Propuesta de un sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional

• Resumen

El estudio de la cultura organizacional cada vez tiene más importancia en los estudios de gestión organizacional, ya que en ella están los componentes claves para diagnosticar toda institución. Siendo la cultura organizacional en el objeto de estudio y el sistema de trabajo la herramienta para perfeccionar la misma, se realiza una caracterización y diagnostico de los mismos para inferir las pautas y elementos que deben estar presente en la propuesta.

El principal aporte en esta tesis es que el sistema de trabajo se adecua a las particularidades de la gestión de los Núcleos escolares rurales, donde un director concentra sus esfuerzo en dirigir al docente, para que dirija y ejecute los procesos de dirección como ente autónomo dentro de su institución, utilizando métodos y estilos de trabajo que se adapten a su entorno y realidad social. En tal sentido la cultura organizacional pasa a ser un elemento importante que distingue y orienta las normas, hábitos y valores de los miembros de la institución.

Por ello esta investigación tiene el objetivo de proponer un sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional del Núcleo Escolar Rural 600, de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida, esta institución está en un momento de cambio y transformación, por las demandas sociales del entorno y es la muestra de estudio. Como resultado se obtuvo el avance de la gestión educativa y el impacto en el perfeccionamiento de la cultura organizacional de docentes del núcleo escolar rural 600 de la parroquia la Trampa del Municipio Sucre del estado Mérida, validado por el test de concordancia de Kendall, con un incremento de un 28% en la mejora de la gestión educativa cumplimentándose así la hipótesis establecida.

• Introducción

La gestión educativa venezolana desde el año 1999 tiene el propósito de construir una nueva ciudadanía y garantizar el acceso, la permanencia y la continuidad de todos y todas en el sistema educativo como meta nacional. Por ello el Ministerio de Educación venezolano ha trabajado en el perfeccionamiento de los sistemas educativos planteando los procesos educativos que deben estar presentes en la gestión educativa, pero aún persisten dificultades para la transformación de los miembros de las instituciones educativas al mismo ritmo de los cambios sociales mundiales y las realidades del estado venezolano. Al respecto Sergio H. Alonso Rodríguez (2002) declara que actualmente en la gestión educativa no se hace énfasis en el contenido de los programas, metodologías, o subsistemas. Sino en esta etapa la gestión educativa "tienen un carácter más general e integrador, donde su esencia radica en situar al hombre como objeto real del cambio, como protagonista principal, y a las estructuras de dirección y sus métodos y estilos de trabajo, como el medio para lograr tales fines"[1], en tal sentido es necesario dirigir el trabajo en la transformación del hombre, el cual es responsable de guiar y ejecutar los procesos educativos.

Las deficiencias del Núcleo Escolar Rural 600, que inciden en la gestión educativa de calidad, por el poco conocimiento de la organización existente, al no colegiar decisiones, transferir competencias y delegar funciones son debilidades que minimizan el verdadero proceso de transformación del sistema educativo venezolano. Estas deficiencias se visualizan en gran medida en la cultura organizacional, elemento importante que posibilita el proceso de transformación de gestión educativa. Lo anteriormente expresado conduce a la formulación del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿La cultura organizacional estará siendo afectada por la ausencia de un sistema de trabajo modelado para los docentes del NER 600, de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida?; y el OBJETIVO GENERAL es proponer un sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional del NER 600, de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida. Para aportar a la política educativa venezolana y garantizar una educación de calidad para todos, es necesario pensar y aplicar otra forma de gerencia educativa que cumpla con las exigencias de la dinámica social que exige el estado venezolano y el entorno local, el cual se expresa claramente en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, donde sus líneas estratégicas están dirigidas a la refundación ética y moral de la nación venezolana, proyecto que propone una sociedad pluralista que asume como propios un conjunto de valores y principios que desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanizadora, que va a convertir a los hombres en mejores seres humanos y ciudadanos más justos, solidarios y felices, partiendo de "la convicción de que si nosotros mismos no nos cambiamos, de nada valdría cambiar la realidad exterior"[2].

Por ello es necesario diseñar un sistema de trabajo como estrategia para la transformación de las organizaciones y por ende generar cambios de la cultura organizacional de los miembros, donde las instituciones educativas deben ser impulsoras, promotoras y proactivas, en los procesos trascendentales que nos acerque a las transformaciones que nos aclama la revolución de la República Bolivariana de Venezuela.

Un Sistema de Trabajo pensado y adaptado a la gestión educativa de los Núcleos Escolares Rural (NER 600), para que cada institución que la conforma aislada geográficamente pase a ser parte del todo, consolidando los valores de pertenencia y compromiso. Donde el desempeño individual tributa al desempeño colectivo que proyecta la imagen de la organización.

• Gestión educativa, cultura organizacional y el sistema de trabajo

El Ministerio de Educación de Venezuela tiene su origen en 1870, cuando el entonces Presidente de la República Antonio Guzmán Blanco, establece por Decreto la Instrucción Pública, gratuita y obligatoria. Pero esto no fue suficiente para que todos los venezolanos tuvieran acceso a ella. Es para el año 1936, cuando finaliza el período de la dictadura, la educación se convierte en una de las prioridades del Estado Venezolano y el Ministerio cambia de nombre, el cual será de Educación Nacional. Por lo tanto, no es de extrañarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela para los años 60, se deba principalmente a la caída de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios al sistema educativo, entre los que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la democratización de la enseñanza, con especial atención a los sectores de educación primaria y secundaria, por lo que se crearon nuevas instituciones y se incrementó el número de maestros y profesores.

Haciendo un breve repaso de la evolución educativa antes de la Revolución se tiene que: la tasa de alfabetización en los habitantes de más de 10 años pasó del 51,2% en 1950 al 91,1% en 1995. En 1994 se inscribieron 695.320 niños en educación preescolar, atendidos en 8.703 centros para un total de 42.267 profesores docentes y auxiliares. Las 15.984 escuelas de educación básica o primaria registraron una inscripción de 4.262.221 alumnos en 1996, con una plantilla de 185.748 maestros. Un total de 1.774 centros de educación secundaria, diversificada y profesional, se formalizaron al nivel del país.

Con base a lo anterior, se inicia posteriormente una política educativa agresiva, sustentada en la teoría del Capital Humano y la cual se encuentra de manera explícita en el V Plan de la Nación (1976-1980), donde el Estado Venezolano, además, se fija una política desarrollista para las áreas económica y social, incluyendo por supuesto la educación. Se impulsa el proceso de alfabetización de adultos que se había iniciado en 1948 con la Ley Orgánica de Educación Nacional, pero sin lograr gran avance, ya que es con la Misión Robinson iniciada en el 2003 la que llegó a todos los rincones del país, logrando la meta el 28 de octubre de 2005 donde se declaro a la República Bolivariana de Venezuela libre de analfabetismo en carta enviada al Ministro de Educación para la fecha Prof. Aristóbulo Istúriz por el Director General de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), con un millón quinientos mil venezolanos alfabetizados (1.500.000), la educación implementada en el proceso Revolucionario, especialmente para la población adulto mayor, continua con el objetivo de lograr elevar el nivel académico de todas y todos los Venezolanos a un mínimo de instrucción que es el 6to grado con la Misión Robinson 2.

Para ello se requiere un profesional docente formado para realizar funciones académicas, administrativas y sociales, que consolide la implementación de los proyectos y programas educativos venezolanos, donde la construcción del saber se concibe como un proceso colectivo que busca identificar las debilidades y fortalezas de la institución, así como de la comunidad, a fin de superar las dificultades, lograr la transformación y unificar la escuela con la comunidad; en este mismo orden de ideas la búsqueda esta en consolidar un docente con ética, valores, creencias, percepciones básicas, que se concretan en nuestras instituciones educativas a través de procedimientos, organigramas, tecnología, información, ritos, conductas, hábitos, comportamientos, forma de expresión oral, gestual, escrita, clima, velocidad, cohesión grupal, motivación, así como: logotipo, forma de vestir, edificios, limpieza, organización, o sea todos los aspectos sociopsicológico a nivel individual y grupal, esenciales para la optima gerencia educativa que requiere este proceso revolucionario del estado venezolano. Los aspectos mencionados no son tan visibles, pero son de gran importancia, si nuestras instituciones educativas pretenden un desarrollo o cambio significativos.

Diferentes autores reconocen la importancia de la cultura organizacional como elemento básico para lograr cambios significativos en las organizaciones entre ellos: Álvarez Valverde y Shirley Valverde (2001) definen cultura organizacional "como la manera en que las organizaciones hacen las cosas, establecen prioridades y dan importancia a las diferentes tareas empresariales"[3]. Teresa Cruz Cordero (2005) define que la cultura organizacional son los "elementos que la distingue, la identifica, y orienta su accionar y modos de hacer, rige sus percepciones y la imagen que se tiene de ella"[4]. Amilcar Rios Reyes (1999)[5] define la cultura organizacional como el conjunto de normas, hábitos y valores, que practican los individuos de una organización, y que hacen de esta su forma de comportamiento.

En el mismo orden de idea, Amilcar Ríos Reyes (1999) al igual que Teresa Cruz Cordero (2005) reconocen la importancia de la cultura organizacional porque: Detecta problemas dentro de la organización (y luego poder ofrecer solución a los mismos), Integra al personal bajo los objetivos que persigue la organización (interrelaciones interpersonales), identifica las necesidades del personal para satisfacerlas (motivación laboral). Tomar en cuenta estos elementos ayudara en gran medida a lograr cambios más duraderos, creando las necesidades de mejorar métodos y estilos de trabajo, para modificar el desempeño y conductas del personal.

El paradigma educativo en Venezuela a partir del gobierno revolucionario se "caracteriza por la trasformación constante y sostenida de todos los componentes del sistema educativo para consolidación del Nuevo Estado Docente basado en la equidad y el fortalecimiento del estado de justicia, en la búsqueda de la universalidad de los Derechos"[6].

La Educación rural orienta el desarrollo integral de la familia, a fin de lograr significativos niveles de calidad de vida que estimulen su desarrollo poblacional, así como el ingreso y la permanencia del escolar dentro de los servicios educacionales que el Estado ofrece, conforme a las necesidades, expectativas y peculiaridad de las Zonas Rurales, requiere de una filosofía acorde con su idiosincrasia, pretende formar individuos que entienden su rol frente a los problemas de su medio y su tiempo, a la vez que les permite continuar estudios de capacitación en los niveles inmediatos correspondientes, o incorporarse al mercado productivo que se desarrolle en el sector.

Los Núcleos Escolares Rurales son instituciones técnico-administrativas integradas por Escuelas Concentradas y Unitarias, que se encuentran ubicadas en un determinado medio geográfico, y su finalidad es garantizar la escolaridad a los niños del campo en la I y II Etapa de Educación Básica y Educación Media General. Esta gestión es la que caracteriza nuestro objeto de estudio.

Sergio H. Alonso Rodríguez (2002)[7] expresa que el sistema de trabajo del director escolar juega un rol fundamental en los procesos de cambio, en la transformación de los modos de pensar y actuar de los actores del proceso educativo, es componente importante para construir como resultado de la visión compartida de la fundamentación legal, el curriculum oficial y las políticas y planes educativos, los actores diseñan la escuela que desean, sobre la base del diagnostico de su realidad, para establecer la visión, misión y principios del proyecto educativo.

• Propuesta del sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional de docentes del Núcleo Escolar Rural 600

Nuestro país requiere de complejos cambios que se darán en la medida que se elabore una estrategia que este en correspondencia con los objetivos y las condiciones concretas de las instituciones educativas venezolanas, especialmente la del NER 600 objeto de estudio. Es necesario tener en cuenta la misión y la visión organizacionales, los objetivos, las estrategias; la formas de pensar, hábitos, costumbres, estilos de dirección y de trabajo, para la selección del sistema de gestión a emplear y facilita que se genere el compromiso con algo superior al interés personal, propiciando la integración de las metas individuales, colectivas y organizacionales.

Para confeccionar el sistema de trabajo para perfeccionar la cultura organizacional del NER 600 se impone la optimización del proceso de gestión educativa a partir de la formación docente, como una vía para consolidar y contribuir al perfeccionamiento del proceso docente educativo en todas sus niveles. En otras palabras el sistema de trabajo deben tener en cuenta la proyección de la cultura deseada, como factor dinamizador del cambio.

Se realiza una estrategia metodológica en dos etapas: La primera etapa como punto de partida, se caracteriza las gestión educativa y se diagnostica la cultura organizacional del desempeño docente. La Segundo etapa se toman en cuenta las bases teóricas practicas en el diseño y aplicación parcial del sistema de trabajo propuesto. La aplicación parcial del sistema de trabajo como ensayo para validar su rigor conceptual y pertinencia de la propuesta, la cual se inicia con un plan de formación para los docentes.

PRIMERA ETAPA: la caracterización y diagnostico de esta investigación se tomó como caso de estudio el Núcleo Escolar Rural 600 de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre del estado Mérida, el cual comprenden varias instituciones educativa con características particulares; donde el director concentra sus esfuerzo en los docente, para que dirija y ejecute los proceso educativos, como ente autónomo dentro de su institución, utilizando métodos y estilos de trabajo que se adapten a su entorno y realidad social. Así, la cultura organizacional pasa a ser un elemento importante que establece, distingue y orienta las normas, hábitos y valores de los miembros de la institución.

Para esta investigación se tomo en cuenta la población total de los integrantes del Núcleo Escolar Rural 600. de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida, la cual son 23 integrantes del personal (2 docentes con funciones directivas, 1 docente con funciones de coordinador, 1 Obrero y 19 docentes) y los 173 estudiantes.

La caracterización del Núcleo Escolar Rural 600 se realizara en dos fases:

La primera fase donde se realizará la revisión de archivos históricos (reseñas históricas), actas de visitas de acompañamiento o supervisión y expedientes del personal, para redacta la reseña. Se aplica una estadística a los datos del personal docente y administrativo, con el fin de evaluar los porcientos de cada característica.

Donde constatamos su fecha de fundación o codificación en el año 1994, contando para ese entonces con 14 escuelas estatales y 4 nacionales, todas ubicados en el área rural de las Parroquias Lagunillas y La Trampa, a partir del año 2004 con la promulgación del Decreto 266, se establece la creación de Núcleos y Unidades Educativas netamente Estatales, esto dio como resultado la separación de 14 escuelas estadales, quedando solo 4 instituciones netamente de dependencia Nacional: tres escuelas unitarias la de los Aticos, Mesa del Caraño y Paramo del Tambor; y una Unidad Educativa en Los Uvitos. En este mismo año por instrucción del gobierno nacional se da la creación de los 7mos Bolivarianos en todo el país, para beneficiar la población excluida del sistema escolar, ya que los estudiantes de estos sectores rurales solo llegaban hasta el 6to grado. Con la creación en el 2004 del Liceos Bolivarianos La Trampa y la creación en 2005 del Liceo Bolivariano de Bolero, esta institución enfrenta nuevos retos y exigencias, ya que los docentes y docentes con funciones directivas están preparados solo para atender nivel inicial y primario. Enfrentando dificultades para mantener el el seguimiento y control en la Educación Media General por la falta de conocimiento de las competencias del mismo, provocando un desequilibrio entre docente y directivo. Desde el 2004 hasta los actuales han ejercido mando 4 directivos, actualmente la Supervisora ejerce la funciones Directivas por ausencia formal del mismo y se nombre un Subdirector (E) la cual es la autora de esta investigación.

El Ner 600 cuenta con una matrícula total de 174 estudiantes que cursan estudios desde preescolar hasta 5º año de bachillerato, con un grupo destacado de 20 docentes, 2 directivos y un obrero. Donde la población estudiantil total de 174 está distribuida de la siguiente manera: Nivel inicial con una matrícula del 2%, primaria el 34% y Media General el 64%. Además cuenta con 20 docentes distribuidos en los niveles de la siguiente manera, inicial 1, primaria 5 y 13 en educación media general, que representa un 5% inicial, 26% primaria y 69% media general. Sumando a la estructura un obrero y dos Directivos (Director y Sub Director), Por la revisión de expedientes se puede observar que el nivel académico del personal es el 9% bachiller, 9% técnico Superior Universitario y 82% licenciado, es bueno destacar que el 30% es titular y el 70% está en calidad de contratado.

La segunda fase se investiga las caracteriza de la institución partir de las tres dimensiones de la gestión educativa (administrativa, pedagógica-académica y socio comunitaria). El Núcleo Escolar Rural 600 tiene la particularidad que las instituciones están ubicada ubicadas geográficamente distantes y responden a una sola dirección. La lineas de mando es formal, director, sub-director, coordinadores y docentes, con una estructura organizativa lineal, donde los directivos toman las decisiones, los coordinadores y docentes ejecutan las tareas.

El diagnosticó la cultura organizacional existente en el NER 600, de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida, a partir de la encuesta la cual fue aplicada a los 23 miembros del NER 600, a los datos de las 17 preguntas se le aplico un análisis de fiabilidad del instrumento con el análisis estadístico de Cronbach con un resultado de 0,543, el cual es una fiabilidad positiva de los datos y poder inferir a partir de ellos las características de la cultura organizacional presentes en la institución.

Para esta encuesta se tomaron en cuenta los elementos más visibles de la cultura organizacional tomados de los autores Teresa Cruz Cordero y Raúl Hernández Ortega, se formularon una serie de preguntas con la finalidad de diagnosticar el grado de desarrollo o presencia de los indicadores en estudio: Misión, visión, objetivos, sentido de pertenencia, como son dirigidos, como es el dirigente, relaciones de interpersonales, trabajo en equipo, toma de decisiones, sistema de recompensa, sistema de control, espacio de trabajo, necesidades, expectativas, servicio al cliente.

Los resultados de la encuesta se describen en la pregunta 1 el personal en un 92% conoce bien la misión, visión y objetivos de la institución, el 8% conoce medianamente estos elementos. La pregunta 2 se ven ante otra institución, en un 57% es bueno el sentido de pertenencia, el 26% es medio el sentido de pertenencia y el 17% es bajo el sentido de pertenencia. La pregunta 3 y 5 el directivo estimula al personal a realizar las actividades el 47% siempre, 26% casi siempre, 18% a veces y casi nunca 9%. En estas dos preguntas coinciden en el mismo puntaje. La pregunta 4 considera al docente con funciones directivas incentivan las relaciones interpersonales y el trabajo en grupo en un 78% siempre y casi siempre el 22%. Estas respuestas influyen positivamente en la pregunta 6 donde participan activamente en las actividades escolares y extraescolares, donde 68% siempre participa, 19% casi siempre y 9% a veces, solo un 4% no participa.

En la pregunta 9 la comunicación entre dirigente y dirigido es buena el 100% lo declara. Además en la pregunta 7 el dirigente promueve la integración, coordinación y comunicación siempre en el 87% y 13% casi siempre. La pregunta 8 el dirigente realiza reuniones para informar y generar confianza para tomar decisiones y compartir responsabilidades entre los miembros del equipo siempre en un 61% y 39 casi siempre. Que corresponden en similares porcientos de la pregunta 10 donde la dirección anima a tomar decisiones, a ser responsable con su consecuencia y las repercusiones que tendrán en los miembros de la institución donde el 60% opinaron que siempre, 31% casi siempre y 9% a veces. La pregunta 11 recibes más muestra de reconocimiento por el trabajo y menos crítica por tus errores el 60% siempre, el 9% casi siempre, 18% a veces, 9% casi nunca y 4% nunca. La pregunta 12 confirma la deficiencia del docente con funciones directivas para hacer seguimiento y control de los objetivos solo el 31% siempre, 26% casi siempre, 39% a veces y 4% casi nunca. La pregunta 13 afirma que el espacio de trabajo es cómodo, bien iluminado y acondicionado para la labor docente, el 56% siempre, 13% casi siempre, 9% a veces, 13% casi nunca y 9% nunca. En la pregunta 14 la institución responde a las necesidades de capacitación y formación del personal 52% siempre, 26% casi siempre, 18% a veces y 4% casi nunca. La pregunta 15 la institución te facilita compaginar la vida profesional con lo personal y familiar el 78% siempre y 22% casi siempre.

Considera que la atención al estudiante en la pregunta 16 es el 78% siempre es de calidad y 22% casi siempre es de calidad. En la pregunta 17 se marca la deficiencia en la implementación de los planes, proyectos y programas orientados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde el 13% de los docentes siempre lo garantizan, 26% casi siempre, 44% a veces y 17% casi nunca.

En resumen en el núcleo escolar rural 600 se cuenta con un dirigente comunicativo, que propicia las relaciones interpersonales y trabajo en equipo, fortalece la toma de decisiones en el personal compartiendo responsabilidades propiciando un ambiente de confianza aspectos positivos en la gestión educativa del NER 600. Además buscar buscar alternativas que minimice las deficiencias en el seguimiento y control de las actividad, ya que están incidiendo en la poca implementación de los planes, proyectos y programas orientados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

SEGUNDA ETAPA para el diseño del sistema de tabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional de los docentes del NER 600, Pirmero: se tomo en cuenta la proyección de la cultura deseada, como factor dinamizador del cambio, por ello una alternativa que favorece la gestión educativa es la implementación de un sistema de trabajo bajo una dirección participativa, haciendo desaparecer las jerarquías para dar lugar a una relación de trabajo horizontal, basada en una comunicación fluida a partir de la combinación entre las prácticas habituales y un sistema global para mejorar el compromiso y el buen desempeño que modele la cultura organizacional y marque conductas, con el objetivo de crear o reemplazar ritos, hábitos que correspondan con la visión de la organización y de este modo trabajar en consenso. Por medio de la participación, clima de confianza, compromiso, selección, promoción y apoyo a los docentes que adopten los valores y actitudes deseados a partir de un sistema de recompensas basado en el reconocimiento público.

También se utiliza el ciclo de dirección (planifica, ejecuta y controla), a través de la cual se planifica (con su equipo, decide qué y cómo hacerlo) la organización, que implica el diseño de la estructura formal, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes, y el empleo eficientemente de los recursos, donde el funcionamiento eficiente del sistema de trabajo requiere que el tiempo de trabajo se respeten y se proyecte a lo largo de un año escolar, por lapso y mensual.

Propuesta de Sergio H. Alonso Rodríguez [8]y modificado para el NER 600

El modelo de sistema de trabajo propuesto en la investigación está formulado y presentado a través de los siguientes Sub-sistemas:

1.- Superación y capacitación Docente (comunicar la necesidad de cambio, obtener una visión compartida, generar el compromiso, facilitar la participación).

2.- Reuniones. Docentes, Comunidad y Estudiantes.

3.- Gestión y Ejecución:Planes: PEIC Y PA, Programas: PAE, bienestar estudiantil y Proyectos: Manos a la Siembra, Agrovenezuela, Plan Café.

4.- Seguimiento y control: con los acompañamientos pedagógicos, para demostrar, ejecutar y modelar.

5.- Organización: del personal, consolidar y elaborar plan de acción con cronograma de actividades.

Segundo: se planificaron las actividades a desarrollar cada sub-sistema propuesto para el sistema de trabajo a utilizar en la gestión educativa del Núcleo Escolar Rural 600 año escolar 2012-2013, de la parroquia La Trampa del Municipio Sucre del estado Mérida.

Tercero: se valido e implemento el sistema de trabajo para su perfeccionamiento. Iniciamos la validación con 5 expertos, los cuales son docentes que cumplen funciones supervisoras por más de 3 años conociendo las particularidades de la gestión educativa del NER 600, en importante aclarar ya que han sido los responsables de modelar y controlar el desempeño del personal adscrito a esta institución, los cuales han realizado visitas de acompañamiento en varias oportunidades, siendo entonces las personas idóneas para evaluar esta propuesta por su entrenamiento practico y teórico de la planificación educativa.

El instrumento cuenta con 10 indicadores para evaluar la gestión en una escala del 1 a 6 en cuanto mejora los siguientes atributos: 1.Estilo de Dirección, 2.Desempeño Colectivo, 3.Desempeño Individual, 4.Seguimiento y control de las actividades, 5.Responsabilidad, 6.Compromiso, 7.Comunicación positiva, 8.Implementación de los planes, proyectos y programas, 9.Cumplimiento de las actividades y 10.Cooperación y trabajo en equipo.

De acuerdo a la salida del SPSS prueba de Kendall la valoración de los 5 expertos dio como resultado el perfeccionamiento de la cultura organizacional y por ende la gestión educativa en un 28%. Por ser menor 0,05 se rechaza la Ho y se acepta la H1 donde nos afirma que hay concordancia entre las opiniones dadas por los expertos, y con ello logramos en gran medida el objetivo de mejorar la gestión educativa en un 28%. La validación nos da referente para Implementar, perfeccionar y desarrollar el sistema de trabajo para el perfeccionamiento de la cultura organizacional de los docentes del NER 600, de la parroquia "La Trampa" del municipio Sucre, Estado Mérida.

Seguidamente se realizó la implementación parcial del sistema de trabajo para su perfeccionamiento de la propuesta:

Para finalizar se elaboró el cronograma de Implementación del sistema de trabajo para el Año escolar 2012-2013 con el siguiente esquema:

• Conclusiones

Todo esto nos revela la pertinencia que tiene la cultura organizacional como componente en la gestión y en nuestro trabajo de investigación, donde se estudiara la cultura organizacional existente en los NER y a partir del mismo poder elaborar un sistema de trabajo contextualizado a las características particulares de la gestión de NER.

• El Diagnostico arrojado la necesidad de mejorar la cultura organizacional de Núcleo Escolar 600 de la parroquia la Trampa del Municipio Sucre del estado Mérida.

• Se realizó el Diseño del sistema de trabajo adecuado al núcleo escolar rural 600 y validado por la institución, cumplimentándose el objetivo general.

• El impacto en el perfeccionamiento de la cultura organizacional del núcleo escolar Rural 600 de de la parroquia la Trampa del Municipio Sucre del estado Mérida, validado por el tes de concordancia de Kendall, estimándose un incremento de un 28% en la mejora de la gestión educativa cumplimentándose así la hipótesis establecida.

• Recomendaciones

• Se recomienda al gerente educativo cumplir con las fechas establecidas por formar hábitos y disciplina informativa, con ello será más efectivo el Sistema de Trabajo propuesto.

• Se recomienda intercambiar esta experiencia con otros Núcleos Escolares Rurales con características similares en su estructura organizacional.

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Autor:

Licda. Claudia Luisa Gollo Uzcategui

PARROQUIA LA TRAMPA , MUNICIPIO SUCRE

[1] Sergio H. Alonso Rodríguez. 2002. Sistema de Trabajo del MINED. Tesis doctoral.p1

[2] Proyecto Simón Bolívar, desarrollo económico y social de la nación 2007-2013.p7.

[3] Alvarez Valverde y Shirley Valverde (2001). La cultura y el clima organizacional como factores relevantes en la eficacia del instituto de oftalmológica. p.1

[4] Teresa Cruz Cordero (2005). El diagnostico de la cultura organizacional. Experiencia en una empresa. p.1

[5] Amilcar Ríos Reyes. (1999). Cultura organizacional. p.1

[6] Políticas, programas y estrategias de educación Venezolana.2004.p12

[7] Sergio H. Alonso Rodríguez.2002. Diseño del sistema de trabajo del MINED. P17

[8] Sergio H. Alonso Rodriguez.1997.Diseño del Sistema de trabajo del MINED. p.4