Factores que propician Bajo Rendimiento Escolar en Alumnos de Secundaria (página 2)

Por otra parte, siguiendo con factores psicológicos, para analizar la manera en cómo la motivación puede estar relacionada con el rendimiento escolar se procederá primeramente a conceptuar el término motivación. Por motivación se entenderá al "proceso interno que inicia, sostiene y dirige las actividades" (Coon, 2005, p. 429) de los estudiantes, es decir, aquel impulso que puede hacer que los alumnos actúen o se comporten de determinada forma. De acuerdo a lo citado por Montico (2004), existen diferentes tipos de motivación en el marco del proceso educativo: a) la intrínseca, que se genera por el propio interés del alumno en ciertos temas o materias y que lo lleva a realizar una actividad sin esperar una recompensa a cambio; b) la extrínseca, que proviene de estímulos externos, como las calificaciones, recompensas que los padres dan a los estudiantes, etc.; c) de competencia, la cual se representa por la satisfacción que se siente cuando se percibe que algo se está haciendo bien y d) de rendimiento, que se genera por la expectativa de saber las recompensas que le esperan al alumno si es capaz de ser mejor que los otros.

Cabe señalar que existen algunos factores contextuales que pueden favorecer la motivación intrínseca, lo cual puede darse a través del apoyo de los docentes, destacando en primer término lo que se conoce como apoyo a la autonomía del alumno, que se propicia por medio de la escucha a los educandos, mostrando expresiones de empatía o ánimo, haciéndolos partícipes en la decisión de las actividades a realizar en clase, empleando un lenguaje no controlador ni coercitivo, especificando la finalidad de las tareas, temas o actividades a realizar, entre otros (González, 2007). De esta manera, utilizando técnicas que refuerzan la motivación intrínseca, el docente puede favorecer la aparición de efectos positivos tanto cognitivos, emocionales y conductuales. Es decir, no sólo se podría mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos en las diferentes materias que cursa, sino también lograr que manifiesten un mayor esfuerzo por las tareas, incrementen su deseo de explorar, su interés personal y la seguridad de sí mismos elevando su autoestima académica y con ello mejorando su persistencia en las tareas escolares encomendadas.

Metodología

Objetivos de la Investigación

Se propusieron los siguientes objetivos para este proyecto de investigación:

• Mostrar la manera en que estudiantes perciben su situación académica.

• Identificar factores personales que influyen en el bajo rendimiento escolar de estudiantes a partir de la visión de los mismos.

• Perfilar el concepto de rendimiento escolar de acuerdo a concepciones de alumnos.

Una de las pretensiones de este proyecto fue obtener información relevante que permitiera conocer la perspectiva de estudiantes de la Secundaria General "Xicotencatl" ES 354-10 con respecto al rendimiento escolar, de manera que dicha información pudiera ser empleada para que en conjunto, maestros y directivos ideén nuevas estrategias que permitan combatir la problemática que genera el bajo rendimiento escolar, así como la deserción y abandono.

Variables

Las variables generales consideradas para este estudio son:

• Rendimiento escolar

• Factores

• Visión de estudiantes

Categorización de variables

Se consideraron tres variables principales en la investigación, las cuales fueron definidas y posteriormente evaluadas con base en diversos aspectos que a continuación se detallan:

• Rendimiento escolar: Para la presente tesis y con base a lo citado en el marco teórico referencial, el rendimiento escolar se consideró como el nivel de desempeño académico de un alumno reflejado por sus habilidades y actitudes y que manifestado a través de sus calificaciones promedio, el número de materias no acreditadas, la realización de tareas y trabajos escolares, así como su grado de estudio personal.

• Factores: Como factores se consideró a los agentes, tanto internos como externos con relación al alumno, que contribuyen al bajo rendimiento escolar. se plantearon diversos factores, entre ellos, los intereses personales del alumno hacia la escuela, la utilidad que éstos mismos observan en los temas tratados en clases, la percepción que tienen sobre el trato a la diversidad de intereses y capacidades, la implicación de padres de familia en la educación de sus hijos, la motivación, las expectativas de formación escolar y la concepción personal que dichos alumnos tienen de la escuela.

• Visión de estudiantes: La visión de los estudiantes fue, para el presente trabajo, la percepción que éstos tienen sobre los aspectos que afectan su rendimiento escolar. Para medir esta variable se consideró la perspectiva que tenían los alumnos en cuanto a su situación académica, su desempeño escolar y su esfuerzo personal en sus estudios.

Para precisar con más detalle las variables mencionadas, se planteó la siguiente categorización que se muestra a continuación:

Ilustración 1Gusto por asistir a la Escuela

Conclusión

En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, además de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe en los tiempos previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y directivo del plantel.

El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención a los alumnos, sin embargo no es suficiente en el pleno desarrollo del Estudiante ya que es multifactorial la problemática, así mismo, se necesita que los alumnos participen con interés en las actividades que plantea el profesor. A éste le corresponde asegurar que ningún niño se quede atrás, es decir, que deje de aprender. Es decir "Motivar a los estudiantes", regularizar al estudiante y emplear estrategias en el cual el alumno se vea atendido a las deficiencias que presenta cognoscitivamente dentro del ambiente escolar y canalizar a los estudiantes detectados con problemas de riesgo de rezago Educativo haciéndole partícipe de enterado al tutor.

El consejo Técnico es fundamental para su aprendizaje. Ningún alumno se motiva si el profesor lo desatiende, ignora sus dificultades o no incluye su lengua y cultura como contenidos educativos, tiene que ocuparse de atender que se cumplan estos lineamientos en su totalidad. En otras palabras, se trata de "colocar los cimientos". De esta manera, la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día para beneficio de sus alumnos y orgullo de los maestros.

Bibliografía

Almeida, L. (2007). Factores que intervienen en la permanencia y eficiencia terminal en los estudios de los alumnos de la Escuela de Bachilleres Plantel Sur de la UAQ. Tesis de maestría no publicada. Universidad Autónoma de Querétaro. Querétaro, México.

Arias, F. & Chávez, A. (2002). El rendimiento escolar y su relación con algunas características familiares: un caso. Enseñanza e investigación en psicología v.7, 205-213.

Arreola, A. (2007). Programa de tutorías. México: UAQ. Ayestarán, S. (1987). El grupo de pares y el desarrollo psicosocial del adolescente. Universidad del País Vasco. Recuperado en octubre 16, 2010, disponible en:

http://www.raco.cat/index.php/EstudiGral/article/viewFile/43434/56051

Barajas, R. (2009). La opinión del estudiante de bachillerato con respecto a su evaluación: el examen escrito en la materia de matemáticas. Tesis de maestría no publicada. Universidad Autónoma de Querétaro. Querétaro, México.

Bourdieu, P. (2002). Lección sobre la lección. Barcelona: Editorial Anagrama. Bricklin B. & Bricklin P. (1975). Causas psicológicas del bajo rendimiento escolar. México: Editorial

Pax. Cascón, V. (2000). Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico. En línea. Recuperado en mayo 27, 2009, disponible en:

http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/comun/c17.html

Zavallovi, Roberto. Biblioteca de la psicología. Editorial Heder, Pág. 65-71 Pedagogía y psicología Infantil. Biblioteca practica para padres y educadores. Pubertad y Adolescencia. Cultural, S. A. Madrid–España

Papalia, Diane. Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Editorial Mc Graw Hill 3ra. Edición. Pág. 608-613

Autor:

Yohana Guadalupe Rocha Martínez