Significación de las TIC en los procesos formativos universitarios contemporáneos

Resumen

El volumen de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones con que se cuenta en la actualidad es considerablemente superior al de hace pocos años, se están disparando, surgiendo y renovando a una velocidad que no había ocurrido anteriormente; al video, la televisión y portadores de audio se han añadido las multimedia, internet, los DVD, entre otros; han entrado de lleno a los distintos procesos de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles deenseñanza, surgiendo la posibilidad de que los profesores la integren a su currículo. Esto ha significado desarrollar y planificar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y herramientas que permitan al estudiante explorar y elaborar nuevos conocimientos de forma efectiva, responsable y comprometido con el propio aprendizaje. En este trabajo, se analizan estas y otras ventajas que nos ofrecen dichas tecnologías y haciendo uso de ellas proponemos un producto multimedia como herramienta para la enseñanza del Álgebra Lineal.

Palabras clave:innovación, TIC, proceso enseñanza aprendizaje, Educación Superior

Introducción

El desarrollo que han experimentado las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) ha provocado cambios notables en las sociedades modernas, entre los que destacan el acceso a la comunicación y los nuevos modos de relacionarse entre las personas. Evidentemente, estos avances también se han dejado sentir en el ámbito educativo donde están transformando escenarios y prácticas educativas. A menudo se justifica su uso por una hipotética contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza.

El desarrollo de las TIC ha provocado un proceso de transformaciones en la esfera educativa, que en la sociedad de la información se caracterizan por la importancia del conocimiento como un factor relevante para determinar prosperidad, seguridad y mayor calidad de vida; continúan reemplazando estructuras sociales, económicas, políticas, educacionales, entre otras, más formales debido a la facilidad con que la tecnología (ordenadores, telecomunicaciones y multimedia) posibilitan el rápido intercambio de información conjugado con el grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes sociales) entre individuos e instituciones.

De una u otra forma, todos estos cambios afectan directamente en alguna medida a las universidades al existir un desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales a otros entornos, una demanda generalizada para que los estudiantes reciban la competencias necesarias para el aprendizaje continuo, una comercialización del conocimiento que genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector, entre otros; todo esto ha provocado además que las instituciones educacionales, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación y la esfera del aprendizaje varía de formavertiginosa.

Estas cuestiones demandan a dichas instituciones una flexibilización de sus procedimientos y de su estructura administrativa para adaptarse y adecuarse a las nuevas modalidades de formación más afines con las necesidades presentes en esta nueva sociedad: desde grupos de trabajo colaborativo en contextos totalmente a distancia a través de la red a aulas convencionales, o desde clases de educación formal a comunidades de práctica.

Modalidades determinadas por la cantidad y calidad de diálogo e interconexionesentre profesores y estudiantes y por la flexibilidad del diseño de los cursos en cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y métodos de evaluación en el ámbito formal.

Simultáneamente, las nuevas herramientas facilitan un creciente componente informal que cada vez es más difícil de diferenciar y que se integra e interconexiona con los sistemas formales.

Así continúan surgiendo nuevos espacios de comunicación que posibilitan una gran diversidad de situaciones comunicativas, entre ellos encontramos los entornos institucionales (campus virtuales y entornos virtuales), los espacios informales (redes sociales) y entornos personales, que tanto profesores como estudiantes deben acomodar, apropiarse, dominar, para que se produzca el aprendizaje, la construcción personal del conocimiento, la realidad del conocimiento compartido desde los valores, creencias y experiencias personales y desde estas premisas el aprendizaje es contextualizado.

Estos retos reclaman respuestas y las instituciones educacionales deben examinar sus referentes vigentes y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC, con un notado impacto en la docencia, en los arreglos de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y en la distribución de los materiales de aprendizaje, o sea, en todos los procesos de innovación docente, en vez de brindarle más importancia a la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías que no son más que un instrumento mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje susceptible de incrementar sus posibilidades. Al mismo tiempo, estos proyectos de flexibilización se han de entender como proyectos institucionales, globales, de carácter docente, que involucran a toda la institución.

En resumen, las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad y, esto en nuestro terreno, se traduce en procesos de innovación docente apoyada en las TIC ya que no son sino instrumentos mediadores del proceso de enseñanza aprendizaje que disfrutan, eso sí, de un claro potencial para "amplificar" sus posibilidades.

Así, no es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información mediante la tecnología, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto.

Las TIC también han llegado a la Educación Superior Cubana y hoy en día su uso en la universidad es generalizado, aunque su presencia y utilización pueden adoptar grados diversos, se ha planificado y organizado la virtualidad como complemento a la presencialidad, o sea, una universidad presencial que introduce elementos de virtualidad en su dinámica educativa. Por tanto, las TIC en este marco educativo relacionan la tarea docente virtualidad y presencialidad.

Ventajas del uso de las TIC en la educación

La implementación de las TIC en la transformación de la Enseñanza Superior brinda numerosas ventajas al desarrollo de la calidad docente, condicionadas principalmente en aspectos tales como la posibilidad de acceder e interactuar desde áreas remotas con la información por parte de los distintos usuarios involucrados en dichas actividades, flexibilizando así el tiempo y espacio para undesarrollo más rápido de estas propias actividades del proceso enseñanza aprendizaje.

Una de las ventajas más significativas que brindan las TIC a los procesos formativos contemporáneos es la ruptura de las barreras espacio-temporales a las que se ha visto transformada la enseñanza presencial y a distancia; se tienden a fomentar interacciones comunicativas mediáticas ya que desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real, o sea, en un ciberespacio. De esta manera, las universidades logran proponer ofertas de cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando así un mayor alcance en la extensión de sus estudios a grupos que por diversas razones carecen de acceso a sus aulas, de este modo los pueden cursar desde cualquier lugar del mundo.

Las posibilidades educativas no se limitan solamente a las brindadas en un entorno cercano, sino que también se pueden elegir propuestas de formación por centros no necesariamente próximos, es decir, las TIC convierten a los procesos formativos en abiertos y flexibles; así surge entonces la denominada "educación bajo demanda", que intenta dar responder a las necesidades concretas de formación de los interesados y al contar estos últimos con mayores posibilidades de seleccionar y organizar su curriculum formativo, se evidencia un incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

Continúan transformando sustancialmente las formas y tiempos de comunicación entre los docentes y los estudiantes, brindando además la elección de la forma de acuerdo sus características, o sea, que puede ser tanto sincrónica como asincrónica; favoreciendo e incrementando así el intercambio de información y la colaboración entre ellos sin importar fronteras, límites físicos y académicos de las instituciones a las que pertenecen.

Se favorece el aprendizaje cooperativo al posibilitar la organización de actividades grupales al mejorar la comunicación entre los alumnos, en otras palabras las TIC continúan perfeccionando la comunicación entre los diferentes agentes del proceso enseñanza aprendizaje.

Señalemos dos situaciones que validan las ventajas antes descritas; primeramente, cualquier estudiante puede plantear una duda, enviar un proyecto de trabajo o realizar una consulta a uno o cualquiera de sus docentes desde cualquier lugar y en el momento que estime conveniente, por otra parte, cualquier docente o estudiante puede ponerse en contacto con homólogos de otras instituciones e intercambiar planificación, experiencias en la educación, entre otras actividades de colaboración.

De acuerdo a las necesidades y características de los usuarios, ya sea por los niveles de formación que puedan tener, o por sus preferencias de cómo desean interaccionar, o sencillamente por los intereses formativos organizados y planificados por el docente, las TIC tienen la posibilidad de adaptar la información para responder a estas situaciones, ofreciendo al estudiante una elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, inclusive algunos fuera del espacio formal de formación.

Las nuevas TIC permiten un acceso más rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la información, y utilizando de forma más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red.Esta información que se puede recibir no es sólo textual, sino también visual y auditiva, y no sólo estática sino también dinámica.

El estudiante deja de ser sólo un procesador activo de información, convirtiéndose en un constructor significativo de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicación directa en el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores.El aprendizaje deja de ser una captación y memorización de los elementos recibidos en las clases, pasando a necesitar una búsqueda permanente, análisis de la documentación y reelaboración de las informaciones sustraídas de la red, o sea, las TIC permiten una interacción sujeto-máquina y la adaptación de ésta a las características educativas y cognitivas de la persona. De esta forma, los estudiantes dejan de ser receptores pasivos de información pasando a ser procesadores activos y conscientes de la misma.

Mediante las TIC, los docentes pueden poner a disposición de sus estudiantes múltiples materiales de simulación y de autoevaluación de sus conocimientos ya que con la interacción y experimentación con ellos se puede lograr una mejor comprensión de estos. Así, las TIC facilitan el aprendizaje a partir de los errores, permitiendo conocerlos justo en el momento en que se producen y, generalmente, el programa ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

Definitivamente, su aplicación motiva a los estudiantes y capta su atención, al estar más motivados le dedican más tiempo al estudio ya que se encuentran permanentemente activos ya sea interactuando con un ordenador o a distancia entre ellos mismos, convirtiéndose en uno de los motores impulsores del proceso enseñanza aprendizaje y el surgimiento de un compromiso de los estudiantes con dicho proceso; en conclusión, la versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención.

Se pueden desarrollar nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa disponiendo de más información, de nuevos instrumentos para el proceso de la información y la comunicación y de más recursos educativos interactivos. Las TIC ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual, proporcionando mayores ventajas en el ámbito de la personas con necesidades especiales; estas ventajas se limitan en ocasiones en el campo de las personas con disminución física y/o psíquica, pero en diversos casos de esta magnitud, se pueden abrir caminos alternativos que resuelvan o contrarresten estas limitaciones mediante el uso de un ordenador con periféricos especiales.

Las TIC como herramienta para la búsqueda de información y como instrumento docente, permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

De otro lado, facilitan la práctica sistemática mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales o presentación de conocimientos generales,liberándole de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, toda vez que mejoran la evaluación y el control del estudiante.

Ahora bien, resulta curioso que la ventaja menos valorada en torno al uso de las TIC sea el ahorro de tiempo que éstas deberían proporcionar al profesor para dedicarlo a otras tareas, lejos de ahorrarlo, su uso puede llegar a restar tiempo para dedicarse a otro tipo de tareas (como la investigación que oficialmente se le reconocen al docente), cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet, etc. Además, las comunicaciones a través de Internet exigen tiempo para leer mensajes, contestar o navegar, pudiendo llegar a producir sensación de desbordamiento.

Por otra parte, esta no sería la única desventaja atribuible al uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Otras se pueden citar como por ejemplo el considerable aumento de informaciones no fiables en la red; las dificultades para localizar, seleccionar y analizar la información; los riesgos de ansiedad o adicción en los estudiantes por la continua interacción con el ordenador; los problemas de falta de sociabilidad o la aparición de dolencias (cansancio visual y otros problemas físicos provocados por malas posturas ocasionadas por un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador), son algunos ejemplos de la otra cara de la moneda que deben conducirnos a reflexionar detenidamente y hacer un balance responsable de la situación, para que el resultado neto de su generalización en el contexto educativo resulte positivo.

Las TIC resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. El acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza aprendizaje.

Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la información que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad. Asimismo, debido a la versatilidad y gran capacidad de almacenamiento de los ordenadores, es fácil realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.

La enseñanza del Álgebra Lineal sustentada en las TIC

Continuamente se están desarrollando asistentes o guías para la creación de contenidos y recursos educativos, que permiten al profesor (con formación previa) el diseño e implementación de materiales educativos multimedia.

La lectura de textos en pantalla es de muy inferior eficacia, en comparación con la lectura de textos impresos. Un texto en pantalla se lee peor y es más difícil de transportar y acceder a él con rapidez. Las densidades de lectura eficaz, se reducen considerablemente de hacerlo en papel en contra de bits. No obstante los elementos multimedia refuerzan la lectura comprensiva y favorecen la asimilación conceptual y de determinados procesos. Quizás el problema reside en un cambio de actitudes a mediano y largo plazo, que requiere entre otras cosas, el paso del tiempo como factor inexcusable de asimilación socio-cultural.

La práctica cotidiana y la propia cultura de aprendizaje existente, denotan la necesidad de combinar estos dos tipos de materiales:

Por un lado los materiales multimedia, pensados para ser visualizados en pantalla (en formato HTML, Flash, Realmedia, entre otros) y diseñados bajo una concepción multimedia, para documentos sintéticos de contenido conceptual o más operatorio y exploratorio, que requieran usar procedimientos y el propio ordenador para buscar soluciones procedimentales. Algunos documentos a modo de ejemplo son: páginas web estructuradas, con información sintetizada, jerarquizada, relevante y funcional, esquemas o mapas conceptuales interactivos, bases de datos e hipertextos: glosarios, ayudas de operatoria, ayudas contingentes y contextualizadas, demostraciones interactivas, simulaciones multimedia, video, audio, animaciones, entre otros.

Por otro lado, los materiales impresos, o en formato digital con vista ser impresos (formatos PDF, DOC, RTF, entre otros), para tareas de lectura profunda complementaria de los contenidos sintéticos presentados digitalmente, y cuyo fin primordial es el análisis detallado del contenido conceptual y la descripción pormenorizada de procesos.

El desarrollo investigativo en el mundo es amplio en el terreno de la enseñanza de la Matemática. Las relativas al Álgebra Lineal, han cobrado especial significación en la comunidad matemática. Las principales dificultades en su aprendizaje, lo constituyen la conceptualización y la formalización, la falta de estos dos elementos en los estudiantes implica una problemática bastante seria en el aprendizaje del Álgebra Lineal.

Su enseñanza reviste ciertas características muy especiales. La enseñanza de objetos como espacios vectoriales, transformaciones lineales, valores y vectores propios, entre otros, parten de una definición formal, sin que en la mayoría de las veces medie una motivación previa similar a lo que ocurre por ejemplo, en el cálculo.

En el cálculo, es frecuente motivar la enseñanza de los conceptos a partir de otros conocimientos físicos o geométricos presentados previamente, pero en el Álgebra Lineal, la mayor parte de los conceptos se presentan como definiciones formales de objetos cuya existencia no tiene (en la mayoría de los casos) conexión con conocimientos previos ni argumentos geométricos o físicos que motiven la definición presentada.

La enseñanza del Álgebra Lineal es universalmente reconocida como difícil cualquiera sea la orientación que se dé a la materia (matricial, axiomática, geométrica, computacional) debido a las dificultades conceptuales y al tipo de pensamiento requerido para la compresión de la asignatura.

En algunas investigaciones en torno a los problemas en el aprendizaje del Álgebra Lineal se reporta que entre los orígenes de esas dificultades están los diversos lenguajes que se usan para hablar de conceptos. Entre estos lenguajes está el lenguaje abstracto.

A partir de un diagnóstico realizado en la Asignatura Álgebra y Geometría Analítica del primer año de la carrera Ingeniería Biomédica de la Universidad de Oriente se detectaron las anteriores insuficiencias y las siguientes:

• Gran cantidad de estudiantes desaprobados en la asignatura.

• Poca motivación para la realización de tareas docentes de la asignatura.

• Dificultad en la aplicación de los contenidos de la asignatura a la solución de los problemas que se les proponen.

A tenor de lo anterior, se asume como problema de investigación: insuficiencia en el aprendizaje de los contenidos de la Asignatura Álgebra y Geometría Analítica.

Dentro de las posibles causas que se considera han estado incidiendo en este problema, y que han sido detectadas al profundizar en los resultados obtenidos del diagnóstico, se encuentran las siguientes:

• No resultan efectivos los métodos empleados por los profesores para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje de la Asignatura.

