El Programa Educativo Amigo basado en el sistema preventivo (página 2)

¿Cómo motivan los padres a sus hijos para que se desempeñen bien? Algunos usan medios extrínsecos (externos) –dar a los niños dinero o premios por lograr buenos resultados, o castigarlos en caso contrario-. Otros animan a sus hijos a desarrollar sus propios motivos intrínsecos premiándolos por su habilidad y esfuerzo. La motivación intrínseca parece más efectiva. En realidad, algunos educadores sostienen que inclusive los premios deben darse con cautela, ya que pueden desviar el objetivo de la propia motivación del niño hacia la necesidad de complacer a los demás (Aldort, 1994). En un estudio de 77 niños de tercer y cuarto grado, quienes se interesaron en el trabajo mismo alcanzaron mejores resultados que aquellos que solamente buscaban ganar el curso o recibir la aprobación de sus padres (Miserandino, 1996).

Los estilos de paternidad pueden afectar la motivación. En un estudio, los chicos de quinto grado con mejores logros tenían padres democráticos. Estos pequeños se mostraron curiosos e interesados en aprender; les agradaban las tareas que implicaban retos y disfrutaban resolviendo problemas por si solos. Los padres autoritarios, que recordaban a sus hijos hacer el trabajo, lo supervisaban muy de cerca y se basaban en una motivación extrínseca, tendieron a tener hijos con bajos resultados. Tal vez ese control externo socava la habilidad del niño para confiar en su propio criterio acerca de lo que necesita para alcanzar el éxito. Los hijos de padres permisivos, que no se involucraban ni parecían interesarse en el trabajo de los chicos, también mostraron tendencia a logros bajos (G. S. Ginsburg & Bronstein, 1993).

Como este fue un estudio correlacional, no se pueden sacar conclusiones acerca de la dirección de la causa. Los padres de los niños con menores resultados pueden recurrir a chantajes y amenazas y pueden sentirse obligados a asegurarse de que el trabajo quede hecho, mientras que los padres de los niños motivados y exitosos pueden no sentir la necesidad de ofrecer premios ni castigos o de tomar un rol activo de supervisión.

4.7. Actitudes y creencias de los padres

Los niños no solo se ven afectados por lo que los padres hacen , sino por lo que piensan, los padres que consideran que fuerzas externas son las responsables de su destino –y comunicaban esa creencia a sus hijos- pueden tener hijos con menos confianza en sí mismos, con menos automotivación, menos persistentes y con menos éxito en su trabajo escolar.

4.8. El niño en la familia

Aunque los niños en edad escolar pasan menos tiempo con sus padres que con sus compañeros, las relaciones con los primeros siguen siendo las más importantes. La cultura influye en las relaciones y en los roles de la familia, incluyendo la importancia de la familia extendida.

La estructura de la familia y la atmósfera de esta son dos componentes importantes del ambiente familiar. En sí misma, la estructura de la familia tiene menos influencia que la atmósfera del hogar, la cual incluye el nivel emocional y el bienestar económico.

El impacto del trabajo de la madre depende de factores como edad, sexo, temperamento y personalidad del niño; si la madre trabaja tiempo completo o parcial; como se siente con respecto a su trabajo; si tiene un compañero que la apoye, y el estatus socieconómico de la familia y la clase de cuidado que el niño recibe. Los roles de la familia del padre parecen ser tan importantes para el cómo los roles del trabajo; La incomodidad de los conflictos del rol familia-trabajo puede afectar a sus hijos.

Los padres que viven en condiciones de pobreza persistente pueden ser menos capaces de ofrecer a sus hijos una disciplina efectiva y de brindarles supervisión y apoyo emocional.

En la actualidad, muchos niños en diversas partes del mundo están creciendo en estructuras de familia no tradicionales: con uno de los padres, familias mixtas de homosexuales y lesbianas y familias encabezadas por los abuelos u otros parientes. A pesar de la preocupación pública con los niños que viven con padres homosexuales, los estudios no han encontrado efectos nocivos, aunque aún es muy temprano para dar conclusiones casi definitivas.

Las reacciones de los niños ante el divorcio dependen de varios factores, que incluyen edad, género y adaptabilidad; la manera como los padres manejen la situación, el contacto con el padre que no tiene la custodia del hijo y las circunstancias que rodean el nuevo matrimonio de un padre. Algunos niños presentan efectos negativos a largo plazo por el divorcio de sus padres.

Los hijos que viven solamente con uno de los padres o en familias mixtas están en riesgo de tener un progreso escolar más bajo y otros problemas. En las familias con un solo padre, estos efectos parecen estar bastante relacionados con los bajos ingresos.

El divorcio puede debilitar los vínculos afectivos con los abuelos (por lo general, los paternos) y los nietos. Los hermanos ejercen una poderosa influencia entre sí, bien sea directamente (a través de su interacción) o indirectamente (a través de su impacto en la relación de cada uno de ellos con los padres).

Los roles y la responsabilidad de los hermanos en las sociedades no industrializadas son más significativos y estructurados a través de la vida, que en las sociedades industrializadas.

4.9. El niño en el grupo de los compañeros

Los grupos de compañeros por lo general están integrados por niños similares en edad, sexo, etnia y estatus socioeconómico, y que viven cerca.

El grupo de compañeros tiene varias funciones positivas en el desarrollo: ayuda a los niños a desarrollar destrezas sociales, les permite poner a prueba y adoptar valores independiente de los padres, les da un sentido de pertenencia y fortalece el auto concepto. Un efecto negativo es el estímulo del conformismo; otro es la segregación racial, que puede reforzar los prejuicios.

La popularidad influye en la autoestima. Los comportamientos que afectan la popularidad pueden derivarse de las relaciones de la familia y pueden definirse a nivel cultural. Los niños que son rechazados por sus compañeros corren el riesgo de padecer problemas emocionales y de comportamiento.

La amistad implica el compromiso mutuo y la actitud de toma y dame. Por lo general, los amigos son de la misma edad, sexo y tienen intereses comunes. La intimidad y estabilidad de las relaciones aumenta durante la niñez intermedia.

Los niños altamente agresivos tienden a causar desagrado. Los muchachos son agresivos más directamente, pero es más probable que las niñas manifiesten una agresión relacional.

La niñez intermedia es un período en el que aparece el abuso. Por lo general los abusadores son varones; las víctimas pueden ser niños o niñas. Tanto los abusadores como las víctimas son impopulares. Las víctimas tienden a tener destrezas atléticas deficientes y baja autoestima.

4.10. Salud Mental

Los problemas emocionales y de comportamiento entre los niños en edad escolar han aumentado desde mediados de la década de 1970. Los desórdenes comunes incluyen la fobia a la escuela (una forma de desorden de ansiedad por separación), comportamiento teatral y depresión en la niñez.

Las técnicas de tratamiento por lo general incluyen psicoterapia individual, terapia de familia, terapia el comportamiento y terapia con medicamentos.

Como resultado de las presiones de la vida moderna, mucho niños están experimentando una niñez reducida y estresante. Una fuente de estrés es el traslado frecuente. Los niños tienden a preocuparse por su seguridad personal, sus resultados escolares y la salud.

Los niños adoptados tienen mejor capacidad que los demás para superar el estrés. Factores relacionados con la personalidad, familia, experiencia y grado de riesgo están asociados con la habilidad para recuperarse de circunstancias infortunadas.

En términos generales estos niños se caracterizan por presentar una personalidad equilibrada, siempre están en contacto con el ambiente adulto y tratan de adoptar una personalidad de un pre adulto o un pre adolescente.

Son dueños de sí mismos y de sus habilidades, despreocupados, susceptibles y gustan llamar a la razón a los problemas sociales de la realidad, les gusta andar en grupo y defenderlo, juzgar a sus padres y compararlos con los padres de sus compañeros, son sinceros al describir a sus maestros, prefieren los misterios, libros ilustrados, historietas, la conspiración, la magia, practicar el culto a los héroes, tienen un cierto rechazo hacia el sexo opuesto por no compartir sus juegos e inquietudes son competentes, uno contra el otro luchan entre si empujándose y golpeándose mutuamente y con lenguaje grosero, son selectivos en algunos gustos de vestir desordenado y desaseado, no les gusta trabajar obligadamente. Las emociones más usuales de un niño de 10 a 11 años son las de ser simpáticos, felices, generosos, francos, abiertos, tranquilos, amables, equilibrados, sinceros, amistosos, etc.

Cuando no se controlan, suelen estallar de pronto con iras o cólera, son ligeros de manos; pero no solo golpean con los puños sino que también dan puntapies, y hasta muerden o a veces gritan o abandonan la habitación en medio de furiosos insultos y patadas en el piso.

Les gusta realmente la escuela, que la clase sea motivada que le despierte su interés

La maestra tiene importancia para el, generalmente la respeta y con frecuencia acepta su palabra, aún más que la de los padres constantemente repite en casa lo que la maestra ha dicho en clase es sumamente consciente del aspecto físico de la maestra muchas veces suele decirle "mamá" a la maestra sin darse cuenta.

• C. Definición de términos básicos

• Actividades escolares (recreo y clases).- Conjunto de actividades o comportamientos inherentes al alumno en el salón de clases propias del proceso enseñanza aprendizaje durante el dictado de clases (evaluaciones, desarrollo de tareas, etc.) y otros comportamientos como el juego durante el recreo.

• Apodos.- Son otras conductas de agresión verbal, Muchas veces los niños son llamados por los sobrenombres, con el afán de hacer sentir mal a su compañero.

• Burla.- Es una conducta de agresión verbal empleando palabras soeces, con el afán de hacer sentir o menospreciar a la persona que no era de su agrado. Mediante gestos, muecas.

Ejemplo: La manera de como caminaba, hablaba, la manera de comer, imitaciones, Etc, burlándose de algún defecto físico.

4. Conductas agresivas.- Un modo de actuar de los niños caracterizada por una frecuencia, intensidad y duración adecuados expresado en contacto con el otro desde una postura de fuerza (expresiones verbales, maltrato físico y psicológico) cuya finalidad es producir un cambio en el poder físico, intelectual o espiritual.

5. Efectividad del programa.- Nivel de logros (en este particular caso de la modificación de las conductas agresivas) que se obtienen como consecuencia de aplicar el programa educativo Amigo.

• 6. Empujones.- Ejercer fuerza física hacia la otra persona haciendo perder el equilibrio y muchos de las veces se caen al piso los niños, con el fin de causar un daño al niño.

• 7. Golpes con las manos.- Ejercer física con las muchas de las veces causando lesiones. En los brazos de los niños o cualquier parte del niño.

• 8. Golpes con los pies.- Ejercer fuerza con los pies muchas de las veces causando lesiones en las piernas de los niños o cualquier parte inferior del niño.

• 9. Grosería o Insultos.- Cuando los niños se sentían ofendidos ellos respondían con insultos.

• 10. Grupo control.- Grupo de sujetos (alumnos del quinto grado de primaria "B") que poseen las mismas características del grupo experimental pero que no están sometidos a la aplicación de la variable independiente (Programa educativo Amigo), este grupo se mantiene bajo las condiciones normales u ordinarias de desenvolvimiento durante el recreo.

• 11. Grupo experimental.- Grupo de sujetos (alumnos del quinto grado de primaria "A") que poseen las mismas características del grupo control pero que están sometidos a la aplicación (influencia o efectos) de la variable independiente (Programa educativo Amigo), con el propósito de evaluar los efectos que tiene sobre este grupo (variable dependiente: conductas agresivas).

• 12. Maltrato físico.- La fuerza física cotidiana o cíclica que ejerce el alumno agresor en forma de golpes, empujones, patadas, en algunos casos con objetos ocasionando dolor fuerte o leve, heridas, moretones, cortes o dislocaciones en el agredido.

• 13. Maltrato psicológico.- El grado de control y avasallamiento de la personalidad que ejerce el alumno agresor mediante manifestaciones verbales (rebajar, insultar, ridiculizar, castigos), intimidación con miradas, gestos, gritos, amenazas, impedirle cultivar amistades, desprecio, etc, en el agredido.

• 14. Modificación de conductas.- Cambio de las conductas agresivas que presentan los alumnos por conductas prosociales aceptables dentro del código de comportamiento que debe exhibir el alumno Sigma,. Estas conductas deben estar caracterizadas por el respeto mutuo a la dignidad de los otros alumnos y de si mismo, sustentadas en los tres pilares del Sistema Preventivo Sigma: Razón, Religiosidad y Amabilidad.

• 15. Programa educativo AMIGO.- Programa de intervención basado en el Sistema Preventivo Sigma, desarrollado por las investigadoras, orientado a la prevención y modificación de las conductas agresivas de los alumnos del 5º grado de primaria de la I.E.P. Sigma.

11. Sistema preventivo SIGMA.- Sistema creado por la Institución Cristiana, sustentado en la pastoral educativa de la Iglesia como de representativos educadores cristianos, sirve para educar, para intervenir intencionalmente en la vida de los niños y niñas más necesitados de afecto, cultura, trabajo y evangelización y poder iniciar en ellos un proceso de crecimiento y maduración de sus potencialidades para culminar con el "buen cristiano y honrado ciudadano". Se le puede considerar como un sistema caracterizado por anticipación, desarrollo, construcción de la persona, presencia estimulante, mesura en las exigencias, ayuda personal para superar los momentos difíciles con resultados positivos, mientras se prepara para el futuro.

CAPITULO III

Metodología

• A. Nivel y tipo de investigación

Es una investigación aplicada, causal, que utiliza el diseño cuasiexperimental de Series cronológicas con repetición de estímulo, con un enfoque predominante cuantitativo[12]

Aplicada porque nos va a permitir conocer el nivel de efectividad que tiene el Programa Educativo AMIGO en la prevención y modificación de conductas agresivas que presentan los alumnos del quinto grado de educación primaria de la IEP Sigma de Juliaca, implementar mejoras en el programa y a partir de este conocimiento proponer su uso para la modificación de conductas agresivas.

Causal en tanto se estudia la relación e influencia de la variable independiente (Programa Educativo AMIGO) en la variable dependiente (Modificación de conductas agresivas).

Diseño de Series cronológicas cuasiexperimentales con repetición de estímulo por cuanto se utilizan dos grupos que no han sido asignados al azar, sino que han sido tomados tal y como se presentan como consecuencia de la aplicación inicial de la Prueba Proyectiva de Personalidad "Test de la figura humana", a través de la cual se seleccionó a los nueve niños de cada una de las Secciones "A" y "B" del Quinto Grado de Primaria de la IEP Sigma de Juliaca, que presentaron el más alto índice de conductas agresivas durante el recreo.

Estos alumnos a su vez se subdividieron en dos grupos, manteniéndose intacto cada grupo, según sus secciones. Para los efectos del estudio, los alumnos de la Sección "A" conformaron el grupo experimental (G1) y el otro, Sección "B", el grupo control (G2).

Este diseño se caracteriza, por cuanto a ambos grupos se les a aplicado una preprueba con varias postpruebas con repetición (administración, aplicación) del tratamiento experimental (variable independiente, estímulo), el estudio se realiza por un período de tres meses (Agosto, Setiembre y Octubre 2008), las postpruebas permiten establecer mediciones repetidas y a la vez comparativas con la preprueba de cada grupo, así como entre las postpruebas finales de ambos grupos. Esto último permite verificar la eficacia del Programa Educativo AMIGO. El diseño obedece al esquema siguiente (Figura Nº 3.1.):

Figura Nº 3.1.

Esquema del Diseño Cuasiexperimental con pre prueba,

post prueba y grupos intactos

• B. Población y muestra del estudio

1. Población

El estudio se realizó en la IEP Sigma de Juliaca que en el 2008 cuenta con 493 alumnos (primaria y secundaria), de los cuales 219 son de primaria, 43 pertenecen al quinto grado (22 del quinto "A" y 21 del quinto "B"), con edades entre 10 a 11 años (Tablas 3.1 y 3.2.).

Tabla 3.1.

Total de alumnos matriculados en el 2008 en el

Colegio Sigma

Tabla 3.2.

Población de alumnos del Quinto Grado de Primaria del

Colegio Sigma

• Muestra

La muestra es no probabilística, se definió mediante la aplicación de la prueba proyectiva de Karen Machover (Test de la figura humana) y el registro anecdótico de conductas. De un total de trece (13) alumnos del Quinto Grado "A" y doce (12) del Quinto Grado "B" de La IEP SIGMA, se seleccionaron sólo los nueve (9) alumnos que presentaron los más altas frecuencias de conductas agresivas que incluían sus diversas variantes de expresión física y psicológica. La muestra está constituida, tal y como se detalla a continuación (Tabla 3.3.):

Tabla 3.3.

Muestra de alumnos del Quinto Grado de Primaria del

Colegio Sigma

• C. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

• 1. Métodos

Deductivo inductivo. Deductivo debido a que se va a someter a prueba (valorar la efectividad) el programa educativo AMIGO, basado en el Sistema Preventivo SIGMA. Inductivo, porque a partir de los resultados este Programa se podrá aplicar a los demás alumnos del mismo Colegio y de otras instituciones para prevenir y modificar conductas agresivas que presenten los alumnos de educación primaria.

• 2. Técnicas e Instrumentos

Para la recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos (Tabla 3.4.):

Tabla 3.4.

Técnicas de recolección de información

2.1. Test de la figura humana

El test de la figura humana ha sido elaborado y dotado de validez y confiabilidad por su autora Karen Machover y otros investigadores, de presente vigencia para comprender la personalidad de niños y personas adultas[13]

Este test se basa en el fundamento teórico del esquema corporal que se proyecta a través del dibujo y sirve como instrumento para revelar las dimensiones internas de la personalidad que generalmente no puede evaluarse de manera directa por la complejidad que presenta la misma.

El dibujo es una Proyección del concepto y de actitudes que se tienen hacia otras personas, hacia el medio, hacia la imagen del yo ideal y hacia sí mismo.

La mayoría de psicólogos psicoanalíticos informan que el dibujo de la figura humana refleja las necesidades y conflictos inconscientes del sujeto, los mecanismos de defensa en su desarrollo e identificación sexual.

El test Machover puede ser administrado de forma individual o colectiva.

La técnica del dibujo se basa en el supuesto de que la personalidad no se desarrolla en el vacío, sino en el pensar, sentir y moverse de un cuerpo, determinado[14]

En términos generales, el dibujo de la persona, representa la expresión de sí mismo, o del cuerpo en el ambiente, lo que expresa se podría caracterizar como la imagen corporal. "La imagen corporal se puede definir como una reflexión compleja de auto consideración dentro de este concepto quedan el cuerpo, sus productos y necesidades[15]

Las técnicas proyectivas implican una orientación y enfoque dinámico del análisis de la personalidad.

"Las técnicas proyectivas conciben la personalidad como una configuración de procesos relacionados entre sí, y no como una mera enumeración de capacidades o factores"[16]. (Bell, J.C. (1936,115).

El análisis o diagnóstico a partir del Dibujo de la Figura Humana (DFH) se realiza a partir de los rasgos o características del dibujo del niño, que se constituyen en Indicadores Emocionales (IE) de la agresión, Koppitz (1968), "Los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE no son mutuamente excluyentes; varios IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE".

Entre los principales indicadores emocionales de agresión en el niño tenemos el Disgusto, resentimiento, exasperación o indignación; actitud ofensiva en general; sentimientos de venganza hacia quienes son percibidos como causantes de agravio; ataques verbales o físicos; furia resultante de la frustración. En la Tabla 3.5. se presentan los principales Indicadores Emocionales de la agresión en los niños, que se reflejan en el Dibujo de la Figura Humana.

Tabla 3.5.

Principales Indicadores emocionales de la agresión

en el Dibujo de la Figura Humana

Esta prueba se aplicó al inicio y al final del experimento.

• Registro Anecdótico.

Es un registro de observación de conductas, consiste en anotar en términos de conducta observable todo lo que ocurre en una situación específica, durante un periodo de observación, en este caso de las conductas que emiten los alumnos del quinto grado de la IEP SIGMA de Juliaca, también se le conoce como registro continuo.

Los instrumentos utilizados son: lapicero y una libreta de apuntes. Tres investigadores aplicaron este registro a fin de otorgarle confiabilidad al conjunto de conductas registradas. Se requiere de concentración, vitalidad y mucha habilidad para registrar lo más cercanamente posible las conductas que se exhiben durante el recreo, con orden, sentido y significado. Este registro se aplicó inmediatamente después del Test de la figura humana a los 18 alumnos del quinto grado (9 del grupo control y 9 del grupo experimental).

2.3. Registro de Eventos

Es un registro de observación de conductas, se sustenta en el registro anecdótico, pues del total de conductas registradas con la técnica anterior, se han tomado las más saltantes, una vez identificadas se ha procedido a aplicar el registro de eventos.

Los eventos corresponden a conductas puntuales en el tiempo, es decir durante el período o sesión, ya sea de pre o post prueba, después de listar las conductas (por ejemplo, empujar, Tirar, palmear, etc.), entonces se pueden medir a través de la frecuencia con que estas se presentan en estas sesiones de observación.

Los instrumentos utilizados son igualmente: lapicero y fichas donde aparecen los números que identifican a cada sujeto, las conductas que se miden y mediante el sistema de papelotes se van registrando la aparición o exhibición de las mismas.

Tres investigadores aplicaron este registro a fin de otorgarle confiabilidad al conjunto de conductas registradas. Se requiere de concentración, vitalidad y mucha habilidad para registrar lo más cercanamente posible las conductas que se exhiben durante el recreo, con orden, sentido, coordinación y significado. Se realizaron cuatro registros de eventos, uno de preprueba y tres de postprueba para cada uno de los grupos (control y experimental).

• Entrevista

Se aplican dos tipos de entrevistas estructuradas, una dirigida a ambos docentes al inicio de la investigación y otra a su culminación. La entrevista estructurada se caracteriza por cuanto el entrevistado es sometido a una batería de preguntas que han sido previamente definidas (predeterminadas, preparadas), en concordancia con las necesidades de la investigación para valorar los efectos de la variable independiente, esto es, la disminución o no del comportamiento agresivo de los niños.

Es muy importante para los entrevistadores concentrarse en las respuestas de los docentes. La principal ventaja de esta técnica está en que proporciona una información muy completa y da pié a un planteamiento analítico.

La primera entrevista (Anexos Nº 2 y 3) consta de 8 preguntas, se aplica a ambos docentes del quinto grado de primaria, secciones "A" y "B", al inicio de la investigación, mes de julio. Las preguntas están referidas a la antigüedad y experiencia del docente, valores observados en los alumnos, tipos y origen de las conductas agresivas que presentan los niños, dialogo con los alumnos, medidas adoptadas ante el comportamiento agresivo e interés de los padres por la formación de sus hijos.

La segunda entrevista (Anexos Nº 4 y 5) consta de 4 preguntas, se aplica a ambos docentes del quinto grado de primaria, secciones "A" y "B", al final de la investigación, mes de octubre. Las preguntas están referidas a los valores observados en los alumnos, tipos de conductas agresivas observadas, dialogo con los alumnos y relación con los niños durante el año.

• D. Procedimiento de recolección de datos

Para la recolección de datos revisamos previamente diferentes fuentes de investigación que se adecuaran a nuestro trabajo de investigación, teniendo como resultado lo siguiente:

Las técnicas que nos permitiría desarrollar nuestro trabajo de investigación como el Test proyectivo de personalidad donde utilizamos el instrumento de el Test de la Figura Humana.

Otra técnica es la Observación, y utilizamos los instrumentos como el Registro Anecdótico y Registro de Eventos.

Y también utilizamos la Técnica de La Entrevista a los profesores del 5to grado "A" y "B"

• E. Diseño de organización, procesamiento y análisis de datos

Para efectos de la organización (tabulación), procesamiento y análisis de se utilizarán técnicas de análisis cuantitativas (provenientes de la estadística descriptiva e inferencial) y cualitativas (de interpretación).

• Análisis Cuantitativo

• Estadística descriptiva

Se consideran la media aritmética, mediana, moda, varianza, rango desviación estándar, valor mínimo, valor máximo y error estándar.

Tabla Nº 3.6.

Pruebas de análisis:

Estadística descriptiva

• Estadística inferencial

1.2.1. Prueba de Hipótesis

Se utiliza la Prueba t. Esta, es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias. Se simboliza con una t.

Se aplica cuando la investigación utiliza una hipótesis de diferencia entre los grupos. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre sí y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.

La comparación se realiza sobre una variable. Si hay diferentes variables, se efectuarán varias pruebas t (una por cada variable), aunque la razón que motiva la creación de los grupos puede ser una variable independiente. Por ejemplo, un experimento, como es el caso de la presente investigación, donde a uno se le aplica el estímulo experimental y el otro grupo es de control.

El nivel de medición de la variable de comparación es de intervalos o razón. El valor t se obtiene utilizando la siguiente fórmula:

En realidad el denominador es el error estándar de la distribución muestral de la diferencia entre medias.

Para saber si el valor t es significativo, se aplica la fórmula y se calculan los grados de libertad. La prueba t se basa en una distribución muestral o poblacional de diferencia de medias conocida como la distribución t de Student. Esta distribución se identifica con los grados de libertad, los cuales constituyen el número de maneras en que los datos pueden variar libremente. Son determinantes, ya que nos indican qué valor debemos de esperar de t, dependiendo del tamaño de los grupos que se comparan. Cuanto mayor número de grados de libertad se tengan, la distribución t de Student se acercará más a una distribución normal y usualmente, si los grados de libertad exceden los 120, la distribución normal se utiliza como una aproximación adecuada de la distribución t de Student.

Los grados de libertad se calculan así:

Una vez calculados el valor t y los grados de libertad, se elige el nivel de significancia y se compara el valor obtenido contra el valor que le correspondería (tabla de la distribución t de Student). Si el valor calculado es igual o mayor al que aparece en la tabla, se acepta la hipótesis de investigación. Pero si es menor, se acepta la hipótesis nula.

• Análisis cualitativo

• Test de Karen Machover

Se emplea el análisis especializado del profesional en psicología, para detectar los rasgos de agresividad de los alumnos, tanto del grupo control como del experimental, en concordancia con lo establecido en el marco teórico.

• Entrevista a docentes

Se efectúa un análisis de las respuestas dadas por los docentes a las preguntas consignadas en las entrevistas, que relacionadas con los propósitos de la investigación.

• Programa Educativo AMIGO

El análisis se realiza al reporte, estructurado en tres momentos por las investigadoras sobre lo acontecido durante la ejecución del programa y efectos en los alumnos.

CAPITULO IV

Conclusiones y recomendaciones

• A. Presentación de resultados de interpretación y resumen

• Test de la Figura Humana

• Grupo Experimental

1.1.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Experimental – Quinto "A" (Pre Prueba O1). FIGURAS 1 AL 9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de preprueba por los niños (alumnos) del quinto grado "A" (grupo experimental), consignados con los números 1 al 9. Son característicos los rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, antes de la aplicación del programa educativo AMIGO.

1.1.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Experimental – Quinto "A" (Post Prueba O4). FIGURAS 1 AL 9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de postprueba por los niños (alumnos) del quinto grado "A" (grupo experimental), consignados con los números 1 al 9. Los rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, han disminuido significativamente como consecuencia de la aplicación del programa educativo AMIGO.

• Grupo Control

1.2.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Control – Quinto Grado "B" (Pre Prueba O5). FIGURAS 1 AL 9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de preprueba por los niños (alumnos) del quinto grado "B" (grupo control), consignados con los números 1 al 9. Son característicos los rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, antes de la aplicación del programa educativo AMIGO.

1.2.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Control – Quinto "B" (Post Prueba O6). FIGURAS 1 AL 9.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de post prueba por los niños (alumnos) del quinto grado "B" (grupo control), consignados con los números 1 al 9. Son característicos los rasgos en los trazos que aun manifiestan conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, antes de la aplicación del programa educativo AMIGO.

En las Tablas Nros 4.1. y 4.2., observamos que al comparar ambos grupos, quizás no se pueda apreciar a cabalidad, los cambios que se han producido en los mismos, pero existe una evidente diferencia entre los dibujos de los niños del grupo experimental (pre prueba y post prueba).

Al comparar la fase de pre prueba y post prueba del grupo control -Tablas Nros 4.1. y 4.2.- encontramos que los trazos –indicadores- que dan cuenta de la existencia de conductas agresivas se han acentuado en esta última fase, no encontrándose diferencias, muy por el contrario se demuestra que la no intervención de un programa de disminución de esta alta tasa de conductas agresivas, es lo que ha permitido este incremento.

Tabla Nº 4.1.

Comparación entre el Grupo Experimental y el Grupo Control:

Fase de Pre prueba

Al comparar las fases de post prueba de ambos grupos (control y experimental), Tablas Nros 4.1. y 4.2, encontramos que los trazos de los dibujos del grupo control que denotan agresividad –indicadores- son más evidentes que los que presenta el grupo experimental, lo que permite inferir que el programa educativo AMIGO de intervención, orientado a la prevención y modificación de las conductas agresivas de los alumnos del 5º grado de primaria de la IEP Sigma, ha obtenido los logros esperados en la disminución de conductas agresivas.

Tabla Nº 4.2.

Comparación entre el Grupo Experimental y el Grupo Control:

Fase de Post prueba

Finalmente, aun persisten trazos en los dibujos del grupo experimental que dan cuenta de agresividad, lo que significa que a) se está en proceso de recuperación (disminución de agresividad); b) existen todavía factores externos, tal vez familiares, de la comunidad, la escuela o tal vez otros que faltaría profundizar a fin de producir un cambio significativo y permanente en estos niños; y, c) falta de continuidad del programa de intervención.

• Registro de eventos

• Grupo Experimental

2.1.1. Mes de julio

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.1., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato psicológico de burla hacia sus compañeros, en un mínimo de 8 y máximo 12, con un promedio de 11 conductas.

Tabla Nº 4.1.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Burlas.

*Días, en total 4 de la semana

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.2., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas de poner apodos a sus compañeros, en un mínimo de 11 y máximo 16, con un promedio de 12 conductas

Tabla Nº 4.2.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Apodos.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.3., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistentes en groserías e insultos a sus compañeros, en un mínimo de 11 y máximo 13, con un promedio de 11 conductas

Tabla Nº 4.3.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Groserías e insultos.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.4., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato físico expresadas en dar empujones a sus compañeros, en un mínimo de 12 y máximo 14, con un promedio de 13 conductas

Tabla Nº 4.4.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Empujones.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.5., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas de dar golpes con los pies a sus compañeros, en un mínimo de 12 y máximo 14, con un promedio de 13 conductas

Tabla Nº 4.5.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Golpes con los pies.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.6., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas de dar golpes con las manos a sus compañeros, en un mínimo de 11 y máximo 15, con un promedio de 13 conductas

Tabla Nº 4.6.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Golpes con las manos

2.1.2. Mes de agosto

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.7., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato psicológico expresadas en burlas a sus compañeros, en un mínimo de 10 y máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.7.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Burlas.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.8., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas de poner apodos a sus compañeros, en un mínimo de 9 y máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.8.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Apodos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.9, los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas expresadas en insultos a sus compañeros, en un mínimo de 8 y máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.9

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Groserías e insultos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.10., los 9 alumnos muestran conductas agresivas de maltrato físico consistente en empujones, en un mínimo de 9 y máximo 12, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.10

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Empujones.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.11., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 9 y máximo 13, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.11.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con los pies.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.12, los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 9 y máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.12.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con las manos.

2.1.3. Mes de setiembre

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.13., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de 6 y máximo 8, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.13.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Burlas.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.14., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en apodos, en un mínimo de 6 y máximo 9, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.14.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Apodos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.15., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en groserías e insultos, en un mínimo de 6 y máximo 9, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.15.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Groserías e insultos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.16., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en empujones, en un mínimo de 5 y máximo 9, con un promedio de 7 conductas

Tabla Nº 4.16.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Empujones.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.17., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente golpes con los pies, en un mínimo de 5 y máximo 7, con un promedio de 6 conductas

Tabla Nº 4.17.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con los pies.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.18., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 5 y máximo 7, con un promedio de 6 conductas

Tabla Nº 4.18.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con las manos.

2.1.4. MES DE OCTUBRE

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.19., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de 2 y máximo 5, con un promedio de 3 conductas

Tabla Nº 4.19.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Burlas.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.20., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en apodos, en un mínimo de 1 y máximo 4, con un promedio de 3 conductas

Tabla Nº 4.20.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Apodos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.21., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en groserías e insultos, en un mínimo de 1 y máximo 3, con un promedio de 2 conductas

Tabla Nº 4.21.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Groserías e insultos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.22., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en empujones, en un mínimo de 0 y máximo 4, con un promedio de 2 conductas

Tabla Nº 4.22.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Empujones.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.23., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 2 y máximo 3, con un promedio de 3 conductas

Tabla Nº 4.23.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con los pies.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.24., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con las manos, con un promedio de 2 conductas

Tabla Nº 4.24.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con las manos.

En el grupo experimental si comparamos la etapa de Pre prueba (Julio) con las Post prueba (aplicación del programa AMIGO, Agosto a Octubre), según la Tabla Nº 4.25., y los Gráficos Nº 4.1. y 4.2., encontramos que existen diferencias, que implica una disminución progresiva de las conductas agresivas totales de los 9 alumnos, que van desde 74 conductas en julio a 14 conductas en octubre, y de un promedio de 12.28 en julio a 2.4 en el mes de octubre.

Asimismo observamos que en el caso de cada conducta esta disminución es como sigue: Burlas (Julio de 10.5 conductas a octubre 3.31 conductas), Apodos (Julio de 12.3 conductas a octubre 2.64 conductas), Groserías e insultos (Julio de 11.4 conductas a octubre 1.95 conductas), Empujones (Julio de 13 conductas a octubre 2 conductas), Golpes con los pies (Julio de 12.85 conductas a octubre 2.7 conductas) y, Golpes con las manos (Julio de 13.66 conductas a octubre 1.8 conductas).

Tabla Nº 4.25.

Registro de Eventos del Grupo Experimental:

Pre Prueba y Post Prueba de las conductas agresivas.

Gráfico Nº 4.1.

Conductas agresivas individualizadas del

Grupo Experimental: Pre prueba y Post pruebas

Gráfico Nº 4.2.

Conductas agresivas Totales y promedios del

Grupo Experimental: Pre prueba y Post pruebas

• Grupo Control

2.2.1. Mes de julio

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.26., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de 11 y máximo 15, con un promedio de 12 conductas.

Tabla Nº 4.26.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Burlas.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.27., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en Apodos, en un mínimo de 8 y máximo 12, con un promedio de 11 conductas.

Tabla Nº 4.27.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Apodos.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.28., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en groserías e insultos, en un mínimo de 12 y máximo 19, con un promedio de 14 conductas.

Tabla Nº 4.28.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Groserías e insultos

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.29., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en empujones, en un mínimo de 13 y máximo 14, con un promedio de 13 conductas.

Tabla Nº 4.29.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Empujones.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.30.., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 13 y máximo 14, con un promedio de 13 conductas.

Tabla Nº 4.30.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Golpes con los pies.

En la etapa de Pre prueba, según Tabla Nº 4.31., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 11 y máximo 14, con un promedio de 11 conductas.

Tabla Nº 4.31.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba de la conducta agresiva: Golpes con las manos.

2.2.2. Mes de octubre

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.32., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en burlas, en un mínimo de 11 y máximo 14, con un promedio de 11 conductas

Tabla Nº 4.32.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Post Prueba de la conducta agresiva: Burlas.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.33., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en apodos, en un mínimo de 9 y máximo 12, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.33.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Post Prueba de la conducta agresiva: Apodos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.34., los 9 alumnos muestran conductas agresivas psicológicas consistente en groserías e insultos, en un mínimo de 12 y máximo 14, con un promedio de 13 conductas

Tabla Nº 4.34.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Post Prueba de la conducta agresiva: Groserías e insultos.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.35., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en empujones, en un mínimo de 10 y máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.35.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Post Prueba de la conducta agresiva: Empujones.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.36., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con los pies, en un mínimo de 11 y máximo 14, con un promedio de 11 conductas

Tabla Nº 4.36.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con los pies.

En la etapa de Post prueba, según Tabla Nº 4.37., los 9 alumnos muestran conductas agresivas físicas consistente en golpes con las manos, en un mínimo de 9 y máximo 11, con un promedio de 10 conductas

Tabla Nº 4.37.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Post Prueba de la conducta agresiva: Golpes con las manos.

En el grupo control, si comparamos la etapa de Pre prueba (Julio) con la de Post prueba (NO aplicación del programa AMIGO, de Agosto a Octubre), según la Tabla Nº 4.38., y el Gráfico Nº 4.3., encontramos que existen diferencias no significativas, que implica una disminución de las conductas agresivas totales de los 9 alumnos, que van desde 74 conductas en julio a 65 conductas en octubre, y de un promedio de 12.28 en julio a 10.86 en el mes de octubre. Asimismo observamos que en el caso de cada conducta esta disminución no significativa es como sigue: Burlas (Julio de 12.3 conductas a octubre 11.4 conductas), Apodos (Julio de 10.5 conductas a octubre 9.52 conductas), Groserías e insultos (Julio de 13.66 conductas a octubre 12.85 conductas), Empujones (Julio de 12.85 conductas a octubre 10.182 conductas), Golpes con los pies (Julio de 13 conductas a octubre 11.4 conductas) y, Golpes con las manos (Julio de 11.4 conductas a octubre 9.85 conductas).

Esto supone que lo que se pueda hacer por disminuir las conductas agresivas, sin un programa preestablecido, sin que exista perseverancia y un control de sus efectos, puede lograr disminuir estas conductas, pero no de manera consistente y significativa.

Tabla Nº 4.38.

Registro de Eventos del Grupo Control:

Pre Prueba y Post Prueba de las conductas agresivas.

Gráfico Nº 4.3.

Conductas agresivas del Grupo Control:

Pre Prueba (Julio) y Post Prueba (Octubre)

2.3. Análisis de datos

2.3.1. Comparación entre el Grupo Experimental y el Grupo Control

En el grupo control, según Gráfico Nº 4.4., encontramos que existen diferencias relacionadas con la una disminución de las conductas agresivas de los 9 alumnos, al comparar a los grupos experimental (de 12.28 a 2.4 conductas) y control (de 12.28 a 10.86 conductas), con lo que se estarían corroborando los efectos de la aplicación del programa AMIGO, de Agosto a Octubre en la disminución progresiva y consistente de las conductas de maltrato psicológico y físico que exhiben los alumnos del grupo experimental.

Gráfico Nº 4.4.

Conductas agresivas de los Grupo Experimental y de Control:

Pre Prueba (Julio) y Post Prueba (Octubre)

• Estadística descriptiva

Como consecuencia del procesamiento de los datos desde la perspectiva de las estadísticas descriptivas, tenemos en la Tabla Nº 4.39., que el grupo experimental presenta un promedio más bajo de conductas agresivas (media: 2.4) que el grupo control (media: 10.867).

La categoría que más se repitió fue 2,3 (moda) en el grupo experimental, mientras que en el de control de 10 (moda).

El 50% de los alumnos del grupo experimental muestra conductas por encima del 2.5 y el otro 50% por debajo de este valor, mientras que en el de control, el 50% presenta conductas por encima de 10.5 y el otro 50% por debajo de este valor.

Los alumnos del grupo experimental se desvían de 2.4, en promedio, 0.559 (Desviación Estándar), mientras que en el de control se desvían de 2.4, en promedio, 1.170 (Desviación Estándar).

La puntuación más baja en agresividad en el grupo experimental es de 2 y la más alta de 3 (valor mínimo y máximo), en cambio en el grupo control la puntuación más baja es de 10 y la más alta de 13.

En cuanto al rango (diferencia entre el valor máximo y el mínimo) es de 1 en el grupo experimental y de 3 en el grupo control.

Tabla Nº 4.39.

Resultados del análisis estadístico:

Estadística descriptiva

• Estadística inferencial

La hipótesis de investigación será comprobada aplicando las estadísticas inferenciales de la t de Student y los grados de libertad, para lo cual se requiere de algunos datos obtenidos a partir de la estadística descriptiva como es la Media Aritmética y la Desviación Estándar, así como del número de sujetos que han participado en cada uno de los dos grupos (Experimental y Control), estos datos aparecen en la Tabla Nº 4.40.

Tabla Nº 4.40.

Datos básicos para del análisis estadístico inferencial

Cálculo de la t de Student

Tabla Nº 4.41.

Extracto de la Tabla de distribución t de Student

Siendo el valor t= 19.589247 y resultando superior al valor de la tabla (Tabla Nº 4.41.) en un nivel de confianza del 0.01 (19.589247 > 2.583), entonces se acepta la hipótesis de investigación y rechazamos la nula. Efectivamente en el contexto de la investigación, los alumnos del grupo experimental disminuyeron el número de conductas agresivas como consecuencia de la implementación del Programa educativo AMIGO, lo que no sucedió con el grupo control, al cual no se le aplicó el acotado programa.

• Entrevistas

• Grupo Experimental

3.1.1. Mes de julio

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "A"

• 1. Observa que sus alumnos exhiben conductas agresivas consistentes en maltratos físicos y verbales.

• 2. Dialoga tal y como está establecido 15" de tutoría diaria y algunas veces se ha visto obligado a incrementar este tiempo dentro de las actividades lectivas porque las situaciones así lo requería, y, que por lo general durante el recreo no lo hace.

• 3. Señala que las razones para que los alumnos exhiban estas conductas son: falta de respeto entre ellos, inconformidad con los resultados de los juegos en los que participan, problemas de casa, padres problemáticos. Los juegos son toscos y agresivos.

• 4. La manera como corrige estas conductas es primero hacerles ver las consecuencias de las mismas, si es reincidente escribe en la agenda de los alumnos para que sus padres se enteren y luego al Departamento Psicopedagógico o Departamento de Estudios.

• 5. Los padres ponen un cierto interés pero el trabajo o el consentir a los niños no permite un adecuado tratamiento de estas conductas.

3.1.2. Mes de octubre

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "A"

• Observa que los niños exhiben valores como solidaridad, colaboración, el respeto y amor .

• Hay disminución de las conductas agresivas, se ha incrementado el dialogo, pero a veces siguen poniendo apodos a sus compañeros.

• Sigue manteniendo el dialogo con los niños, cuando es necesario.

• Grupo Control

3.2.1. Mes de julio

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "B"

• 1. Observa conductas agresivas de Maltrato físicos y verbales en sus alumnos.

• 2. Manifiesta que en el aula avanza las clases y durante el recreo dialoga con los niños.

Partes: 1, 2, 3