Test de personalidad conectiva

(Un recurso de autoayuda para "saber ser" estudiante autónomo dentro del entorno virtual de aprendizaje)

Resumen

Este escrito contiene tres partes: a) revisión de literatura para encontrar rasgos de "personalidad conectiva", b) descripción del proceso de elaboración del test de personalidad conectiva, y c) orientaciones para contestar e interpretar el test de personalidad conectiva.

PALABRAS CLAVE. Personalidad conectiva.

Introducción

La personalidad conectiva se define aquí como aquel "conjunto dinámico de características que debe tener una persona para mantenerse conectada al entorno, específicamente al entorno virtual de aprendizaje". Los rasgos de este tipo de personalidad fueron seleccionados luego de una larga revisión de literatura de autores del comportamiento humano, unos autores de la antigüedad y otros contemporáneos.

Las competencias necesarias para tener éxito en el hacer del estudiante y del profesor virtual han sido bastante elaboradas por diversos autores; pero en las competencias referentes a saber ser dentro del entorno virtual hay menos desarrollo. Este trabajo se elaboró con el propósito de contribuir a superar ese subdesarrollo y se elaboró teniendo en cuenta las siguientes premisas: A) el internet es una red de nodos interconectados. B) El saber ser dentro de esta red de nodos está integrado por tres saberes: "saber ser conectivamente", "saber sentir conectivamente", "saber actuar conectivamente". ¿Cómo se definen estos saberes pero, cobre todo, como se descubren en la persona, cómo se desarrollan y cómo se ponen en acción? Este trabajo responde el anterior interrogante. A medida que se fueron estudiando los autores, se fueron eligiendo los indicadores de personalidad conectiva, se fue definiendo cada uno y a cada uno se le relacionó con alguna de las características del e-learning.

Revisión de literatura relacionada con el concepto "personalidad conectiva"

Actitud generatriz. En Erich Fromm (1994) se encuentra una amplia descripción de la actitud conectiva que, luego de estudiar sus planteamientos, se puede concluir que dicha actitud consiste en conectarse consigo para conocer las propias potencialidades, para desarrollarlas una vez con conocidas y una vez desarrolladas conectarse con el entorno de manera generatriz. La personalidad conectiva se manifiesta cuando la persona ha decidido conectarse con el conocimiento y desarrollo de sus potencialidades personales de orden intelectual, emocional y corporal; mediante estas tres clases de potencialidades los seres humanos se pueden conectar con el entorno, bien sea de manera superficial o de manera generatriz. Hay conexión superficial con el entorno cuando solamente se perciben sus apariencias, cuando solamente se repite lo que se ve o lo que se oye, cuando simplemente se va, se viene y se ocupa un lugar. Hay conexión generatriz cuando se le encuentra significado a las cosas, cuando se busca su procedencia, su evolución. La persona se relaciona de manera generatriz cuando agrega valor, cuando deja huella en la historia.

La relación generatriz entre las personas se da cuando ellas descubren los pensamientos, las percepciones, las intenciones, las sensaciones que se dan dentro de ellas y entre ellas. La conectividad personal se manifiesta cuando las propias conductas están conectadas con el amor hacia si mismo que, en esencia, consiste en crecer los dones o potencialidades propias; y se manifiesta también cuando las propias conductas están conectadas con el amor al prójimo, lo cual se concreta en cuidar de él, en estar dispuesto a responder frente a él por nuestros actos; amar al prójimo es respetarlo, lo cual consiste esencialmente en afrontarlo tal como él es, en vez de afrontarlo como él debiera ser. También se manifiesta la conectividad personal cuando desde el propio pensamiento se establece conexión con la totalidad de las cosas, con su singularidad y con su interdependencia.

Observando la experiencia propia y la de otros, se deduce que la conectividad personal puede ser bloqueada por la persona misma cuando, en forma consciente o inconsciente, desarrolla actitudes irracionales como las siguientes: la avidez y la avaricia que son mecanismos improductivos de asimilación; el sadismo y masoquismo que son mecanismos improductivos de socialización; la destructividad y la indiferencia, que son mecanismos improductivos de alejamiento.Conclusión. La actitud generatriz es indispensable para mantener la conexión con la escalabilidad [1]de los documentos utilizados en el e-learning. En el mapa siguiente se pude ver en un resumen de las ideas claves de la personalidad conectiva.

Conexión multicognitiva. La programación neurolingüística propone tres maneras de conexión con el entorno. Anthony Robbins (1993), una autoridad dentro de la programación neurolingüística, define tres modos de conexión entre las personas: a) conexión mediante el uso de palabras que expresan tamaño, color, superficie, longitud; b) conexión mediante el uso de palabras que indican movimiento, vivencias olfativas o gustativas; c) conexión mediante el uso de palabras relacionadas con sonido, acordes, tonos, ruido, silencio. Conclusión. Como en el entorno virtual el aprendizaje se realiza con base en "materiales didácticos multimedia" (MDM), resulta obligante establecer conexión entre los tres modos de pensamiento definidos por la programación neurolingüística (PNL)[2] y el e-learning.

Actitud de expectativa positiva. Victor Vroom citado por Valeria Beodo y Carla Giglio[3](página 32, Santiago de Chile, 2006), sostiene que "la fuerza de una tendencia a actuar de una manera depende de la fuerza de una expectación de que al acto seguirá cierto resultado que el individuo encuentra atractivo". Aplicando este postulado al entorno virtual de aprendizaje, se puede afirmar que el estudiante y el docente virtual se mantienen conectados saludablemente con la realidad de dicho ambiente si se conectan tridimensionalmente: de pensamiento, de sentimiento y de acción, si sienten que su esfuerzo les traerá recompensas y si sienten que estas recompensas se relacionan con sus metas personales.

Conclusión. Si del proceso de docencia-aprendizaje virtual se logra un aprendizaje significativo[4]entonces se refuerzan tres cosas: a) la reutilización[5]de los objetos de aprendizaje, b) la voluntad de seguir aprendiendo, c) el incremento y la sostenibilidad del e-learning.

Actitud resiliente. Stefan Vanistendael (1997), uno de los maestros de la actitud resiliente, la define como la habilidad de "saber crecer superando los percances". Y Victor Frankl[6]otro maestro de esta misma actitud, dice que ésta es indispensable para que la víctima de adversidades pueda mantenerse conectada con el sentido de la vida a pesar de su adversidad.

Conclusión. En el internet el ciberestudiante afronta los siguientes percances desestabilizadores, entre otros: 1) la incertidumbre; 2) la complejidad, 3) el caos. La resiliencia se requiere en internet concretamente para que la persona, a pesar de éstos y otros percances desestabilizadores, pueda mantener la conexión con el sentido de la vida del entorno virtual de aprendizaje.Actitud de pensamiento reversible. José Luis Zaritzky y Paty Wilensky, fundadores y directores de la organización PITÁGORAS,[7] definen de la siguiente manera el pensamiento reversible: "El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible, que no busca quien tiene razón sino que procura localizar más de dos vías de acción en cada situación. Es la posibilidad de pensar los dos polos a la vez: un aspecto de una cuestión y también su opuesto, de modo que queda entre ellos una cantidad importante de opciones. Lo aplicaremos en resolución de problemas y también en conflictos emocionales. Cuando el pensamiento reversible se hace hábito lo aplicas constantemente, ya que es una manera integral de pensar. Le he llamado pensamiento reversible porque, al igual que una campera reversible se puede usar con comodidad en sus dos lados. La metáfora de la campera nos hace dar cuenta de que "existen" dos lados y que uno se puede sentir cómodo en cualquiera de ellos. Al encontrarle ventajas a uno y otro modo, habilitamos mentalmente ambas opciones"

Conclusión. El pensamiento reversible es indispensable para conectarse saludable y efectivamente con las polaridades típicas del e-learning, de las cuales se destacan las siguientes, entre otras: sincronía-asincronía, presencialidad-virtualidad, distancia-cercanía, digitalidad – manualidad, orden – caos, certidumbre-incertidumbre, entorno personal de aprendizaje-comunidad virtual de aprendizaje, complejidad-facilidad.

Actitud proactiva. Stephen Covey, autor de "Los 7 Hábitos de la Gente Eficaz"[8], define la "proactividad" como la voluntad y habilidad de hacer que las cosas sucedan, lo cual incluye dos decisiones: a) conectarse con el entorno siendo influyente, en vez de limitarse a ser influido, b) ser influyente haciendo transformaciones, en vez de ser influyente haciendo mantenimiento de lo existente.

Conclusión. La proactividad, en los términos que ha sido definida, es indispensable para que el estudiante y el profesor virtuales se mantengan conectados productivamente con el entorno virtual de aprendizaje. Y tiene ese carácter de indispensable por las siguientes razones: a) porque en e-learning el protagonista es el estudiante; b) porque el estudiante debe tener alto grado de desarrollo en autocontrol, autodecisión y autoevaluación, tres autoesquemas que son componentes esenciales de la proactividad.

. Inteligencia emocional. El Dr. Robert Cooper (2.000), autor del libro "Inteligencia Emocional Aplicada al Liderazgo y a las Organizaciones", ofrece un test de 21 escalas de conductas para diagnosticar si la persona está en un estado óptimo, diestro, vulnerable o cauteloso de emociones. Del estudio de la obra del Dr. Cooper se deduce que lo que él llama "energía tranquila" (= baja tensión y alta energía) es un estado mediante el cual la persona se conecta con la realidad con serenidad, con dominio de si mismo, con actitud alerta, con optimismo, con agradables sensaciones corporales, con vigor físico, con reservas mentales y físicas abundantes.

Conclusión. La energía tranquila la necesitan el estudiante y el docente del entorno virtual porque este entorno tiene entre otras las siguientes exigencias: 1) dedicar muchas horas para leer y escribir, sin incurrir en estrés excesivo, 2) autoprogramar el tiempo, sin incurrir en incumplimientos con sus roles hogareños, laborales o sociales, 3) afrontar con serenidad la soledad durante el proceso de estudio, 4) asumir con éxito el proceso de autoaprendizaje sin incurrir en sentimiento de impotencia.

La tangencia interpersonal es indicador de personalidad conectiva. El Dr. Wayne Dyer (1986), psicoterapeuta y escritor, en su libro "El cielo es el límite" explica que un tipo de pensamiento es el holístico-totalizador, propio para conectarse con el entorno estableciendo vértices, tangencias, adyacencias, sinergias, cercanías.

Conclusión: El ambiente virtual de aprendizaje es diverso, divergente, multiteórico, desordenado, caótico, seductor, distractor, multi e interdisciplinario[9]pero también es ilimitadamente innovador. Para mantenerse conectado de manera saludable y efectiva con un entorno de tales características, es indispensable que el estudiante y el profesor virtual desarrollen y pongan en práctica cotidiana la "tangencia interpersonal"

Hacer vínculos entre los aprendizajes es indicador de personalidad conectiva. En el proceso de aprendizaje puede haber cercanía o lejanía entre la idea y la práctica, entre un aprendizaje y otros. Robert Gagné, (citado por Albert Sangrá y otros, 2009) plantea que el objeto de aprendizaje se introyecta a través de 8 etapas: percibiéndolo, esperando aprender algo de él, codificándolo, almacenándolo, reteniéndolo, recordándolo, transfiriéndolo a la práctica, usándolo para nuevas experiencias, conectándolo con otros aprendizajes para incrementar la sabiduría; este último factor se analizó y se tomó como indicador de personalidad conectiva.

Conclusión. En este punto es pertinente destacar las siguientes características de los objetos de aprendizaje: a) van empaquetados en materiales didácticos multimedia (MDM), b) van en hipertextos, c) se procesan según esquemas constructivistas, d) se vinculan con conocimientos previos. Por lo anterior, si el estudiante y el profesor virtual quieren mantenerse conectados con objetos de aprendizaje de tales características, deben desarrollar y poner en práctica la habilidad para establecer vínculos entre diversos aprendizajes y entre diversos objetos de aprendizaje.

Corolario. Con base en la anterior revisión de literatura, se puede concluir que hay suficiente acervo de ideas y principios para construir dos recursos para el autodesarrollo del ciberestudiante: 1) proyecto personal de vida y 2) test de personalidad conectiva.

Descripción del proceso de construcción del test de personalidad conectiva

Elaboración del listado de preguntas para el test de personalidad conectiva. Se construyó un test de personalidad conectiva, de 51 preguntas agrupadas en las siguientes categorías: actitud proactiva, actitud de expectativa positiva, actitud resiliente, madurez emocional, pensamiento conjuntivo. El test se construyó con el propósito que sirviera para diferenciar cuáles personas poseen mayores rasgos de personalidad aptos para una convivencia en el ciberespacio caracterizada por: conectar, unir, empalmar, adherir, ensamblar, acoplar. Aplicación del cuestionario de personalidad conectiva. Se encuestaron 91 personas, 46 hombres y 35 mujeres, cuyas edades oscilan entre 16 y 49 años, estando ubicados 44 personas entre 17 y 18 años. Todos los encuestados son estudiantes de la universidad de Antioquia, situada en la ciudad de Medellín, Colombia. Estas personas pertenecen a una población de 550 estudiantes del programa denominado "educación flexible y a distancia", diseñado por la Institución como una "etapa de espera del cupo"; a medida que se va dando la deserción dentro de la universidad, los estudiantes de la etapa de espera van ocupando los cupos que dejan los desertores..

Análisis del test de personalidad conectiva. Tratándose de un test diferenciador, se consideró necesario hacer un estudio para descubrir el grado de atracción que cada pregunta representa para la población encuestada, teniendo en cuenta el siguiente criterio destacado por Juan Antonio Martin (2003) en su libro "Cuestionario Analítico Psicográfico de Personalidad de Amurrio: "una pregunta que resulte atractivamente atraída o suscite el rechazo o la indiferencia no es aconsejable incluirla en una investigación, porque, o es un hábito de conducta que todos lo poseen o sólo es patrimonio de unos pocos, y en ambos casos no se encuentran indicios de discriminación de los individuos".

Se estableció el siguiente criterio para rechazar preguntas: son rechazables aquellas preguntas que tengan un índice de atracción superior a 80% o inferior a 20%. Luego de haber hecho el análisis estadístico se descubre que no sirven para la discriminación las preguntas 8, 33, 36, 48, 49. Pero el porcentaje de alta atracción respecto de las anteriores preguntas es muy útil como indicador de una colectividad (550 sujetos) que se caracterizan por: persistencia en la visión de futuro, conexión social emocional, respaldo a la emotividad, colaboratividad intelectual y/o educativa y sinergia conceptual. Esta caracterización colectiva que se deduce del análisis de los encuestados coincide con la percepción que hay en Colombia respecto de los ciudadanos del departamento de Antioquia, región donde están ubicados los encuestados.

Conclusiones sobre el test de personalidad conectiva. Luego de haber practicado el análisis estadístico del factor homogeneidad al test de personalidad conectiva, este índice resultó en 0.92, lo cual quiere decir que el conjunto de las 51 preguntas del test mide correctamente lo que estamos queriendo medir, es decir, la personalidad conectiva. Por lo anterior, se considera que el profesor inmigrante al entorno virtual obtiene una visión objetiva y concreta de su personalidad si diligencia este test.

En cuanto a la validez del contenido de este test es satisfactorio resaltar que el número de 51 preguntas fue suficiente para obtener resultados válidos. Se considera conveniente comparar este número de preguntas con el número de preguntas de otros 9 test que se analizaron con el fin de conocer su estructura y, con base en el resultado de dicho análisis diseñar la estructura del test de personalidad conectiva que aquí se presenta. Se presentan a continuación datos básicos de los 9 test analizados.

• 1. Chip R Bell, (1996), autor de "el gerente como mentor", Elaboró un test de 39 preguntas referentes a situaciones de vida, sobre cada una de las cuales hay que decir cuál estilo de conducta se adopta. Un modelo de pregunta es el siguiente: "Mi enfoque de cómo planear mis actividades personales es a) flexible, b) ordenado". El cuestionario se encuentra en http://www.visionholistica.com/materiales/gerente-como-mentor. Ver información personal de Chip en la siguiente dirección http://www.chipbell.com/

• 2. Thomas Kliman, profesor de la Universidad Internacional de la Florida, autor de un cuestionario para identificar el grado en que la persona utiliza cada uno de los siguientes estilos: competir, complacer, evadir, colaborar, transigir, competir. El test contiene 30 situaciones frente a cada una de las cuales el encuestado tiene dos opciones, al estilo de lo siguiente: " A) tiene las mejores intenciones, así es más fácil conseguir los fines propios. B- Ud. sabe que es positivo renunciar a algunos puntos a cambio de obtener otros. El test está disponible en http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm.

• 3. Juan Antonio Martin (2003). Construyó un test de 348 preguntas, al estilo de la siguiente "FIRME (que sus decisiones son irrevocables)". El test arroja información sobre emotividad, actividad, resonancia, dominio, reflexión, sociabilidad, control voluntario. El encuestado debe decir qué tano cada conducta lo describe, utilizando la siguiente escala: nada, poco, regular, bastante, mucho. El test se puede conseguir en la revista digital SURGAM, cuya dirección es http://www.amigonianos.org/surgam/articulos/509/index.html

• 4. David McClelland construyó un test de 40 preguntas, cada una consistente en la descripción de una situación de vida cotidiana; frente a cada una de las situaciones la persona siempre tiene tres opciones; el encuestado debe responder en qué grado se siente atraído por cada opción. Las situaciones que se plantean son al estilo de la siguiente: En mi actividad principal me gusta rodearme de: a) amigos, b) personas que sepan el trabajo, c) personas influyentes. El test arroja información referente a tres necesidades que el autor considera innatas en la persona: necesidad de logro, necesidad de pertenecer a algún grupo y necesidad de poder. El test se encuentra en TEA Ediciones, cuya dirección es http://www.teaediciones.com/

• 5. David Kolb, profesor de Harvard. Kolb es promotor de la teoría del aprendizaje experiencial y creador de un test para identificar cuál de los siguientes cuatros estilos predominan en la persona: divergente, convergente, asimilador, acomodador. El test presenta 9 situaciones frente a cada una de las cuales la persona debe decir qué tanto prefiere cada estilo para afrontar cada situación. El test se encuentra en http://es.scribd.com/doc/57054811/Test-de-Kolb-A

• 6. Gilbert Brenson Lazan. Es doctor en psicología social, autor de más de 25 libros, creador de varios test, entre otros uno sobre "percepción y sinergia interpersonal", de 128 situaciones reales. El encuestado simplemente responde sí o no frente a preguntas al estilo de la siguiente: El test s arroja información acerca de: directividad, responsabilidad, colaboración, sensibilidad, humildad, inconformidad, asertividad, superación. El test se puede adquirir a través de la siguiente dirección http://amauta-international.com/Amauta_International,_LLC/index.html

• 7. Gambrill y Richey son autores de un test para evaluar el grado de asertividad. El encuestado debe responder 40 preguntas que se refieren a situaciones cotidianas. El análisis del tes permite saber dos cosas: la frecuencia con que el sujeto practica las conductas asertivas, b) el grado de malestar que le produce la práctica de la asertividad. El test se encuentra en http://psicopsi.com/foro_psicologia/index.php/topic,592.0.html

Orientaciones para diligenciar el test

Conteste el test que hay más adelante. Procese los resultados tal como se le indica en la hoja de respuestas. Traslade los promedios de cada paquete de preguntas a la tabla de este documento titulada "categorías fundamentales de la personalidad conectiva". Pídale el favor a una persona que lo conozca mucho a usted que le califique en todas las preguntas. Vuelva al cuestionario y busque todas las preguntas con calificaciones iguales a 3 o inferiores a 3 (las calificaciones suyas y las de la persona que lo evaluó); haga el propósito de mejorar en las conductas descritas en esas preguntas; establezca un orden de prioridad para esos mejoramientos; no se proponga más de un mejoramiento por semana.

Bibliografía

• Covey, Stephen (1993): "Los 7 hábitos de la gente eficaz", Ed. Barcelona (Pag. 75 – 108 )

• Dyer, Wyne (1986): "El cielo es el límite": Editorial Grijalbo, Barcelona (Pag. 121).

• Frankl, Víctor (1991): "La voluntad de sentido", Ed. Herder, Barcelona, (Pág. 193-196).

• Frankl, Víctor (1992): "Teoría y terapia de la neurosis", Ed. Herder, Barcelona, (Pág. 219-250).

• Frankl, Viktor (1991), "El hombre en busca de sentido", Ed. Herder, duodécima edición, Barcelona, texto disponible en http://www.gratisweb.com/aphileon/El%20hombre%20en%20busca%20del%20sentido.pdf

• Fromm, Erich (1994) : "Ética y psicoanálisis", Ed. Fondo de Cultura económica, Bogotá (Pág. 97 – 130)

• Gardner, Howard (2001): "Estructura de la Mente", Fondo de Cultura Económica Ltda. Santafé de Bogotá, (Págs. 68-213), disponible en http://experiment.iitalia.com/librarysplit2/Gardner,.Howard.-.Estructuras.de.la.mente.pdf

• Kolb, David (1984) Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Pag. 4 – 9), disponible en http://academic.regis.edu/ed205/Kolb.pdf

• Kooper, Robert y Ayman Sawaf (1999): "La inteligencia emocional aplicada al liderazgo y a las organizaciones" , Robert K. Cooper, Editorial Norma, Santafé de Bogotá (página 19 a 31).

• Martín, Juan Antonio (2003): Cuestionario Analítico Pictográfico de Personalidad de Amurrio, Editorial COSPA, Madrid (página 83 sobre índice de atracción; páginas 115 a 116 para índice de validez).

• Robbins, Anthony (1993) "Poder sin límites", Editorial Grijalbo, Bogotá, (pág. 115-206).

• Sangrá Morer, Albert (2009), "Modelos de diseño instruccional", Ed. UOC, Barcelona, (página 18 a 21)

• Vanistendael, (1996), "Cómo Crecer Superando los Percances", Cuadernos de la Oficina Internacional Católica de La Infancia, Ginebra, (Pág. 8)

Autor:

Elías Álvarez Bueno

licenciado en filosofía, especializado en psicopedagogía, diplomado en andragogía, máster en e-learning, con el convenio de las universidades Oberta de Catalunya (Barcelona, España) y Autónoma de Bucaramanga (Colombia).

Medellín, Colombia, febrero de 2012

[1] Para obtener una definición amplia del término escalabilidad ir a la siguiente dirección http://msdn.microsoft.com/es-es/library/aa292172(v=vs.71).aspx

[2] Ir a la siguiente dirección para profundizar en PNL /trabajos10/neuro/neuro

[3] El escrito de Valeria y Carla se encuentra en http://www.archivochile.com/tesis/05_te/05te0012.pdf

[4] En la siguiente página se encuentra una excelente explicación de “aprendizaje significativo http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

[5] En la siguiente dirección se encuentra un excelente escrito sobre reusabilidad y reutilización de los objetos de aprendizaje http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99393.html

[6] Ir a la siguiente dirección para conocer datos claves de la vida y obra de Viktor Frankl http://homepage.mac.com/eeskenazi/frankl.html

[7] Ver información sobre la organización PITÁGOPRAS en http://www.capacitacion-juegos.com.ar/pensamientoreversible.htm

[8] Repasar los 7 hábitos en la siguiente dirección http://www.whitedovebooks.co.uk/articles/sp/summary.htm

[9] Ir a la siguiente dirección para profundizar en el concepto de interdisciplinariedad http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v18n4/aci31008.pdf