Sistema de talleres metodológicos para la preparación de los profesores a tiempo parcial (página 2)

Representación gráfica de la Estructura General del Sistema de talleres metodológicos.

Componentes del Sistema de talleres metodológicos y sus interacciones.

Como ya se ha expresado, el Sistema de talleres metodológicos que se diseña, está dirigido a contribuir a la preparación de los profesores a tiempo parcial de la Filial Universitaria del municipio Ciénaga de Zapata. Este constituye su objetivo general.

El Sistema se fundamenta en los postulados didácticos, que determinan y secuencian el propio sistema.

En la concepción de los talleres metodológicos que se diseñan, se tiene en cuenta la estructura metodológica de estos, que cuentan con: tema, objetivos, introducción, desarrollo y conclusiones. Los talleres se conciben en dos etapas o fases: ejecución y evaluación, concibiéndose 12 talleres en la primera etapa, que incluyen la teoría y la práctica, y 1 taller evaluativo final que comprobará las habilidades adquiridas por los profesores a tiempo parcial.

El sistema de talleres garantiza, con el uso de métodos que promueven la participación activa y consciente de los profesores a tiempo parcial, transformar del estado inicial de la preparación del profesor a tiempo parcial, al estado deseado.

El Sistema de talleres que se propone tiene carácter didáctico, ya que se concibe para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza–aprendizaje en la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de zapata. Su fundamento esencial lo constituye la concepción histórico-cultural de Vigotsky atendiendo a:

• Permite al profesor a tiempo parcial diagnosticar la estructura del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma científica, para potenciar y desarrollar capacidades, ofreciendo la posibilidad de la transmisión de la herencia cultural de la humanidad.

• El empleo del concepto de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial, como el espacio formativo y los niveles de ayuda para el profesor a tiempo parcial, con conciencia de sus limitaciones, para superarlas.

• Se fundamentan en el manejo de actividades para el aprendizaje para provocar cambios en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los participantes, desde la enseñanza grupal.

• La utilización de estos métodos brindan la posibilidad para crear un ambiente adecuado de participación, de trabajo en grupos y que garantice el desarrollo del talento y de la creatividad.

• El profesor a tiempo parcial con la aplicación del sistema de talleres metodológicos, puede planificar su clase encuentro con mayor calidad para lograr que el trabajo conlleve a las a transformar del estado inicial al deseado.

Forma de instrumentación.

Para la instrumentación del Sistema de talleres metodológicos concertarán un conjunto de actividades, que garantizará la preparación del profesor a tiempo parcial; será responsable de la planificación, organización y control de las actividades que se diseñen, las que deben responder a la decisión relativa de cómo lograr el objetivo y la adquisición de los saberes, mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos para adoptar acciones cada vez más óptimas. Se utilizarán métodos activos que brindan la posibilidad para que se pueda crear un ambiente adecuado de participación, de trabajo en grupos y que garantice el desarrollo del talento y de la creatividad. Se aprovecharán las reuniones metodológicas u otras sesiones de trabajo metodológico, superación o capacitación, para lograr que estas actividades tengan un enfoque interdisciplinario y que favorezcan al modo de actuación de cada profesor, en función del cumplimiento del objetivo general del Sistema de talleres metodológicos.

Se han trazado actividades, que requieren para instrumentarlas, formas organizativas que posibilitan la regulación de los propios procesos cognitivos en relación con metas y objetivos conscientes, que permita al profesor a tiempo parcial planificarse, evaluarse y valorar sus propias actitudes y limitaciones, con respecto a la demanda cognitiva, así como también el propio desempeño durante el desempeño de la actividad.

El Sistema de talleres necesita, por lo general, de la conducción de un profesor a tiempo completo o un coordinador, que con su modo de actuación se proponga como objetivo la preparación didáctica, para el desarrollo de habilidades en la planificación de sus clases y la elaboración del P-1, de modo que favorezca, la creación de un espacio comunicativo-reflexivo de interacción profesor-profesor y coordinador-profesor, estimule la actividad independiente y permita la evaluación continua y sistemática del desempeño cognitivo, mientras que al profesor a tiempo parcial se le demanda su activismo para que se produzca el recorrido del aprendizaje, que se distinga por su carácter integrador, independiente, creativo, participativo y comprometido.

El Sistema de talleres metodológicos tienen una duración de aproximadamente 90 minutos cada uno.

El sistema de talleres metodológicos tiene como objetivo:

– Contribuir a la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, que imparten docencia en la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata, para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se estructuraron de la siguiente forma: Tema, objetivo, introducción, desarrollo y conclusiones.

Se organiza en dos etapas o fases:

• Ejecución: el sistema de talleres metodológicos determina el trabajo a desarrollar, en armonía entre la planificación previa y la ejecución de las actividades dentro del taller. Se debe tener en cuenta la mayor independencia posible de los participantes, sobre la base de la ejecución de las actividades que conlleven a formar un aprendizaje activo, consciente, reflexivo, en los mismos.

• Evaluación: Aunque todos talleres contemplan un momento para la comprobación de los contenidos abordados por temas, se requiere de una evaluación integradora que permita medir las transformaciones ocurridas en la preparación de los profesores a tiempo parcial, atendiendo a lo planeado.

La autora tuvo en consideración las ventajas de los sistemas de talleres metodológicos, que al respecto se destacan a continuación:

– Posibilitan la creación de un espacio persuasivo de interacción entre los profesores y quien los prepara en un ambiente emocional, que activa las vías sensoriales y racionales.

– Tienen varias aristas: educativa, social y de acción práctica.

– Sirven para analizar temas concretos, y que las reflexiones generadas trascienden el momento del debate, llegando a un compromiso individual y colectivo para la acción.

– Son espacios para llegar a hacer, a partir de las experiencias.

– Contribuye a la reflexión y la acción grupal e individual.

– Posibilitan el acercamiento entre la teoría y la práctica.

Sistema de talleres metodológicos para la preparación de los profesores a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata

Etapa ejecución

Taller No1

Tema: Presentación del sistema de talleres metodológicos. "Introducción."

Objetivo: Caracterizar la estructura general de los talleres.

– Presentación del título del taller y orientación hacia el objetivo.

Introducción

Lectura de la siguiente frase martiana ¨Los estudiantes son el baluarte de la libertad, y su ejercicio más fuerte.¨ Preguntar la significación de ella para el proceso de enseñanza- aprendizaje, y debatir.

Desarrollo

Se formarán equipos. Analizarán las diferentes definiciones de taller metodológico dados por variados autores, especialmente el de la Resolución no.210/07. Reglamento para el Trabajo Docente Metodológico, capítulo II p.5 y expondrán sus criterios.

– Se entregarán tarjetas con las temáticas que se proponen abordar en los talleres y trabajarán de forma independiente en los equipos.

– Se abordarán los procedimientos que se van a utilizar, para desarrollar los talleres. Se propiciará una reflexión y conduciéndolos a un diálogo abierto; proposición de las temáticas que van a ser tratadas, atendiendo a las necesidades de los profesores a tiempo parcial para la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Conclusiones: Se evalúa, con la participación de cada miembro del equipo, las experiencias sobre la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Taller No2

Tema: "Las transformaciones de la nueva educación superior cubana."

Objetivo: Explicar la importancia de las nuevas transformaciones de la educación superior cubana, para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la filial universitaria municipal.

Introducción: Revisión de la actividad independiente.

– ¿Qué necesita el profesor de la filial universitaria para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior? Establecer debate sobre papel del profesor para asumir los nuevos retos de la educación superior.

• Se presenta el siguiente pensamiento martiano: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: Es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida." (Martí J. 1961).

– Diálogo con ejemplos concretos sobre la vigencia de este pensamiento, explicación sobre la importancia que tiene para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la finalidad de la nueva universidad cubana.

• Presentación del tema del taller y orientación del objetivo.

Desarrollo: – Distribución del trabajo por equipo, con las siguientes temáticas para analizar el contenido y analizar la importancia que tiene en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje:

Equipo #1: La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la Universalización del conocimiento.

Bibliografía: Colectivo de autores. 2006, Editorial Félix Varela .ISBN 959-258-971-2-p

Equipo # 2: Etapas de la educación superior en Cuba. Transformaciones de la educación superior en Cuba, a partir de 1959.

