El Programa Educativo Amigo basado en el sistema preventivo (página 3)

3.2.2. Mes de octubre

Entrevistado: Profesor del Quinto Grado "B"

• Observa que los niños se insultan y agreden físicamente en el aula y en el patio.

• Dialoga con los niños a la hora del recreo, y en los tiempos libres.

• Trata de educar a los niños con paciencia y comprensión, acorde con su forma de ser.

• Análisis de datos

• Comparación entre el Grupo Experimental y el Grupo Control

En el mes de Julio (Pre prueba), ambos docentes entrevistados (Grupo Experimental y Grupo Control), coinciden en señalar que las conductas de agresión, que mayormente presentan los alumnos son: a) las de maltrato físico y psicológico, b) brindan diariamente 15 minutos de tutoría, c) corrigen las conductas haciéndoles ver las consecuencias que acarrean, de persistir envían una nota en la agenda escolar del alumno para que tomen conocimiento los padres y a otras instancias del colegio, d) los padres colaboran muy poco en la mejora de estas conductas inadecuadas. En el mes de Octubre (Post prueba), las respuestas de los docentes difieren, mientras que en el Grupo Control la incidencia de conductas agresivas aun se mantiene, el docente a cargo del aula de los alumnos del grupo experimental, manifiesta que hay disminución de las conductas agresivas y se ha incrementado el dialogo, lo que corrobora que el Programa Educativo AMIGO ha tenido los efectos esperados.

• Aplicación del Programa AMIGO: Grupo Experimental

Primer momento: Agosto

Las lecturas guiadas: fueron acogidas con entusiasmo y participación ésta favoreció la comprensión de la lectura y el desarrollo de unos cuestionarios.

En el diálogo realizado con los alumnos sobre su entorno familiar, los niños compartieron sus vivencias, problemas y emociones de su hogar.

En el patio manifestó una actitud de respeto, responsabilidad y cuidado hacia sus compañeros al realizar las diversas actividades.

La limpieza del patio, fue una actividad de total colaboración con lo que aprendieron a cuidar su casa, la naturaleza, el aire y el respeto, el ejemplo de estos niños poco a poco animo a sus compañeros a ser limpios y respetuosos en el patio. Las dinámicas y juegos en el patio, favorecieron la familiaridad e integración de los niños entre ellos y sus educadores.

4.2. Segundo momento: Setiembre

En el mes de setiembre nuestro esfuerzo se abocó al respeto de la opinión de sus compañeros, con un clima de confianza y solidaridad para el aula, a través de varias estrategias.

El video sobre la vida de Jesús; ellos estuvieron intrigados por el contenido del video, y al observarlo recordaron sus conocimientos previos, esto ayudo a que participaran activamente, compartiendo sus anotaciones y algunas dudas que tuvieron valorando la persona de Jesús.

La lectura guiada sobre ¿Quién es tu amigo?; ayudo a que ellos dialoguen libremente, criticando y reconociendo a sus verdaderos amigos, y que el grupo se una más comprometiéndose a ser buenos amigos.

La campaña Solidaridad Compartir; el grupo fue motivado a que voluntariamente se ofrezcan a pedir colecta. Ellos solos eligieron a sus parejas para pedir la colecta dentro del colegio en el sector primaria.

Para el patio nos propusimos asumir con responsabilidad, puntualidad y dedicación las actividades que se asignaba.

La estrategia que utilizamos fue un Mural sobre los "Derechos de la Mujer" para prepararlo y exponerlo en la hora del recreo; al realizar el trabajo reconocieron el importante papel que cumple la mujer en la sociedad y que todos los seres humanos tenemos los mismos derechos, hubo una cálida acogida entre ellos mismos, siendo responsables al presentar el mural y exponerlo en público.

La oración de la mañana; los niños que participaron en la oración nos les gustaba quedarse en un grupo juntos, eran indiferentes entre si. Al principio no querían estar juntos pero al final compartieron y escogieron su oración, lectura y canción, ya que estaban escritos en su agenda. Desde ese momento compartieron el grupo juntos.

