Concepción didáctica-metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera informática

Ante un mundo desarrollado, donde la tecnología está presente en toda la actividad humana, la formación de profesionales de la educación en la carrera Informática en su Modelo del Profesional establece como una de sus prioridades, la formación de un egresado de perfil amplio que se caracterice por tener amplio conocimiento y dominio de las TIC, que le permita resolver, con independencia y creatividad, los problemas que se presentan en el ejercicio de la profesión. En este sentido, la nueva Universidad Pedagógica en Cuba, no solo tiene la misión de preparar un estudiante para esta especialidad con alto conocimiento de lo tecnológico, además, debe dotarlo de herramientas pedagógicas que le permitan desempeñarse en todos los sectores educacionales y de la sociedad, en condiciones de desarrollo sostenible y participando activamente como protagonistas del proceso de informatización social. Por tanto, el proceso de enseñanza–aprendizaje que se desarrolle, tiene que responder a estas demandas, de ahí su perfeccionamiento constante, en el presente trabajo se presenta una concepción didáctica-metodológica para la carrera Informática de las universidades de ciencias pedagógicas.

Palabras claves: concepción, enseñanza-aprendizaje, grupo docente, grupo apoyo-gestión, EVE-A.

Introducción

El enfoque didáctico de una concepción, establece de forma directa la materialización objetiva de la organización, planificación y ejecución de la clase y otros elementos mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una concepción didáctica-metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera Informática en las universidades de ciencias pedagógicas, engloba un conjunto de componentes didácticos que se funcionan e interactúan, para el logro de su perfeccionamiento.

La concepción didáctica-metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera Informática en las universidades de ciencias pedagógicas se constituye en: conjunto de conceptos e ideas con carácter didáctico, fundamentadas científicamente a partir de considerar la mediación como categoría que establece la subordinación de la mediación tecnológica a la mediación pedagógica proporcionadas por la utilización de un entorno virtual, que sirve de orientación hacia una metodología para elaborar la clase a distancia .

Desarrollo

La conformación de la estrategia, se distingue un conjunto de premisas que permiten estructurar el componente teórico de dicha concepción y que a su vez sustentan un conjunto de acciones didácticas que integran su componente práctico; ambos elementos estructurales de la propuesta se complementan para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera Informática de las universidades de ciencias pedagógicas. En la Figura 1 se muestra una representación en síntesis de la misma.

Principios de la concepción didáctica-metodológica

En este trabajo se considera como principios de la concepción didáctica-metodológica, aquellos elementos que, como resultado de la constatación empírica de las manifestaciones de dicho proceso en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Camagüey y de la sistematización teórica realizada a lo largo de la investigación, constituyen puntos de partida y fundamento para su definición, la selección de os componentes de su estructura y establecimiento de sus relaciones.

• Diversificación de roles educativos.

• Independencia cognoscitiva – trabajo colaborativo.

• Carácter mediático de los sistemas simbólicos y las herramientas tecnológicas.

• La auto-aprehensión didáctica-tecnológica en el EVE-A.

• La significación pedagógica de la actividad en el EVE-A

Ideas rectoras de la concepción didáctica-metodológica.

Las ideas rectoras constituyen puntos de partida y a su vez la síntesis de los postulados teóricos del autor, que justifican la necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera Informática de las universidades de ciencias pedagógicas. Estas parten de reflexiones sobre los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y sus potencialidades para la aplicación en la práctica educativa.

Según expresa Frías (2008); un proceso es una sucesión de estados de un objeto determinado. Todo objeto, en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento se puede estudiar en un momento determinado mediante sus características, cualidades y propiedades. El estado de un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el tiempo del conjunto de características, de los estados de un objeto, es el proceso.

En base a estos presupuestos se definió el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática como un proceso de enriquecimiento e intercambio sociocultural, interpersonal, multifacético y complejo, en el que se dan por una lado relaciones internas entre participantes; entre participantes y el objeto y por otro lado externas de estos con la sociedad, en condiciones de semiprencialidad.

En sociología de las comunicaciones sociales y en semiología, esta conceptualización acuñada por Barbero (1982); permite superar la postura centrada en los medios que transportan información, monopolizan y anarquizan los procesos de comunicación, por una nueva relación sociedad-tecnología-cultura. De modo que, los medios son parte de las mediaciones sociales (en plural) existentes, que apuntan a los procesos de interacción y reconstrucción cultural. Parten de la comunicación y vivencias de la vida cotidiana.

En tanto, las mediaciones según refiere Vigotsky citado en Wertch (1985), se sustentan en el concepto de acción mediada al referirse a las acciones personales, organizacionales y simbólicas que se dan hacia adentro y afuera de una propuesta, en este caso, el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática.

Considerando que este proceso en la carrera Informática, tradicionalmente ha sido concebido como un sistema de relaciones profesor-estudiantes y de estos con el contenido, utilizando medios tecnológicos; estas relaciones no reflejan fielmente los intercambios educativos que ocurren en este proceso, por lo que se requiere significar la mediación tecnológica como elemento dinamizador de estas relaciones.

Figura 1 Representación gráfica de los elementos estructurales de la concepción didáctica-metodológica.

Por consiguiente, en esta concepción didáctica-metodológica se contextualiza y reconceptualiza cada componente (figura 2); por lo que queda establecido dentro de la base conceptual:

Figura 2 Representación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática en un entorno virtual.

La mediación: Acciones para transformar la realidad a partir de instrumentos creados por la cultura, relación con los objetos y por sistemas de diferentes niveles de complejidad que posibilitan la transmisión de significados, relaciones con los sujetos a través del empleo de los signos, elemento que establece el sistema de relaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática (figura 2).

Para fundamentar su papel en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje es preciso analizar el concepto de "mediación". Según el diccionario de la Real Academia Española de la lengua (2004); significa la acción y el efecto de mediar, que es interceder, interponer, estar en medio

El concepto de mediación se encuentra vinculado al concepto de herramienta y supone una actividad humana para transformar la naturaleza como consecuencia de la reacción natural del ser humano sobre la misma. En esta concepción didáctica-metodológica se asume por mediación al elemento, que amplía las posibilidades de para enseñar y aprender de profesores, estudiantes y otros participantes. A tales efectos las mediaciones pedagógicas están dadas por la acción o actividad, intervención, recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de enseñanza y de aprendizaje por lo que posee carácter relacional. Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los profesores para favorecer mediante la intuición y el razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos [Frías (2008)] dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad. También se refiere a los procesamientos didácticos de la información para hacerla aprehensible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar [ZDP según Vigotsky, (2001)]; el aprendizaje presencial y a distancia y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a través de los materiales educativos.

Para profundizar una perspectiva desde la Tecnología Educativa de las mediaciones pedagógicas, se sostiene el diálogo y la interactividad didáctica provocado y posibilitado en las mediaciones pedagógicas que hace que el estudiante los ejerza de un modo particular en el espacio diseñado para dicha interacción en el caso particular de esta investigación, un ambiente virtual de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido el aporte de Gadamer (1973), dentro de la corriente filosófica hermenéutica comprometida con el desarrollo del trabajo interpretativo, brinda elementos clarificadores sobre el "diálogo", porque el intérprete y el texto son dos interlocutores que a través de la articulación dialéctica de preguntas y respuestas relacionadas mutuamente, pretenden alcanzar el entendimiento para comunicar algo.

Por tanto entender el diálogo hermenéutico ayuda a comprender el trabajo pedagógico de las mediaciones pedagógicas donde la interrogación -cara a cara o mediatizada-, lleva a profundizar la relación a partir de la respuesta brindada a una pregunta y a modificar el horizonte de la comprensión propia del intérprete, poniendo en evidencia sus límites y solicitándole nuevas aperturas.

En esta concepción, se privilegian tanto las dimensiones del escenario sociocultural, organizacional e histórico como la del profesor y el estudiante, sujetos protagónico dentro de una relación dialéctica que nace como proceso y producto. Por consiguiente, se asume como componentes subordinados a la mediación pedagógica:

• La mediación cultural.

• La mediación comunicacional.

• La mediación semiológica.

• La mediación tecnológica.

Es preciso partir de considerar el medio como un artefacto compuesto por hardware y software, pero para que bien funcione necesita del conjunto de habilidades que articula el sujeto para operar con los dos anteriores. Implica la existencia de destrezas complejas respaldadas en el desarrollo "cultura tecnológica" concebido como la capacidad de captar y aprovechar las oportunidades para transformar la realidad. Ello se lleva a cabo aplicando el conocimiento tecnológico que retoma el conocimiento de las ciencias, las representaciones que valorizan lo procedimental en las técnicas, la intuición y la imaginación creadora para producir esquemas.

Por tanto, un elemento vital importancia en este análisis es la mediación didáctica que para esta concepción constituye la esencia de la dirección de la actividad y la comunicación para estimular el desarrollo de las potencialidades del estudiante y su trascendencia, en la cual se produce un tránsito de un estado inicial (no saber, no poder y no ser) a otro cualitativamente superior (saber, hacer y ser).

La mediación didáctica se sustenta en el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes medios a fin de hacer posible el acto educativo, dentro de un horizonte de la enseñanza-aprendizaje concebido como participativo, creativo, expresivo y relacional.

Cabe significar, la importancia que para esta concepción tiene el lenguaje por ser el medio por excelencia, a partir del cual se adquieren conocimientos y habilidades trasmitidos por otra persona, prescindiendo de la acción directa sobre los objetos, toda vez que el conocimiento es una construcción cultural e histórica en constante avance.

La abundante información trasmitida a través de los medios tecnológicos en la actualidad, reclama de la mediación por imágenes, modelos visuales y construcciones representadas de la realidad. La mediación habrá de generar en el alumno no sólo procesos de reasignación de la información a partir de la investigación, análisis y construcción del propio conocimiento para lograr un aprendizaje significativo.

A decir de Frías (2008); la mediación como elemento que connota el sentido de relacional del proceso de enseñanza-aprendizaje se expresa, en un análisis más esencial, en las categorías interacción sociocultural e interactividad.

La interacción sociocultural: Acciones físicas y mentales del sujeto con el objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones, provocando modificaciones en sus representaciones sobre la realidad.

La interacción sociocultural es una relación dialéctica, el campo donde las relaciones sociales y culturales, por ende las de aprendizaje, se actualizan, se introducen intervenciones, reformulaciones y cambios que a cada instante, organizan o refundan nuevos vínculos sociales en forma de espiral.

De acuerdo con lo plateado por Malagón y Frías (2008), la interacción sociocultural se constituye en orientadora de los cambios de aprendizaje, en provocadora del acceso a la información y sostén de la construcción individual (zona de desarrollo próximo) y social del conocimiento, al tiempo que implica un proceso de comunicación que no es lineal, en la que influyen los mensajes simbólicos implícitos, reacciones de retorno, percepciones portadoras de significado, donde los motivos y transacciones interpersonales replantean estrategias de pensamiento, emoción y acción.

Interactividad: En otro orden, es necesario clarificar conceptualmente la categoría interactividad, considerando que es un término al que se le asigna un variado repertorio de significados. A pesar de la juventud del concepto, ya en la década del 80 este concepto cobra significado. Han sido muchos los autores [Durlak (1987); Rafaeli (1988); Sádaba y Chalezquer (2000); Schultz (2000); Dholakia (2000)] que han puesto de relieve la disparidad de acepciones que presenta y las dificultades que genera para definirla. En actualidad [Holtz-Bonneau (1986); Multigner (1994)] el término interactividad abarca una variedad de contextos, su origen está vinculado con la creación de la Informática y de la telemática .