Bibliografía: Guadarrama González, Pablo. "Etapas principales de la educación superior en Cuba", Revistas de Historia de la Educación Latinoamericana. Tunja. 2005. Nro. 3. págs. 49-72. Documento Descargado desde la "Biblioteca Virtual de Filosofía y Pensamiento Cubanos" http://biblioteca.filosofia.cu/

Equipo # 3. Hacia las transformaciones de la Educación Superior en Cuba. Bibliografía: Dr. Pedro Horruitiner Silva. La universidad cubana: El modelo de formación.

Equipo # 4: La universalización de la educación superior.

Bibliografía: Cárdenas Benítez, Francisco Dr. Ing. 2005. La universalización de la Educación Superior en Cuba. Forjando una sociedad del conocimiento sustentable Disponible en:http://www.monografias.com/trabajos20/universalizacion-escuela-cuba- /universalizacion-escuelacuba-

Exposición del análisis realizado, para la reflexión y el establecimiento de un diálogo abierto y productivo, mediante la pregunta ¿Qué importancia tiene la nueva universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento, en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje se da en la universidad, a través del conocimiento de estas temáticas?

¿Qué significación tiene la adquisición de una cultura general e integral?

Conclusiones: Concluir con la siguiente interrogante:

¿Qué importancia le confieres a las transformaciones de la educación superior cubana para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?

Evaluación: Se evaluarán las expresiones de los profesores a tiempo parcial que reflejen conocimientos sobre la importancia de las transformaciones en la educación superior, para la adquisición de una cultura general integral, en estudiantes universitarios, así como la necesidad de planificar actividades o realizar acciones para que los estudiantes universitarios sientan satisfacción en su aprendizaje. Deberán reflejar los vínculos que se establecen con los contenidos de enseñanza y el medio en que se desarrollan los estudiantes universitarios.

Estudio independiente: Elabore dos o más actividades para una clase encuentro, teniendo en cuenta los requerimientos de la nueva universidad cubana. Para ello consulte el libro Fundamentos Didácticos de la Educación Superior Cubana del autor Dr. Oscar Ginoris Quesada p.37-38.

• Elabore fichas de contenido de las principales ciencias de las que se nutre la Educación.

Taller Nº.3

Tema: "Consideraciones acerca de las Ciencias de la Educación."

Objetivo: Analizar los principios de la Pedagogía, mediante las reflexiones acerca de las Ciencias de la Educación para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción: Revisión del estudio independiente, a través de un diálogo abierto sobre las actividades que han elaborado.

– Se dará lectura al siguiente fragmento: La profesión pedagógica para el apóstol, fue entendida en toda su dimensión, complejidad y retos que debe asumir: ¨ […] Los hombres pueden levantar puentes más fácilmente que almas […] ¨ visión que guarda estrecha correspondencia con el enfoque que sustentó sobre el proceso de educación de la personalidad. Sobre José de la Luz, expresó: ¨ […] nada quiso ser para serlo todo, pues fue maestro […]."(Citado por Escribano Hervís, Elmys. La concepción de la Educación en la obra de José Martí, La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2006.p. 44.)

– Se pedirán opiniones sobre la frase y su vigencia.

– Presentación del tema del taller y la orientación hacia el objetivo.

Desarrollo: Se exhorta a cada equipo a trabajar en el contenido que abordaron en las fichas y resaltando lo concerniente a las Ciencias de la Educación.

-Se les entregarán cintas de papel con la definición de Pedagogía y cada una contendrá, como diferencia, una frase y el nombre de una figura determinada de las tradiciones pedagógicas cubanas. Se orienta el análisis y arribarán a conclusiones.

– Declarará cada equipo la figura de la pedagogía cubana que les concernió y expresarán sus juicios sobre la frase.

Se atienden las explicaciones y se pregunta:

¿Por qué la Pedagogía es una ciencia y cuál es su objeto de estudio, principales leyes, principios y categorías?

Evaluación: Diseño de actividades que expresen la posibilidad de la adquisición de una cultura general integral en los estudiantes universitarios y de actividades o propuestas de acciones donde se demuestre el dominio de los principios de la Pedagogía, para que los estudiantes universitarios sientan satisfacción en su aprendizaje. Los profesores a tiempo parcial manifestarán, a través de la interpretación de una frase, cómo se muestran en la actualidad las tradiciones pedagógicas cubanas y que respondan a preservar, desarrollar y promover la cultura en la humanidad, a través de una educación intelectual, educación científico-técnica, educación político ideológica, entre aspectos.

Estudio independiente: Ejemplifique mediante su plan de clase encuentro, cómo se han tenido en cuenta los principios de la Pedagogía.

1-Realización de fichas de los conceptos: instrucción, educación y enseñanza.

2- Análisis acerca de la relación que existe entre estos conceptos y su importancia para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Taller Nº4

Tema: La unidad entre instrucción, educación y enseñanza

Objetivo: Demostrar cómo se manifiesta en el proceso de enseñanza aprendizaje la relación entre la instrucción, la educación y la enseñanza.

Introducción: Se revisa el estudio independiente realizado, que dará lugar a la presentación del título del taller y la orientación hacia el objetivo.

Desarrollo: a través de las interrogantes siguientes exprese su opinión:

¿Cree usted que en la preparación de los universitarios se puede hablar solamente de instrucción?

¿Necesitan en el desarrollo de la personalidad estas personas del componente educativo para su preparación?

Establece un debate donde argumentantes la siguiente frase "[…] Instruir es funesto, si no se enseña a la vez sencillez, armonía y espiritualidad del mundo […] ¨ (Ibídem.106).

– Realización del análisis de los planes de clases y (P-1) para determinar cómo se están planificando las actividades en relación a la unidad que debe existir entre instrucción y educación durante el trabajo de los equipos.

– Debatir sobre la base de las dificultades que han tenido y de las actividades que se pueden desarrollar.

Conclusiones: Exprese cómo se manifiesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje la relación entre instrucción y educación del estudiante universitario.

Evaluación: 1-Comprobar, a partir de expresiones de los profesores a tiempo parcial, si reflejan conocimientos sobre la necesidad de desarrollar en los estudiantes una personalidad integral, portadora de elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional.

2-Elaboración de acciones que reflejen la unidad entre instrucción y educación.

Estudio independiente: Planifique actividades de una clase encuentro en la que se contribuya a la preparación de los estudiantes, donde se pongan de manifiesto la instrucción y la educación en función de incentivar la conciencia de productor.

-¿Conoces la ciencia que posibilita la adecuada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje? Indaga sobre ella.

– Consulte el libro Fundamentos didácticos de la Educación Superior Cubana del autor Dr. Oscar Ginoris Quesada p. 38-55. Y responda: ¿Cuáles son sus leyes, principios y categorías?

Taller NO 5

Tema: "El empleo de la Didáctica."

Objetivo: Demostrar la aplicación de la didáctica para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Introducción:- Iniciar preguntando: ¿Por qué la didáctica es una ciencia?

– Presentar el título del taller y orientarlo hacia el objetivo.

Desarrollo: A partir de la preparación del estudio independiente se profundiza, mediante el debate las leyes y principios de la Didáctica.

– Se organiza el trabajo en equipo mediante las tarjetas:

Tarjeta # 1: Lea atentamente la siguiente afirmación y responda: Para comprender y estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe modelar, elaborar o diseñar acciones, ejecutarlas, dar seguimiento y evaluar adecuadamente las relaciones entre los componentes del proceso. Menciónelos y defina cada uno de ellos.

Tarjeta # 2: En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para la adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo debe apropiarse de un conjunto determinado de saberes, donde se reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje el cual promueva el desarrollo integral del sujeto, posibilitando su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás.

¿Cómo debe formularse el objetivo de la clase, para que responda con estas exigencias?

Tarjeta # 3: La Didáctica como ciencia, tanto en el plano educativo como instructivo, tiene dentro de sus problemáticas, cumplir la misión de alcanzar en los educandos una cultura general integral, de preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la humanidad, que les permita tomar conciencia de su responsabilidad como seres sociales críticos y transformadores, orientándose en los sucesivos y frecuentes cambios que ocurren en el mundo que les ha tocado vivir.

– Atendiendo a este planteamiento selecciona los contenidos y medios de enseñanza de una clase encuentro de la asignatura que prefiera el equipo.