• Se observa un insuficiente aprovechamiento de las TIC en función del proceso enseñanza-aprendizaje de la Asignatura.

Teniendo en cuenta la naturaleza de estas causas, se precisa como objeto de la presente investigación: el proceso enseñanza-aprendizaje de la Asignatura Álgebra y Geometría Analítica mediante el uso de las TIC.

A partir de la profundización realizada por el postulante, se concretó el campo de acción de la investigación en el proceso de autoaprendizaje de los contenidos de la Asignatura I apoyados en tecnología WEB.

A partir del problema de investigación, objeto y campo de acción se define una propuestacomo objetivo de investigación la elaboración de un software de apoyo al autoaprendizaje de los contenidos de la Asignatura Álgebra y Geometría Analítica sustentado en tecnología WEB como propuesta de perfeccionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura a partir del óptimo empleo de las posibilidades que brindanlas TIC.

Así mismo, se asume como hipótesis de investigación, que si se implementa un software didáctico sustentado en tecnología WEB para potenciar el autoaprendizaje de los estudiantes en los contenidos de Álgebra y Geometría Analítica se puede contribuir a erradicar las insuficiencias que manifiestan los mismos en dichos contenidos.

Dicho softwarecontendrá (por mencionar algunos) el programa analítico de la asignatura, las conferencias de la misma, secciones de personalidades de la historia las matemáticas especialmente en el campo del Álgebra Lineal, juegos didácticos interactivos de trabajo con matrices, una guía para el estudio, entre otros.

Como elemento principal recogerá un conjunto de videos didácticos diseñados y elaborados por el profesor de la asignatura, la mayoría vinculados con el álgebra matricial, por ejemplo: concepto de matriz, tipos de matrices, determinantes, operaciones con matrices, matriz inversa, método de Gauss, entre otros, cuya característica principal será que detallarán la parte teórica y presentarán además ejemplos ilustrativos y representativos de cada temática, así como un sistema de problemas de cada materia aplicados a su profesión.

La característica principal de este proyecto será que el producto sea portable y los videos didácticos sean compatibles con cualquier medio de reproducción audiovisual que esté disponible, por ejemplo un DVD,pues la mayoría de los estudiantes pueden tenerlo en su casa y garantizarían así su autoestudio, ya que los medios computacionales de nuestras instituciones destinados a satisfacer estas necesidades están muy por debajo en cuanto a cantidad se refiere y prestaciones de servicios a sus matrículas.

Conclusiones

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior, tampoco que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.

Durante estos últimos tiempos las instituciones educacionales han experimentado un cambio de cierta importancia en el papel que juegan en el conjunto del sistema de enseñanza (la masificación puede ser un efecto constatable de ello). En este momento, las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad, y esto en nuestro terreno quiere decir procesos de innovación docente apoyada en las TIC.

Para lograr el aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las TIC, velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación, con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional que allí se propugna, las instituciones políticas y universitarias despliegan una gran variedad de estrategias que dependen del contexto y de los objetivos que se persiguen.

Se detecta en estos momentos en las instituciones una decidida apuesta por las TIC, a la vez que una fuerte demanda de sistemas de enseñanza aprendizaje más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida. Y para responder a estos desafíos las instituciones educativas deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanza aprendizaje apoyados en las TIC. Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las mismas en la enseñanza universitaria, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio.

Si admitimos la necesidad de mano de obra calificada y la necesidad de formación continua (fundamentalmente relacionada con los continuos cambios propiciados por la evolución tecnológica, la utilización, gestión y administración de la información, entre otros) como elementos claves de esta era digital, la introducción de nuevas tecnologías en las universidades debe ser considerada medio privilegiado para alcanzar estos objetivos.

Bibliografía

Álvarez, Ibis, Guasch, T., "Diseño de Estrategias Interactivas para la Construcción de Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales en Enseñanza y Aprendizaje", Revista de Educación a Distancia, 2006.

Ávila Muñoz, P., García Acosta, G., "Propuesta de modelo integral para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación", Revista Tecnología y Comunicación Educativas, 2006.

Barroso Ramos, Carlos, "Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades", Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 2006.

Bautista, G., Escofet, A., Marimon, M., "Usos formales y no formales de las TIC entre los estudiantes universitarios", TIES, 2012.http://www.recercat.net/bitstream/handle/2072/182720/artconlli_a2012_bautista_usos.pdf?sequence=1

Belloch Ortí, Consuelo, "Las Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C.) en el aprendizaje", material digitalizado.

Cabero Almenara, Julio, "Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones", Revista de la Educación Superior, 2005.

Cañada Pujols, María, "Enfoque docente de la enseñanza y el aprendizaje de los profesores universitarios y usos educativos de las TIC", Revista de Educación, 2012.

Costa, V., Vacchino, M., "La enseñanza y aprendizaje de Álgebra Lineal, en la Facultad de Ingeniería, UNLP", material digitalizado.

Dorado Perea, Carles, "El diseño de contenidos multimedia para entornos virtuales de aprendizaje", material digitalizado.

Fernández Aedo, R., Server García, P., CeperoFadraga, E., "El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones", Revista Iberoamericana de Educación.

Ferro Soto, C., Martínez Senra, A., Otero Neira, M., "Ventajas del uso de las TICs en la proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles", Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 2009.http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf

Gomez Caicedo, W., "Significado que le dan los profesores al uso de las TICs en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca", Anteproyecto de investigación para optar el título de Magister en Pedagogía, Universidad Industrial de Santander, 2008.

González Escobar, V., Cuminao Cea, Alvaro, "Representaciones sociales de docentes universitarios frente al uso de tecnología en sus procesos de enseñanza. El caso de la Universidad de la Frontera", 2005.

González Mariño, Julio César, "TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento", Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2008.

Hernández Requena, Stefany, "El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje", Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2008.

Hurman, Ana Lucía, "El papel de las aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Álgebra Lineal", material digitalizado.

López Meneses, Eloy, Llorent García, V., Fernández Márquez, E., "Experiencia Universitaria sobre las funciones del educador/a social con tecnologías 2.0", Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 2013.http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Lopez_Llorent_Fernandez.pdf

Mola Reyes, Cila, "La comprensión del álgebra lineal en los estudiantes de ciencias técnicas en las universidades", Revista Digital Sociedad de la Información. http://www.sociedadelainformacion.com

Monereo, Carles, "La construcción virtual de la mente: implicaciones psicoeductivas", InteractiveEducational Multimedia, 2004.

Navarro del Ángel, Demetrio, "Modelos educativos y entornos virtuales de enseñanza", Revista Interdisciplinar ENTELEQUIA, 2009.

Núñez Urbina, A., Ledezma Peralta, A., "Cultura y apropiación social de la TICs", Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 2007.

Ozollo, F., Osimani, J., "Las significaciones del aprendizaje en los entornos virtuales en la Educación Superior", material digitalizado.

Salinas, Jesús, "Innovación educativa y TIC en el ámbito universitario", Congreso Internacional de Educación a Distancia, Lima, 2009.

Salinas, Jesús, "La integración de las TIC en las instituciones de educación superior como proyectos de innovación educativa", material digitalizado.

Silva Cutiño, J., Pardo Gómez, M., Izquierdo Lao, Rodríguez Almeida, G., "Las TIC, la actividad laboral y el proceso educativo en la universidades", Revista Santiago, 2013.

Silva Cutiño, J., Pardo Gómez, M., Izquierdo Lao, J., Rodríguez Beltrá, N., "La relación entre las universidades, el proceso educativo y las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones", Revista Santiago, 2012.

Autor:

Lic. Emilio Soto Rey1,

MsC. Emilio R. Soto Morlá2,

1Profesor Asistente, Departamento de Matemática, Facultad de Matemática-Computación,Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba

2Profesor Auxiliar, Departamento de Biomédica, Facultad de Ingeniería Eléctrica, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba