Factores que propician Bajo Rendimiento Escolar en Alumnos de Secundaria

Abstract

Underachievement has been a recurring problem students General High School "Xicotencatl", so under the assumption that students, being key players in the educational process, who have relevant information on issues that may have are a negative impact on performance, raised investigate factors from their vision influence the low yield, so that information provided can be established action plans to improve their condition. The design of the study methodology was exploratory-descriptive and was conducted with a representative sample of students from the second grade Group "B" Morning Shift in School Period 2015- 2016 Block 2. For data collection were used two instruments: the questionnaire applied to a sample of 37 students, and the interview, applied to a total of 15 students. The sample was selected by convenience and her perceptions, ideas and feelings both students of high and low school performance, in order to obtain the vision of both types of students were included. As a result it was found that the factors or Education in students are family disintegration, Disinterest in the Academic Accompaniment Student, poor study habits, poor diet, psychological problems and lack of strategic planning according to the needs of the students by some teachers. It is noteworthy that a significant difference between the perceptions of students high and low school performance was not found, because both types of students, mentioned such factors as negative for school performance.

Introducción

Tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un período crítico de desarrollo, especialmente en las sociedades más avanzadas tecnológicamente. Tanto la conversación vulgar como en las obras novelistas, los autores dramáticos y los poetas han abundado las referencias a los "años tormentosos" comprendidos entre el final de la niñez y la edad adulta nominal. Los que han estudiado científicamente la conducta han propendido también señalar que la adolescencia representa un período de tensiones particulares en nuestra sociedad. Algunos, especialmente los de mayor espíritu biológico, han hecho hincapié en los ajustes que exigen los cambios fisiológicos enfocados a la pubertad, sin exceptuar los aumentos de las hormonas sexuales y a los cambios en la estructura y a la función del cuerpo. Otros han propendido a descubrir en la cultura la causa primordial de los problemas de los adolescentes, y han hecho hincapié en las demandas numerosas, y grandemente concentradas, que nuestra sociedad ha hecho tradicionalmente a los jóvenes de esta edad: demandas de independencia, de ajustes heterosexuales y con los semejantes, de preparación vocacional, de desarrollo de una filosofía de la vida fundamental y normativa.

Después de analizar las necesidades básicas en los alumnos por parte del personal docente en Consejo Técnico Escolar se concluye en que es necesario establecer estrategias que nos permitan sensibilizar al educando con el propósito de propiciar el interés en su desarrollo educativo.

Justificación

El bajo rendimiento escolar puede resultar un tema bastante tratado, no obstante la inquietud por abordar este tema nace, en primer término, por el deseo de conocer las percepciones, ideas y sentimientos que los mismos estudiantes tienen con respecto a la escuela y a su desempeño académico, de tal forma que esta investigación sirva como pauta para proponer nuevas estrategias que impulsen a los jóvenes de la Institución conducir sus estudios de manera satisfactoria, además de lograr que su estancia en las aulas no sea vista sólo como una situación desagradable, frustrante y por tal, despreciable, sino que pueda ser aprovechada para el beneficio del propio estudiante, su familia y la sociedad.

Actualmente dentro de la Escuela Secundaria General "Xicotencatl" se padece la problemática de bajo rendimiento escolar, pues tan sólo al término del segundo bimestre del total de alumnos del Segundo Grado Grupo "B" (37 alumnos), únicamente 13 contaban con un promedio superior o igual a 7 (promedio tomado en esta investigación como una de las referencias para calificar el bajo rendimiento escolar de un alumno), esto es, poco más del 64.86% del total de estudiantes, contaba con un promedio inferior a 7. Asimismo, tan sólo poco más del 32.43% (12 estudiantes) permanecía sin ninguna materia reprobada hasta el segundo Bimestre del Ciclo Escolar 2015-2016. Por otro lado, de acuerdo a comentarios de maestros de la misma institución, predomina entre los estudiantes la apatía y un comportamiento agresivo por lo que se dice en clases y por cumplir con tareas, así como por realizar estudio individual sobre lo tratado en clase. Todo esto, además de lo que se ha observado, derivado de la práctica docente en este plantel, llevaron a plantear este trabajo de investigación, con el cual se pretenden hacer evidentes los factores que afectan el bajo rendimiento de los alumnos y así, proponer estrategias que ayuden a reducir esta problemática en la institución.

La práctica educativa a estado mediada por diversos programas y proyectos , que han enfatizado la búsqueda exhaustiva de resultados académicos adecuados (potencializar las capacidades y habilidades) en cada uno de los alumnos inmersos en la institución , siendo estas el resultado de una serie de factores que intervienen en dicho proceso (Conductas Escolares a través de la Practica Educativa), que inciden directamente (Factores Psicológicos), pero que no son en realidad el resultado mismo de dicha práctica si no que son características de factores que tienen una relación más allá de una mala nota o un bajo rendimiento académico que presuponen un Fracaso Escolar Rotundo, aun y cuando el objeto de estudio no es dar seguimiento del por qué existe un fracaso escolar, si no en determinar de manera específica las características de cada uno de los factores que intervienen en la existencia de un bajo rendimiento académico ya que como señalan García y Palacios (1991:93), "El bajo Rendimiento Académico no es producto, solo de la acción Docente, si no es referido a diversos factores, que están fuera de las instituciones educativas pero que inciden directamente en ellas", por ejemplo: La mala relación del alumno con sus padres, la percepción que tenga el alumno de si mismo, o bien las etiquetas con las que puede ser señalado por los docentes.

De esta manera describir las características de esos factores resultara ser verdadero problema de estudio; la Escuela Secundaria General "Xicotencatl" ES354-10, ha orientado su labor en satisfacer la demanda académica de alumnos provenientes de las comunidades que rodean la institución, así se ha mantenido al margen de programas y reformas educativas, que han servido como alternativas de solución a diversas problemáticas, desde la escuela misma como mediadora de conflictos existentes que se presentan fuera del aula de clases y de la misma institución, pero que inciden directamente en ella, como los son los problemas familiares y la situación económica y social del alumnado, y que a la larga presuponen la aparición de un bajo rendimiento académico, reflejado en la conducta escolar de los alumnos.

Es por esta situación por el cual se describen algunos factores que se asocian al bajo rendimiento académico en los alumnos de segundo grado de Escuela Secundaria General "Xicoténcatl" ES354-10, para mostrar un panorama especifico de los efectos que tienen esos factores para propiciar conductas no favorables y bajo Rendimiento Académico, y así, poder anticiparlos y lograr potencializar las capacidades de cada alumno, mostrando la relación de los factores (Biológicos, Psicológicos, Sociales, Educativos y de Protección ) como la totalidad misma del problema.

Especificaciones del Área de Investigación

HISTORIA

Hace 53 años que la Secretaria de Educación Pública (SEP) había dispuesto la fundación de varias escuelas secundarias para el mes de marzo. Se sabía que la escuela ES354-10 estaba asignada para el estado de Puebla, pero se hizo todo lo necesario para que se cambiara dicha asignación a favor de la colonia Metropolitana en Nezahualcóyotl, Estado de México, siendo la primera institución del nivel que se fundó en dicho municipio. El C. Inspector General de Segunda Enseñanza, Prof. Juventino Pineda, auxiliado por el Jefe de clases de Lengua y Literatura Españolas, Prof. Felipe Sánchez Murguía buscaron el terreno apropiado, el cual fue donado por el Sr. Raúl Romero Lesbros.

Originalmente el terreno tenía una superficie de 17,900 metros cuadrados, de los cuales un 50% fueron donados en el año de 1982 para la construcción de la ES345-112, otorgando de esta manera un doble servicio a la comunidad de Nezahualcóyotl.

El Prof. Carlos Bernal Jiménez, Inspector General de Segunda Enseñanza fue comisionado para que organizara esta escuela, nombrando como encargada de la dirección a la Profa. Ma. Luisa López Ramírez, que apoyada por algunos maestros, se dieron a la tarea de inscribir a los alumnos que así lo solicitaron en una oficina de la Delegación de San Juan, por no contar todavía con el local apropiado.

De esta manera iniciaron clases el 20 de marzo de 1963, en un edificio improvisado y con muchas incomodidades.

Las condiciones materiales y humanas existentes al iniciar labores eran tan modestas que el mobiliario consistía de varios tabicones de hormigón y como personal docente cuatro maestros.Profa. Ma. Luisa López Ramírez (Directora comisionada), Prof. Rafael Corzo González, Profa. Alicia Mendoza Martínez y Prof. Patricio Villaseñor.

MISIÓN

Propiciar una educación básica de calidad, de acuerdo a una formación integral y competitiva que ofrezca conocimientos básicos y desarrolle habilidades intelectuales, científicas, tecnológicas y humanísticas. Así mismo fomentar los valores esenciales para la convivencia humana, que promuevan la identidad estatal y por ende la nacional, permitiendo al educando su integración en la sociedad, como individuo responsable de su realidad social y cultural, y dando respuesta a las necesidades del país en la era de la globalización.

VISIÓN

Ser una institución organizada con base en el trabajo permanente, estimulante, creativo y encaminado a la excelencia, que beneficie a su entorno y a su comunidad escolar de manera directa, cubriendo todas las necesidades de formación académica, tecnológica y social, para lograr una mejor calidad de vida.

Garantizando el desarrollo en el individuo con una educación básica, integral e innovadora, responsable, solidaria y humana acorde a las necesidades que la globalización requiere generando con esto un compromiso común basado en el respeto mutuo así como el fortalecimiento de la Identidad Estatal y Nacional.

Organigrama escolar

DIRECCIÓN

• 1. Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades académicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia del plantel, de acuerdo con los objetivos, leyes, normas, reglamentos y manuales establecidos para la educación secundaria, y conforme a las disposiciones de las autoridades educativas correspondientes.

• 2. Determinar y establecer las políticas de operación para el logro de los objetivos del plantel.

• 3. Vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio, reglamentos y disposiciones que rijan el servicio.

• 4. Realizar, ante los organismos o autoridades correspondientes, las gestiones conducentes que permitan dotar al plantel tanto del personal y recursos materiales, como de los servicios necesarios para el cumplimiento de sus labores.

• 5. Proponer ante la Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar o a la Dirección General de Educación Secundaria, cuando se trate de planteles del Distrito Federal, el presupuesto estimado de ingresos del plantel.

• 6. Vigilar la aplicación del presupuesto y presentar, ante las autoridades educativas correspondientes, la documentación comprobatoria de los gastos.

• 7. Propiciar un ambiente agradable de trabajo para el mejor desarrollo de las labores del plantel.

• 8. Establecer y mantener comunicación permanente con la comunidad escolar, con el propósito de que esté informada de las disposiciones que normen las labores del plantel y de lograr su participación consciente y corresponsal en las tareas educativas.

• 9. Programar las reuniones de las academias locales, y supervisar que éstas cumplan con sus objetivos.

• 10. Promover la constitución de la cooperativa escolar de consumo, tramitar su registro ante el área de cooperativas correspondiente, y vigilar que su funcionamiento esté de acuerdo con las normas específicas vigentes.

• 11. Vigilar la utilización, aprovechamiento y conservación de todos los recursos con que cuente el plantel.

• 12. Facilitar la realización de las supervisiones de carácter técnico pedagógico y las auditorías que se determinen, y atender a las recomendaciones y a las disposiciones que señalen las autoridades correspondientes.

• 13. Promover la realización de actividades culturales, deportivas y recreativas que coadyuven al desarrollo integral de los educandos.

• 14. Autorizar la documentación oficial que expida el plantel.

• 15. Evaluar permanentemente las distintas actividades escolares y mantener informadas a las autoridades educativas acerca del funcionamiento del plantel.

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

• Auxiliar a la Dirección de la escuela en la planeación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas que se desarrollen durante el año escolar.

• Proponer opciones convenientes para mejorar el servicio educativo.

• Sugerir a la Dirección estrategias para resolver problemas educativos de la comunidad escolar

• Auxiliar a la Dirección en la evaluación periódica del trabajo escolar, con la finalidad de reforzar o reorientar el proceso educativo.

COOPERATIVA ESCOLAR

• 1. Propiciar el desenvolvimiento psico-social del educando, promoviendo el desarrollo de actividades de solidaridad, ayuda mutua, cooperación y responsabilidad en tareas de beneficio individual y colectivo.

• 2. Facilitar la asimilación teórica y experimentación práctica de principios básicos de convivencia social, igualdad, democracia, comunidad de esfuerzo y espíritu de iniciativa.

• 3. Desarrollar hábitos de cooperación, previsión, orden y disciplina.

• 4. Coordinar sus actividades con los contenidos, planes y programas escolares de cada rama de la enseñanza, contribuyendo a la adquisición de conocimientos integrados.

• 5. Favorecer el proceso de autoaprendizaje funcional del educando.

• 6. Propiciar la aplicación de técnicas participativas, métodos activos de aprendizaje y otros que coadyuven al proceso educativo.

• 7. Vincular al educando con la realidad de su ambiente mediante actividades productivas.

• 8. Ejercer las demás funciones que le confieren los demás reglamentos en vigor.

SUBDIRECCIÓN

• 1. Colaborar con la Dirección del plantel en la planeación, programación, organización, realización y evaluación de las actividades escolares.

• 2. Auxiliar a la Dirección en la administración de personal, y los recursos materiales y financieros con que cuenta el plantel, conforme a las normas y a los procedimientos que dicten las autoridades correspondientes; informarle de las necesidades que existan al respecto y proponerle las medidas para subsanarlas.

• 3. Organizar, dirigir y evaluar las actividades referentes al control escolar de los alumnos del plantel, de acuerdo con los lineamientos establecidos.

• 4. Definir los horarios de trabajo de todo el personal adscrito al turno correspondiente y presentarlos a la Dirección para su aprobación.

• 5. Controlar la asistencia, la puntualidad y el comportamiento del personal escolar, e informarlo permanentemente a la Dirección.

• 6. Proponer la realización de actividades culturales, deportivas y recreativas.

• 7. Organizar y supervisar el funcionamiento de los laboratorios, talleres, bibliotecas y demás servicios escolares.

• 8. Supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades que se encomienden al personal y al alumnado de la escuela.

SERVICIOS DOCENTES

• 1. Impartir la educación secundaria conforme a los objetivos de la misma, al plan y programas de estudio, así como a las leyes, normas, reglamentos y disposiciones educativas vigentes.

• 2. Colaborar con las autoridades de la escuela en la observancia de las disposiciones que se dicten para cumplir con la tarea de formación de los educandos y para el buen funcionamiento del plantel.

• 3. Planear técnicamente la labor docente de acuerdo con los avances educativos, propiciando la iniciativa de los educados para que, junto a la adquisición de conocimientos, desarrollen sus capacidades, hábitos y aptitudes.

• 4. Planear las labores docentes de acuerdo con la academia del área o asignatura a que pertenezca, y coordinarlas tanto con las academias de las demás áreas o asignaturas, como con el personal encargado de los servicios de asistencia educativa con que cuente el plantel.

• 5. Presentar a la Subdirección de la escuela el programa anual de actividades extraescolares, requeridas para el cumplimiento del plan y de los programas de estudio.

• 6. Integrar los registros e informes necesarios para informar acerca del aprovechamiento y de la conducta de los educandos a la Subdirección.

• 7. Solicitar ante la Subdirección de la escuela los recursos materiales y financieros necesarios para el cumplimiento de su labor.

• 8. Participar en las diversas comisiones que le sean asignadas por la Dirección de la escuela.

SERVICIOS DE ASISTENCIA EDUCATIVA

• 1. Proporcionar en forma integrada los servicios de orientación educativa, medicina escolar, trabajo social y prefectura, conforme a los objetivos de la educación secundaria, y a las normas y a las disposiciones emitidas por la Dirección General de Educación Secundaria.

• 2. Coadyuvar en las labores docentes para alcanzar en forma óptima los objetivos de la educación secundaria.

• 3. Atender al alumno con el objeto de orientarlo, considerando sus intereses y necesidades, y proporcionando el desarrollo de sus aptitudes y capacidades.

• 4. Realizar estudios orientados a identificar las causas que afectan el aprovechamiento y el comportamiento de los alumnos, y proponer las soluciones psicopedagógicas convenientes.

• 5. Promover la realización de las actividades extraescolares que apoyen la labor educativa.

• 6. Planear, desarrollar y evaluar programas de educación para la salud en la comunidad escolar.

• 7. Auxiliar al personal directivo en todas las labores tendentes a vigilar tanto la asistencia y la puntualidad, como el orden en la realización de las tareas educativas y la conservación de instalaciones, mobiliario y equipo.

• 8. Solicitar a la Subdirección de las escuelas los recursos materiales y financieros necesarios para el mejor cumplimiento de su labor.

• 9. Informar periódicamente a la Subdirección sobre el desarrollo de las actividades de servicios asistenciales que se realicen en el plantel.

• 10. Desempeñar las comisiones que le sean asignadas por la Dirección de la escuela.

SERVICIOS GENERALES Y ADMINISTRATIVOS

• 1. Realizar el registro y control de personal, recursos materiales y financieros con que cuente el plantel, conforme a las normas y los procedimientos establecidos, así como a las instrucciones y a las disposiciones de las autoridades correspondientes.

• 2. Formular conjuntamente con la Dirección y de acuerdo con las normas emitidas por la Dirección General de Recursos Financieros, las estimaciones de ingresos y egresos del plantel y la documentación comprobatoria del gasto escolar.

• 3. Realizar los trámites conducentes para dotar al plantel de los recursos requeridos para su funcionamiento y desarrollo, controlando la recepción, almacenaje, conservación, distribución y empleo de los mismos.

• 4. Elaborar y mantener actualizado el inventario de los bienes de activo fijo del plantel, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Dirección General de Recursos Materiales y Servicios.

• 5. Llevar a cabo el registro administrativo del personal de la escuela y las tareas relacionadas con el control escolar del alumnado.

• 6. Proporcionar los servicios de intendencia, aseo, mantenimiento, vigilancia, mensajería y correspondencia.

• 7. Informar periódicamente a las autoridades educativas sobre el desarrollo de las actividades que hayan sido encomendadas a esta área.

• 8. Desempeñar las diversas comisiones que le sean asignadas.

Síntomas del problema

La existencia de alumnos que presentan conductas perturbadoras en el contexto escolar es un fenómeno cada vez más habitual, según nos demuestran las estadísticas actuales sobre el tema tratado en Consejo Técnico. Es frecuente encontrar alumnos que no se integran en las dinámicas educativas por causas diferentes en cada caso, a pesar de que el resultado final sea el mismo; los problemas de comportamiento en el contexto escolar.

Los esfuerzos de diferentes agentes educativos consiguen que buena parte de estos alumnos, de manera progresiva, se integren en su proceso de escolarización; pero desafortunadamente encontramos un porcentaje importante de alumnos que no llegan a conseguir esta integración.

Son alumnos que debido a su problemática conductual, van desarrollando progresivamente un retraso escolar, al no adaptarse a los ritmos de trabajo de la actividad docente, acompañado de un progreso de distanciamiento hacia los maestros, compañeros de clase y en definitiva de la dinámica general de la escuela.

El incremento progresivo de esta problemática hace que por un lado se deterioren las dinámicas de trabajo del centro educativo, afectando tanto a los profesionales docentes como al resto de alumnos que desean seguir una escolarización adecuada. Por otro lado, este tipo de problemática está generando un grupo social de jóvenes que no terminan el nivel básico obligatorio que en su efecto no acreditan ningún tipo de formación académica, con las consecuentes repercusiones en su proyección laboral y social.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

Durante el periodo del ciclo escolar 2015-2 en la Escuela Secundaria General "Xicoténcatl" ES354-10 ubicada en Lago de Xochimilco y Tacubaya, Colonia Metropolitana, en el Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México, el personal docente y administrativo se enfrentó a un inconveniente en rasgos administrativos donde se presentaban dificultades académicas de los estudiantes, tomándose como no relevante en un principio, ya que casi todas las escuelas tienen problemas de esta índole, sin embargo, en nuestro caso el problema era apremiante en virtud de su incidencia y profundidad en donde se denotaban las siguientes problemáticas:

• Un promedio General de aprovechamiento del Grupo de Segundo Grado Grupo "B" de 7.1, alarmante considerando que solo el 12% finalizarán el ciclo sin Rezago Educativo.

• Deserción Escolar del 3% en el Periodo 2015-2.

• Reportes constantes de agresiones físicas y verbales entre los alumnos, así como falta de cumplimiento con las tareas y trabajos realizados dentro de la institución.

Con lo anterior surgieron interrogantes que llevaron hasta el planteamiento del tema actual, ¿cuál es el verdadero sentir de los estudiantes con respecto a la escuela? ¿Qué expectativas tienen de sus estudios? Se consideró que era preciso determinarlo, ya que si estudiar se percibe como algo forzado, impuesto o sin sentido, los jóvenes tendrán la tendencia a rechazar la escuela, haciendo evidente su rechazo mediante su bajo rendimiento escolar y por lo tanto, será en vano la asistencia a clases, pues citando a (Comenio, 2007):

Podrá entonces ocurrir lo mismo con los estudios, lo cual se consideró como un primer postulado: habrá rechazo siempre que no haya, como lo indica (Comenio, 2007), un deseo de aprender, deseo que puede ser fomentando de manera intrínseca o bien, extrínseca a través de los mismos padres, maestros, escuela o métodos de enseñanza.

Ahora bien, ¿por qué considerar el bajo rendimiento escolar como un problema? ¿Por qué desear que los alumnos tengan el mismo comportamiento en la escuela en cuanto a su interés por lo que se les indica en clases o por las materias que están marcadas en un programa o plan de estudios? ¿Es acaso indispensable para ser considerado un buen alumno tener una calificación alta, asistir diariamente a la escuela y tener una completa atención a lo que dicen los maestros?

Por tal, es insensato, bajo el argumento anterior, querer imponer al alumno un modelo a seguir, establecer reglamentaciones y moldear su actuar, pues en su esencia guarda la verdad, la belleza y la bondad, quizá más que aquél que intenta educarlo (Fullat, 1992).

Es peor, entonces, de acuerdo a esto, querer exigirle una calificación o conducta específica para no clasificarlo como de bajo rendimiento.

Además, aludiendo a Makarenko, citado en Hernández y Valdivia (1985), "los seres humanos constituyen de todos modos un material de calidad desigual para la educación, y el "producto" que fabriquemos necesariamente tendrá que ser variado" (p.141). Ante ello, no es posible exigir a todos presentar los mismos comportamientos y tener los mismos resultados, pues al hacerlo se estaría ignorando la diversidad de capacidades, habilidades e intereses de cada individuo.

CONTEXTO FAMILIAR

En las siguientes líneas se presenta una descripción de familias de alumnos de la Escuela Secundaria General "Xicotencatl" ES354-10, con la finalidad de mostrar un panorama del contexto en el que dichos alumnos están inmersos.

De los jóvenes que conforman el alumnado de la escuela, se puede hablar, de manera general, que son personas cuyas familias pueden situarse en mayor parte en un nivel socioeconómico medio y medio bajo, es decir, se caracterizan porque el perfil del jefe de familia está formado por individuos con un nivel educativo ya sea de preparatoria, secundaria o primaria completa, muy pocos de ellos tienen un título profesional y de acuerdo a los registros escolares, ningún padre de familia tiene un postgrado.

La ocupación laboral de los padres, de acuerdo a lo comentado por los alumnos, es principalmente en el campo, comercios propios, fábricas u otro tipo de organizaciones en las que laboran como obreros, choferes, ayudantes generales, etc., incluso algunos son emigrantes que trabajan en Estados Unidos. En el caso de las madres, las principales labores que realizan son las del hogar (amas de casa), comerciantes o empleadas. En su mayoría, la condición económica de las familias, de acuerdo a las características arriba mencionadas no es muy favorable, especialmente en aquellos alumnos que provienen de comunidades rurales; pues, como los mismos

Marco teórico

Definición de Rendimiento Escolar

Conceptuar el término de rendimiento escolar o rendimiento académico y conocer los factores que influyen en él, ha sido la ocupación de diversos investigadores quienes, siguiendo objetivos diferentes, intentan dar una explicación a este término. Por ejemplo, autores como (Chadwick,1979), (Edel ,2003), (Cascón, 2000), Arias y Chávez (2002), Montero, Villalobos y Valverde (2007), Torres y Rodríguez (2006), entre otros, realizaron estudios descriptivos, correlacionales, explicativos e incluso exploratorios para explicar a este tema, los cuales enriquecieron y sirvieron como sustento para esta investigación. Cabe señalar que se encontraron algunas propuestas e investigaciones que se remontan a poco más de 30 años, las cuales asocian factores personales o contextuales al buen o mal desempeño escolar de los alumnos.

El rendimiento escolar o rendimiento académico, de acuerdo al Diccionario de Ciencias de la Educación (Aula Santillana) es "el nivel de conocimientos de un alumno medido en una prueba de evaluación" (p.1234), en el cual intervienen diversas variables tales como de personalidad, la motivación y la capacidad intelectual, así como los intereses personales, los hábitos de estudio, las relaciones entre profesor y alumno, el autoestima, métodos de enseñanza, modelos didácticos, entre otros (Ídem). Por su parte, Montero, Villalobos y Valverde (2007), indicaron que el rendimiento escolar puede conceptuarse como el resultado del aprendizaje, suscitado por la intervención pedagógica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No es el producto analítico de una única aptitud, sino más bien el resultado sintético de una suma de elementos que actúan en, y desde la persona que aprende. En este sentido, se puede hablar de que algunos estudiantes manifiestan un resultado más bajo que otros.

(Chadwick, 1979) citado por (Reyes,2003) definió el rendimiento escolar como una manifestación de las habilidades y características psicológicas de los alumnos, las cuales pueden ser desarrolladas y renovadas por medio del proceso enseñanza-aprendizaje y que se manifiestan a lo largo de un periodo en específico por medio, generalmente, de una calificación cuantitativa.

En la investigación "el rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo" de carácter teórico, llevada a cabo por (Edel, 2003), se hace hincapié en realizar un análisis sobre las variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar. El autor concluyó, con su estudio, que para conceptuar el rendimiento académico es necesario considerar no sólo el desempeño individual del estudiante sino la manera cómo se ve influido por su contexto: compañeros, aula, contexto educativo, entre otros. No obstante, de acuerdo a una revisión de investigaciones que este autor lleva a cabo, se percibe que las variables más empleadas por los maestros e investigadores para definir el rendimiento académico, son, de manera independiente, las calificaciones escolares, el aspecto intelectual o el contexto del estudiante.

Factores que influyen en el Rendimiento Escolar

De acuerdo a lo citado por Barry y Patricia Bricklin (1975), existen algunas áreas que deben analizarse detenidamente cuando se trata de analizar a un alumno con rendimiento insuficiente, éstas son:

• Factores psicológicos: adaptación, pérdidas, desarrollo, etc.

• Factores fisiológicos: problemas de salud (vista, oído, sistema neurológico,etc.)

• Factores sociológicos: contexto que rodea al estudiante, familia, amigos, etc.

• Factores pedagógicos: métodos de enseñanza, estrategias docentes, técnicas de estudio, entre otras.

A continuación se citan algunos factores que han sido estudiados, en diversos lugares, por su posible relación con el rendimiento escolar.

Factores familiares

Relacionando el rendimiento escolar con aspectos familiares, se encontró una investigación realizada por (Arias y Chávez, 2002), la cual plantea como objetivo determinar si las diferencias en el rendimiento escolar en el nivel universitario están relacionadas con el nivel de estudios de los padres y madres de los alumnos, así como con el tamaño de sus familias (número de hermanos). La investigación se llevó a cabo con una muestra representativa de estudiantes del último semestre de la carrera de contaduría en la Universidad Veracruzana, empleando como instrumento de investigación un cuestionario, además de obtener una relación de los promedios escolares de dichos alumnos durante su trayectoria en la licenciatura. Como resultados se obtuvieron que las variables evaluadas (nivel de estudios de los padres y tamaño de la familia) no fueron significativas, por lo que se concluyó que el rendimiento escolar no está determinado por dichas variables.

Siguiendo la línea de los factores familiares, (Torres y Rodríguez, 2006) analizaron la relación entre el desempeño escolar de estudiantes de la Universidad Autonoma de Hidalgo y su contexto familiar, de acuerdo a sus propias percepciones. En dicha investigación, titulada "Factores asociados con el bajo rendimiento académico en alumnos de 2º año de la Escuela Secundaria Técnica Número 38 "José María Morelos y Pavón" en estudiantes de Secundaria", se partió de los supuestos de que el rendimiento escolar depende mucho del contexto en el que se desarrolle la familia y el estudiante, y que las aptitudes intelectuales pueden estar influenciadas por factores familiares y escolares; por lo que, basadas en un cuestionario, las autoras intentaron obtener las percepciones acerca del apoyo que brinda la familia, los problemas que enfrentan los estudiantes en su proceso académico, las expectativas propias y las familiares hacia su carrera, principalmente. Los resultados muestran que existe una relación entre el apoyo que los estudiantes perciben y su desempeño académico, así como la importancia que tiene el incluir a la familia para incrementar y promover el rendimiento escolar y erradicar la deserción y abandono de los estudios.

Por su parte, en un artículo escrito por del (Ángel y Torres, 2008) titulado en su traducción al español– "La ausencia del logro académico en los nuevos modelos de estructura de la familia" se presenta una discusión sobre la influencia de las estructuras familiares sobre el logro académico de los estudiantes, haciendo una revisión de los distintos modelos de estructura familiar tradicionales actuales en Estados Unidos, América Latina y México. De acuerdo a la información aquí presentada, el cambio en la estructura familiar tradicional ha tenido un impacto negativo en el logro académico de los estudiantes y su permanencia en la escuela, ya que las familias juegan un papel muy importante en el rendimiento escolar, al apoyar a los estudiantes, o bien, supervisando más a detalle sus labores y actividades, por lo que al tener alguna alteración (madres o padres viudos, divorcios, etc.), repercute de manera negativa en el rendimiento de los alumnos. Para sustentar sus argumentos, los autores de este artículo presentan información estadística de Estados Unidos, países latinoamericanos y México. Es preciso señalar que este estudio sirvió de base en la investigación, para indagar sobre el contexto familiar de los estudiantes, de tal manera que se pudiera saber si existía o no alguna relación entre el bajo rendimiento escolar de los alumnos y la estructura familiar de los mismos; por tal, se plantearon algunos cuestionamientos para conocer si los alumnos vivían con ambos padres y si tenían hermanos, el nivel de escolaridad de los mismos y el grado de implicación en sus estudios. Asimismo, referente a este tema (Gutiérrez, 2007) llevó a cabo una investigación con el objeto de determinar la relación existente entre el rendimiento escolar, la autoestima y la funcionalidad familiar en adolescentes de entre 10 a 17 años de una secundaria de la Ciudad de Querétaro, México.

Mediante la aplicación de cuestionarios y pruebas de autoestima, encontró que los estudiantes que mostraban un rendimiento escolar bajo (caracterizados en su investigación como aquellos alumnos con un promedio global menor o igual a 7), poseían una autoestima baja y una funcionalidad familiar en rango medio, además de ser en su mayoría varones de 13 años en promedio que cursaban sus estudios en el turno vespertino. Por su parte, detectó que aquellos alumnos que eran calificados como de alto rendimiento escolar (con una calificación global igual o mayor a 9), mostraban una autoestima elevada y funcionalidad familiar, siendo en su mayoría adolescentes del sexo femenino con una edad promedio de 13 años y que cursaban sus estudios en el turno matutino. Derivado de sus resultados, este investigador concluyó que la autoestima baja y la disfuncionalidad familiar son un factor de riesgo para el rendimiento escolar bajo.

Como puede observarse, las tres investigaciones abordan la relación de factores familiares y rendimiento escolar desde diferentes perspectivas; una lo hace concibiendo el nivel de estudios de padres y el tamaño de la familia, otra como un conjunto de circunstancias –contexto familiar- y otra lo aborda desde los cambios que han sufrido las familias actuales. Así, los resultados presentados en cada una de ellas, sirvieron como base para el análisis posterior de la información recabada.

Clima Social y Rendimiento Escolar

Otro de los factores que algunos autores han trabajado en relación al rendimiento escolar es el clima social. En un estudio realizado por De (Giraldo y Mera, 2000) con 147 estudiantes de educación básica en Cali, Colombia, se tuvo el objetivo de determinar la percepción que dichos estudiantes tenían acerca de su ambiente escolar, de tal manera que los resultados aportaran aspectos relevantes para el mejoramiento del proceso educativo de la institución en estudio. Para esta investigación, del tipo descriptivo-analítico, se empleó un instrumento dirigido al estudiante que contemplaba datos sociodemográficos, percepción sobre el plantel en términos de satisfacción hacia la escuela y el estudio, relaciones interpersonales, así como el apoyo que reciben de la familia para su aprendizaje.

Entre los hallazgos relevantes se encontró que el 84.4% de los estudiantes estaban satisfechos con el plantel y a casi la totalidad les gustaba el estudio (97.9%), lo que más les agradaba era el apoyo, comprensión y la forma de enseñanza de los profesores. Asimismo, se encontró que existía una relación estadísticamente significativa entre la satisfacción del estudiante con la institución y años cursados, rendimiento escolar y la relación con los compañeros, así como rendimiento escolar y entender al profesor.

Siguiendo con la línea del clima social y el rendimiento escolar, (Plazas, Aponte y López, 2006) realizaron una investigación que pretendió establecer si existía alguna relación entre el estatus sociométrico (grado de aceptación o rechazo que un individuo tiene dentro de un grupo social) y el rendimiento escolar de acuerdo con el género entre 156 estudiantes de una secundaria de la localidad de Valledupar en Colombia. Para esta investigación se empleó un formato de evaluación sociométrica en el que cada estudiante señalaba cuatro de sus compañeros con los que les gustaría compartir cualquier actividad y cuatro con los que no desearían compartir ninguna actividad; posteriormente se realizó un análisis para clasificar a los estudiantes dentro de seis categorías sociométricas: popular, rechazado, excluido, controvertido, promedio y no clasificado. Entre los resultados de este estudio se encontró que los alumnos que fueron clasificados como populares eran aquellos que poseían un mejor rendimiento escolar, mientras que los que fueron clasificados como el grupo de rechazados poseían el peor rendimiento. Asimismo, de manera independiente se comprobó que existía una diferencia significativa en el rendimiento de acuerdo al género, pues las mujeres presentaban mejor desempeño escolar que los hombres. Cabe señalar que, de acuerdo a un análisis estadístico de varianza, no se encontró una interacción significativa entre estatus sociométrico y género; sin embargo ambas variables tienen impacto sobre el rendimiento escolar, pero de forma independiente.

Tal como lo demuestran estos estudios, se considera que los propios alumnos poseen información importante que puede contribuir al entendimiento de su comportamiento en la escuela y con ello, brindar pistas relevantes para mejorar el proceso educativo.

Factores Psicológicos

El rendimiento escolar ha sido estudiado también desde aspectos psicológicos que caracterizan al estudiante. Por ejemplo, Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polanía y Rodríguez (2005) realizaron una investigación con el propósito de determinar si la autoeficacia y la ansiedad guardaban relación con el rendimiento escolar en un grupo de estudiantes de secundaria de un colegio privado de Bogotá en Colombia. Entre los resultados de este estudio se encontró que la autoeficacia, definida como "la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas" (Contreras y cols., 2005, p.186), está asociada directamente con el rendimiento escolar general, mientras que la ansiedad no.

En esta investigación se hace énfasis en el aspecto de que la autoeficacia es un elemento que ayuda a predecir con mayor certeza el rendimiento escolar, así como el éxito posterior de un alumno. Cabe señalar que esta investigación fue realizada empleando un cuestionario de ansiedad y una escala de autoeficacia generalizada; además, para definir el rendimiento escolar se tomó como base las calificaciones promedio que obtuvieron los estudiantes en el grado académico inmediato anterior (en una escala del 0-100). Es importante destacar que este estudio brinda un panorama sobre la forma en que un estudiante puede predecir su desempeño basado en la propia percepción de sus capacidades, por tal, sirvió como base a esta investigación para formular cuestionamientos que tuvieran que ver con la autopercepción de los alumnos, especialmente en cuanto a su rendimiento escolar, su esfuerzo y capacidad.