Motivos de repitencia de alumnos de primer año en E.E.T. Nº 458. Laguna Paiva. Santa Fé. 2011 (página 2)

Entonces la media de repitentes en el periodo 2007-2011 (últimos cinco años), en los alumnos que cursan el primer año en la E.E.T.Nº 458 de Laguna Paiva, es de 14 alumnos por año aproximadamente. Son datos que preocupan a las autoridades y docentes de la institución, los que además acentuaron nuestro interés por conocer los motivos.

Nos propusimos indagar aun más allá de tales números, mediante la aplicación de una metodología con rigor científico que nos aportara indicadores concretos, además de buscar investigaciones similares en otras escuelas de la provincia, del país, del entorno latinoamericano.

Planteamos como uno de los objetivos principales, conocer los obstáculos que generaban la repitencia, pero desde el punto de vista del alumnado repetidor, nos inclinamos por aplicar un cuestionario que desde las respuestas nos permita conocer lo oculto, aquello que los alumnos en forma directa no se animan a manifestar.

En general las preguntas buscaban relevar los siguientes datos:

• Cantidad de veces que repitió el 1º año.

• Materias que le resultaron mas difíciles y no logro aprobar, los motivos.

• Que grupo de materias le trajeron más inconvenientes, las teóricas o las practicas.

• Respecto al contraturno, si le pareció adecuado o extenso, sus dificultades.

• Las razones por las cuales eligió la escuela tecnica, si pensó en cambiar de colegio.

• En relación con la doble escolaridad, si lo perjudicaba o favorecía.

El cuestionario quedo formado con catorce preguntas, las que una vez analizadas las respuestas nos permitió elaborar el informe que da cuenta de las conclusiones a las que abordamos, el que se pondrá al alcance de la comunidad, con la idea de que se transforme en una herramienta útil a la hora de buscar soluciones, para quien o quienes compartan nuestra preocupación por mejorar el trayecto educativo de los alumnos de las escuelas técnicas.

Considerando que el mismo se realizo en base a una investigación, que indago las posturas, expectativas e intereses de los propios involucrados, lo consideramos de un valor testimonial muy importante.

CAPITULO 2:

Los motivos de repitencia en los alumnos de 1er año de la EET 458 durante el ciclo lectivo 2011

2.1 Los motivos de repitencia

Ley Nacional de Educación que se promulgó en 2006 y reemplazó a la Ley Federal de Educación, tiene como principal propósito implementar una escuela secundaria obligatoria por primera vez en la historia, que cada provincia la adapte a los objetivos y necesidades de su población escolar. Esta, la ley Nº 26.206 conforma el marco normativo actual de la educación media en Argentina, junto con la ley de Financiamiento Educativo y la ley de Educación Técnico Profesional.

En 2012, en nuestra provincia se pudo concretar la vuelta a una secundaria integrada, no se trata de volver a la vieja escuela, sino de una manera de sanear la fragmentación que se produjo en los últimos 15 años, con la implementación del tristemente celebre polimodal, la nueva coyuntura social implica adaptarse a la heterogeneidad de quienes ingresan a la escuela.La escuela secundaria debe formar para la ciudadanía, para seguir estudiando y para el trabajo. La vieja escuela se constituyó en otro proyecto político, la ley vigente dice que la escuela es para todos, es una oportunidad para el Estado Nacional y las provincias generar las condiciones para que eso suceda.

"En Argentina existen actualmente unos 900.000 chicos en edad escolar que no asisten a clases. El abandono es de casi 20% en la escuela media. La sobreedad alcanza casi el 40%. La repitencia oscila entre ambos, y sólo se gradúa el 50% de los que empiezan. Los datos dejan claro que las cosas no fueron bien. La «nueva secundaria» busca revertir el panorama y lograr mejor calidad de la enseñanza y aprendizaje, recuperando además, la orientación artística y revalorizando la técnica". (9)

Es en esta escuela para todos, en la cual debemos buscar los principales motivos que llevan a que un importante porcentaje de alumnos, año tras año sea victima del fracaso escolar llamado repitencia.

Nuevas estrategias de enseñanza, nuevos contenidos, nuevo diseño curricular, nuevas orientaciones, mucho de nuevo tiene la vuelta al viejo modelo de secundaria, pero subsiste aun el fantasma de la repitencia, que quizás hoy muestre algunas mutaciones nuevas mezcladas con otras que trae de tiempo atrás.

(9) Southwell Myriam y Montes Nancy. "Laberintos de la nueva secundaria". Área Educación de FLACSO. Revista Acción. Julio de 2011. Buenos Aires. Argentina

Como dijimos unos párrafos atrás, la población mas vulnerables es aquella que tiene carencias, fundamentalmente de tipo economico-social, los alumnos provenientes de hogares carenciados sufren los avatares de la repitencia.

La Asignación Universal por Hijo (AUH), subsidio por el cual el gobierno exige la asistencia de los chicos a la escuela para que los padres puedan cobrar, si bien incrementó la matrícula en todo el país; buena noticia por un lado ya que era uno de los objetivos del programa; pero no resuelve el problema de la repitencia, los chicos repetidores una, dos y hasta tres veces como conocemos casos, siguen concurriendo a la escuela, esperan a veces tener la edad mínima (18 años), que les permita ingresar a una escuela media para adultos (EMPA).

