Sistema de talleres metodológicos para la preparación de los profesores a tiempo parcial

Resumen

El artículo aborda la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata. Se expresa la sistematización de la teoría acerca de la preparación de los profesores a tiempo parcial, establecidos en los Fundamentos de la Nueva Universidad Cubana; contiene además la caracterización del estado actual de la problemática que se presenta, la que ha posibilitado constatar que los profesores a tiempo parcial, en su mayoría, no tienen una formación pedagógica, carecen de herramientas didácticas para favorecer la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje, existen ciertas incorrecciones en la elaboración de los P-1, en ocasiones se refleja inadecuada metodología en la clase encuentro y escaso dominio de los diferentes componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta caracterización sirvió de punto de partida para el diseño de un sistema de talleres metodológicos, con vistas a lograr una correcta preparación metodológica de los profesores, a tiempo parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata.

El Sistema de Talleres Metodológicos, primero de su tipo en la Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos", sustenta su organización en fundamentos didácticos, lo que permitió la concepción de talleres coherentes, que tienen en cuenta la interrelación de esta forma organizativa del trabajo metodológico, con los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, en correspondencia con el modelo de semipresencialidad, lo que garantiza una mejoría en la preparación metodológica del profesor, a tiempo parcial, en la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata.

Palabras claves: profesor a tiempo parcial, sistema talleres metodológicos, preparación.

ABSTRACT

The article discusses the methodological training of part-time teachers, of University City Branch of Zapata Swamp. Systematization of the theory is expressed about the preparation of part-time teachers, set in the grounds of the New Cuban University; also contains the characterization of the current state of the problem is presented, which has enabled finding that the part-time teachers, most have no pedagogical training, lack of teaching tools to promote the optimization of the process of learning, there are some inaccuracies in the preparation of P-1, sometimes inadequate methodology is reflected in the class meeting and poor command of the different components of the teaching-learning process. This characterization served as the starting point for the design of a system of methodological workshops, in order to achieve proper methodological training of teachers, part-time, the Subsidiary Municipal University Ciénaga de Zapata.

Methodological System Workshops, first of its kind at the University of Matanzas "Camilo Cienfuegos" supports your organization in educational foundations, enabling the design of coherent workshops, which take into account the interrelationship of this organizational form of methodological work, with the different components of the teaching-learning process, in line with the model of blended learning, ensuring an improvement in the methodological preparation of the teacher, part-time, in University City Branch of Zapata Swamp.

Key words: part-time teacher, system methodology workshops, preparation

Introducción

El Programa del Moncada constituyó el primer proyecto social de la Revolución Cubana, dirigido a eliminar la miseria, las desigualdades, el desempleo y a promover en los ciudadanos una vida digna; luego le sucedieron otros muchos programas de desarrollo, incluidos los económicos, que han ido elevando la calidad de vida, trabajo, educación y salud, a planos muy por encima de lo que la Revolución se propuso en sus inicios; que colocaron a Cuba en una posición realmente ventajosa, con respecto a América Latina e incluso con respecto a algunos países desarrollados.

Sin embargo, la entrada del año 2000 marcó un hito en los llamados Programas de la Revolución, enmarcados en la Batalla de Ideas, y dirigidos a elevar la calidad de vida y salud del pueblo, apuntar hacia una formación plena, una educación y cultura general integral, a hacer de Cuba, como dijo Fidel, el país más culto del mundo.

El principio de igualdad de posibilidades para todos ha tenido una respuesta efectiva en la universalización de la enseñanza superior. Esta se caracteriza por un franco proceso de cambio que transforma las viejas concepciones y a la vez, incorpora todo lo ya alcanzado, dando lugar al surgimiento de una nueva universidad, acorde con los requerimientos de la sociedad; en correspondencia de los desafíos y tendencias actuales de la Educación Superior en Latinoamérica, Europa y el Caribe.

Las actuales condiciones en que se desarrolla el mundo contemporáneo reclaman una mayor relevancia de la educación y su continuo perfeccionamiento hacia formas y reformas que aseguren la elevación de su calidad. Ello justifica los numerosos cambios ocurridos en el sistema educativo de diferentes países. (Portela y Torres, 2011)

Los cambios a los que se hace referencia, no solo incluyen las instalaciones universitarias tradicionales, sino también la incorporación de "…miles de hijas, las Sedes Municipales Universitarias…" (Verrier y otros, 2010), hoy Centros Universitarios Municipales y Filiales Universitarias Municipales, que por todo el país, han permitido la multiplicación de los conocimientos de todo el pueblo, en la formación de profesionales y la superación de cuadros en los territorios, dando respuesta efectiva al principio de igualdad de posibilidades, al acercar la universidad al individuo. De esta manera las filiales universitarias municipales se convierten "…en centro gestor, divulgador y agente principal en la aplicación de la ciencia y la técnica y la masificación de la cultura, en la localidad; es el agente más activo en la sociedad del conocimiento." (Ginoris y otros, 2010,1).

Con la apertura de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata hubo que conformar un claustro para asumir los retos que se imponían; este se integró con los profesionales universitarios graduados de las diferentes carreras con que se contaba en el municipio, reconociéndose que estaban dotados de la ciencia, pero carentes de herramientas pedagógicas y didácticas. Estos nuevos docentes asumen la tarea con toda seriedad y dedicación, sin embargo, al no tener formación pedagógica en su gran mayoría carecen de algunas herramientas didácticas, para la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje; existen ciertas incorrecciones en la elaboración de los P-1, en ocasiones se refleja inadecuada aplicación de una metodología adecuada en la clase encuentro y escaso dominio de los diferentes componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Lo antes expuesto demuestra que los profesores a tiempo parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata, no poseen una formación pedagógica y carecen de las herramientas didácticas, para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje que garantiza la optimización del mismo.

Si se tienen en cuenta los elementos anteriormente expuestos, la autora del articulo determina como Problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata?. Para dar respuesta al problema científico se declara como objetivo de la investigación: diseñar un sistema de talleres metodológicos, que contribuyan a la preparación de los profesores a tiempo parcial, de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata.

Desarrollo

Epígrafe #1:

Referentes teóricos acerca de la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, en las Filiales Universitarias Municipales

La UNESCO (2009), plantea que el desarrollo humano, la democracia y la paz, son inseparables, según la estrategia a plazo medio (1996-2001) que orienta los programas de educación superior de esa organización hacia tres objetivos:

• 1. Ampliar el acceso de todos a:

• La universidad, como institución de enseñanza presencial, semipresencial y a distancia; no atada a una sede social como locación específica.

• La información docente en todos los soportes, gestionable por los discentes, desde cualquier locación (lo que supone también la diversificación de los programas de estudio en esa variedad de soportes).

• La educación integral, que humanamente le permita a las personas aprender a ser, a aprender, a hacer y a relacionarse; según el informe de Delors y Col. (1996) y su interpretación para Cuba por Benítez y Col. (2005).

• 2. La permanencia y las posibilidades de éxito, sin discriminación alguna, en los sistemas de enseñanza superior; mejorar su gestión y fortalecer sus vínculos con el mundo del trabajo.

• 3. Contribuir a la construcción de la paz, impulsando un desarrollo fundado en la justicia, la equidad, la solidaridad y la libertad. ( Citado por Pedro Pablo Galán Jorrín, 2013,8)

Todos estos espacios de cambios le adjudican a la educación superior su papel protagónico, en el estudio crítico de esas transformaciones y en el esfuerzo prospectivo de predicción, de conducción, a través de la creación y transmisión del conocimiento pertinente.

La universidad cubana actual proyecta un modelo alternativo, que permite dar una mejor respuesta a las necesidades del desarrollo económico y social del País. Es por ello que el paradigma, según expresa Pedro Horruitiner, está en "brindar a la sociedad un profesional formado de manera íntegra, profesionalmente competente, con preparación científica para aceptar los retos de la sociedad moderna y con un amplio desarrollo humanístico, para vivir en la sociedad de esta época y servirla con sencillez y modestia, con los valores como pilar fundamental de su formación." (Citado por Oscar Ginoris, 2009, 12)

Este paradigma fundamenta los rasgos principales o cualidades de la universidad cubana actual, que se distinguen por:

• Universidad científica, tecnológica y humanista

• Formación sobre la base del perfil amplio, con dos ideas rectoras principales:

• Unidad entre la instrucción y la educación

• Vinculación del estudio con el trabajo

• Amplia cobertura de las necesidades de la educación posgraduada

• La investigación científica, como elemento consustancial del quehacer universitario

• Plena integración con la sociedad

• Presente en todo el territorio nacional

Junto al perfeccionamiento de la universidad en el campus central, se crearon sedes universitarias municipales, que acercaron los estudios superiores al lugar donde residen o trabajan sus estudiantes. Esto ha permitido elevar el acceso, mejorar la composición étnica y de estratos sociales, la pertinencia y el impacto social de los procesos sustantivos (docencia de pregrado y postgrado, investigación y extensión), con relevancia para la educación continua; así como crear las condiciones adecuadas para la universalización de los conocimientos, lo cual pone al País especialmente a la vanguardia en este proceso y en mejores condiciones de competitividad ante los retos del nuevo milenio. (Citado por Ideleichy Lombillo Rivero, 2012)

Consecuentemente, los rasgos esenciales del modelo de formación, fundado en la universalización de la enseñanza son los que siguen:

• Flexible: para que los estudiantes puedan adaptarse a diversas situaciones laborales, a particularidades territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento académico del estudiante.

• Estructurado: para favorecer la organización y desarrollo de aprendizaje, en forma de asignaturas que guardan una relación de un semestre con el otro.

• Centrado en el estudiante: para que este sea capaz de asumir de modo activo su propio proceso de formación. Esta dirección la motivación es formal, no debe escatimarse esfuerzos de profesores para impulsarla.

• Con actividades presenciales sistemáticas: que posibiliten, en función del tiempo disponible, que los profesores los guíen, apoyen y acompañen, permitiendo el aprendizaje colaborativo bajo la guía del profesor.

En conexión con el concepto de universalización de la educación superior cubana, están los escenarios y contextos en el que éste se aplica en su práctica: las áreas de formación del profesional, creados en poblados, consejos populares, bateyes, entre otros; donde se adquiere la viabilidad de acceso íntegro a los estudios universitarios, con considerables alcances, en cuanto a la finalidad de justicia y equidad social que caracterizan el proyecto social cubano.

El grueso de la labor docente-educativa se lleva a efecto por los profesores a tiempo parcial, que son las figuras claves del modelo cubano de universalización de la enseñanza superior, por:

• El número mayoritario de estos, como actores en el proceso docente-educativo.

• El esfuerzo extra que deben realizar después de cumplir sus otras obligaciones laborales, para la impartición de docencia de formación del profesional y también la de postgrado, vincularse a la investigación, vencer dificultades de acceso, falta de destreza operativa y temor respecto a las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, siendo estas esenciales para la enseñanza semipresencial.

Las contundentes declaraciones internacionales y las condiciones actuales del desarrollo de la educación superior, muestran una realidad que exige perfeccionar la formación pedagógica de los profesores universitarios, en atención a las necesidades de aprendizaje de los mismos.

En Cuba, la preparación del profesor tiene antecedentes en el pensamiento pedagógico cubano de José de la Luz y Caballero, cuando precisó: "Un buen maestro debe ser un hombre que sepa más de lo que se le exige enseñar (…) queremos maestros hábiles y teóricos profundos, antes que eruditos indigestos y prácticos superficiales (…) no se trata solo de saber, sino de saber enseñar que es un arte más raro y difícil de lo que comúnmente se cree" (Luz y Caballero, 1833, p 437,449).(Citado por MSc. Consuelo Jiménez Bereguel y Drc.Kenia González González ,2013, 3)

Horrutinier, P (2006), teniendo en consideración el perfeccionamiento continuo de la educación superior y con la materialización del concepto de profesor a tiempo parcial en las carreras, así como el enfoque integral de la extensión de la universalización del conocimiento a todos los territorios, vio la necesidad de la preparación pedagógica "Si antes resultaba necesario la preparación pedagógica y didáctica de los profesores, en estos tiempos resulta imprescindible, debido a que se está hablando de una nueva universidad, con nuevas concepciones, donde se brinda especial atención al trabajo metodológico". Destaca que en esta tarea juega un papel importante el trabajo metodológico, en función de la preparación pedagógica de los profesores para asegurar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. (Citado por Osmany Aguilera Almaguer, Madelin Aguilera Borjas y Rolando Rivero Cuesta, 2012, 6)

La autora, después de hacer un análisis exhaustivo de los criterios de los autores mencionados anteriormente, reflexiona que sus opiniones e ideas están dirigidas hacia saltos cualitativamente superiores, progreso, actualización de los conocimientos y desarrollo de habilidades, lo cual implica el tránsito hacia un enriquecimiento, en la actividad profesional, para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto al que se presta atención en la presente investigación.

Se medita sobre cómo lograr la profesionalidad que requiere el profesor a tiempo parcial, para enfrentar la realidad educativa y contribuir a elevar la efectividad y la calidad de su trabajo, los que se toman en cuenta en la investigación, no tienen una formación pedagógica y laboran en la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata, por lo que atiende a la importancia que tiene la preparación metodológica, a la que hacen referencia diversos autores, con el fin de contribuir a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de habilidades, a la formación de una cultura pedagógica a modo de posibilitar su mejor desempeño.

Manuel Lucio Pita Míguez, 2011 en su artículo "Los profesores a tiempo parcial en la actualidad. Estrategia para su preparación y superación desde la universidad pedagógica" considera que "Luego de pasada la etapa inicial, el profesor universitario debe continuar su formación de forma ascendente, lo que le permitirá actualizarse constantemente y sobre todo perfeccionar su práctica pedagógica, de acuerdo con las funciones que le sean asignadas." Esto significa que cuando el profesional cursa el posgrado de Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad Cubana, para ser categorizado como profesor a tiempo parcial, debe continuar su preparación, vista no como un fin, sino como una necesidad para su desempeño y que debe ser organizada por la universidad de conjunto con las filiales universitarias municipales. (Citado por Manuel Lucio Pita Míguez, 2011, 3)

Los docentes captados como profesionales del territorio e incorporados a este ejercicio, conforman el claustro de las filiales universitarias municipales; se encargan de llevar adelante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por lo que, los directivos de la FUM se enfrentan a un gran reto: "la preparación metodológica del claustro"

Esta superación ascendente del profesor a tiempo parcial contempla la preparación político –ideológica, didáctica y pedagógica, la formación técnico – profesional; además, la formación para la investigación, el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en los procesos universitarios, entre otras cuestiones (Citado en documentos normativos sobre la educación superior, Ministerio de Educación Superior, en Indicaciones para la superación de los profesores a tiempo parcial de los Centros Universitarios Municipales, 2011)

Oscar Ginoris plantea que: "Cuba ha tenido un significativo desarrollo en la preparación de los recursos humanos calificados, ha permitido la incorporación de profesionales del territorio, como profesores adjuntos, después de recibir una adecuada preparación metodológica y la categorización docente correspondiente, lo cual de paso ha contribuido a la superación continua de miles de profesionales" (Citado por Seira Hernández Dominguez. 2013, 11)

La preparación de los profesores a tiempo parcial, en el orden metodológico, constituye un elemento de significativo valor en el contexto de la superación profesional, ya que va dirigida fundamentalmente a elevar la competencia y el desempeño profesional, desde el propio puesto de trabajo, además, el trabajo metodológico constituye la vía más propicia para el logro de un proceso enseñanza-aprendizaje, cualitativamente superior.

En la investigación se toma en consideración este criterio y se aprecia que la preparación metodológica constituye una vía principal en el desarrollo de los profesores a tiempo parcial, para hacer más efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, dando cumplimiento a sus direcciones principales que pueden concretarse en un sistema de influencias positivas, para la formación de los estudiantes.

Para Manuel Lucio Pita Míguez, asume como definición de preparación: "…proceso pedagógico permanente que integra las actividades y acciones instructivas y educativas que desarrollan los profesionales de la educación con el fin de perfeccionar la actuación profesional y que se ejecutarán en momentos en que ellos participan solos o en el seno de un colectivo."(Citado por Manuel Lucio Pita Míguez, 2011, 4)

A partir de las consultas realizadas, la autora concibe la preparación metodológica como un proceso de interacción de carácter continuo, planificado por los responsables de carrera y para el profesor que labora a tiempo parcial, en la filial universitaria municipal, con la finalidad de actualizar y perfeccionar su desempeño profesional pedagógico, metodológico y didáctico, en correspondencia con los exigencias de la universidad cubana, con vistas a elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lo antes expuesto, contribuye al desarrollo profesional mediante la superación, considerándose la preparación metodológica, que se realiza en las filiales universitarias municipales, una necesidad que permite un fortalecimiento del desempeño profesional de los profesores a tiempo parcial. La preparación metodológica en la actualidad, se concibe de dos formas, individual y colectiva.

La autora opina que estas formas de preparación metodológica, centrada en el profesor, se concibe como su preparación para la actividad fundamental que realiza, es decir, la clase encuentro, de esta manera el profesor a tiempo parcial, mediante las diferentes formas de superación, alcanza una importante preparación.

El trabajo metodológico incluye el trabajo docente metodológico y el trabajo científico metodológico; el docente metodológico está definido como la actividad que se realiza, basándose fundamentalmente en los conocimientos más consolidados de la didáctica general y especial, en la preparación y experiencia acumulada por los profesores, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El científico metodológico, es la actividad que realizan los profesores en el campo de la didáctica general y especial, basándose fundamentalmente en los resultados de las investigaciones, con el fin de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje. (Resolución No 210/07)

La autora asume el concepto de trabajo docente metodológico, ya que considera que es una premisa esencial de la presente investigación, es contribuir a la preparación de los profesores a tiempo parcial, a través de su propia colaboración en la autodeterminación de sus necesidades, el establecimiento de su responsabilidad para el cambio y la mejora personal en beneficio de los estudiantes.

La formación pedagógica del profesorado universitario se concibe como un proceso continuo, que facilite su práctica docente, a partir de su adiestramiento, formación y perfeccionamiento, en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior, con el propósito de incidir en la calidad de la formación de los estudiantes, lo que influye en la calidad de la educación superior.

Los profesores a tiempo parcial, de la filial universitaria municipal son profesionales que tienen en sus manos, una gran responsabilidad en la formación integral de los estudiantes universitarios, que sean ricos en conocimientos, valores, que integren lo cognitivo, lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, capaces de combinar todos los procesos sustantivos, para que sean seres humanos que, aprendan de la cultura de su época para lograr su asimilación, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos fines no podrían cumplirse sin el auxilio de la didáctica.

Para lograr que sea efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje se debe buscar la mejor manera de realizar esta actividad; es a lo llamamos optimización del proceso, que no es más que la acción y efecto de optimizar, es decir, mejorar el funcionamiento de dicho proceso a través de una gestión perfeccionada de los recursos que se empleen. Si la optimización es exitosa, los resultados se obtendrán en menos tiempo y utilizando menos energías en el proceso.

La optimización puede alcanzarse creando diversas   estrategias que les permitan al profesor y al estudiante influir en el perfeccionamiento de la educación, se necesita contar con tecnología educativa y novedosos materiales que faciliten la enseñanza  y el aprendizaje, así como una adecuada capacitación del personal docente para que puedan ser agentes de cambio en los procesos educativos.

En la capacitación de los profesores a tiempo parcial juega un papel importante el dominio de los componentes didácticos que son los que proporcionan la concatenación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje por ser considerados un sistema.

La semipresencialidad constituye una forma de estudio cada vez más generalizada en el mundo entero, esta representa una necesidad para las universidades por la racionalidad de recursos humanos y llegar a mayor número de estudiantes. Se centra en la participación activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje y favorece la responsabilidad y adecuación a sus condiciones personales. La universalización en Cuba adopta esta forma de enseñanza-aprendizaje, utilizada con anterioridad en otros planes de formación de profesionales.

El encuentro es el modo de organizar el proceso docente educativo que se adopta, para cada uno de los momentos que se programan en el semestre, para asegurar la presencia física simultánea de los estudiantes, de los profesores a tiempo parcial, responsables de carreras, subdirector de posgrado, en fin todos los que intervienen en las actividades que se programan; es decir, las actividades presenciales y extensionistas, lo cual se definirá mediante el trabajo metodológico, previo a la organización del semestre.

La clase encuentro es la forma organizativa principal que se desarrolla en la filial universitaria municipal, para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, según el modelo semipresencial, por esta razón en el siguiente epígrafe se realiza una sistematización teórica para el logro del objetivo de este articulo.

Atendiendo a las demandas de la nueva universidad cubana, se necesita de una preparación de los profesores a tiempo parcial, de la filial universitaria para asegurar la requerida independencia y creatividad, con que deben egresar los estudiantes universitarios, es en estas condiciones en que se consideran los talleres metodológicos, una vía importante de preparación, para suplir con urgencia las carencias pedagógicas de los profesionales, que se enfrentan al ejercicio de la docencia y no tienen una formación pedagógica, por lo que a continuación se sistematizan determinados referentes que, a opinión de la autora se consideran esenciales.

A las filiales universitarias municipales les es imprescindible, para cumplir su encargo social, la actualización constante del profesor a tiempo parcial, en la autopreparación como docente, su superación profesional e investigativa, que se logra fundamentalmente a través del trabajo metodológico, en los diferentes niveles de dirección y colectivos en que se desarrolla. El trabajo metodológico ha demostrado ser una de las vías más efectivas y expeditas, para lograr dicha actualización y lograr así elevar los niveles de eficiencia en el trabajo docente, de cada profesor en particular.

Es reconocido que el trabajo metodológico posee varias direcciones con sus formas de organización específicas, o sea, docente-metodológica o científico-metodológica (según Resolución no.210/ 07, en sus artículos del 43 al 46), con sus tipos fundamentales, entre los que está el taller metodológico, que se abre paso como forma idónea de abordar el trabajo metodológico y se convierte en una manera de suplir con urgencia las carencias pedagógicas, de los profesionales que se enfrentan al ejercicio de la docencia, en la educación superior, en sus diferentes modalidades de estudios.

La autora parte de la definición de taller metodológico que ofrece D. Calzado: "…forma de organización que concuerda con la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación en la medida en que, a través de él se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría y práctica, producción y trasmisión de conocimientos, habilidades y hábitos, investigación y docencia, temático y dinámico, fenómeno que se presenta en mayor o menor grado en algunas de las formas de organización empleadas hasta el momento." (Citado por Olga Pérez Llufrío, 2012,19-20)

El análisis de esta definición permite comprender que el taller ofrece mayores alternativas, en cuanto a las funciones didácticas que puede cumplir.

Existe coincidencia en cuanto a que en el taller se dan condiciones que permiten, que:

• Se propicie el trabajo en equipo o grupo.

• Se logre, en correspondencia con su preparación, vincular la teoría con la práctica.

• Se discutan problemáticas científicas y de carácter metodológico, que elevan la labor del profesional, así como su preparación.

• Sirva como vía para la generalización y/o validación de experiencias docentes, que eleven la calidad y resultados en la preparación del profesional.

Es cierto que el taller no suplanta ninguno de los tipos tradicionales del sistema de trabajo metodológico, puede efectuarse como continuación de una reunión metodológica, que impone como necesidad discutir elementos de carácter práctico, o es necesario desarrollarlo para lograr una mejor orientación a los profesores. En la bibliografía consultada se expresa que el taller puede ser desarrollado para trabajar una problemática docente o científica, en dependencia de las tareas básicas a trabajar y de los objetivos que se pretendan cumplir con su realización, pueden ser clasificados como: taller docente –metodológico y taller científico-metodológico.

Epígrafe# II:

Sistema de talleres metodológicos para la preparación del profesor a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata

Se realizó un análisis de varios documentos importantes para el trabajo sistemático de los profesores a tiempo parcial en la Filial Universitaria de Ciénaga de Zapata.

Se partió de la caracterización del claustro, con interés marcado en los profesores a tiempo parcial. La misma arrojó que se consideran como fortalezas y debilidades las siguientes:

Fortalezas del claustro de profesores a tiempo parcial.

• Disposición para ejercer la docencia del 100% de los profesores.

• 100% de profesores graduados universitarios.

• Adecuado dominio de la política nacional e internacional.

• Experiencia promedio en la dirección y ejecución de procesos juristas, educación y en salud que favorecen el dominio de los contenidos, fundamentalmente para las asignaturas:

• Consagración, dedicación, constancia, espíritu de sacrificio, fidelidad y fuerza para enfrentar cualquier tarea, expectativa, motivación, disposición y aceptación de la necesidad de superación en el orden metodológico para contribuir con el dominio de las asignaturas en las que dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje, los 13 profesores a tiempo parcial.

Entre las debilidades se declaran las siguientes:

• Insuficiente maestría de los profesores a tiempo parcial para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Insuficiente conocimiento de los elementos esenciales de la pedagogía y la didáctica para enfrentar correctamente la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje asumido.

• Insuficiente preparación para dirigir su autopreparación a partir de los referentes teóricos necesarios para enfrentar conscientemente un proceso de enseñanza aprendizaje.

Se procedió a la revisión de los planes de trabajo metodológico de la Filial y de las diferentes carreras, así como los planes de superación de los profesores a tiempo parcial, se pudo comprobar que estos estaban diseñados correctamente; contenían desglosadas varias acciones para la preparación metodológica y para la superación de los profesores a tiempo parcial. Es oportuno señalar que en la concepción de los mismos se tuvo en cuenta las características del claustro.

En cuanto a los planes de clases y los P-1 se detectó que hay deficiencias en cuanto a la elaboración de estos, constatándose la inadecuada metodología de la clase encuentro y escaso dominio de los diferentes componentes del proceso enseñanza-aprendizaje.

Una vez analizados estos documentos del claustro de profesores a tiempo parcial se evidencia que carecen de las herramientas didácticas, para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje que garantice la optimización del mismo, por lo que constituye aún una problemática a resolver la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, evidenciada que poseen experiencia en otra profesión, con alguna práctica educativa, pero no tienen una formación pedagógica.

Se procedió a la aplicación de otros instrumentos que permitieron constatar la situación actual de la problemática, lo que permitirá a la autora trabajar en función de los sistemas de talleres que se proponen.

Se realizó una entrevista al director de la Filial (ver anexo # 1). Se verificó que los profesores a tiempo parcial están comprometidos con su nueva misión por la importancia que representa para el municipio la apertura de las carreras.

En lo relacionado con la preparación de los profesores a tiempo parcial para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, se confirma la falta de preparación pedagógica, pues no la recibieron en sus estudios universitarios; y en cuanto a la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial para enfrentar la docencia, se considera que es posible mediante las vías del trabajo metodológico; sin embargo el director opina que su preparación no se ha logrado con la sistematicidad y cientificidad que requieren las exigencias actuales de la educación superior, pues esta se hacía por carreras y de manera general (claustro completo), una en cada semestre, lo que resulta insuficiente.

Al dialogar sobre los resultados de las visitas efectuadas a clases, expresa que en la revisión del plan de clase y el P-1 existen imprecisiones en la formulación de los objetivos, pues no siempre responden a los aspectos educativos, y en ocasiones no se enfocan hacia las habilidades a lograr. Se reafirma dificultades con la metodología de la clase encuentro y la selección adecuada de los medios y métodos de enseñanza, así como la evaluación. Esto evidencia que existen dificultades con el dominio y la utilización correcta de los componentes del proceso enseñanza aprendizaje.

También se aplicó una encuesta a los profesores a tiempo parcial de la muestra (ver anexo # 2), con la intención de comprobar su nivel de preparación para la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje que se da en la Filial.

En relación con la valoración crítica que tienen de su preparación, ninguno la valora de pésima, aspecto positivo; sin embargo los 13 profesores opinan estar en un rango de preparación medio, y ninguno en excelente, lo que indica que su preparación la consideran aún insuficiente.

En relación al curso de Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad Cubana, 10 profesores a tiempo parcial, para el 76.92%, opinan que no fue suficiente para adquirir habilidades docentes, y atribuyen las causas a la premura para incorporarse a la docencia. Al hacer referencia a otras capacitaciones recibidas para el trabajo como docente desde el punto de vista metodológico, consideran que le aportan a 7 profesores. Esto evidencia que un 46.15% necesitan de capacitaciones más efectivas que le aporten las herramientas didácticas necesarias.

Con respecto a la preparación del docente para que sus estudiantes comprendan el contenido que imparte, 11 profesores a tiempo parcial, para un 84,61%, opinan que se preparan individualmente, lo que evidencia que la minoría utiliza otras formas de preparación que la autora considera válidas, como preparación de asignaturas, colectivo de disciplina y de departamento.

Se confirmó que el 100% conoce los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, no así las formas organizativas, donde el 76.92% menciona solo la clase encuentro y las conferencias. Se constató que el 100% identificó como forma organizativa la clase encuentro; sin embargo, en cuanto a la metodología a emplear, 2 profesores para un 15,38%, han empleado incorrectamente la metodología y 5 de ellos para el 38,46% le han faltado algún elemento de la metodología; 6 profesores a tiempo parcial, para un 46,15 % manifiestan correctamente el empleo de la metodología.

En cuanto al empleo de los diferentes tipos de evaluación se corroboró que los 13 profesores a tiempo parcial para un 100 %, posee poco dominio de las diferentes formas de evaluación; planifican las actividades de evaluaciones, pero no se diversifica, pues todos evalúan mediante preguntas escritas y orales, la autora opina que no tienen en cuenta la existencia de otras vías como los encuentros comprobatorios orales o escritos, trabajos extraclase, y/o pruebas parciales, que garanticen ir comparando de modo continuo los resultados y trazarse nuevas metas y estrategias en su aprendizaje.

Después de la aplicación de los instrumentos sobre el estado actual de la preparación de los profesores a tiempo parcial la autora concluye:

• Se detectó deficiencias en la elaboración de los planes de clases y los P-1.

• Existen imprecisiones en la formulación de los objetivos, en función de las habilidades y aspectos educativos a lograr.

• Se constata que, a pesar de que los profesores conocen los diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, no los utilizan adecuadamente. Se comprobó que el 100% de los profesores a tiempo parcial no dominan las diversas formas de evaluación.

• El 53.84% de los profesores a tiempo parcial no domina la metodología de la clase encuentro o lo hace parcialmente.

Estas deficiencias demandan perfeccionar la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial. Se ratifica así la necesidad de diseñar un Sistema de Talleres Metodológicos que contribuya a la preparación de los profesores a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata.

Se considera oportuno, después de analizar la teoría sobre el tema que el sistema está caracterizado por tener un fin u objetivo general que cumplir, presenta un ordenamiento interno que expresa su estructura y organización, identificado por sus elementos que, determinan su complejidad, que en este caso lo ocupan los talleres metodológicos, que sustentados en los postulados de la dialéctica, y conformados por un conjunto de acciones continuas y relacionadas, contribuyen a la preparación de los profesores a tiempo parcial.

En tal sentido, el sistema propuesto persigue como finalidad, obtener resultados superiores en la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial, mediante el diseño de un sistema de talleres metodológicos, cuyos talleres interrelacionados logren el estado deseado. Además, estos elementos le permiten a la autora de esta investigación confirmar que el sistema de talleres propuesto se distingue como resultado científico, porque surge a partir de una necesidad de la práctica educativa, se sustenta en determinada teoría, no representa a un objeto ya existente en la realidad; proponiendo la creación de uno nuevo.

Una vez realizado este análisis la autora de la presente tesis, expone a su criterio como sistema de talleres metodológicos, el conjunto de acciones continuas y relacionadas, estrechamente conectadas, que se orientan a la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial desde el contenido de la didáctica y la pedagogía.

A continuación se presenta el esquema en el que aparecen los elementos que componen el sistema de talleres metodológicos para la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata.