Motivos de repitencia de alumnos de primer año en E.E.T. Nº 458. Laguna Paiva. Santa Fé. 2011 (página 3)

Partes: 1, 2, 3

A partir del relevamientos de datos en el apartado anterior, podemos inferir, que tal como señalan los alumnos en la pregunta 13, los motivos de repitencia parecen estar más vinculados a las dificultades para asumir y desempeñar adecuadamente las responsabilidades como estudiantes secundarios, que con las características de la escuela técnica propiamente. Por otra parte, existe algo del orden de las particularidades del primer año que se vincula estrechamente con la repitencia y que apoya nuestra hipótesis anterior, según lo que se puede leer en los resultados arrojados por la pregunta 1. Más aún los alumnos vinculan la repitencia con la falta de estudio principalmente (pregunta 3) y las dificultades en las materias (pregunta 6), con el disgusto por ellas, mientras que ligan a Matemática a la situación de no aprobación (pregunta 2) y Dibujo Técnico, con la dificultad (pregunta 5). De esta forma, podemos conjeturar, vinculados los resultados de estas 4 preguntas y siendo Matemática una materia no específica de la modalidad de escuela técnica y Dibujo Técnico, sí, que las competencias requeridas exclusivamente en las escuelas de este tipo no son motivo de repitencia para sus alumnos, aunque sí sus requerimientos les ofrece inconvenientes. Por otra parte, esta inferencia encuentra abono en la respuesta a la pregunta 2, en la que Dibujo Técnico es ligada a la repitencia con baja frecuencia, también la pregunta 4 en las que materias de taller son ligadas a la dificultad con menores porcentajes y la pregunta 3, en que la incomprensión de las materias ocupa el lugar tercero en orden de frecuencias como motivo de repitencia.

Por otra parte, las preguntas orientadas a interrogar sobre dificultades y compromisos de aprobación relacionados con las particularidades exclusivas de la escuela técnica, nos alientan a desestimar la vinculación entre las características de la escuela técnica y la repitencia y de la repitencia con la dificultad. Esto, porque si bien de acuerdo a lo que podemos interpretar en los resultados de la respuesta 7, a veces los horarios de taller en contraturno traen inconvenientes, la mayoría estima que tanto la carga de talleres como la de clases, no genera dificultades ni ocasiona perjuicios en el rendimiento. Además, las respuestas dadas a las pregunta 4 nos indican que la dificultad se encuentra vinculada mayormente a las materias teóricas, de las que sólo 1 corresponde a las propias de la modalidad y que las razones por las que algunos alumnos contemplan la posibilidad de cambiarse, se conectan principalmente a los problemas relacionales con los profesores (y no la dificultad de las materias o el disgusto por el taller).

Finalmente la mayoría de los alumnos señala que eligió la escuela porque le gusta (pregunta 10) y comenta en la pregunta 14, que más que tener dificultades con las materias (no mencionado), no gustarle la escuela o tener problema con horarios de clases adjudican a su falta de estudio, respeto, responsabilidad y atención, la repitencia.

CAPITULO 4:

Conclusión

4.1 Respuesta al problema

Los principales motivos de repitencia de los alumnos de primer año en la E.E.T.Nº 458 de Laguna Paiva, durante el ciclo lectivo 2011, son la falta de estudio y las dificultades que el disgusto, por determinadas materias, ocasiona.

4.2 Verificación de hipótesis

Habiendo supuesto, que los principales motivos de repitencia se relacionaban con las competencias requeridas por la modalidad y las características organizacionales de esta, podemos afirmar, que hemos logrado verificar la hipótesis. Comprobamos: Por medio de las preguntas referidas a las materias (preguntas N° 2, 4, 5 y 6) y su relación con las dificultades y repitencia, que las competencias requeridas por la modalidad no significan para los alumnos principales motivos de repitencia sino que, lo son más la falta de estudio, responsabilidad, atención y hasta las inasistencias. A través de las preguntas relativas a la organización (preguntas N° 7, 8, 9 y 13) y su relación con las dificultades y repitencia, constatamos que predomina el acuerdo y la comodidad en relación a ella en tanto que, las dificultades están más asociadas al disgusto por las materias que a otros motivos y este disgusto no se asocia de manera visible a ninguna de las características específicas de la modalidad.

Finalmente señalamos, nuestro supuesto ha quedado falsado.

4.3 Perspectivas de investigación

Sería interesante que las conclusiones de la presente investigación se conozcan y tengan eco en otras escuelas técnicas, principalmente de la región y de la provincia, con la finalidad de determinar algún grado de generalización. Que se compare con otras realizadas en otras escuelas medias a los efectos de considerar similitudes o diferencias al momento de localizar los motivos principales de repitencia. Que se profundice sobre los motivos de disgusto y falta de estudio.

A nivel institucional, en particular, podría constituirse punto de inicio en el estudio de la problemática, proyectándose nuevas investigaciones suficientes para tomar decisiones cada vez más acertadas y concretas en pos de la mejora de las trayectorias escolares de los estudiantes.

4.4 Valoración de la investigación

En términos personales, llevar adelante la presente investigación nos resultó desde varios puntos de vista una situación agradable. Estar en contacto con los alumnos, con sus inquietudes, vivencias, expectativas. Indagar fuentes de informaciones locales, nacionales e internacionales que nos permitieran conocer otras miradas, otras posturas teóricas. Significo además para nosotros un desafió, al que encaramos desde el principio con entusiasmo e incertidumbre.

Los datos recogidos y las conclusiones serán puestos a disposición de la E.E.T. Nº 458, con la intención de que sean tenidos en cuenta al momento de componer estrategias de perfección de los trayectos escolares de los alumnos, en especial a disminuir los índices de repitencia, creemos que son seguros y fueron tratados con suficiente rigor, como para considerarlos satisfactorios.

Respecto a nuestra carrera docente, este trabajo nos enfrentó con un oficio hasta ahora desconocido por nosotros. Fuimos por un tiempo relativamente breve: docentes investigadores, tarea que resultó ser sumamente atractiva y convocante.

Nos sentimos halagados de haber formado parte con nuestro humilde trabajo, al menos por un corto tiempo, de esa respetable generación de docentes investigadores que día a día, desde sus lugares de trabajo y estudio, se entregan a la noble tarea de mejorar la enseñanza técnica y a la educación en general.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darme ganas, por guiarme y sostenerme.

A la memoria de mis padres, en especial a mi madre por haberme señalado un rumbo en la vida.

A mi esposa Viviana y mis hijas, Valentina y Máxima, por entenderme y tenerme tanta paciencia.

A las docentes que integran el equipo de la cátedra Metodología, en la Carrera Docente Universitaria (UCU) Regional Santa Fe, en especial a María Gimena Vinciguerra y Mariela Cordero, por su dedicación y constante apoyo.

A la Lic. Maria Celeste Jozami, sin su colaboración este trabajo no hubiera sido posible.

Al personal docente y no docente de la E.E.T.Nº 458, por permitirme realizar la investigación.

A los alumnos de 1º año de la E.E.T.Nº 458, por participar y cooperar.

Al profesor Luis Mendoza, por la asistencia técnica.

A mis compañeros del Profesorado Universitario, por los momentos vividos en aquellos dos años.

Autor:

Miguel Angel Contardi

DIRECTORA: Lic. Maria Celeste Jozami

COMISION: 12

DOCENTES: María Gimena Vinciguerra

Mariela Cordero

Santa Fe, Marzo de 2013