Tarjeta # 4: Analiza la siguiente afirmación: La motivación durante la clase encuentro se alcanza con la selección de métodos activos que estimulen la participación real de los estudiantes universitarios y propicien la elevación de su capacidad de trabajo. En la organización de las actividades de la clase encuentro se debe lograr una atmósfera emocional positiva, el profesor a tiempo parcial debe prestar atención a la estimulación de la seguridad y la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades. Esto propiciará estabilidad, placer, retardará la aparición de la fatiga y elevará sistemáticamente la capacidad de trabajo intelectual y física de sus estudiantes

– Teniendo en cuenta las preferencias del equipo, seleccione un método a utilizar en una clase encuentro y elabore actividades para su cumplimiento.

Al terminar la preparación cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado.

Evaluación: 1 Elaboración de acciones que reflejen la unidad entre instrucción y educación.

2-Formulación de objetivos formativos.

3-Selección adecuada del sistema de conocimientos, sistema de habilidades, normas en relación al mundo que rodea a los estudiantes.

4-Selección adecuada de medios y métodos de enseñanza.

Estudio independiente.

– Realicen un análisis del último plan de clases de la asignatura que imparten, determinen las insuficiencias y planifiquen la próxima clase encuentro, teniendo en cuenta la temática abordada.

-Fichar los aspectos a tener en cuenta para formular un objetivo de clase, teniendo en cuenta las habilidades a lograr.

– Hacer fichas sobre niveles de asimilación del conocimiento.

Bibliografía:

Colectivo de autores. Pedagogía. 1994_Ed. Pueblo y Educación. P.11-14.

De La Rosa Vaillant, Luis. 2010. Alternativa Metodológica para la estructuración y desarrollo de la clase encuentro, de la asignatura "Metodología de la Enseñanza de la Informática" en la Sede Pedagógica Municipal de Jagüey Grande. Disponible en: cict.umcc.cu–/repositorio/directorio eventos/Universidad2010/UNI, Taller 9/Trabajos/. Echevarría González, María Elena. 2011. El encuentro como actividad presencial fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje en las sedes universitarias municipales Disponible en: http://intraweb.umcc.cu/cede/index.php/portal/detalles_tesis_maestria/205.html

Ginoris Quesada Oscar, 2009.Fundamentos didácticos de la educación superior cubana. Selección de lecturas.

Verrier Rodríguez, Roberto A. 2008. La Clase Encuentro, como tipología de clase, se pueden aplicar, dentro de ella, otros tipos de clases o formas: La Conferencia, seminario, clase práctica, etc.

Taller Nº 6

Tema: "La formulación de los objetivos"

Objetivo: Formular objetivos para el desarrollo el proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a los requerimientos necesarios.

Introducción: Realización de un pequeño debate sobre el análisis del objetivo de la clase encuentro planeada en el estudio independiente, a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo quedó formulado el objetivo de la clase? ¿Qué papel juegan las habilidades en la formulación del objetivo? Se escucharán las experiencias que poseen al respecto.

-Presentación del título del taller y orientarlos hacia el objetivo.

Desarrollo. Se orienta a cada equipo el debate sobre las fichas elaboradas acerca de los niveles del conocimiento y a partir de este análisis se comienza con la formulación de objetivos que seleccionó cada equipo en el plan de clase.

– Se realizan precisiones dirigidas a incorporar los aspectos que no han previsto en la formulación del objetivo, de ser necesario.

Se solicita la intervención de varios profesores a tiempo parcial, para que expongan como expresaron el objetivo antes del desarrollo de esta actividad y cómo quedó formulado después del debate efectuado.

Evaluación 1-Se evaluará si las intervenciones reflejan que los objetivos responden a las habilidades que deben adquirir los estudiantes.

Estudio independiente: 1- Analice el P-1 de una asignatura de su carrera. Preste atención a la formulación de los objetivos. 2- Verifique si existe relación entre el contenido de cada clase encuentro y los objetivos propuestos.

Taller Nº 7

Tema: "La relación entre el objetivo y el contenido."

Objetivo: Constatar la relación entre objetivo y contenido mediante el análisis de un sistema de clase encuentro.

Introducción:- ¿Determinaron alguna relación entre el objetivo y los contenidos?

¿Qué Relación existe? Explique.

– Presentación del título del taller y orientación del objetivo.

Desarrollo: Se utiliza el mismo procedimiento que en el taller Nº 5.- Durante el trabajo en equipo se analizan cada uno de los sistemas que integran el contenido, a través del programa de la asignatura que imparten.

– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado, partiendo de la pregunta ¿Cómo se pone de manifiesto la relación entre objetivo y contenido?

Evaluación: 1-Expresiones que reflejan los vínculos que se establecen con los contenidos de enseñanza y el objetivo.

2-Expresiones en la que los profesores a tiempo parcial reflejen la necesidad de relacionar los contenidos con las estrategias curriculares de la educación superior (económica y dirección, medio ambiente, preparación jurídica, PPD, lengua materna, historia, computación, formación cívica) y que estas sientan satisfacción en su aprendizaje.

Estudio independiente: Consulte el libro Fundamentos didácticos de la Educación Superior Cubana. Selección de lecturas. Del Dr. Ginoris Quesada, O. (Comp.) (2009). La Habana: Editorial Félix Varela, y fiche los métodos de enseñanza, según su clasificación.

Taller Nº 8

Tema: Los métodos de enseñanza aprendizaje. Clasificación de los métodos.

Objetivo: Identificar los métodos, partiendo de su clasificación, para su utilización práctica, durante la dirección del proceso de enseñanza –aprendizaje.

Introducción: Establecimiento de un pequeño debate acerca de los métodos y la necesidad de su adecuada selección, para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Presentación del título y objetivo.

Desarrollo– Se orienta para el trabajo por equipos, que con las fichas elaboradas, realicen la selección de los métodos del sistema de clase encuentro, que se analiza desde el taller Nº 6.

– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado, dirigido a explicar el método seleccionado y como está clasificado.

Se evaluarán los resultados obtenidos.

Conclusiones: Se realizan las precisiones necesarias, atendiendo a las necesidades de los participantes, insistiendo en la importancia de hacer uso de los métodos, en los que se tome en cuenta la actividad del estudiante.

Evaluación:

1. Se evalúa la selección adecuada de los métodos productivos de enseñanza donde los estudiantes se planteen metas y puedan tomar decisiones para obtener mejores resultados.

Estudio independiente: Visite el laboratorio de computación de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata y elabora fichas de contenidos para utilizarlas en la planificación de sus clases, aspecto que le posibilita la independencia cognoscitiva de los estudiantes con el uso de las TIC.

Bibliografía: Ginoris Quesada Oscar, 2009.Fundamentos didácticos de la educación superior cubana. Selección de lecturas.

Labarrere Reyes Dra. Guillermina, E. Valdivia Pairol Dra. Gladys. 1988

Pedagogía.-._ Ed. Pueblo y Educación ._p.87-2.

Addine Fátima.2004.Didáctica: teoría y práctica-Ed. Pueblo y Educación.

Taller Nº. 9

Tema: "El empleo de los medios de enseñanza."

Objetivo: Explicar la importancia de los medios de enseñanza y su selección para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción– Realización de un debate mediante la pregunta: ¿Con qué enseñar? Explicar que las fichas de contenido que elaboraron en el estudio independiente constituyen un medio de enseñanza.

– Presentación del título y el objetivo.

Desarrollo: Preguntar: ¿Qué otros medios de enseñanza conocen? ¿Qué aspectos deberán tenerse en cuenta para su selección? ¿Qué relación se establece entre los medios y los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje estudiados?

– Se orienta para el trabajo por equipos la elaboración de una propuesta de medios de enseñanza, para el sistema de clase que se analiza desde el taller Nº 6.

– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición de la selección realizada.

Evaluación: Se comprobará la selección adecuada de los medios de enseñanza.

Estudio independiente: – ¿Qué función tiene la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Bibliografía: Colectivo de Autores.1994. Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. P.294-297 y 299 -300.

Labarrere Reyes, Guillermina, y Valdivia Pairo, Gladys. 1988 Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación .p.87-2.

Addine Fátima. 2004. Didáctica: teoría y práctica. Ed. Pueblo y Educación.

Ginoris Quesada, Oscar, 2009. Fundamentos didácticos de la educación superior cubana. Selección de lecturas.

Taller Nº10

Tema: "La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje y sus formas organizativas en la clase."

Objetivo: Identificar la evaluación, como instrumento que permite el seguimiento y control, atendiendo a las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje

Introducción: Realización de un pequeño debate mediante la pregunta: ¿Qué relación existe entre la evaluación y los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje?