Los juegos recreativos: Adivinanzas y Dinámicas; estos juegos ayudaron a que participen todos con entusiasmo, consiguiendo diferentes adivinanzas, participando en concursos con las dinámicas.

En lo pastoral buscamos que ellos reconozcan, valoren y respeten a su familia como centro principal del hogar, con las siguientes estrategias:

El tema "La familia testigo del espíritu" ayudó a los niños para que reconozcan a la familia como símbolo de unidad y amor.

La jornada Padres – Hijos realizada con el coordinador de pastoral; los niños llegaron con sus padres compartieron el día en oración, juegos canciones, y dinámicas de reflexión. Lo que favoreció la espontánea demostración de amor padres a hijos; llegaron a pedirse perdón y a comprometerse en el respeto diario

4.3. Tercer momento: Octubre

En el patio logramos que participen con entusiasmo en las distintas actividades.

Los niños participaban en comisiones para recoger las envolturas o residuos que quedaban, previniendo a los demás alumnos de cuidar su colegio manteniéndolo limpio y presentable. Cuando los niños entonaron canciones sintieron la necesidad de prepara un Mural para que sea mas significativa esta fecha, prepararon acrósticos, poemas, guirnaldas y dibujos armaron el mural ordenadamente con alegría y en equipo.

Nos esforzamos en lograr que en lo pastoral participen en una experiencia de ayuda y servicio hacia su prójimo.

Les presentamos el video de la" Vida de Jesús" le pusieron mucho interés porque para ellos Jesús es un ejemplo de vida representa al amigo que siempre ayudo a los niños y jóvenes.

Al celebrar el "Día de la Familia" los niños y sus padres, participaban en un jornada, ellos participaban en diversos juegos conjuntamente (fútbol, el glotón, carrera…etc.) demostrando mucha alegría y complicidad en los juegos.

Pero había momentos en que un niño se ponía triste porque era huérfano de madre y su padre no vivía con el, su hermano mayor, de 17 años siempre participa en todas las actividades con el sintiéndose un poco más animado con la presencia de su hermano.

También prepararon un lonche con sus padres para los niños del oratorio mostrándose interesados y muy capaces de prepararlo todo. Con mucho respeto dieron la bienvenida a los invitados degustando un delicioso lonche. Ellos se sintieron útiles y con ganas de hacer muchos amigos.

• Análisis de datos

Durante la ejecución del Programa Educativo AMIGO, los cambios se operaron progresivamente, pues al inicio del mismo se observó resistencia a participar, pero a medida que se presentaban las diversas actividades, estas resistencias fueron cediendo paso a la apertura del niño expresada en participación, entusiasmo, colaboración, familiaridad e integración del aula. Las Biografías de Jesús, despertaron un vivo interés en los alumnos, así como las jornadas con los padres, los juegos y las adivinanzas.

En el patio, se mostraron actitudes de respeto, confianza, responsabilidad, colaboración y cuidado hacia sus compañeros, puntualidad, orden, limpieza y dedicación a las diversas actividades.

Conclusiones

• 1. Se demostró el nivel de efectividad del Programa Educativo AMIGO, en la modificación de conductas agresivas de los alumnos del quinto grado de educación primaria de la IEP Sigma de Juliaca.

• 2. Se deduce que la mejor manera de estudiar la conducta agresiva de los alumnos en ambientes escolares, es dividiéndolas en maltratos físicos y psicológicos, los primeros se manifiestan a través de empujones, golpes con los pies y golpes con las manos, mientras que los segundos en burlas, apodos, groserías e insultos. Estas conductas durante el recreo se manifiestan en juegos que pueden ocasionar lesiones físicas y baja autoestima, y, además son tomadas como normales por otros niños, que al imitarlas vuelven incontrolables las conductas agresivas individuales y grupales.

• 3. El nivel de incidencia de las conductas agresivas de los niños durante el recreo, fue muy alta, como puede apreciarse en las diferentes tablas que se han presentado (mes de julio, etapa de Pre prueba, ambos grupos), continuando en el mes de octubre en el grupo control, pero disminuyendo significativamente en el experimental.

• 4. Se acepta la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula, por cuanto se ha aportado evidencia empírica que confirma que la aplicación del programa educativo AMIGO, influye en la modificación de las conductas agresivas en los alumnos del quinto grado "A" de Educación Primaria de la IEP Sigma de Juliaca (Grupo Experimental).

• 5. Las evidencias empíricas a las que se aluden aparecen en:

• a. Los dibujos del Test de la Figura Humana de Karen Machover, expresados en los siguientes indicadores: brazos largos o demasiado cortos, sombreado parcial de la cara, cuerpo y/o extremidades, omisión del cuello, ojos bizcos o desviados, dientes, trazos rígidos y fuertes, dedos en punta, manos grandes, figura desnuda, genitales; coincidentes en cierta medida en lo encontrado en los estudios de Núñez (1978) rasgos de brazos largos (expresión de gran tensión en el ambiente en el que se desenvuelve el niño, lo que genera una necesidad de agredir), sombreado parcial de la cara, (ansiedades específicas refiriéndose a los rasgos que han sido sombreados); y de Chong (1986), en niños castigados físicamente, sombreado del cuerpo y/o extremidades (ansiedad por las diferencias y funciones corporales), omisión del cuello, (dificultad de los niños para lograr un buen control interno de sus impulsos y acciones).

• b. Los Registros de Eventos, a través de los cuales se refleja el nivel de incidencia de las conductas agresivas, la aplicación de estadísticas descriptivas y las inferenciales, para la prueba de hipótesis por la que se acepta la hipótesis de investigación.

• c. La entrevista a los docentes de los grupos experimental y control, que manifiestan haber observado en el caso del Grupo Experimental, disminución de las conductas agresivas e incrementado el dialogo, lo que no se ha reflejado en el Grupo Control.

• d. Finalmente, en el informe de las investigadoras, donde aparece que han observado en los alumnos que han participado en el Programa Educativo AMIGO: actitudes de respeto, confianza, responsabilidad, colaboración y cuidado hacia sus compañeros, puntualidad, orden, limpieza y dedicación a las diversas actividades.

• 6. Respecto al Programa Educativo AMIGO, tenemos:

• a. Con la adopción del Sistema Preventivo para nuestra propuesta educativa, en el problema planteado, nos hemos dado cuenta que hemos estado en sintonía con esta propuesta, haciendo más evidente que, en el basto panorama de sistemas preventivos de educación, antiguos y modernos; el de Sigma es el más efectivo por darnos pistas más claras y concretas de aplicación. Lo que es coincidente con lo que ya hemos vivido, conocido y experimentado en nuestra formación docente.

• b. Hoy el compromiso educativo se extiende cada vez más, y las tareas y deberes de los educadores son más difíciles de cumplir y verificar, haciendo que los alumnos con conductas agresivas hagan perder la paciencia al profesor no involucrado con este programa y a la vez no bien formado académica, psicológica y valorativamente, conllevándolo a tomar acciones represivas contra ellos. El panorama se hubiera tornado más difícil, sino se hubiera trabajado en un clima de familiaridad y presencia, tanto en el aula como el patio.

• c. Luego de tres meses de aplicación e intenso trabajo con esta propuesta, llegamos a verificar, que es posible pedir a los alumnos ser "buenos cristianos y honrados ciudadanos", como propone el Sistema Preventivo, ofreciéndoles alternativas de convivencia entre ellos.

• d. El Programa educativo basado en el Sistema Preventivo de Sigma, nos dio buenos resultados ya que los niños lograron disminuir y controlar sus conductas agresivas como ser más amable en el trato personal, respetando a sus compañeros sintiéndose en familia y en unión con Dios.

• e. El programa educativo diseñado y aplicado fue efectivo casi en su totalidad, no siendo posible, cumplir con todas las metas trazadas:

• Por ser aplicado tan solo durante tres meses ya que el sistema preventivo es un proceso continuo de formación para el alumno.

• Uno de los alumnos presentaba conductas de hiperactividad y dos problemas familiares: padres ausentes y despreocupados, los niños pasa la mayor parte del tiempo solos o con otras personas (familiares o tutores), no teniendo un modelo de padres a seguir.

• El hecho de estar en un aula de polidocencia, no permitió prestar la debida atención y seguimiento a dichos alumnos. Los alumnos tuvieron diferentes tratos por parte de los profesores.

• La falta de apoyo por parte de los profesores, en la organización de actividades en los recreos y en el aula, para ofrecer al alumno entretenimiento y poder distraer su atención en algo más útil y desarrollar todas sus potencialidades en cuanto a formación personal no identificándose con el carisma cristiano.

• 7. Los instrumentos aplicados y las conversaciones de los alumnos, nos han permitido conocer que los medios de comunicación masiva ofrecen programas cargados de violencia, que las conductas agresivas se van incrementando en nuestra sociedad, especialmente en la conducta de los niños. Este fenómeno no es casual ni pasajero, sino que está instalado en la cultura de este tiempo, donde las necesidades de consumo, poder y de imagen han adquirido dimensiones hasta ahora desconocidas, trastocando los valores y las formas de encarar las situaciones cotidianas. Especialmente de los alumnos con los cuales hemos trabajado.

• 8. El colegio Sigma de Juliaca está inmerso en la sociedad y por lo tanto refleja este fenómeno, con mayor acento; cotidianamente los profesores, directivos y encargados deben arbitrar en conflictos, tanto a nivel de los alumnos, docentes, padres o comunidad educativa.

• 9. A través de su papel de "mediador", los profesores podían encarar las situaciones de agresividad de los niños de una manera nueva y más efectiva, haciendo que los actores del problema (niños agresivos), participen comprometidamente en los cambios consensuados, a partir de sus propias demandas. No solo poniendo en evidencia y movilizando las potencialidades de los niños, sino tendiendo a un crecimiento, una creatividad y autonomía que puede ofrecer un verdadero desarrollo y evolución a la vida y a cada uno de ellos como persona.

• 10. Los sentimientos que les provocan las conductas agresivas en el colegio, se manifiestan de diversas formas: angustia, depresión, inquietud, impaciencia, desasosiego, carencias afectivas. Todos estos sentimientos tienen directa incidencia en la forma en que se gestionan su agresividad.

• 11. Los instrumentos de medición y evaluación de la agresividad en los niños, permitieron observar e interpretar sus conductas, dando resultados positivos y poder delimitar el cambio de dichas conductas agresivas desde el inicio hasta en final.

Recomendaciones

1. Para encarar la solución de conductas agresivas en los niños, es necesario tener en cuenta dos aspectos fundamentales:

• Tomar conciencia del problema, analizándolo, junto con nuestra propuesta preventiva, las causas y actitudes sobre el mismo, y

• Conocer técnicas de intervención y solución de Conductas agresivas.

• Incidir en la formación y el conocimiento del Sistema Preventivo Sigma por parte de los profesores, como eje esencial para lograr atender mejor a los niños que presentan conductas agresivas, para que luego puedan trasmitirlo a los alumnos, no solo como un contenido conceptual, sino como una vivencia cotidiana que nace del convencimiento personal del docente.

• Para la valorización del SP como forma de enfrentar conductas agresivas; es necesario la máxima implicación de todos los agentes de la educación: padres, (primero y principal) o tutores, comunidad educativa, (y aquí nos referimos a todos desde la dirección hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o han atendido dichos niños; psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc., los profesores que van a estar con ellos, etc.

• Es importante promover los trabajos en equipo para lograr la integración de los niños y una mejor relación entre sus compañeros para que no haya una sensación de rechazo hacia los agresivos y viceversa. Para ello es necesario educar en este contexto proponiendo nuevas alternativas válidas e implicantes: hacer crecer a los niños desde dentro, apoyándose en la libertad interior y contrastando los condicionamientos exteriores (hogar, barrio, sociedad, etc), "conquistando el corazón" de los niños (especialmente de los observados), para comprometerlos serenamente por los valores; controlando su conducta agresiva y preparándolos al futuro, para que sean "buenos cristianos y honrados ciudadanos". Consideramos que educar hacia los valores se encuentra estrechamente relacionado con el protagonismo en la gestión de los propios conflictos, y la educación para el amor (amorevolezza). Todo ello implica una transmisión de valores que deben ser hechos vida por los profesores, previo a su enseñanza como contenido curricular a los alumnos.

• Para educar en positivo es necesario reunir en una misma experiencia de vida a los educadores y a los niños, destinatarios de nuestro esfuerzo. Acompañándolos en su desarrollo, con responsabilidad y convicciones sólidas, dentro de un clima de familia, de confianza y de diálogo, considerando los siguientes parámetros:

• El trabajo y la educación para desarrollar las potencialidades siguiendo las motivaciones, valorando los conocimientos y estimulando la responsabilidad.

• La necesidad de vivir en un clima de familia en el que puedan sentirse protegidos, importantes, amados, gozando de su tiempo y de una oportunidad de juego y diversión. Es la cercanía amable que produce familiaridad, el afecto demostrado por medio de gestos comprensibles que estimulan la confianza y crean la relación afectiva.

• El encuentro con Dios, para descubrir su propia dignidad de Hijos de Dios y el sentido mismo de su vida.

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http://www.uco.es/ed1ladip/revista/genios/N4/Art.B4/Art.117.htm

Autor:

Colectivo de autores

Ademir Rufo Añamuro Choquehuanca

Norma Mamani Rodrigo

Carina Natividad Quispe Chura

Yenny Mercedes Sumi Sanchez

Marina Calcina Turpo

Bertha Lope Chuctaya

Elizabeth Apaza Cotacallapa

Maritza Chambi Mamani

[1] Worchel, Stephen y Shebilske, Wayne. “PSICOLOGÍA : Fundamentos y Aplicaciones”, Prentice Hall, Quinta edición, España 1998, 13, 482-486.

[2] Amate Obrero, Teresa y otros www.vco.es/~ed/odip/revista/genios/N4/art.117.htm.

[3] Idem.

[4] UNICEF – Fondo de las Naciones para la Infancia: http://unicef/ac.org./español/voces/voces’/index_o.s.htm

[5] Tesis por NUÑEZ Tello; Maria Elizabeth; “Rasgos de agresión y ansiedad en niños de clase socioeconómica baja a través del test de la figura humana y el test del dibujo de la familia”, 1978.

[6] Tesis por MONTOYA MACEDO, Celfa Victoria; “Programa experimental de dinámica de grupo para mejorar el comportamiento de de los alumnos del 2do año del colegio nacional mixto diurno Felipe Santiago Estenos de Chaclacayo”, 1995.

[7] Tesis por CABANILLAS DAVILA, María Esther; MESONES VASQUEZ, Lourdes Jrenp. “El Sistema Preventivo de Don Bosco y el comportamiento social educativo y religioso en los alumnos del C.E. Parroquial Salesiano Rosenthal de la Puente”, 2000.

[8] EIE. “Proyecto educativo para las Escuelas Salesianas a nivel nacional 2001-2005”, Lima, 2001, p. 31.

[9] Idem, p. 30.

[10] EIE. “Por un ideario de las Escuelas Salesianas, materiales formativos para la reflexión y renovación del ideario para el proyecto educativo común”, Lima, 1999, Nº 19, pp.31-32.

[11] Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y Duskin F., Ruth. “Psicología del desarrollo”. Editorial Mc. Graw Hill, Octava edición, 2001, pp. 462-592.

[12] Hernández S., Roberto, Fernández C., Carlos y Baptista L. Pilar. “Metodología de la investigación”. Editorial Mc Graw Hill, Tercera Edición, 2003, pp.255-266.

[13] SZEKELY, Beja. “Los Test”. Editorial Kapelusz, Buenos Aires 1995, p.66.

[14] SIGUAM, M. “Las pruebas proyectivas y el conocimiento de la personalidad individual”, Editorial Rialp, Madrid, España, 1952, p. 120.

[15] SHILDER, Paúl. “Imagen y apariencia del cuerpo humano”. Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina, 1992, p.19.

[16] BELL, J.C. “Técnicas proyectivas”, Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina, 1936, p. 115.