Lectura Funcional y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación de la Universidad del Zulia (página 5)

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

En la tabla 22 se presenta la información relacionada con la comprensión lectora, acá el grupo de Educación Básica Integral obtiene un mejor puntaje y por ende una mejor calificación cualitativa, no obstante se mantiene como un grupo promedio en cuanto a la comprensión lectora partiendo de representaciones gráficas, y se ubica aún muy por debajo del desempeño alcanzado por el grupo de Educación, mención Matemática y Física.

En las tablas siguientes, 23 y 24, se comparan ambos grupos y la diferencia entre ambos es de aproximadamente un 15%, la brecha entre un grupo y otro es menor en cuanto a comprensión lectora que a capacidad lectora; de hecho el grupo de Básica Integral obtuvo mejores puntajes en esta habilidad (comprensión lectora) que en la anterior (capacidad lectora).

Tabla 23

Dimensión: Nivel de Habilidad en el uso de las representaciones gráficas

midiendo comprensión lectora.

Elaboración Parra (2005)

Tabla 24

Distribución frecuencial de Habilidad por mención.

Elaboración Parra (2005)

En la tabla siguiente, la número 25, los resultados indican, en relación a la Actividad Lectora, que los estudiantes de Educación, mención Básica Integral mantienen un nivel promedio, aun cuando solo un 43.12% obtuvo respuestas correctas relacionadas con este indicador. Por su parte los estudiantes de Educación, mención Matemática y Física, mantienen el mismo nivel superior., estando casi un 20% sobre los resultados obtenidos por sus homólogos de integral.

Así mismo, la tabla siguiente, la número 26 refleja la misma situación antes descrita; los alumnos de Matemática y Física poseen una actividad lectora que supera a los estudiantes de Básica Integral. Ambos grupos mantienen su perfil lector hasta este tercer indicador de la PLF-12. Cabe señalar, que la correlación dada entre estos dos últimos indicadores permiten inferir la debida aplicación del instrumento y, sobre todo, la valoración que se ha hecho de cada grupo objeto de estudio.

Tabla 25

Indicador: Actividad lectora

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 26

Dimensión: Nivel de Habilidad en el uso de las representaciones gráficas

midiendo actividad lectora

Elaboración Parra (2005)

Tabla 27

Distribución frecuencial de Habilidad por mención.

Elaboración Parra (2005)

En la tabla 27 los resultados obtenidos indican que el nivel para los estudiantes de la mención Básica Integral es promedio, y superior para los de la mención Matemática y Física. El porcentaje del grupo de Básica Integral bajó en 3% en relación a la comprensión lectora y se mantuvo prácticamente igual en el grupo de Matemática y Física, pero aún así sigue siendo mayor a los resultados obtenidos en cuanto a capacidad lectora; estos grupos evidencian puntajes significativos en actividad lectora y comprensión lectora, aun cuando evidencias dificultades en su capacidad lectora en general.

Tabla 28

Indicador: Ejecución Lectora

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 29

Dimensión: Nivel de Habilidad en el uso de las representaciones gráficas

midiendo Ejecución Lectora

Elaboración Parra (2005)

 Tabla 30

Distribución frecuencial de Habilidad por mención.

Elaboración Parra (2005)

En cuanto a la Ejecución Lectora, las tablas 28, 29 y 30 ponen de manifiesto que ambos grupos tienen limitaciones al respecto, pese al rasgo o nivel superior obtenido en ejecución lectora por el grupo de Matemática y Física, nótese que disminuye significativamente en relación a las otras etapas de proceso cognitivo, exceptuando la capacidad lectora; en ello hay una coincidencia significativa, si la capacidad lectora es baja, por ende la ejecución lectora se ve también afectada.

Tabla 31

Dimensión: Nivel de habilidad con el uso de la forma gráfica

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 32

Distribución Frecuencial por Habilidad en la mención E.B.I.

Elaboración Parra (2005)

Tabla 33

Distribución frecuencial de Habilidad en la mención E.M.F.

Elaboración Parra (2005)

En las tablas 31. 32 y 33, los resultados obtenidos indican que el nivel de habilidad es promedio para la mención Básica Integral y un nivel de habilidad superior para la mención Matemática y Física.

Objetivo Nº 4.- Analizar las posibles correlaciones entre el nivel de lectura funcional y el rendimiento académico de los estudiantes del primer semestre de Educación, menciones Básica Integral y Matemática y Física de La Universidad del Zulia durante el primer período 2005.

Dimensión: Rendimiento Académico (Norma Externa).

Indicadores: Índice (calificación) promedio de con nivel de lectura funcional.

En el presente análisis fueron tomadas las respuestas correctas (RC), el puntaje en base a veinte (20) para los cuarenta (40) ítemes y el nivel o escala propuesta en dicha prueba, incidiendo sobre la población censal seleccionada como muestra. Cabe señalar que la puntuación establecida para esta prueba es del uno (1) al nueve (9), ambos inclusive, pero para facilitar la posible correlación con el rendimiento académico, en esta parte del estudio se utilizó la debida conversión de esa escala a la escala oficial de evaluación que se emplea en la Universidad del Zulia.

Tabla 34

Puntajes Individuales obtenidos en PLF.

(estudiantes de Educación, mención Básica Integral)

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 35

Puntajes Individuales obtenidos en PLF.

(estudiantes de Educación, mención Matemática y Física)

 Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos