Formación y desarrollo de competencias culturales profesionales a través del aprendizaje del inglés

Introducción

La educación es un proceso a lo largo de la vida, sustentado en la calidad y equidad, con la participación de todos los agentes y fuerzas sociales. En atención a la diversidad y a las necesidades básicas de aprendizaje, estimulando el desarrollo integral de la personalidad y de las competencias para la vida social, profesional y personal en función de aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, desde una visión renovada, la educación puede y debe contribuir al desarrollo sostenible, la democracia y la paz, por cuanto promueve la apropiación de los logros científicos a partir de una ética, humanista y solidaria, Basto, Miguel y Martínez, Marlenys, (2004)

Se conoce la importancia de la educación en el desarrollo de los pueblos, por ello se aprecia la concepción integral, integradora y desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizado por la interacción estrecha entre instrucción-educación-desarrollo de la personalidad – cultura como elementos invariantes de la formación, así como por la necesidad de su contextualización en el momento histórico y en el grado de desarrollo de la sociedad. Por su parte el enfoque de formación y desarrollo de competencias culturales a través del aprendizaje del inglés en la psicología del aprendizaje integral, mediante la construcción y reconstrucción de competencias en función a los cambios históricos del contexto en que habrá de desempeñarse logrará que se perfile una nueva estructura educativa que dé oportunidad a las nuevas generaciones de enfrentar el cambio y transformar la educación.

El ritmo acelerado del desarrollo de la ciencia plantea un reto a pedagogos y psicólogos haciendo asequible los conocimientos de modo más eficaz. A este problema deben enfrentarse los educadores con un criterio evaluativo seleccionando los conocimientos, habilidades y hábitos fundamentales que serán objeto de enseñanza directa en el aula. Igualmente deben perfeccionar los métodos y formas de enseñanza y organizarlos de manera que permitan un máximo aprovechamiento de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes y desarrollen sus posibilidades para trabajar de forma independiente, preparándolos para adquirir sus conocimientos por sí mismos, así como aplicarlos de manera efectiva original y creadora. Oreste Peillón Verdecía. (2006)

Desde que el inglés se constituyera en la lengua de la ciencia y la tecnología, millones de personas lo usan para relacionarse, trabajar y prosperar. Su conocimiento las enriquece, abre nuevas oportunidades de desarrollo, amplía horizontes individuales y colectivos, se convierte en una valiosa herramienta de trabajo y en un medio de acceso al conocimiento universal y la cooperación entre los pueblos.

El aprendizaje de una lengua extranjera es una actividad desafiante y atractiva a cualquier edad, pues se impone su necesidad real a los estudiantes debido a la participación activa del país en diversas áreas del ámbito internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnología y de la informática, así como los avances científicos y los cambios que están ocurriendo por el fenómeno de la globalización, que hacen que el conocimiento del Idioma Inglés sea fundamental para enfrentar con éxito los desafíos y demandas del siglo XXI.

La interdisciplinariedad en el aprendizaje del Idioma Inglés busca en los estudiantes el desarrollo de competencias culturales para desarrollar un sentido de logro, ganar confianza al usar el Idioma y dar soluciones pertinentes y eficaces. Los profesionales en formación tienen más oportunidad de enfrentarse con la nueva terminología, los requerimientos de su profesión y conocimiento especial del idioma extranjero que se le relaciona. Los materiales auténticos que se utilizan refuerzan la relación existente entre el lenguaje que se aprende en el salón de clases y el que se usa en el mundo real. Por eso se requiere mayor atención a la enseñanza aprendizaje del inglés.

El profesional en formación debe tener la sensación de que es capaz de transmitir sus mensajes, aunque éstos no serán perfectos pero sí comprendidos y por lo tanto que logra la comunicación. Pues, si ocurre lo contrario, sería un elemento de inhibición que mientras se forma como profesional no sea capaz de utilizar un idioma extranjero

Las relaciones que se establecen entre los ejes fundamentales del currículo y la estructuración programática están en permanente cambio; este cambio requiere que los docentes de los diferentes niveles educativos se pongan acorde con las exigencias de la pedagogía y la didáctica actual, lo cual se va a manifestar en las clases de todas las asignaturas.

El diseño de la clase para la enseñanza del Inglés es la principal herramienta del docente para el trabajo de aula, por tanto es ahí en definitiva donde se plasman las innovaciones; que entre otros sustentos puede considerarse la interdisciplinariedad para la formación y desarrollo cultural en los estudiantes. Para los profesores éste sería un ejercicio para su propio esparcimiento, originando cambios y mejoras a los actuales diseños de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés.

Debe considerarse que el escenario de actuación del futuro profesional tiene que ver en gran medida con la apropiación de conocimientos del habla inglesa que le permitan un mejor desenvolvimiento en el intercambio con especialistas de su perfil. Por lo tanto, se requiere de un trabajo independiente y consciente por parte del estudiante para que él mismo pueda contribuir a su formación profesional. Álvarez Zayas (2002) define este trabajo como el modo de organización del proceso docente, dirigido a la formación de la independencia, como característica de la personalidad del estudiante.

Los pocos estudios sobre el desarrollo del enfoque interdisciplinario para el desarrollo de competencias culturales profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior, desde un modelo curricular que atienda los negocios en la lengua inglesa, corroboran que el proceso de formación es insuficiente. Aún no se ha solucionado la posibilidad que el estudiante de esa carrera obtenga competencias culturales relacionadas con su profesión desde el aprendizaje de una lengua extranjera que paradójicamente debe, por su propia naturaleza, ofrecer elementos culturales y profesionales en sus contenidos

De ahí que el problema de investigación sea insuficiencias en las competencias culturales profesionales en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés de los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior que necesitan para los negocios con personas de países de habla inglesa en su futura profesión.

Valoración Causal: insuficiencias en las competencias culturales profesionales.

Como OBJETO de la investigación se precisa el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en la carrera de Comercio Exterior.

Para el cual se deriva el siguiente OBJETIVO de la investigación: Elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias culturales profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior, desde un modelo curricular que atienda los negocios en la lengua inglesa.

Desde las perspectivas antes apuntadas se indica como campo de acción el desarrollo de competencias culturales profesionales desde el Inglés en los estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior. Se asume entonces como HIPÓTESIS CIENTÍFICA: una estrategia didáctica con enfoque interdisciplinario, podría desarrollar competencias culturales profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior, desde un modelo curricular que atienda los negocios en la lengua inglesa, contribuyendo a eliminar las insuficiencias que se manifiestan en el desarrollo del interaprendizaje en momentos de mejora de la calidad educativa.

En correspondencia con el objetivo y la hipótesis planteada en la investigación se precisaron las siguientes TAREAS CIENTÍFICAS:

Determinar la evolución histórica del proceso de formación de los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior.

Analizar los principales sustentos teóricos del proceso formativo en la carrera de Comercio Exterior.

Establecer la formación de competencias culturales profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior a través de la asignatura Inglés.

Diagnosticar la situación actual de la formación de competencias culturales profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior a través de la asignatura Inglés.

Fundamentar la concepción teórica de formación de competencias profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior a través de la asignatura Inglés.

Sustentar la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias ejecutar el desarrollo del pre- experimento.

Para el desarrollo del presente trabajo, se van a utilizar el método histórico – lógico al observar el objeto de estudio, proceso de aprendizaje o asimilación, éste analiza el enfoque interdisciplinario para el desarrollo de competencias culturales en los estudiantes, de forma lógica, sistémica, holística e integral.

Se aplica además el método inductivo – deductivo en la inferencia y generalización de las relaciones y resultados en la aplicación del diagnóstico y el establecimiento de los nexos pertinentes entre lo general, lo particular y lo singular a través de toda la investigación.

Mediante el método de análisis – síntesis, se valora las fuentes y se discierne lo fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje para aplicar una estrategia didáctica con enfoque interdisciplinario. El sistémico–estructural–funcional, permite planear estrategias y dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje para la superación de estudiantes de la Educación Superior.

Indispensable y pertinente resulta la aplicación del método de modelación, en la elaboración de una estrategia didáctica con enfoque interdisciplinario desde un modelo curricular que atienda los negocios en la lengua inglesa.

Métodos empíricos: Las encuestas, entrevistas, la observación y la experimentación que involucran a docentes de inglés y estudiantes de la carrera de Comercio Exterior para la obtención de información acerca del comportamiento del problema.

Para concretar la estrategia didáctica se propone la aplicación de procedimientos estadísticos, mediante tabulaciones, tablas, gráficos y su respectivo razonamiento de cada una de las preguntas realizadas, para una mejor comprensión de la investigación.

EL aporte práctico lo constituye la estrategia didáctica con enfoque interdisciplinario en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior, desde un modelo curricular que atienda los negocios en la lengua inglesa.

El aporte teórico se concreta en el modelo teórico de desarrollo de las competencias culturales profesionales se concreta en el modelo teórico de de desarrollo de competencias culturales profesionales de los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior.

El impacto social está dado en que una estrategia didáctica con enfoque interdisciplinario desarrolla competencias culturales profesionales afines en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior, desde un modelo curricular que atienda los negocios en la lengua inglesa, en donde la actualidad se manifiesta en que la estrategia supera las deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje y conduce al desarrollo de competencias y un mejor desempeño profesional.

Resultados

Para determinar la situación actual de la formación de competencias culturales profesionales en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior a través de la asignatura de inglés se utilizaron los siguientes métodos: encuestas a estudiantes, entrevistas a especialistas y revisión de documentos (programas, clases y pruebas aplicadas). Esta triangulación de métodos investigativos permite una aproximación a la situación actual.

La investigación se realizó en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, creada el 12 de diciembre de 2000, mediante Ley del Congreso Nacional y publicado según Registro Oficial N° 26l, con fecha 7 de febrero del año 2001; ubicada en la ciudad de Jipijapa, provincia de Manabí.

Los contenidos de la materia del inglés no siempre tributan a la formación cultural de los estudiantes, poca preparación de los profesores de inglés en aspectos culturales de los países con los que existen posibilidades de negocios, los objetivos de las clases fundamentalmente están enfocados a cuestiones elementales del idioma inglés, no a los aspectos culturales que desarrollan al profesional.

• 1. Vinculación de los contenidos del inglés con otras materias que se estudian.

• 2. Formación y desarrollo de competencias culturales profesionales a través del aprendizaje del inglés.

• 3. Potencialidades de los contenidos de inglés para vincularse con otras materias.

El diagnóstico del problema se desarrolló sobre la base de encuesta, entrevista y observación.

El universo estuvo constituido por 260 estudiantes de la carrera de Comercio Exterior; así como 40 docentes. Todos de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.

La muestra estuvo integrada por:

20 estudiantes del séptimo semestre de la carrera Comercio Exterior.

10 especialistas en inglés.

Total: 30

En cuanto al indicador relacionado con la vinculación de los contenidos del Inglés con otras materias se pudo constatar que 10 docentes, el 100% consideran que la interdisciplinariedad es necesaria e indispensable porque es la vía efectiva hacia el logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela y a través de ella se logra conectar o enlazar el inglés con las demás asignaturas para conseguir fines comunes relacionados con el perfil profesional y desarrollar las competencias culturales profesionales. El 100% de los docentes indican que la interdisciplinariedad es un proceso donde se desarrolla potencialidades de acuerdo con las características individuales hasta lograr que gane la independencia requerida para la dirección de sus propias actividades de aprendizaje. Otro aspecto es que al 100% de los docentes les gustaría aplicar la interdisciplinariedad, misma que genera cambios cualitativos y cuantitativos en los profesionales en formación. Considera el100% de docentes que las relaciones interdisciplinarias entre las materias de un curso son positivas

El análisis crítico de los estudiantes en cuanto a que si es importante relacionar el inglés con otras materias los 20 estudiantes, el 100% manifestaron que sí, porque se vive en un mundo globalizado, en el cual los productos vienen con sus etiquetas en inglés, y abarcaría un sinnúmero de términos nuevos y permite tener un mejor léxico. Además porque el Inglés es el idioma universal utilizado en muchos países y en negociaciones que se llevan a efecto con otros países.

En cuanto a la entrevista realizada a los estudiantes éstos consideran de indispensable el vínculo de los contenidos del programa de Inglés y las demás asignaturas, para que el logro de potencialidades coadyuven al desarrollo de las competencias culturales profesionales, aunque actualmente pocos son los docentes que ya empiezan a insertar conocimientos de varias disciplinas mediante las prácticas y talleres desarrollados en el aula de clases.

La observación realizada a los 10 docentes que imparten la asignatura de Inglés, el 100% si planifican su actividad docente, cumpliendo así con las disposiciones vigentes de la Universidad y desarrollo profesional de los estudiantes.

Relacionado al indicador formación y desarrollo de competencias culturales profesionales a través del aprendizaje del Inglés, los diez docentes, el 100% manifiestan que es indispensable como principio organizador de la formación, es una de las características más importantes. Se trata de un cambio de perspectiva en comparación con los modos de enfocar tradicionalmente los programas, que tenían la tendencia a considerar el campo disciplinario como el principio organizador de la formación., sustituyendo el enfoque disciplinario por el de competencias.

Al preguntarles si estimula el profesor la participación activa en el aula, el 40% dijeron siempre, y el 80% rara vez. Se denota entonces que hace falta motivación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

La entrevista realizada sobre la importancia de las competencias culturales profesionales, los estudiantes manifiestan que las actividades realizadas por los docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje las que más le gustan son las de uso de vocabulario comercial, trabajo en equipo, de parejas, las exposiciones cuando son discutidas, analizadas, consensuadas, también los talleres con temas adaptados a las necesidades. Sustenta esta pregunta que los métodos de enseñanza aprendizaje aplicados por los docentes deben manejarse en un contexto real, los trabajos en equipo que hacen que se intercambien puntos de vista para llegar a conflictos y consensos.

Al realizar el análisis de las potencialidades de los contenidos de Inglés para vincularse con otras materias tres docentes el 30% indican que sí, mientras que el 70% manifiestan que no, teniendo como conclusión que no se generan las competencias requeridas que conlleven a la verdadera práctica de acuerdo a su perfil profesional. Los profesionales en formación en un 100% consideran que es importante relacionar el inglés con otras asignaturas porque es potencialidad en el campo profesional y laboral.

La observación sobre si el docente utiliza medios didácticos en la práctica docente el 80% responde frecuentemente y el 20% rara vez. En realidad debe existir correlación en la utilización del medo didáctico con la clase que se imparte.

Aplicada la observación a los docentes deja en el investigador un trabajo donde se labore bajo el paradigma del desarrollo de competencias culturales profesionales, para alcanzar el mejoramiento académico; por cuanto se observa que solo el 2% docentes relacionan siempre los contenidos del Inglés con otras materias, 1% frecuentemente, 6% rara vez y 1% nunca, (anexo Nº 4). Esto indica que la interdisciplinariedad es lo que debe implementarse para que se desarrolle competencias culturales profesionales y por ende la efectividad y eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje que llevará a un impacto de calidad educativa.

Al hacer el análisis del diagnóstico actual se observa que los docentes y estudiantes presentan insuficiencias en cuanto a la aplicación de competencias culturales profesionales, a través del aprendizaje del inglés, y por ende al desarrollo de las potencialidades de los contenidos de Inglés para vincularse con otras materias que aportaría a que los estudiantes mejoren su léxico y logren competencias en función del contexto en el cual son aplicadas, es necesario precisar lo que debe realizarse y esto evidentemente depende del contexto en el cual son aplicadas y llama a la formación profesional y formación general.

Conclusiones

El proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés sufre cambios que no ocurren de manera espontánea en una institución de Educación Superior, exige políticas y estrategias científicamente fundamentadas y autorizadas, así como planeación, control y disponibilidad de talento humano, recursos materiales y financieros.

Este estudio basará sus fundamentos desde la perspectiva filosófica con base en el materialismo-dialéctico que enfoca la integración y comunicación como una actividad humana y concibe el dominio del idioma extranjero, desde la perspectiva sociológica, y sustenta la relación educación-sociedad, en la dimensión individual y se concibe la competencia comunicativa en la lengua extranjera como proceso integral de la actividad humana.

Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela. Además, permiten garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que les corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación laboral que les permita prepararse plenamente para la vida social.

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Autor:

Dra. Maritza Sandra Pibaque Pionce. Mg. DUIE.

UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY

IGNACIO AGRAMONTE Y LOYNAZ

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

JIPIJAPA – MANABÍ – ECUADOR

2011