La aplicación de la AUH fue conflictiva por otro lado, ya que generó superpoblación en las aulas, que hoy llegan a albergar hasta 40 chicos por curso en escuelas grandes.

"En Argentina, la escolarización y permanencia universal en el nivel secundario no parece alcanzable a corto plazo. Los vulnerables son los sectores más pobres de la sociedad. Sobre esta vulnerabilidad poco o nada puede pedírsele al sistema educativo. A ella debe responderse con políticas macroeconómicas y sociales adecuadas". (10)

La AUH es una medida que se desprende de políticas sociales, a nivel escolar ha logrado un mayor grado de asistencia de los alumnos a clases, pero no les ha garantizado que adquieran conocimientos de calidad y cantidad, sin dudas debió ser acompañada por un mecanismo de asistencia pedagógica, enfocado de manera directa o indirecta a disminuir la repitencia.

Sin lugar a dudas uno de los motivos de repitencia más reconocidos tanto por docentes como por los mismos propios estudiantes, son las bajas notas alcanzadas a lo largo del ciclo lectivo. Es quizás el más común de los motivos, ya que alcanza a los alumnos de estratos medios y acomodados, como también a los alumnos que provienen de familias carenciadas. Muchos alumnos reconocen que en el primer trimestre tienen un 4 (cuatro) en alguna que otra materia, deciden que les va a resultar imposible levantar una nota tan baja, por lo cual tempranamente saben que esa o esas materias así evaluadas, deberán ser rendidas en los exámenes de Diciembre y algunas en Marzo del año próximo No es un detalle menor este que venimos mencionando, muchos alumnos nos manifestaban que al promediar el año, tenían la seguridad que rendían 4 o 5 materias, por las bajas calificaciones alcanzadas hasta el momento, imaginemos entonces como llega ese alumnos a la finalización del ciclo lectivo, con una lista importante de materias desaprobadas, las que le insumira un gran esfuerzo y estudio, lo que muchos no están en condiciones cognitivas o anímicas de asumir, provocando como lógica consecuencia la repitencia del año en curso.

(10) Cervini, Rubén."Desigualdades Socioculturales en el Aprendizaje de Matemática y Lengua de la Educación Secundaria en Argentina". Revista RELIEVE, v.8, n. 2. Argentina. (2002).

"La repitencia es uno de los hitos en el proceso de deserción que tiene una alta incidencia sobre todo en el inicio del Secundario. Al analizar los motivos de la repitencia en 40 escuelas indagadas, se obtiene una primera matriz de análisis. Las bajas notas aparecen como el motivo principal de repitencia: el 75% de los alumnos considera que ha repetido por razones vinculadas con la acreditación de saberes". (11)

Considerando las estadísticas tan terminantes, se hace necesario pedir a las autoridades de los ministerios de educación, en especial los sectores que manejan la actividad pedagógica, que tomen en serio estos índices a los efectos de idear estrategias áulicas encaminadas a lograr un mejor rendimiento de los adolescentes en ellas, no se trata de cargar tintas sobre los estudiantes, de ser necesario el colectivo docente debe hacerse cargo de la responsabilidad que le corresponde en estos números.

Actualmente los alumnos aprueban con 6, aun así deben rendir exámenes complementarios e integradores cada año y por materia. Dicen los especialistas que la evaluación no puede constituir, por principio, una herramienta de expulsión o exclusión del sistema.

Hay estrategias para acompañar y fortalecer las trayectorias escolares, mencionaremos solo algunas a modo de ejemplo: a) La incorporación de la figura del tutor o facilitador. b) Clases complementarias paralelas a las clases comunes y en los períodos de receso escolar. c) apoyo específico a alumnos que deben materias de años anteriores con turnos y modalidades de exámenes especiales

Como venimos sosteniendo, para tomar este tipo de medidas es que deben hacer una lectura de la realidad de las escuelas, para saber los que, como, cuando de los motivos generadores de los desajustes en las trayectorias escolares de los alumnos, como lo es la repitencia.

En varias regionales de la provincia de Santa Fe se viene aplicando hace algo mas de dos años, la figura del docente tutor, si bien esta mas encaminado al aspecto de la convivencia, no debe

descartarse su apoyo en otros aspectos, no obstante dada su reciente implementación no se conocen aun sus fortalezas y debilidades.

Dijimos anteriormente que habíamos notado la influencia de los conflictos familiares en el rendimiento escolar, un estudio realizado recientemente en Guatemala señala la complejidad de la situación.

(11) Cantero, Carlos R. Equidad y educación, problema de todos. El caso santafesino. Santa Fe, Editorial Universidad Católica de Santa Fe. (2007)

"En el Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina del Municipio de Zacapa, en donde los cuadros registran un índice de un 25% de jóvenes estudiantes repitiendo segundo básico por dos asignaturas que son Matemática e Inglés, las cuales fueron reprobadas en las dos oportunidades de recuperación asignadas.

Razón por la cual la investigación –acción se basó en determinar las causas que provocan que los y las jóvenes estudiantes reprueben uno o en este caso dos cursos del ciclo básico, llegando a la conclusión que existen varias causas pero en especial una que es la que más llama la atención y es los Problemas Familiares, que afectan en su desarrollo emocional y afectivo, por lo mismo y con base en los resultados obtenidos tanto de los y las docentes, directora, los y las estudiantes es importante trabajar en este aspecto y realizar una propuesta de solución para disminuir en alguna medida esta situación y contribuir a que los y las jóvenes canalicen sus problemas familiares

El 61 por ciento de estudiantes expone que tiene algún tipo de problema familiar, lo que es preocupante por la carga emocional que se vierte en la actividad académica de los y las estudiantes". (12)

La investigadora guatemalteca comenta en su trabajo, algunos detalles que pudimos también observar en alumnos con los que interactuamos a diario, los que padecen conflictos en el seno de su familia, el mas notorio se refleja en los cambios emocionales que modifica sus conductas habituales, ya que se ven tristes, preocupados, depresivos e incluso pueden ser victimas al buscar refugiarse en las adicciones.

Menciona también que los jóvenes y señoritas en su mayoría exponen que los problemas familiares como: discusiones, económicos, de alcoholismo, maltrato intrafamiliar, falta de comunicación, así como la separación de los padres, influye negativamente en su rendimiento académico debido a la falta de concentración a la hora de recibir sus clases. Situación muy similar a la que ocurre en las familias de muchos alumnos argentinos, la cual no le beneficia en ningún aspecto de sus vidas, menos aun en el ámbito escolar.

Conocer este y otros motivos que producen repitencia, determinar sus alcances, jerarquizarlos, favorecerá la puesta en funcionamiento de políticas sociales que mitiguen este flagelo.

En la provincia de Santa Fe funciona los Centros de Acción Familiar (CAF), los que realizan una importante tarea en la atención y contención de personas expuestas a conflictos familiares, lo que incluye a adolescentes en riesgo, no obstante su labor dista mucho de lo pedagógico, es por ello que las soluciones que pueden aportar son parciales

Debemos destacar además que la legislación argentina, es especial el Código Civil como normativa

de fondo, en el Libro Primero, Sección Segunda, títulos I a XIII, regula las relaciones de familia,

(12) Cárdenas Franco, Claudia Lorena. "Problemas familiares, una de las causas de repitencia escolar en las y los estudiantes de segundo básico del Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina del Municipio y Departamento de Zacapa". Universidad Panamericana. Facultad Ciencias de la Educación .Zacapa, Guatemala. 2011.

poniendo a disposición de los damnificados las soluciones legales pertinentes, en especial cuando tratan sobre casos de violencia familiar. Conocer este y otros motivos que producen repitencia, determinar sus alcances, jerarquizarlos, localizarlos en el tiempo y en el espacio; favorecerá la puesta en funcionamiento de políticas, de proyectos, en general de estrategias que mitiguen este flagelo, no es otro el motivo de la presente investigación, ni de otras similares efectuadas en el país y en el extranjero.

2.2 Los motivos de repitencia de los alumnos de primer año

Lo sostuvimos desde un principio, cuando decíamos que para el ingresante a la escuela secundaria le significaba un cambio abrupto, no todos lo asimilan de la misma manera, no todos logran adaptarse desde un principio, les lleva un tiempo importante, es ese tiempo que pierden y se convierte en tiempo muerto en su trayectoria escolar, el que desencadena en acumular una lista importante de materias a rendir al final del cursado, como es lógico las mismas nunca son todas rendidas en tiempo y forma, lo que motiva la repitencia; pero el panorama se hace aun mas complejo cuando el mismo alumnos repite por segunda vez el primer año, los motivos siguen siendo los mismos: déficit en la adaptación que provoca bajas notas.

"Se llevan muchas materias porque les cuesta adaptarse al sistema. Repiten dos veces primer año y cuando llegan a segundo y vuelven a repetir se produce el desgranamiento. En cambio, cuando el alumno llega a tercer año sigue bien hasta el final". (13)

Por lo que hemos podido investigar hasta aquí, podemos decir que en general tanto en nuestro país como en otros de la región, los motivos de repitencia son muy similares, no distan demasiados unos de otros, a continuación haremos referencia a un estudio realizado en Chile.

"Por lo general, en relación con las zonas o "causas" de la repitencia escolar pueden clasificarse en: razones económicas, que incluye tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos

que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono temporario que se produce para trabajar o para buscar empleo; problemas familiares, que comprenden las razones más frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de quehaceres en el hogar, el embarazo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta de interés, incluida la carencia de importancia que les dan los padres; problema de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociadas con la edad; y otras razones : discapacidad, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, entre otros". (14)

(13) Pasqualini, Maria. Secretaria de Educación de la Provincia de Neuquén. "Se mantienen los niveles de repitencia en los secundarios de la provincia" Diario La voz de los Andes. Neuquén.21 de Agosto de 2012.

(14) Santana Hilario, Elizabeth. "Factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes". Santiago de Chile. 2011.

La autora de esta investigación realizada en Chile encuentra como motivos de la repitencia, algunos que son también comunes en nuestro medio; uno de ellos es el relacionado con las inasistencias reiteradas de algunos alumnos y alumnas porque realizan trabajos temporarios o changas como ellos le dicen. Paras hacer frente a determinados gastos como ser: vestimenta, transporte, útiles escolares, muchos alumnos de bajos recursos deben trabajar por su cuenta, lo que los aleja de la escuela algunos días a la semana, o asisten cansados sin capacidad de prestar demasiada atención a las clases, por lo dicho esta situación redunda en bajas calificaciones.

Otro motivo no menos importante es el relacionado con la maternidad adolescente, hay casos de alumnas que a los 14 o 15 años se hacen madres, cursando el primer año muchas de ellas, por lo

que deben interrumpir el trayecto escolar varios meses, en muchos casos sin posibilidad de recuperar los contenidos y repitiendo el año.

No son menos frecuentes los casos de por lo general de alumnas, que deben faltar innumerables veces al año, por tener que cuidar o asistir a sus hermanos pequeños, ante la ausencia de la madre del hogar para trabajar u otros motivos inciertos, el resultado final de tantas faltas a clases es a esta altura previsible, la repitencia parece ser una consecuencia lógica para estas situaciones.

Reiteraremos algo que venimos sosteniendo a lo largo del trabajo, se hacen cada vez mas necesarias medidas alternativas para determinadas situaciones, como por ejemplo el embarazo de las adolescentes, algo que es cada vez mas frecuente, no obstante el sistema escolar no las genera, opta por el camino mas simple, las excluye.

Se debe pensar una escuela que este a la altura de las circunstancias, mas flexible, mas de avanzada, que deje de lado el modelo de la modernidad, para adaptarse a los desafíos que le impone este nuevo tiempo, al que algunos deciden llamarlo posmodernidad.

2.3 Los motivos de repitencia de los alumnos de escuelas técnicas

"El director de la Escuela Provincial de Educación Técnica Nº 6 de El dorado, Luis Vera, indicó que el 30 por ciento de los estudiantes de primer año se encamina a repetir el año. El docente sostuvo que esto queda demostrado por las bajas calificaciones que tienen y porque toman a la Escuela Técnica como un establecimiento sin exigencias de estudio. También existe una falta de preocupación de los padres, consideró". (15)

El problema de las bajas calificaciones que obtienen los alumnos, en muchos casos desde el primer periodo de calificaciones, es una situación común a las escuelas secundarias, en la que las escuelas

(15) Vera, Luis. Director E.P.E.T. Nº6. "Alertan que será alta la repitencia de primer año en escuelas de El dorado".Diario Misiones On line.Misiones. 7 de Julio de 2012

técnicas no son una excepción, respecto a la creencia que tienen muchos que por tratarse de una escuela en la que se va a aprender un oficio no hay que estudiar demasiado, es un mito que debe ser aclarado.

En la actualidad estas escuelas tienen un nivel de exigencia, acorde con el perfil profesional que se le quiere dar a los futuros técnicos, fue así que durante el 2012 se puso en marcha una Reforma Curricular en todas las E.E.T. de la Provincia de Santa Fe, dando cumplimiento a los requerimientos que la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26058 establece en su normativa.

La mencionada ley nacional dice en su articulo 4º: "La Educación Técnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría".

Queda claro que se pretende formar técnicos con las capacidades y competencias que un trayecto escolar de este tipo debe exigir, pero además quedo demostrado que al ingresar en la nueva curricula materias como: Música y Educación Plástica, también se esta pretendiendo una educación integral, acorde con la demanda actual de conocimiento.

Respecto a la falta de preocupación de la familia, como menciona el director de la escuela tecnica de Misiones, es una realidad a la que la escuela debe adaptarse, lo desarrollamos anteriormente cuando comentábamos estudios que sostenían a los problemas familiares, entre los principales motivos de repitencia en la escuela secundaria, en espacial en los primeros años.

"Siendo el primer año el más crítico en relación con la repitencia de los estudiantes, este trato especial supone un mecanismo que estaría tratando de evitar que este problema no llegue a números más críticos. Así lo describe un director: en primer año como los chicos vienen de la primaria nosotros los tratamos como si fuera entre algodones. Hay un primer trimestre que es de adaptación, un segundo donde ya se les exige un poco más y en el tercero hay una exigencia final. Pero cuando ya largan segundo año es como que fuera la hecatombe. Ahí el chico se tiene que definir, ya no es la preparación del primer año, ni son los nenes de 13 años" (16).

Como lo venimos sosteniendo a lo largo de nuestro trabajo, ni el paso de la escuela primaria a la secundaria es sencillo, mucho menos cuando el ingresante lo es a una escuela tecnica.

Es un entorno social nuevo, caras nuevas se suceden, ámbitos a los que deben adaptarse, son cambios repentinos y no fácilmente adaptables para la edad de estos niños, que están transitando hacia la adolescencia.

(16) García Maldonado, Cecilia. Representaciones acerca del rendimiento de los estudiantes en el nivel medio técnico en la Ciudad de Buenos Aires. VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado. Mar del Plata. Argentina. 2011

Si bien es cierto que se tiene algún trato preferencial con los ingresantes, ello no dura todo el año, es nada mas un periodo al que algunos llaman de adaptación, pasado este se encuentran con la realidad, agradable para unos, complicada y difícil para otros.

Nos mantenemos en la postura manifestada originalmente, la doble escolaridad, traducida en jornadas de una extensión horaria mas amplia que otras escuelas medias, que tiene que ver con la organización de la escuela tecnica, le demanda un esfuerzo que para algunos es demasiado.

Una jornada común para los alumnos se compone de concurrir a las clases teóricas por la mañana, de 7,45 a 12 hs. Los días que tienen 7º hora, que por lo general son días a la semana, el horario de salida se extiende a las 12,45 hs.

A las 14 hs deben regresar a la escuela para asistir a las clases práctica en los talleres, hasta las 17,30 hs, dos días una semana y tres días la siguiente. Se deben agregar también las clases de educación física que se realizan en contra turno. Este es el panorama para los alumnos del turno mañana, los de la tarde tiene uno similar pero a la inversa, estas dilatadas jornadas de clases son realmente un obstáculo para los alumnos ingresantes.

"La capacitación específica se construye sobre esta base de competencias adquiridas en la escolaridad formal y la experiencia. La formación profesional entonces debe estar focalizada en familias específicas de ocupaciones en el mundo del trabajo integrando las competencias como comportamientos efectivos con las habilidades necesarias para el desempeño de las tareas ocupacionales, el uso del equipamiento y la tecnología, y el aprendizaje organizacional de las empresas y mercados". (17)

El estudiante de escuelas con trayectos educativos técnico-profesional debe ir adquiriendo paulatinamente las competencias exigidas para cada año, entonces desde el primer año se encontrara que tiene que desarrollar una serie de habilidades en las prácticas en los talleres y también en el Dibujo Técnico, que son especificidades de este tipo de educación.

No dudamos en afirmar que aquellas competencias y sus exigencias, resultan ser uno de los obstáculos más importantes para que el alumno promocione los espacios pedagógicos, convirtiéndose a la vez en motivos de repitencia.

(17) Gallart, María Antonia y Jacinto, Claudia. "Competencias laborales: Tema clave en la articulación educación-trabajo". Boletín de la Red Latinoamericana de Educación y Trabajo, CIID-CENEP, Año 6 Nº2. Publicado en diciembre 1995 en Buenos Aires (Argentina).

CAPITULO 3 Los principales motivos de repitencia en los alumnos de 1er año de la EET 458 en 2011

3.1 El Instrumento

Para identificar y jerarquizar los principales motivos de repitencia en los alumnos del primer año de la E.E.T. Nº 458 de Laguna Paiva durante el ciclo lectivo 2011, optamos por confeccionar un instrumento de exploración, un cuestionario.

El mismo fue elaborado vigilando la claridad y sencillez del vocabulario, en tanto, los investigados serían los alumnos. Sus preguntas formuladas con la intención de no condicionar las respuestas de los repitentes y agrupadas por tema, para favorecer el posicionamiento para ofrecer devolución a los ítems. La técnica de investigación, se compuso de 14 preguntas; la menor parte, de tipo abierta (5 en total. A saber: 2- ¿Qué materias no aprobaste al momento de repetir el año? , 6-¿Por qué te resultaban difíciles?, 10-¿Podrías explicar brevemente porque elegiste esta escuela técnica para cursar tus estudios secundarios?, 12-¿Si respondiste afirmativamente la pregunta anterior , ¿Cuáles fueron/son los motivos?, 14-¿En el siguiente espacio puedes agregar cualquier otro comentario que consideres necesario para ayudarnos a comprender los motivos de la repitencia. ) y el resto, de tipo cerrado (9 en total. A saber: 1-¿Cuántas veces repetiste el primer año?, 3-¿Cuáles crees que fueron los principales motivos?, 4-¿Con que grupo de materias tuviste más dificultades?, 5-¿Qué materia te resulto mas difícil?, 7-¿Asistir al taller en contraturno te genera inconvenientes?,8-¿Qué taller te resulto mas difícil?,9- El horario de taller te parece, 11-¿Pensaste alguna vez en cambiarte de escuela?,13-Crees que tantas horas de clases, ¿facilitan o perjudican tu rendimiento escolar? ) A su vez, las preguntas pueden clasificarse, en temáticas: repitencia (preguntas: 1, 3, 13 y 14), materias (preguntas: 2, 4, 5 y 6) y organización de escuelas técnicas (preguntas: 7, 8, 9 y 13).

El instrumento se administró durante las dos últimas semanas del mes de Noviembre de 2012 en un aula especialmente dedicada a la realización de la prueba. 10 de los repitentes de entre los 18 que componían el universo de estudio completaron el cuestionario después de una explicación general y espacio de preguntas. Todo el proceso se desarrolló en tranquilidad y se extendió por varios minutos.

Escuela de Educación Técnica Nº 458

"Hernandarias de Saavedra"

Cuestionario Nº:………………..

Fundamentación: Necesito que contestes este cuestionario para encontrar algunos motivos por los cuales los alumnos de la escuela repiten el primer año, lo que permitirá elaborar propuestas de solución al problema.

(Selecciona con una X la opción que consideres correcta o completa según corresponda)

Sexo: M…….. F……… Edad:……años.

1) ¿Cuántas veces repetiste primer año?

a– Una vez………… b– Dos veces…………. c– Mas de dos veces………

2) ¿Qué materias no aprobaste al momento de repetir el año?

3) ¿Cuáles crees que fueron los principales motivos? (puedes seleccionar más de uno)

a– Me faltó estudio……………………………………….

b– Muchas inasistencias………………… ………….. ….

c– Los profesores no me querían………………………..

d– No me llevaba bien con mis compañeros….…………..

e– No comprendía las materias por las cuales repetí….….

f-Otros motivos…………………………………….……..

4) ¿Con qué grupo de materias tuviste más dificultades?

a- Con las de teoría……… b– Con las de taller……… c- Con ambos grupos……

5) ¿Qué materia te resulto más difícil?

a– Dibujo Técnico…. b– Matemática…….. c– Lengua………….

d– Otra (Especifica)………………..

6) ¿Por qué te resultaban difíciles? (Explica brevemente).

7) ¿Asistir al Taller en contraturno te genera inconvenientes?

a– Siempre…… b– A veces……. c-Nunca……….

8) ¿Qué taller te resulto más difícil?

a– Carpintería……. b– Electricidad…… c– Hojalatería……. d– Ninguno………

9) El horario de taller te parece.

a– Muy extenso…… b– Adecuado……… c– Poco extenso……

10) ¿Podrías explicar brevemente porque elegiste esta escuela técnica para cursar tus estudios secundarios?

11) ¿Pensaste alguna vez en cambiarte de escuela?

a– Siempre lo pienso……… b– Alguna vez lo pensé……… c– Nunca lo pensé………

12) Si respondiste afirmativamente la pregunta anterior, ¿Cuáles fueron/son los motivos?

13) Crees que tantas horas de clases, ¿facilitan o perjudican tu rendimiento escolar?

a– Lo facilita…… b– Lo perjudica…… c– Ni lo facilitan ni lo perjudica…… d-NS/NC……..

14) En el siguiente espacio puedes agregar cualquier otro comentario que consideres necesario para ayudarnos a comprender los motivos de la repitencia.

Muchas gracias por haber colaborado completando el cuestionario, estamos trabajando para mejorar la escuela.

Miguel Contardi, docente EET Nº 458, estudiante de la Carrera de Profesorado Universitario en la Universidad de Concepción del Uruguay, centro regional Santa Fe.

3.2 La muestra

La muestra estuvo compuesta por 10 alumnos que repitieron en 2011, y que recursaron primer año en la misma escuela. 7 de ellos son varones y 3 son señoritas. La gran mayoría de ellos (90%) ha repetido sólo una vez. Un único caso (10%) expone la situación de repetición escolar, mayor a dos veces.

3.3 Los datos

Pregunta Nº 1. ¿Cuántas veces repetiste primer año?

Esta pregunta completa los datos demográficos que decidimos solicitar a la población. Vimos oportuno incluirla como primera en el cuestionario en tanto creemos que es un adecuado referente para estimar el grado de complejidad o dificultad del primer año de una escuela técnica (de esta escuela técnica).

Las respuestas indican que la mayoría (90%) ha repetido sólo 1 vez y sólo 1 de los 10 alumnos, lo ha hecho más de dos veces (10%)

Tabla Nº1: Cantidad de veces en repetir el 1º año.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011

Pregunta Nº2 ¿Qué materias no aprobaste al momento de repetir el año?

Esta es la primera pregunta abierta de una serie de cinco, en la cual los alumnos mencionaron aquellas materias que no aprobaron durante el ciclo lectivo y tampoco en los exámenes complementarios de Diciembre y Febrero. La no promoción de estas en las mencionadas instancias de recuperación, redundaron en la repetición. Recordemos que la política de aprobación prevé que el alumno puede ingresar al año inmediato superior, con dos materias previas como máximo, que son aquellas no aprobadas a lo largo del ciclo lectivo, las que deberán rendirse en las instancias de exámenes previos previstas en el calendario escolar vigente.

En este ítem intentamos vincular la repitencia con las dificultades en torno a las materias. Los alumnos citaron 9 de las 11 materias integrantes de la currícula de la escuela técnica de primer año, en tanto vinculadas con la situación de no aprobación. Indicaron 9 de los 10 investigados (24%) que Matemática, era la materia más frecuente en las situaciones de repitencia de los estudiantes, mientras que la no promoción de Inglés, Tecnología y Formación Ética era motivo de repitencia en sólo en 2 casos (5%). Un porcentaje importante, 16% y 13% de la población, señaló respectivamente que Biología (6 alumnos) y Dibujo Técnico (5 alumnos) eran las materias no aprobadas que determinaron la situación de recursado.

Tabla Nº2: Espacios pedagógicos no aprobados durante el ciclo lectivo.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 3. ¿Cuáles creés que fueron los principales motivos?

Esta pregunta se dirige especialmente a sondear la percepción de los alumnos en relación a su propia situación de repitencia. Este ítem es de radical importancia para nuestra investigación sobre todo para el proceso de verificación de nuestro supuesto.

De las 18 respuestas brindadas, 9 es decir, el 50% indica como motivo principal, la falta de estudio. Porcentajes menores aparecen en inasistencias (22%) y problemas de comprensión (17%).

Tabla Nº3: Los motivos de la repitencia según los alumnos.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta N º4. ¿Con qué grupo de materias tuviste más dificultades?

En aras de realizar hipótesis más ricas y poder analizar relaciones en torno a materias y grupos de materias con dificultad, en términos de competencias y habilidades requeridas incluimos esta 4ta. Pregunta. Es un ítems de respuesta cerrada que la mayoría de los educandos respondió (60%) indicando que las materias de teoría son las que más dificultades les habían generado. Vale indicar que en ese grupo se incluyen: Matemática, Lengua, Dibujo técnico, Biología, Geografía, Tecnología, Educación Artística, inglés, Formación Ética y Ciudadana. Quedan excluidos de entre las mencionadas como respuestas en la pregunta 3, las de taller, que representaban el 11% en el marco del ítems anterior (4 respuestas) y aquí, el 20% .La correlación y cálculo proporcional indica que las materias prácticas identificadas como causa de repitencia (4 de los casos; 11%) son coincidentemente señaladas como las más dificultosas (4 de los casos, 40%). Las materias teóricas por su parte, fueron señaladas como causa de repitencia en el 89% de los casos y como dificultosas por un 80% de la población.

Tabla N°4: Dificultades por grupo de materias.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 5. ¿Qué materia te resulto más difícil?

Si bien, podíamos constatar la relación entre materias, motivos de repitencia y grupos de materias con dificultad a partir de la vinculación de la pregunta 2 y 4, nos pareció auspicioso incluir esta 5ta.pregunta a fin de investigar, la relación entre las dificultades entre las materias (pregunta 5), su pertenencia al grupo (pregunta 4) y el carácter de condicionamiento o determinación de estas en la aprobación del alumno (pregunta 2).

Los investigados señalaron siempre las materias teóricas (100% en pregunta 5 y 80% en pregunta 4) inclinándose por Dibujo técnico (5 alumnos) y Matemática (3 alumnos), materias que los educandos vincularon a la situación de repitencia en el 37% de los casos (14 respuestas en pregunta 2). Esto indicaría que 2 de cada 10 alumnos tienen dificultades con Dibujo Técnico y que sólo 1 de cada 10 no logra superarlas y que 1 de cada 10 alumnos tiene dificultades con Matemática y que 3 de cada 10 no logra sobreponerse a ellas.

Tabla N º5: La materia más difícil. Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 6. ¿Por qué te resultaban difíciles?

Entendimos importante para mantener la lógica de interrogación, incluir en el cuestionario una pregunta que vinculase los motivos de dificultad (pregunta 6), con los motivos de repitencia (pregunta 2) y con las materias (pregunta 5).

Un porcentaje mayoritario (42%) de las respuestas indicaron como motivo de dificultad, el disgusto en relación a la cátedra. En porcentaje menores, se presentaron respuestas vinculadas a la atención (25%) y al entendimiento (8%). En correlación y cálculo proporcional observamos que coincidentemente 1 de cada 10 tienen dificultades de entendimiento (pregunta 6) y la misa cantidad la señala como motivo de repitencia. Por otra parte, 1 de cada 12 (pregunta 6) reconoce en la falta de estudio el motivo de la dificultad mientras que 4 de cada 12 (pregunta 2) indica a este motivo como determinante en la repitencia.

Tabla Nº6: Las dificultades con las materias.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

.Pregunta Nº 7. ¿Asistir al Taller en contraturno te genera inconvenientes?

La tercera temática a investigar, es la de la organización propia de las escuelas técnicas. Una de sus particularidades es la existencia de las materias prácticas, talleres y su dictado en el marco del contraturno. La pregunta 7, interroga sobre las dificultades relativas a la estructura de la escuela y su frecuencia.

El 100% de la población (10 alumnos) respondió que el contraturno representa a veces inconvenientes.

Tabla Nº7: Los inconvenientes causados por asistir al taller en contraturno.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº8. ¿Qué taller te resulto más difícil?

Vinculada la dificultad con las materias teóricas (pregunta 5), quisimos averiguar la relación de esta con las materias prácticas, de taller. Nuevamente merece el análisis, convocar los resultados de las preguntas 2 (carácter de condicionamiento o determinación de estas en la aprobación del alumno) y 4 (pertenencia al grupo).

Los investigados señalaron en un 30% que ninguno de los talleres le generó dificultad, lo que es bastante congruente si pensamos que el 60% de la población había señalado que las dificultades estaban vinculadas a las materias teóricas exclusivamente (pregunta 4). No obstante, advertimos desviaciones en lo que respecta al 40% que señaló dificultades en ambos grupos de materias y en el taller exclusivamente. Identificaron por otro lado, 6 alumnos, que el taller que más dificultades ocasionó fue el de Hojalatería (60%) asignatura que corresponde al grupo de taller, materias que los educandos vincularon a la situación de repitencia en el 11% de los casos (4 respuestas en pregunta 2). Esto indicaría que 1 de cada 10 alumnos tiene dificultades con el taller de Electricidad y que 6 de cada 10, las padece con el de Hojalatería. Estos inconvenientes no pueden ser sorteados y causan repitencia, es 1 de cada 10 alumnos que experimenta en relación a los talleres, dificultad.

Aún más, podemos conectar esta lectura con los motivos de dificultad (pregunta 6) en el que 5 de cada 10 alumnos experimentaban dificultades por disgusto y observar, que en el marco del análisis de los talleres, Hojalatería, ilustra un porcentaje importante de dificultad (60%) y un índice pequeño de repitencia –suponiendo equidad de repitencia en los talleres- (2,75%)

Tabla Nº8: El Taller más difícil.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 9. El horario de taller te parece.

De idéntica forma que en la pregunta 7, cuestionamos aquí, la organización en particular, la carga horaria de una de las particularidades de la escuela técnica, los talleres.

La mitad de la población se inclinó en sostener que el horario es adecuado. Un porcentaje importante (30%), considera que es muy extenso mientras que un porcentaje similar (20%) entiende lo contrario. Si conectamos estos resultados con los de la pregunta anterior, apreciamos congruencia entre la apreciación de frecuencia "A veces" y la distribución equilibrada entre las opciones aquí planteadas. Para la mayoría, ni la carga (50%) ni el horario (100%) representa una dificultad marcada.

Tabla Nº9: Opiniones sobre el horario de taller.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 10. ¿Podrías explicar brevemente porque elegiste esta escuela técnica para cursar tus estudios secundarios?

Estimamos importante, en el proceso de indagar la vinculación de los alumnos con las particularidades de la escuela técnica de entre las medias. Por eso, incorporamos esta pregunta que arrojó como resultado la predominancia del criterio del gusto (43%) y de la proyección de futuro en torno al título (33%). Si conectamos los resultados de la pregunta 6, con los de esta, advertimos que 4 de cada 10 alumnos encontró dificultades porque no les gustaron las materias e idéntica cantidad, elige la escuela porque le gusta (pregunta 10)

Tabla Nº 10: Los motivos de elegir la escuela técnica.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 11. ¿Pensaste alguna vez en cambiarte de escuela?

Para poder comprender la percepción de los repitentes de la relación entre la organización y la repitencia, pensamos adecuado consultar respecto a si evaluaron la posibilidad de cambiarse de escuela en algún momento. Obtuvimos que más de la mitad alguna vez lo pensó (60%) mientras que una mínima parte, nunca contempló la posibilidad (10%). Si sumamos las frecuencias arrojadas por la pregunta 10, que refieren a características exclusivas de la escuela técnica (83%) podemos advertir una aproximación al porcentaje que sí pensó en cambiarse de escuela (70%) y una gran brecha en relación a los que nunca lo pensaron (10%).

TablaNº11: El cambio de escuela

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 12. Si respondiste afirmativamente la pregunta anterior, ¿Cuáles fueron/son los motivos?

Nuevamente aquí, nos propusimos constatar la vinculación de los alumnos con la escuela desde sus características particulares. Tal como lo hicimos en el caso de la pregunta 11, podemos identificar aquellos ítems que corresponden exclusivamente a la modalidad (primeros tres) y aquellos que corresponden a las características contextuales de la escuela (segundos tres) y advertir que se distribuyen equitativamente (50%). En particular predomina como motivo de la idea de cambiar de escuela, la relación con los profesores (30%).

Tabla Nº12: Los motivos para cambiarse de escuela.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011

Pregunta Nº 13. Creés que tantas horas de clases, ¿facilitan o perjudican tu rendimiento escolar?

Habiendo interrogado por los horarios de taller (pregunta 7), por la carga de horarios de talleres (pregunta 9) y su relación con las dificultades, nos pareció pertinente vincular la cantidad de horas de clases con el rendimiento desde la percepción del alumno. 4 de cada 10 investigados señalaron que los perjudica, aunque el 60% no apreció injerencia de la carga de clases con el rendimiento escolar. Esto condice que las respuestas arrojadas en la pregunta 9, en el que la mayoría (50%) considera que la carga en el taller es adecuada.

Tabla Nº13: Muchas horas de clases y su influencia en el rendimiento escolar.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011.

Pregunta Nº 14. En el siguiente espacio puedes agregar cualquier otro comentario que consideres necesario para ayudarnos a comprender los motivos de la repitencia.

Elaboramos esta pregunta, con intenciones de realizar dentro del cuestionario un re-test y poder dejar espacio para la libre expresión, por si hubiésemos con las preguntas cerradas condicionados sus respuestas. 5 de cada 10 alumnos vincula la repitencia con dificultades en el ejercicio del oficio del alumno, 4 de cada 10 educando con las características particulares de la escuela y sólo 1 de cada 10, con problemas en el hogar y familiares.

Tabla Nº14: Comentarios personales sobre la repitencia.

Fuente: Alumnos repitentes de 1º año E.E.T. 458 durante 2011

3.4 Análisis e interpretación de datos