– Se explica que un aspecto importante para el desarrollo eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje, es la evaluación y el control de sus resultados.

– Presentación del título y el objetivo.

Desarrollo. Se explica que la evaluación sirve de guía para su dirección del proceso enseñanza-aprendizaje. A través del sistema de evaluación se conocen oportunamente los problemas del aprendizaje, lo que permite buscar nuevas opciones para alcanzar los objetivos propuestos. ¿Qué formas organizativas del proceso enseñanza-aprendizaje conocen?

– Se orienta para el trabajo por equipos la propuesta de evaluaciones y las formas de organización empleadas.

– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado. Se harán precisiones de ser necesario.

Conclusiones: 1.Desde el taller Nº 6 se presta atención a un sistema de clase – encuentro, en la que se analiza cómo deben estar formulados los objetivos, por lo que es muy importante analizar la estructura del sistema para el desarrollo de las actividades del encuentro y de estudio independiente. Ello requiere de la organización del grupo, para el establecimiento del trabajo grupal y el individual, además de la precisión de los métodos, procedimientos y técnicas necesarias del aprendizaje desarrollador.

-Se realizan las precisiones necesarias insistiendo en que la forma fundamental de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera, es el encuentro semipresencial y para ella debe estar precisado cómo se va a evaluar.

Evaluación: 1. Expresiones en la que los profesores a tiempo parcial manifiesten diferentes formas de evaluación que les permita a los estudiantes el planteamiento de metas con vista a su desarrollo intelectual, así como la necesidad de la organización de actividades para el trabajo grupal.

Estudio independiente: – Elaborar un plan de clase encuentro, atendiendo a la forma de permita organización establecida en la universalización.

Bibliografía Ginoris Quesada, Oscar, 2009. Fundamentos didácticos de la educación superior cubana. Selección de lecturas.

Taller Nº 11

Tema: "El encuentro, sus características."

Objetivo: Analizar la clase encuentro, atendiendo a los aspectos teórico- metodológicos y prácticos abordados en los talleres.

Introducción: Se abordan aspectos importantes de la misión que tienen las filiales universitarias en la formación del profesional.

– Se explica que las exigencias del taller están dirigidas a la planificación de la clase encuentro, como forma fundamental de organización del proceso de enseñanza aprendizaje, que se desarrolla en las filiales.

– Presentación del título y el objetivo.

Desarrollo: 1- Se entrega a cada equipo el documento emitido por la dirección de la Educación de Superior y se orienta análisis y debate del mismo en el trabajo del equipo en cuanto a las siguientes interrogantes:

• a) ¿Cómo planificaban la clase antes de los talleres?

b) ¿Cuáles fueron las mayores dificultades?

c) ¿Cómo planifican la clase encuentro después de los talleres?

d) ¿Cuáles fueron los principales aportes teóricos y prácticos adquiridos durante la realización de estos talleres?

– Se analizará documento del Dr. Roberto Verrier que explica los momentos de la clase encuentro. Se profundizará en los elementos que cada momento debe reunir.

Cada equipo desarrollará una planificación de clase que contenga los 3 momentos del encuentro. Se harán precisiones de ser necesario.

Conclusiones: ¿Cómo se pone de manifiesto la vigencia del pensamiento martiano, al decir "La enseñanza ¿Quién no lo sabe?, es una obra de infinito amor"

Evaluación: Se evaluará la exposición de cada equipo teniendo en cuenta la metodología correcta y la utilización adecuada de los componentes estudiados.

Estudio independiente:

Profundiza sobre el encuentro y ficha contenidos no precisados en el taller.

Bibliografía:

Echevarría González, María Elena. 2011. El encuentro como actividad presencial fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje en las sedes universitarias municipales. Disponible en: http://intraweb.umcc.cu/cede/index.php/portal/detalles_tesis_maestria/205.html

Verrier Roberto en el 2008. La Clase Encuentro, como tipología de clase, se pueden aplicar, dentro de ella, otros tipos de clases o formas: La Conferencia, seminario, clase práctica, etc.

Etapa de evaluación

Taller No12

Tema: Taller Integrador Final

Objetivo: comprobar las habilidades adquiridas por los profesores a tiempo parcial en el Sistema de talleres metodológicos desarrollado.

Introducción: Se indica que para cerrar los talleres se hará un trabajo integrador que tendrá como objetivo evaluar la preparación adquirida por los profesores a tiempo parcial.

Desarrollo

Se formarán equipos para la realización y evaluación del trabajo integrador.

Equipo #1 Elabore un P-1de su asignatura teniendo en cuenta las indicaciones que exige el ministerio de educación superior para su diseño.

Equipo# 2 Elabore un proyecto de clase encuentro teniendo en cuenta sus tres momentos.

Bibliografía: Resolución No. 210/07 Reglamento Docente Metodológico.

Ginoris Quesada Oscar, 2009.Fundamentos didácticos de la educación superior cubana. Selección de lecturas.

Echevarría González, María Elena. 2011. El encuentro como actividad presencial fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje en las sedes universitarias municipales. Disponible en: http://intraweb.umcc.cu/cede/index.php/portal/detalles_tesis_maestria/205.html

Verrier Roberto en el 2008. La Clase Encuentro, como tipología de clase, se pueden aplicar, dentro de ella, otros tipos de clases o formas: La Conferencia, seminario, clase práctica, etc.

Se procede a la presentación del trabajo realizado por cada equipo.

Se revisan los proyectos y se procede a la evaluación.

Taller No13

Tema: Aplicación de la técnica participativa PNI

Objetivo: Constatar la efectividad del proceso de preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial con el Sistema de talleres desarrollado, a través de la aplicación de técnicas participativas.

Introducción: Se les entregará una tarjeta a los profesores con la siguiente frase del apóstol: "[…] saben que el hombre se nutre de hombre y que el saber lo que está pensando no daña el pensamiento original, sino que lo fortalece y estimula". Se debatirá la expresión martiana y se precisará la importancia de conocer las características de los estudiantes, para contribuir con su desarrollo integral y enriquecer el ejercicio pedagógico.

Informar tema y objetivo.

Desarrollo: Explicación y aplicación de la técnica participativa PNI (positivo, negativo e interesante).

Se leen los criterios cualificados dados por los profesores sobre los talleres impartidos.

Despedida:

Utilizar la técnica las tres frases que se identificarán con las preguntas: ¿Cómo llegué? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo me voy?

Se les agradece su participación.

Conclusiones

Teniendo en cuenta los resultados del proceso investigativo sobre la preparación de los profesores a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal, en Ciénaga de Zapata, se puede arribar a las siguientes conclusiones:

• Se ha cumplido el objetivo general, dándose respuesta al problema científico y a las tareas científicas determinadas en la investigación.

• Los referentes teóricos permiten significar la necesidad de la preparación de los profesores a tiempo parcial de las filiales universitarias, por ser ellos figuras claves en los procesos sustantivos que se llevan a cabo en los territorios, tanto educativos, investigativos y extensionistas.

• La preparación metodológica del profesor a tiempo parcial, en el nuevo contexto de la nueva universidad cubana es un tema de actualidad, teniendo dominio de manera internacional, como nacional, destacándose el taller metodológico como el espacio idóneo para el trabajo metodológico, por las insuficientes herramientas didácticas que poseen estos profesores, porque en su mayoría no tienen una formación pedagógica para el proceso de enseñanza aprendizaje, en las filiales universitarias municipales.

• Los sistemas de talleres metodológicos ejemplifica cómo desarrollar la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, tomando como base la utilización de procedimientos prácticos que propician la reflexión, el debate y la investigación, lo que permite desarrollar en ellos conocimientos, habilidades, al incorporar de manera sistémica y gradual teoría y práctica para la impartición de la docencia y desarrollar otros procesos en la universalización. Esto convierte al Sistema en una vía efectiva para dar solución al problema planteado en la presente investigación.

• La aplicación de manera práctica del sistema de talleres metodológicos diseñados, evidencian que se ha enriquecido la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, en las condiciones actuales, mostrándose un salto cualitativo en los resultados obtenidos.

Bibliografía

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Autor:

Lic.Ismery Abreu Rodríguez.

Responsable de carrera en la FUM de Ciénaga de Zapata.

1-Filial Universitaria Municipal Cira Ma.García.Carretera Playa Larga.Ciénaga de Zapata,Matanzas,Cuba.