate de los juegos tradicionales y la ocupación del tiempo libre de los niños de (10 años) de la comunidad Salina del Sur a partir de los resultados de encuestas, entrevistas y observación, incorporándolos a las actividades de carácter social propiciando un estado de motivación favorable y de ambiente deseado logrando una transformación en la comunidad.

Este plan debe contener una serie de aspectos de carácter organizativo que a continuación se exponen:

a. Enfoque Tradicional: Se tuvo en cuenta ya que se utilizan actividades realizadas en otra etapa que tuvieron éxito.

b. Enfoque de Actualidad: Se utiliza actividades teniendo en cuenta el contexto, las condiciones de la comunidad retomando las más novedosas.

c. Enfoque de Opinión y Deseos: Se basa en las necesidades de los niños de 10 años que no se sienten satisfechos con las actividades que se realizaban, y a través de encuestas se obtuvieron datos sobre las actividades físicas recreativas que éstos deseen realizar.

d. Enfoque Autoritario: Está basado en el programador y la experiencia personal de los especialistas y sus opiniones, tomando estas generando y poniendo en práctica el conjunto de las actividades planificadas dentro de la comunidad objeto de estudio.

e. Enfoque Socio-Político: Basándose en las actividades Socio-Político para la formación del conjunto de actividades físico-recreativas el cual contiene todas las áreas de expresión, para ser considerado integral, sin embargo y de acuerdo con los intereses de los niños de 10 años habrá que seleccionar aquellas áreas y actividades que mejor sean aceptadas.

Equilibrio: Entre las diferentes actividades: El conjunto debe ofrecer en lo posible un balance en cuanto a las actividades seleccionadas.

• Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen niños y niñas.

• Entre las actividades formales e informales.

Diversidad

• El conjunto debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y necesidades, teniendo en cuenta la organización y la presentación de la actividad en forma diferente y al grado de habilidades de cada participante.

Variedad

• Al presentar actividades especiales que ocupen el tiempo libre de los niños de 10 años, rompen la rutina y motivan la participación.

Flexibilidad

• Para responder a las necesidades cambiantes de los niños de 10 años.

• Para adicionar los juegos tradicionales garantizando su rescate.

Objetivo general: Satisfacer las necesidades de movimiento de los niños de 10 años y el rescate de los juegos tradicionales logrando como resultado de esta influencia, salud, alegría, comunicación social, relaciones sociales, habilidades físico – motoras, en la formación multilateral de la personalidad.

Objetivo especifico

Propiciar un ambiente comunicativo de convivencia social y relaciones interpersonales a través de actividades físicas-recreativas y juegos tradicionales.

Lograr una formación integral de los niños (10 años), aumentando su participación en las actividades físicas-recreativas y el rescate de los juegos tradicionales.

Lograr que el conjunto se ajuste a las condiciones actuales para llevar a cabo los objetivos propuestos.

Indicaciones metodológicas:

Para la puesta en práctica de dicho conjunto se hace necesario una adecuada coordinación y apoyo de los factores e instituciones de los sectores y la comunidad. Las orientaciones metodológicas del mismo estarán dirigidas a satisfacer las necesidades de la comunidad teniendo en cuenta sus gustos y preferencias.

Después de asegurada y coordinada las actividades que se van a desarrollar en cada caso (nombre de la actividad, tipo de actividades, fechas, horas, lugar, materiales, recursos e implementos necesarios, personal de apoyo) se realiza la divulgación de las mismas. Para ésta se utilizarán varias vías como son: murales, carteles informativos, Cartelera promocional, Información directa a través de los diferentes sectores, todas ellas promovidas por todos los factores. Para alcanzar los objetivos propuestos se hace necesario el control y evaluación de cada una de las actividades especificas que vayan desarrollando, recogiendo también la opinión de los participantes en ellos.

Para el desarrollo de este conjunto se tuvo como punto de partida la los instrumentos aplicados, donde nos permitió conocer con profundidad que hacer para resolver dicha problemática.

Partiendo de este concepto se organizó el trabajo para que la propuesta del conjunto tuviera un basamento real por lo que se confeccionaron comisiones de trabajo integrada las mismas por un comité gestor de actividades que serian los encargados de organizar las principales actividades a desarrollar, un comité de aseguramiento que su principal objetivo es garantizar los recurso para el desarrollo de las actividades, así como un comité de propaganda encargado de divulgar todo lo que se va a hacer.

A través del conjunto de actividades físico-recreativas y juegos tradicionales podemos canalizar nuestra creatividad.

• Liberar tensiones y/o emociones.

• Orientar positivamente las angustias cotidianas.

• Reflexionar.

• Divertirnos.

• Aumentar el número de amistades.

• Acrecentar el acervo cultural.

• Comprometernos colectivamente.

• Integrarnos y predisponernos a otros quehaceres de la vida.

Además mediante las diferentes actividades físico-recreativas y juegos tradicionales se efectúa en muchas oportunidades, la transmisión cultural de generación en generación, favoreciendo con su práctica el entendimiento intergeneracional cuando se crean los espacios de participación de padre – hijo –amigos. Estas actividades en los niños de 10 años es un importante agente socializador, que permite la interacción con los miembros del grupo, disfrutar de actividades grupales y motivar el actuar de cada uno. Como docentes debemos presentar a la recreación como una alternativa en la adaptación del proceso de la niñez, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la población y respetando los cambios que puedan darse en el ámbito biológico, psicológico y social.

Nombre del Conjunto de Actividades Físicas-Recreativas:

Descripción de las actividades

Actividad 1: Torneos deportivos relámpagos

Torneos de baloncesto, festival de papagayos y competencia de Emboque.

Objetivo: Lograr la cohesión de los niños haciendo énfasis en la anotación de manera consecutiva, así como el rescate de los juegos tradicionales.

Desarrollo de la actividad: Se realizará de forma competitiva, por afinidad (dúos, tríos), se contará con un calendario; se convoca a los que deseen participar y se invitarán a equipos de otros sectores. Se realizarán en el horario de la tarde en el área de la unidad educativa donde existen las condiciones para el mismo.

Reglas: No se permite acciones violentas el ganador será el que anote de manera consecutiva 3 canasta.

Materiales: Balones, mayas, tableros y aros de baloncesto.

Implicados: Áreas de deporte de la unidad educativa.

Papagayos: Se convocaran a todos los niños y se realizara de forma competitiva, cada cual traerá su medio.

Reglas: La competencia es individual, no se permite colocarle objetos cortantes en el rabo del Papagayo, gana el que mas alto.

Materiales: Caña de bambú, hilo, papeles de colores y telas.

Implicados: Áreas exteriores de la unidad educativa.

Competencia de Emboque: Se convocarán a todos los niños y se realizara de forma competitiva.

Reglas: Se realiza individual a un tiempo de tres minutos y el niño que emboque mayor cantidad de veces es el ganador.

Materiales: Juego de emboque construido de madera o plástico.

Actividad 2

Futbolito, Trompo y Metras

Objetivo: Familiarizar de forma sistemática a la práctica de esta actividad física recreativa, teniendo en cuenta los límites del terreno, incluyendo juegos tradicionales.

Desarrollo de la actividad: Se conformará equipos de los sectores, realizándose competencias masivas por afinidad (tríos, cuartetos).

Reglas: Se jugará a un gol.

No se debe realizar traspié de manera intencionada.

El límite del terreno será de 20 por 25mts

Materiales: cal, balones, redes.

Implicados: Comunidad.

Tropo: Se realizará una competencia donde participaran los niños en las áreas exteriores dela unidad educativa.

Reglas: Se coloca una x en el suelo y todos los niños que participan en la competencia hacen bailar el trompo ha intentar caer más cerca de la x, el trompo que mas lejos caiga de la x tendrá que ponerse, gana el niño que mayor cantidad de veces pueda golpear el trompo plantado.

Materiales: Madera o plástico, puntilla y cuerda de hilo.

Implicados: Comunidad.

Actividad 3: Festivales deportivos recreativos

Objetivo: Lograr hábitos de colectivismo atendiendo a sus principales gustos y preferencias, partiendo de la variedad y flexibilidad de las opciones y la inclusión de juegos tradicionales

Desarrollo de la actividad: Se establecer de manera clara las formas de participación, así como las actividades a realizar, sistema de puntuación, materiales a utilizar, la organización general, premiación según el resultado, clausura del mismo. Se debe de confeccionar un guión de acuerdo a lo que va a suceder en la actividad, enfatizando en los juegos tradicionales.

El festival deportivo recreativo requiere de una correcta coordinación y su planificación es más profunda por su complejidad, este brinda a la vez la mayor cantidad de ofertas y actividades posibles, de carácter libre u opcional, por tanto, cada actividad especifica en el festival constituye en si misma una sub- área, debiendo estar previsto con antelación el sitio donde funcionará y las personas que lo atenderán teniendo siempre presente, la variedad y flexibilidad de las opciones.

Actividades:

• Programa a jugar

• El Gurrufio

• Béisbol 4 esquinas

• El Yoyo

• Carreras entre obstáculo.

• Fuga

• Pelota de Goma

• Pisé o avioncito

Reglas: Los participantes en cada actividad deben culminar una para tener la posibilidad de participar en otra.

Materiales: balones, redes, conos, tablas, tizas, bastones, silbatos, cuerdas, aros, sacos, zancos y banderas, pelota de goma, caña de bambú, cuerda de hilo papeles de colores y retazos de telas.

Implicados: Comunidad

IMDERMI

Consejo comunal

Voceros de deportes

Actividad 4: Ciclismo Popular

Objetivo: Crear hábitos de voluntad en los niños a través de la participación masiva en esta actividad, haciendo énfasis en las reglas, incluyendo demostraciones de juegos tradicionales.

Ciclismo Popular, se trazará una recorrido que se le dará a conocer a los participantes, así como las reglas y las posibles contingencias; estos tendrán marcado un número que los identifiquen.

Reglas: Las bicicletas no pueden tener cambio.

Los competidores deben ser niños de 10 años que no practiquen el deporte.

Materiales: Cronómetro, silbato.

Implicados: Comunidad

IMDERMI

Consejo comunal

Voceros de deportes

Juegos tradicionales: Se realizara una vez concluida la competencia de ciclismo donde todos los niños puedan participar en estos juegos.

Reglas: Los niños participaran libremente y acordaran las reglas entre ellos de acuerdo a sus intereses, podrán ser ayudados por los promotores y adultos.

Juegos a desarrollar:

• Metras

• Bolas criollas

• Dominó de 28 fichas

• Escondidos

• Pico de loro

• El columpio

• Ula-ula

Actividad 5: Juegos de mesa

Objetivo: Fomentar hábitos de honestidad en los niños de manera sana y educativa a través del juego limpio, incluyendo los tradicionales.

Desarrollo de la actividad: Se precisa que los participantes puedan realizar cualquier juego siempre cumpliendo con las reglas establecidas.

Reglas: No se permite cambios o trueques de lo que esta establecido para cada juego.

Al perder le dará paso el otro compañero.

• Juegos de ajedrez entre los sectores

• Juegos de damas entre los sectores

• Juegos de parchís

• Juego de dominó de 55 fichas

Implicados: Comunidad

Consejo comunal

Voceros de deportes

Actividad 6: Festival de bailoterapía