Lectura Funcional y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación de la Universidad del Zulia (página 6)

Tabla 36

Resultados de la prueba de Lectura Funcional por Mención

Elaboración Parra (2005)

Tabla 37

Rendimiento Académico por Mención aplicando Lectura Funcional

Elaboración Parra (2005)

Gráfico 4

Rendimiento Académico por Mención aplicando Lectura Funcional

2. Discusión de los Resultados.

Al plantearse la discusión de los resultados derivados del tratamiento estadístico, es necesario realizar su interpretación a través de los enfoques teóricos formulados en este estudio; y esta manera, responder el objetivo general de la investigación: "Determinar el nivel de rendimiento académico aplicando lectura funcional en estudiantes del primer semestre de educación, menciones básica integral y matemática y física de La Universidad del Zulia durante el primer periodo 2005".

En este orden de ideas, y atendiendo al primer objetivo específico: "Precisar el índice promedio de rendimiento académico en estudiantes del primer semestre de educación, menciones básica integral y matemática y física de La Universidad del Zulia durante el primer periodo 2005", analizado a través de su dimensión índice promedio de rendimiento académico, para el indicador índices promedios estudiantiles, los porcentajes obtenidos en cada mención se encuentran muy cercanos entre sí y por encima del 75%, arrojando como conclusión que los alumnos mantienen un promedio de calificaciones por encima de 15 puntos donde la actitud de los estudiantes hacia los estudios incrementa el rendimiento.

Según Zubizarreta (1969), el desempeño escolar puede determinarse en función del nivel alcanzado por la masa estudiantil, donde los sujetos del aprendizaje crean conjuntamente el ambiente dinámico y motorizante del proceso educativo. En el planteamiento de Borrego (1985), el alumno logra su rendimiento a través de actividades programadas por el docente en la planificación previa de las competencias. Finalmente, Caraballo (1985), sostiene que el rendimiento académico se evidencia a través de la calidad en la actuación o desempeño del alumno con respecto al conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura determinada, como resultado de un proceso instruccional sistémico. Sea cual sea el criterio, ambos grupos evidencian un rendimiento académico considerado bueno, próximos entre sí, y con apenas un 0.152 puntos a favor de loes estudiantes de Educación, mención Básica Integral.

En relación al segundo objetivo específico: "Diagnosticar el actual proceso cognitivo de lectura funcional en estudiantes del primer semestre de educación, menciones básica integral y matemática y física de La Universidad del Zulia durante el primer periodo 2005", analizado a través de su dimensión actual proceso cognitivo de lectura funcional y con los indicadores: ubicación, comprensión, interpretación y transformación de la información, se deduce que los estudiantes de la muestra censal de la mención Matemática y Física manejan mejor las etapas del proceso en relación a la lectura funcional que los estudiantes de la mención básica integral; aun cuando se observan determinadas limitaciones en ambos grupos.

En cuanto a la etapa de ubicación, los autores Salvia y Hugges (1990) y Trujillo y Salazar (1994), los aspectos básicos que definen esta etapa, en una ilustración gráfico-visual, son: datos, dígitos, palabras claves, números y códigos que los estudiantes necesitan manejar con rapidez y certeza. La muestra censal estudiantil de Educación, de la mención Matemática y Física demostró estadísticamente, tener mejor control en este manejo, pues su porcentaje fue del 80% de RC y su NR es prácticamente nulo con un 0,3%, mientras los alumnos de mención Básica Integral tienen un 58% de RC y su NR es del 14%, altamente significativo en contaste con el grupo de la otra mención.

Para la etapa comprensión de la información, expresan Salvia y Hugges (1990) y Trujillo y Salazar (1994), que el sujeto lector no sólo infiere y debe predecir determinadas situaciones, sino también la transfiere a otras situaciones, donde confronta, debate y reconstruye, pero es necesario tener conocimientos y experiencias previas que conlleven a entender mejor lo leído. Los estudiantes muestrales de la mención Matemática y Física, manejan muy bien esta etapa, evidencian comprensión de la lectura, pues su porcentaje de RC es de 84% y apenas el 16% restante es de RI. Mientras la muestra estudiantil de la mención Educación Básica Integral tiene un 62% de RC y el porcentual restante se divide en 21% de RI y un 17% de NR.