La actividad y comunicación: formas vivas de manifestación del sujeto con la realidad. Actividad como el proceso de tránsito de las influencias educativas reflejadas a su asimilación como reflejo a partir de la relación entre la imagen de estas influencias y las influencias objetivas; y la comunicación como el proceso que representa la vía básica esencial de expresión de las relaciones sociales, en correspondencia con las características generales de la relación entre lo que se refleja y lo reflejado.

En consecuencia con lo anterior, las relaciones esenciales entre las personas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática se establecen en dos sentidos:

– Mediadas por la tecnología.

– Mediadas por personas.

Las que deben cumplir principios y funciones Lima (2004):

Principios:

– Intencionalidad: propósito manifiesto y compartido.

– Trascendencia: reciprocidad que permita la interacción y la interactividad.

– Significación: sentido para el sujeto que aprende.

Funciones:

1. Comunicativa: en tanto posibilita la transmisión de mensajes.

2. Objetiva: debido a la posibilidad de exteriorización de las ideas.

3. Tratamiento de la información: porque es un proceso de construcción de la realidad a partir de representaciones que se forman básicamente sobre los sistemas de signos.

Los diálogos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática se determinan atendiendo a la mediación, el tiempo y al soporte tecnológico comunicacional.

En función de la mediación pueden ser:

• Físico: La interacción es cara a cara.

• Virtual: Se realiza a través de un material o canal de comunicación.

En función del tiempo pueden ser:

• Síncronos: Cuando tiene lugar en tiempo real simultáneo e inmediato a la producción del mensaje.

• Asíncrono: Cuando tiene lugar de forma diferida en tiempo, es decir la emisión, recepción y posible nueva respuesta no se producen de modo simultáneo.

En función del soporte tecnológico comunicacional puede ser:

• Real: Es cuando objetivamente se produce, de forma síncrona o asíncrona, mediante un canal o vía de comunicación.

• Simulado: Es irreal, imaginario o virtual entre el autor del material (impreso, audio visual, informático) y el estudiante.

Estructura del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática

A continuación se muestra la estructura del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera Informática, resultado de la definición y la caracterización de sus componentes:

1. Aula Virtual: Es un espacio tecno-pedagógico conformado por aplicaciones Informáticas que permiten la interacción e interactividad, donde se realizan la mayor parte de los trabajos académicos.

2. Grupo formativo: En este sentido se considera el grupo formativo como un grupo pedagógico de educadores cuyos intereses y acciones están dirigidas a la formación integral de un grupo de estudiantes e intervienen directamente en los procesos de planificación, ejecución y control de cada actividad, cada miembro con funciones específicas, aunque lo común es: facilitar el aprendizaje del contenido, trasmitir modos de actuación profesional y propiciar el intercambio científico, este grupo lo integran además del profesor, el tutor, el grupo de apoyo-gestión (Administrador de red y Web máster) y los especialistas invitados.

El profesor, dentro de esta concepción se entiende como un director, orientador y mediador de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En sentido general el profesor es el responsable (Art.27, RM210/07) fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instrucción. Para ello debe poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos de la asignatura; así como orientar, controlar y evaluar a los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo así a su formación integral.

El tutor (Art. 28, RM210/07), desempeña un papel esencial en la formación integral del estudiante y tiene la responsabilidad de integrar el sistema de influencias educativas presentes en los distintos ámbitos de su desarrollo personal. Para ello, debe poseer una preparación pedagógica que le permita identificar las necesidades educativas de los estudiantes, realizar las acciones personalizadas que correspondan y valorar la efectividad de las mismas.

En esta concepción didáctica-metodológica el tutor, cumple los roles de acompañador, guía, consejero y orientador de manera permanente al estudiante en la ciencia que se imparte, con la función especial de ampliador del proceso formativo. De conjunto con el profesor tiene la responsabilidad de organizar, desarrollar, controlar y evaluar el desarrollo del programa de la asignatura, de manera que posibilite crear las condiciones para el desarrollo del aprendizaje (autoaprendizaje y aprendizaje en colaboración); poseedor de habilidades comunicativas de manera que garantice la personalización del proceso.

Entre el docente y el tutor debe establecerse una relación de tipo esencial, de comunicación educativa; para lo que se requiere lograr la interacción necesaria y suficiente entre ambos, que garantice el cumplimiento de los roles y funciones de manera satisfactoria. El docente emite la información necesaria para promover en el tutor el desequilibrio cognitivo, implicarlo en la búsqueda e indagación de nuevos contenidos y sea capaz de resolver las situaciones problémicas en el plano teórico y en la práctica docente que desarrolla.

En esta investigación [Sánchez, (2008)]; define "tutor": un educador real, con amplio dominio de la tecnología y enseñanza-aprendizaje a distancia, que acompaña el estudiante durante el proceso de estudio de la asignatura, módulo o carrera, brindándole atención especial al desempeño dentro del EVE-A y en comunicación permanente con él de manera personalizada o grupal, basado en una caracterización que le permita: realizar la intervención y seguimiento del proceso de crecimiento personal y mejoramiento humano; intercambiar de forma presencial y distancia con el tutorado mediante el establecimiento de encuentros y horarios de consulta de forma planificada o a solicitud del propio estudiante.

El autor de esta tesis define grupo de apoyo-gestión (Administrador de red y Web máster) como: especialistas preparados en pedagogía y tecnología, con amplio dominio de la educación a distancia capaces de administrar un Ambiente Virtual de Enseñanza-Aprendizaje, con la responsabilidad de conducir, facilitar y ayudar a estudiantes, profesores, tutores e invitados en la gestión de la información, la comunicación y la utilización de las herramientas tecnológicas.

Además el web máster, debe ser un especialista en diseño y programación Informática, que tiene como tarea fundamental el montaje y preparación de los materiales que servirán como medio de enseñanza en las clases a distancia en un ambiente virtual.

En esta concepción es significativo el rol que desempeña el grupo de clases, conformado por estudiantes que conjugan la actividad laboral y docente de una manera consagrada y dedicada (Frías 2008); estos deben tener conciencia de que serán sujetos activos de su propio proceso de formación, adquiriendo actitudes, intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para regirse a sí mismo, lo que los llevará a responsabilizarse en su aprendizaje, el logro de independencia de criterios, capacidad para pensar, trabajar, decidir por sí mismo.

En esta concepción lo más importante es el estudiante, su función principal es aprender. Por tanto, este se logra en las múltiples interacciones con los sujetos, objetos y contenidos de aprendizaje; constituye un proceso sistemático de adaptación y de cambio en los paradigmas, ya que aquí el aprendizaje no depende de ninguna manera del profesor, sino que se construye como resultado de las propias interacciones con todos los sujetos participantes, con la sociedad en general, con los contenidos de aprendizaje y es apoyado por las mediaciones.

El EVE-A en esta concepción, es concebido como un espacio pedagógico que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, que puede ser visto como un medio que permite ampliar los procesos fundamentales en el comportamiento del estudiante y de los educadores [gestión, asimilación, composición y sistematización conceptual] mediados por diferentes recursos didácticos y comunicacionales.

La incursión de un EVE-A en la carrera Informática, tiene como finalidad, producir en cierto sentido un cambio en los contextos culturales y sociales, de hecho, podríamos establecer una diferenciación socio-cultural entre quienes tienen acceso a la tecnología y la saben emplear y los que no lo hacen, sin embargo, es bueno señalar que una vez pasada la crisis de la novedad, poco a poco se le ha dado el justo reconocimiento y, a la vez, se le ha comenzado a analizar y a utilizar como recurso que cumple determinadas funciones.

En esta concepción se parte de que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera Informática se privilegia tanto el conocimiento como el manejo de instrumentos telemáticos. Dentro de los roles concretos que juegan los equipos tecnológicos y los recursos que se emplean en ellos para mejorar su funcionamiento se puede señalar, entre otras, los siguientes:

• Secuenciar las tareas de aprendizaje, ya que a través de ellas es posible establecer la aplicación práctica de la planeación de la clase o dinámica de aprendizaje que se esté llevando a cabo.

• Propiciar el ritmo individual de aprendizaje del estudiante.

En sentido general, son múltiples las acciones que el alumno debe desempeñar, y para cada una de ellas se requiere del dominio de ciertas habilidades intelectuales e Informáticas, así como estar lo suficientemente motivado y con los objetivos perfectamente definidos para llegar a la culminación del proceso.

La unidad didáctica esta conformada por los componentes del proceso [ver unidad didáctica figura 2]:

Problema: dado por las necesidades e intereses sociales, la carrera, tiene como problema profesional principal la formación integral de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio, para que solucione los problemas tecnológicos de su especialidad mediante el desarrollo de sistemas informáticos, aplicando las técnicas de programación, sistemas de autor, los gestores de bases de datos entre otros, tanto en organizaciones productivas como de servicio, con el propósito de obtener un incremento en la eficacia y eficiencia del funcionamiento de dichas organizaciones.

Contenido: formado por el sistema de conocimientos, habilidades y valores relacionados con las necesidades e intereses.

Métodos: la reflexión y el debate en la acción articulado con otros métodos de análisis, síntesis, crítico, problémico, proyecto entre otros.

Medios: Sistema de medios utilizados por el docente, fundamentalmente de tipo tecnológico.

Formas de organización: Las establecidas por la educación superior en Cuba, ajustadas al EVE-A

Evaluación: Concebida como resultado individual y como proceso general.

En esta concepción, se aborda la clase, por constituirse en forma organizativa fundamental donde tiene el mayor reflejo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es a través de ella, donde las relaciones entre el grupo formativo y el estudiante, cobran significado y sentido desde lo educativo, pedagógico y tecnológico, y se dan mediante interacción e interactividad, mediadas por el propio EVE-A.

En la clase, se integra un conjunto heterogéneo de recursos didácticos que comparten la pedagogía y la tecnología de modo sinérgico para posibilitar una forma de mediación mediante la comunicación interactiva (sincrónica y asincrónica) entre el grupo formativo-estudiante y las de ambos con el contenido, dirigidos al debate, la reflexión, la búsqueda y el autoaprendizaje. Constituye un elemento clave, pues es a través de ella que se hace posible el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada asignatura en cuestión.

De vital importancia es que se ejerza el control durante toda la clase por parte del grupo formativo para conocer el nivel de asimilación con vistas a tomar las medidas necesarias que posibiliten el aprendizaje del alumnado, además se debe prestar atención a todas las actividades de los alumnos permitiendo clasificar a los estudiantes y tomar las medidas necesarias para la atención diferenciada, planificar ayuda que se les impartirá a los alumnos que presentan dificultades y las tareas adicionales para los de alto rendimiento.

Es preciso considerar las herramientas y medios que se emplearán en la facilitación del proceso de aprendizaje, centrando la atención de los alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar.

Conclusión

La concepción didáctica-metodológica propuesta, precisa los componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con el entorno virtual, asumidos como grupo formativo, grupo de apoyo-gestión e invitados y la unidad didáctica, todos en interacción e interactividad dadas por la mediación.

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• Vigotsky, L. (1993). La organización semiótica de la consciencia. Ed. Anthropos. Barcelona.

Autor:

Delfín Sánchez Sánchez

ISP José Martí

Coautores:

Odalys Ynerarity Castro

Jesús Martín Céspedes

José Miguel Anias Gracia

Universidad Pedagógica "José Martí"; Camagüey, Cuba; MSc. en Ciencias de la Educación.