Referido a la etapa interpretación de la información, los autores antes mencionados, tanto Salvia y Hugges (1990) y Trujillo y Salazar (1994), coinciden al afirmar que la interpretación de cualquier lectura, ya sea comprensiva o funcional, implica un análisis de la misma, es decir, el lector ha de ser capaz de ir más allá del registro de la información, ya sea que se concrete a través de la observación directa o a través de materiales específicos. Comprender una realidad a partir de un texto y de su lectura implica, centralmente, la elaboración de un modo de elaborarla, de pensarla. Esto significa utilizar la información de manera que se pueda distinguir entre, por ejemplo, un dato objetivo, un juicio de valor, una opinión y/o un prejuicio. El grupo estudiantil de la mención, Matemática y Física, en el análisis estadístico arrojó un 82% de RC y un casi nulo 0,5% de NR, manejando muy bien esta etapa, mientras la mención Básica Integral tiene un 57% de RC y un 14% de NR.

Para el último indicador, la etapa de transformación de la información, Jarbas (2004) plantea que solo los aprendizajes significativos conllevan a un mejor rendimiento académico, y esto sólo ocurre cuando los alumnos transforman la información en conocimientos adecuados para solucionar problemas o crear nuevos productos.

En el análisis estadístico, el promedio de RC en la muestra censal poblacional de la mención Matemática y Física baja a un 72% con respecto a las otras etapas del proceso, pero mantiene su NR en 0%. En el caso de la mención Básica Integral, también baja el porcentaje a un 46% y su NR se mantiene en un 16%. Lo cual implica que es la etapa de mayor conflicto para esta población. La debilidad en ambos grupos está centrada precisamente en la transformación de la información, en cómo empelar adecuadamente la información que obtiene a través de su lectura, en este caso particular, a través de la lectura funcional.

Para la discusión del tercer objetivo específico: "Detectar el nivel de habilidad en el uso de la lectura funcional presente en estudiantes del primer semestre de Educación, menciones Básica Integral y Matemática y Física de La Universidad del Zulia durante el primer período 2005", Solé (1992), plantea que para leer se necesita manejar habilidades e involucrarse en un proceso de predicción e inferencia continua; esto implica un proceso metacognitivo, donde aspectos como capacidad lectora, fines o comprensión de la lectura, actividad y ejecución lectora son necesarios potenciar, y estimular en el aprendiz.

En este sentido, el indicador: capacidad lectora, nos presenta en la muestra censal estudiada, un nivel promedio bajo para la mención Básica Integral y para la mención Matemática y Física con un superior, implicando debilidades en cuanto a la capacidad lectora en la población muestral analizada, en especial para el primer grupo. Para el indicador de comprensión lectora, la estadística nos muestra un nivel promedio para la mención Básica Integral y un nivel superior para la mención Básica Integral, demostrando acá mejoras significativas en cuanto al uso de y finalidad de la lectura funcional.

Seguidamente, el indicador: actividad lectora, cuyo centro de atención o interés es el uso de determinadas representaciones gráficas y los procesos mentales que se dan en el lector, ambos grupos mantienen su desempeño, un nivel promedio para los estudiantes de Básica Integral y un promedio superior para los estudiantes de Matemática y Física.

Siguiendo el análisis, el indicador: ejecución lectora, considerad esta como el grado de éxito de la actividad lectora, se encuentra también homologado en relación a los indicadores anteriores, dando un nivel promedio para los estudiantes de Básica Integral y nuevamente un nivel superior para los estudiantes de Educación, mención: Matemática y Física.

Desarrollando la discusión del análisis del último objetivo específico: "Analizar las posibles correlaciones entre el nivel de lectura funcional y el rendimiento académico de los estudiantes del primer semestre de Educación, menciones Básica Integral y Matemática y Física de La Universidad del Zulia durante el primer periodo 2005", es necesario tomar lo manifestado por (autor, año), donde expresa que el rendimiento es producto de hábitos de estudio, los cuales dependen de la calidad de la lectura del estudiante, es decir, la calidad del material a leer y la manera cómo se encuentra, donde es importante el uso de la forma gráfica. El análisis estadístico arrojó, para los estudiantes de Educación, mención Básica Integral un nivel de lectura funcional funcional promedio, con un puntaje de 11,4, para un porcentaje de 57% y, un nivel superior de lectura funcional con un puntaje de 15,9, para un porcentaje de 79,75%, para los estudiantes de Educación, mención Matemática y Física.

Bajo estos lineamientos, Rowher (1984), señala que la relación entre las actividades de estudio y el éxito del rendimiento académico dependen de características individuales y habilidades intelectuales, además de las experiencias previas y la motivación. Es preciso requerir del alumno, la selección, organización, transformación e integración de la información.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones.

Las principales conclusiones que arroja esta investigación son las siguientes:

• No se evidencia correlación directa entre los niveles de lectura funcional y el rendimiento académico de cada grupo. Pese a que el promedio de calificaciones de la mención Matemática y Física es ligeramente menor al de Básica Integral, éstos evidenciaron mejor desempeño en la Prueba de Lectura Funcional, descartando cualquier posible relación entre la lectura funcional que hacen los estudiantes y el rendimiento académico de éstos.
• Ambos grupos presentan dificultades de capacidad lectora, aun cuando sus niveles de comprensión y actividad lectora se mantienen en niveles aceptables; específicamente promedio, para los estudiantes de Básica Integral, y nivel superior para los estudiantes e la mención Matemática y Física.
• Las debilidades persistentes en ambos grupos y relacionadas con determinados ítemes se observan en los ejercicios referidos a conversión de datos en tablas de distancias y/o equivalencias, y en el uso de siglas, nomenclaturas y abreviaturas de carácter científico. También se perciben debilidades en la comprensión de instrucciones con representaciones gráficas simbólicas.
• Ambos grupos se ven fortalecidos en cuanto a precisar y ubicar información, identificar datos correspondientes a tablas y esquemas básicos.
• Dados los resultados, cada grupo posee condiciones para optimizar su aprendizaje a partir de la lectura funcional, ya sea empelando representaciones gráficas para el manejo de su información, o utilizar éstas para la transmisión de información.
• Dado lo anterior, la hipótesis no fue demostrada; no necesariamente aquellos alumnos que poseen un nivel de lectura funcional superior tienen los mejores promedios; los estudiantes de la mención Básica Integral poseen promedio ligeramente superiores a sus pares de Matemática y Física, pero éstos en lectura funcional alcanzan mejores índices o niveles. El nivel de lectura funcional, en estos grupos, no incide en el rendimiento académico.

1. Recomendaciones.

En virtud de los resultados obtenidos, así como considerando las conclusiones de la presente investigación, se proponen las siguientes recomendaciones:

• Reforzar los contenidos programáticos contenidos en el Taller de Lengua en relación a la lectura e interpretación de representaciones gráficas; con ello se está propiciando y motivando la lectura funcional. La lectura de textos periodísticos, técnicos y científicos donde se recurre a diversas representaciones gráficas, tales como: infografías, estadísticas, cuadro sinópticos, entre otros, permitirán mejorar los aspectos relacionados a la comprensión e interpretación de la información.
• Propiciar entre los docentes el uso de diversas representaciones gráficas orientadas a reforzar continuamente en el estudiante la capacidad de interpretación la información gráfica y visual, y desarrollar en él habilidades orientadas a la interpretación y comprensión de textos presentados de manera no convencional, es decir, que le permitan un mejor aprovechamiento de la información a partir de la lectura funcional. En cualquier asignatura, y en especial aquellas relacionadas con la investigación, las representaciones gráficas y la lectura funcional son medios necesarios e idóneos para el manejo de la información y con ello para el aprendizaje.
• Promover la sinergia entre los grupos, al organizar cursos y/o secciones de determinadas asignaturas comunes a Básica Integral y Matemática y Física, e incluso comunes a otras menciones, conformadas por estudiantes de diferentes especialidades; con ello se pretende estimular el intercambio de experiencias y la interacción de grupos que permitan transferencias de aprendizajes.
• Incentivar una investigación de esta misma naturaleza considerando estudiantes del último semestre permitiría precisar si los niveles de lectura funcional de un grupo mejoran, se desarrollan y/o se consolidan a medida que avanza en una determinada carrera; así como establecer comparaciones entre grupos de una misma carrera, por ejemplo, o entre carreras afines. Es propósito del autor de este trabajo, evaluar estos mismos grupos en un futuro próximo, para establecer las debidas comparaciones, entre los resultados obtenidos y presentados en este trabajo, y los que puedan obtenerse en esa oportunidad, una vez que el grupo de estudiantes, muestra de esta investigación, esté próximo a culminar su carrera.
• Considerando que no hay correlación significativa entre la lectura funcional y el rendimiento académico de los estudiantes, pero conscientes de las debilidades evidenciadas en este estudio, como también de otras debilidades íntimamente ligadas a las deficiencias de lectura en general, es conveniente propiciar estudios que permitan profundizar en este importante tema. Para ello sería conveniente establecer líneas de investigación en los programas de postgrado orientadas a profundizar diversos aspectos relacionados con la lectura, en general, y el rendimiento de los estudiantes, así como de otros aspectos inherentes al tema.
• La presente investigación permitió validar, una vez más, el instrumento aplicado, la PLF-12; no obstante sería favorable para la comunidad universitaria en general, elaborar un nuevo instrumento, que mida los mismos factores e indicadores que se consideran en la PLF-12, a manera de cotejar resultados, validar ambos instrumentos por bidireccionalidad y coevaluación, e incluir otras representaciones gráficas, en especial, aquellas que son de mayor uso en el ámbito universitario.

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ANEXOS

Lista de Anexos

Anexo 1

Clasificación de los Textos según Kaufman y Rodríguez.

Anexo 2

Normas de la PLF-12 que aplica a los sujetos/grupos objetos de esta investigación.

Anexo 3

Confiabilidad de la PLF-12

Anexo 4

Calificaciones y otros datos de los alumnos objetos de estudio de esta investigación.

Anexo 5

Modelo de la PLF-12

Dedicatoria

A Dios que todo lo hace posible.

A la Universidad del Zulia, institución a la que debo mi formación y que me ha permitido disfrutar haciendo y trabajando en lo que más me gusta: la docencia.

A mi madre por su dedicado amor, paciencia y apoyo.

A mi abuela, Cleotilde; a mis tías Cándida y Deisy, y muy especialmente a Ruth,

prima, amiga y hermana de quien aprendí mucho;

todas ellas disfrutando de la paz y el gozo eterno en el Señor.

A mi hermano Gustavo y su esposa Carolina, y a mis sobrinos:

Gustavo Adolfo y Diego Alejandro;

A Dairut y Daninson, y ahora también a Victoria.

A mi padre, por sus oportunas conversaciones.

Al incondicional apoyo que toda mi familia siempre me ha brindado.

A esas mujeres que sin dudarlo me han considerado un hijo más, llenándome de consejos y bendiciones: Benilda de Sandrea, Carmen de Terán e Isbelia Roque de Gómez.

A mis amigos de siempre: María Gabriela Abi-Saab, Jeinny Amesty, María Añez, Anayansi Borges, Félix Clavel y Neida Nuñez de Clavel; Ewdeen Chacón,

Indira González y Arturo Herrera; Celideth y Feuni Herrera, Luis Larrazábal,

Belkis Leibungud, Belén López, Gustavo López, Eugenio Marval,

Eloina y Flor Marina Sandrea, Lisbeth Sarmiento, Freddy Soto,

Yamelys Viloria, Nelly Villasmil y Luz Marina Zambrano.

A los nuevos amigos que han demostrado en tan poco tiempo

amor y solidaridad para conmigo y los míos, especialmente: María Antúnez,

Carla Mallorca, Ricardo Montoya, María Elena Reyes e Ivette Suárez.

A mis amigos y compañeros de trabajo en CEMEX:

Nestor Araque, Yasnely Ballesta, Francis Betancourt, María Mercedes Díaz,

Andreina García, Amelia Pacheco, Irma Puche, Luis Silva y María Eugenia de Silva;

Raúl Velásquez y María Eugenia Yanes.

A mis muchachos del D.A.E. de todas las cohortes, por las grandes satisfacciones

que me han dado, por lo significativo que han sido para mí.

Y finalmente, a quienes día a día me permiten disfrutar de mi trabajo: mis alumnos, especialmente los estudiantes de Educación Básica Integral.

A todos ellos que sepan que mi tiempo, mi espacio, mis éxitos y fracasos

han sido suyos, son suyos y serán suyos.

Dios les bendiga.

Agradecimiento

A mis amigos y compañeros del Departamento de Pedagogía, muy especialmente a mujeres de la talla de Petra Luquez de Camacho; Hermelinda Camacho, Ledis Molero, Carmen Elena Bustos y María José Ríos;

así como también a Alcides Machado Rodríguez.

Al Lic. Eudo Bohórquez, Secretario Docente de la Escuela de Educación, y

Al personal que labora en la citada Secretaría Docente, especialmente a

Marbelis Méndez y Catia López.

A los empleados y obreros de nuestra facultad, cuyo trabajo día a día nos facilitan nuestra vida académica y laboral en la institución; especialmente al amigo Jhon Hill.

A CEMEX Venezuela por la confianza depositada en mí

y muy especialmente en mi equipo de trabajo.

De allí a Licet Rondón y María Augusta Leca, por sus orientaciones

en psicometría y edumetría.

A Carlos Estrada por su valioso aporte en esta investigación.

A Fernando Finol, responsable de la organización del presente trabajo

lo que le implico tiempo, esfuerzo y destreza.

Al personal de las diferentes Bibliotecas de las siguientes instituciones:

Universidad Católica Andrés Bello, Universidad Central de Venezuela,

Universidad Rafael Urdaneta y Universidad del Zulia,

quienes amablemente me atendieron y orientaron en la recolección de antecedentes.

Y finalmente, pero no menos importante al personal de Psico-consult, C. A.,

Especialmente a los Profs. Nelson Rodríguez Trujillo y Pedro Feliú Salazar,

autores de la Prueba de Lectura Funcional, utilizada en este trabajo.

Trabajo de Ascenso presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades y Educación, de la Universidad del Zulia.

Maracaibo, noviembre de 2005

Nibaldo M. Parra A.

Lic. en Letras. Mención: Lengua y Literatura (Universidad del Zulia, Maracaibo, 1992)

Mg. Sc. En Psicología Educacional (Universidad Rafael Urdaneta; Maracaibo, 1999)

Mg. En Lexicografía Hispánica (Asociación de Academias de la Lengua Española – Real Academia Española, Madrid, 2006)

Profesor Asociado adscrito al Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia.

nibparra[arroba]yahoo.com

PARRA ATENCIO, Nibaldo Marlon. Lectura Funcional y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación de la Universidad del Zulia. UNIVERSIDAD DEL ZULIA. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación. Departamento de Pedagogía. Trabajo de Ascenso para optar a la Categoría de Asociado. Maracaibo, noviembre de 2005. (p. 102).

Autor:

Editor: Psico Consult, C. A. (Caracas, Venezuela)

Año: 1994 (tercera edición)

Forma de Aplicación: Individual o colectiva.

Tipo de prueba: prueba escrita de carácter cognoscitivo que mide la habilidad para buscar, comprender, utilizar y transformar información presentada en textos o en forma gráfica.

Duración de la prueba: treinta y cinco (35) minutos de ejecución. Si se estima el tiempo dedicado a instrucciones y ejecución se requiere de diez (10) minutos adicionales, lo que significan cuarenta y cinco (45) minutos.

Rango de Aplicación: se recomienda su aplicación a personas con un nivel educativo de noveno grado, aunque puede ser utilizada en personas con menor o mayor nivel académico.

Puntuación: el puntaje bruto es el resultado de sumar las respuestas correctas a los ítems de la prueba. El puntaje convertido es el resultado de comparar el puntaje bruto con el comportamiento normativo de un grupo de sujetos, para ello se elaboraron tablas de acuerdo a determinados grupos.

El instrumento está diseñado para trabajar con cuatro (4) procesos cognitivos:

1. Ubicar información
2. Comprender información
3. Interpretar información
4. Transformar información

La PLF tiene diversas normas, de acuerdo a cada uno de los sujetos y/o grupos a los cuales se les aplicará el instrumento, donde se señalan el puntaje bruto, los percentiles (p%), los puntajes en la escala H (media 100 y D. T. 20) y las estaminas o escalas de medida, que para esta prueba son del uno (1) al nueve (9), puntuación cuantitativa con la que se trabajará en esta investigación.

Para interpretar el resultado obtenido por una persona, basta con establecer el porcentaje bruto, y compararlo con el puntaje transformado en la norma del grupo que mas se asemeja al sujeto y/o grupo cuyos resultados se desea interpretar.

Así como también, se informa en las normas las características del grupo, las medidas de tendencia central; así como los resultados de confiabilidad, error de medición y error estándar de la diferencia de puntajes. (Ver Anexo 2).

3.1.2. Confiabilidad.

En estudios realizados con esta prueba se estableció la confiabilidad mediante el método de análisis de varianza de Hoyt. Los resultados pueden observarse en los anexos, específicamente el número 3. Un estudio realizado en 1993 sobre la base de cincuenta (50) estudiantes de psicología de la Universidad Central de Venezuela (UCV) mostró una confiabilidad de consistencia interna de 0.83. Otro estudio realizado en 1998 basándose en cien (100) mecánicos automotores, mostró una confiabilidad de 0.825. La recolección de datos de aspirantes al cargo de vendedor y promotor desde 1993 a 1995, en una empresa comercializadora de productos alimenticios de consumo masivo, permitió establecer una confiabilidad de consistencia interna de 0.863. Otros estudios han mostrado valores similares.

El error estándar de medición (Sem) se puede establecer basándose en los puntajes brutos o derivados mediante la fórmula 1, en donde D.T. es la desviación típica y rtt es la confiabilidad de la prueba.

Fórmula 1: Sem = D. T. √ 1 – rtt

El error estándar de la diferencia entre los puntajes de dos individuos, se puede calcular mediante la fórmula 2:

Fórmula 2: Sed = D. T. √ 2 (1 – rtt)

Para valores transformados a la escala H (media 100 y D. T. 20), el error estándar de medición es de 8,24 puntos, y el error estándar de la diferencia es de 11.66 puntos.

3.1.3. Validez.

El proceso de construcción de la PLF incluyó la preparación de tablas de especificaciones exhaustivas, la elaboración de los ítems y la revisión por expertos para determinar la calidad y la ubicación de los mismos en la tabla de especificaciones, proceso que garantiza la validez de contenido de la PLF-12, cuyos ítems son representativos de las variables consideradas.

Aunado a ello, se realizó un estudio de validez predictiva, en 1988, realizado sobre la base de cien (100) mecánicos automotores que permitió establecer una correlación de 0.45 entre la PLF y el rendimiento en cursos de mecánica automotriz en su área de trabajo preferida. Ese mismo estudio permitió también establecer la correlación múltiple con la PLF y la Prueba de Habilidades Básicas (PHB) como predictores, y el rendimiento en cursos como variable predicha; se obtuvo un coeficiente de correlación múltiple de 0.51. En este sentido, puede considerarse un buen predictor de la capacitación del personal.

En 1990, otro estudio realizado, donde participaron cuarenta y ocho (48) secretarias de una empresa agroindustrial venezolana, de diferentes niveles de cargo, que incluían principiantes hasta secretarias ejecutivas bilingües, se evidenció un incremento progresivo de los promedios obtenidos cuando se va de los niveles más bajos a los más altos, coincidiendo con la formación de cada grupo, lo que indica una buena capacidad de la PLF para discriminar entre subgrupos de personas que de acuerdo a la experiencia y a su clasificación, deben tener tales diferencias en su rendimiento.

En 1993, un grupo de docentes de la Universidad Bicentenaria de Aragua, en Maracay, aplicó el instrumento con la finalidad de ofrecer programas de comprensión lectora a aquellos alumnos, que ingresaban a la institución, y cuyos resultados fuesen considerados de promedio bajo a deficientes.

Posterior a estos estudios se han realizado otros a diversos grupos, docentes, estudiantes, aprendices, operarios, profesionales en desarrollo, entre otros, que igual han demostrado la validez del instrumento para medir y predecir las variables que considera.

3.2. Instrumento para medir la variable Rendimiento Académico: MACUR.

Este medio, no es más que un certificado donde se registran las calificaciones definitivas de cada estudiante en la universidad; producto de las diversas estrategias de evaluación aplicadas por los docentes a lo largo de cada semestre, dependiendo de la naturaleza de su asignatura. Quedan en este medio impreso las calificaciones definitivas y por ende, permite conocer el rendimiento académico de cada estudiante por período cursado.

El medio que sirve a todo educador medir el rendimiento académico alcanzado por un alumno o grupo de alumnos durante o al final de un determinado proceso educativo o formativo es la evaluación. Las diferentes evaluaciones, previamente planificadas, debidamente aplicadas y posteriormente corregidas, informan al docente o facilitador de los conocimientos o aprendizajes adquiridos por sus alumnos, y expresados a través de una calificación, puntuación o puntaje. En tal sentido, todo docente lleva un Registro de Calificaciones, que al final del lapso comprendido, llámese período, semestre o año escolar arrojan una sola calificación definitiva como resultado de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, producto de la aplicación de las diferentes evaluaciones.

La presente investigación considerará para la variable rendimiento académico las calificaciones obtenidas por los participantes en cada una de las asignaturas cursadas, así como el promedio aritmético de las mismas, al ser éstas sumadas y divididas entre el número de asignaturas cursadas, aprobadas o no, por el participante durante el primer período del año 2005, lapso comprendido entre el 09 de febrero y el 15 de julio del citado año, equivalente a un semestre regular. (Veáse Anexo 4)

Las calificaciones quedan registradas, valga la redundancia, en el Registro de Calificaciones Semestrales de cada docente; durante el período de transcripciones, cada profesor descarga las mismas en un sistema que resguarda toda esta información vía electrónica, denominado SACAN, y de allí pueden ser solicitadas por los mismos estudiantes en un formato estándar impreso denominado MACUR, cuyo ámbito de validez es la universidad, si se requiere un documento formal sobre las calificaciones, cada estudiante deberá requerir su debida certificación de notas.

Las escala de calificaciones es la misma establecida por el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación en su artículo N° 108, del uno (01) al veinte (20), ambos inclusive, y la calificación mínima aprobatoria es diez (10) puntos.

3.3. Análisis Estadístico.

Para la interpretación de los datos y la realización del análisis estadístico de los mismos se recurrirá a la Coeficiente de Correlación por Rangos conocida como r de Spearman, la cual es de suma utilidad en las investigaciones correlacionales con referencias ordinales, pues ésta es una medida que nos indica hasta qué punto los mismos individuos o sucesos ocupan la misma relación relativa respecto a dos o más variables, tal como señalan Haber y Runyon (1.972).

La r de Spearman es apropiada cuando una escala constituye una medida ordinal y la escala restante es o bien ordinal o superior. En la presente investigación los datos que se obtengan de los diferentes instrumentos serán cuantificados en medida ordinal, facilitando así la posible correlación de las variables consideradas.

La fórmula que expresa la r de Spearman es la siguiente:

(Fuente: Heber, A. y Ruhyon, R. Estadística General. p. 129)

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente capítulo se interpretan los resultados obtenidos en la investigación realizada en la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades de La Universidad del Zulia; cada objetivo específico fue analizado, constituyéndose dicho análisis e interpretación en la base para el desarrollo del objetivo general: "Determinar el grado de relación entre la Lectura Funcional y el Rendimiento Académico en estudiantes del primer semestre de Educación, menciones Básica Integral y Matemática y Física de La Universidad del Zulia durante el primer período 2005".

1. Descripción de los Resultados

Para el análisis investigativo se tomaron los resultados obtenidos a través de dos (02) instrumentos de recolección de datos: la Prueba de Lectura Funcional aplicada a la población censal representativa tomada como objeto de estudio y el MACUR, registro de calificaciones del alumno.

Objetivo Nº 1.- Identificar el índice promedio de rendimiento académico en estudiantes del primer semestre de Educación, menciones Básica Integral y Matemática y Física de La Universidad del Zulia.

Dimensión: Índice promedio de rendimiento académico.

Indicadores: índices promedios estudiantiles.

Para el estudio se obtuvieron datos del MACUR referidos a los índices promedio de cada estudiante y el índice promedio de la mención estudiada. Para lo cual, se elaboró un cuadro sinóptico con la información de los treinta (30) estudiantes pertenecientes a cada mención.

Tomando como soporte los datos de los estudiantes de ambas menciones, se elaboró la tabla de distribución de frecuencia de los índices promedios del rendimiento académico, de manera que este dato pueda correlacionarse posteriormente con los resultados de la prueba de lectura funcional para determinar una posible relación entre ambos elementos.

Tabla 3

Distribución Frecuencial

Índice Promedio por mención

Elaboración: Parra (2005)

Se puede expresar la información antes señalada, en el siguiente gráfico:

Gráfico 1

Objetivo Nº 2.- Describir el actual proceso cognitivo de lectura funcional en estudiantes del primer semestre de Educación, menciones Básica Integral y Matemática y Física de La Universidad del Zulia durante el periodo 2005.

Dimensión: Actual proceso cognitivo de lectura funcional.

Indicadores: ubicación, comprensión, interpretación y transformación de la información.

Para el análisis de este objetivo específico se tomaron los datos recogidos en la Prueba de Lectura Funcional (PLF) referido a respuestas correctas (RC), incorrectas (RI) y no respondidas (NR), aplicado a los estudiantes de Educación de las menciones objeto de estudio en el presente trabajo; para una mejor comprensión y explicación de los resultados, se elaboraron las presentes tablas agrupadas de acuerdo a cada uno de los indicadores a los que apunta la mencionada prueba, considerando –obviamente- los ítemes que corresponden a cada indicador.

Tabla 4

Indicador: Ubicación de la Información

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Leyenda:

*RC = Respuestas Correctas.

*RI = Respuestas Incorrectas.

*NR = No Respondió/Respuestas no dadas.

Nota: en todos los cuadros están siglas mantienen su significado.

Destaca en la tabla 4, el alto índice de respuestas no respondidas por parte del grupo de estudiantes de Básica Integral, en especial, si se contrasta con el grupo de Matemática y Física, lo que permite inferir que a pesar de los resultados satisfactorios obtenidos en este indicador, existe dificultades para localizar la información que les suministrada a través de representaciones gráficas. Es posible que los estudiantes de Matemática y Física estén más interesados o familiarizados, con la información sintetizada y representada a través de gráficas diversas.

Tabla 5

Distribución frecuencial (estudiantes de Educación Básica Integral)

Elaboración Parra (2005)

En los estudiantes del primer semestre de Educación, de la mención Básica Integral, la ubicación de la información en forma correcta es de 58,33%, un 28,06% es para la ubicación incorrecta y un 13,61% no respondió; lo que permite inferir que este grupo está ligeramente por encima del promedio de estudiantes en cuanto al tiempo y la calidad de respuestas emitidas para ubicar la información en casos de lectura funcional.

Podría suponerse que por razones de tiempo hubo un alto índice de preguntas no respondidas, en los estudiantes de Básica Integral, lo que implicaría a su vez que éstos demoran más tiempo en ubicar la información, pero si se detallan los casos donde no respondieron, se verá que esta situación se repite a lo largo de la prueba y no precisamente en los ítemes finales, de allí se descarta que las preguntas no respondidas fuesen por razones de tiempo.