Estrategia de capacitación para preparar al PGI en la Educación Ambiental

Resumen

La Educación Ambiental es uno de los ejes transversales que debe potenciarse en la secundaria básica desde todas las asignaturas, sin embargo existen Profesores Generales Integrales (PGI) que presentan limitaciones en cuanto a la planificación, ejecución y evaluación de actividades que potencian este componente desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado. Para dar respuesta a esta problemática se propone una estrategia de capacitación dirigida a la preparación de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado. En el desarrollo de la investigación se emplearon métodos y técnicas investigativas del nivel teórico como: el histórico-lógico, analítico-sintético y el sistémico-estructural, los del nivel empírico son la observación científica, la encuesta, el análisis documental y la evaluación científica; los métodos estadístico-matemático que se utilizó fue la estadística descriptiva y como procedimiento el análisis porcentual. La estrategia contribuyó al desarrollo de conocimientos, habilidades y posiciones valorativas en los PGI para el diseño y ejecución de actividades docentes y extradocentes en función de potenciar la Educación Ambiental.

Introducción

La escuela cubana se enfrenta a diferentes transformaciones respondiendo a la política educacional del Partido Comunista de Cuba (PCC) donde se le concede singular importancia al logro de resultados satisfactorios en el aprendizaje, dirigidas a elevar la calidad de la labor educativa, en el contexto histórico del Socialismo Cubano a partir del despliegue de la batalla de ideas para el logro de una cultura general integral como expresión de la Tercera Revolución Educacional del país.

En el caso particular de la secundaria básica, debe garantizar "la formación integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura general integral que les permita estar identificado con su nacionalidad y su patriotismo, al conocer y entender su pasado, enfrentar su presente y preparación futura, adoptando conscientemente la opción del Socialismo que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la Revolución, expresado en sus formas de sentir, de pensar y de actuar. " (Modelo de Secundaria Básica, 2007:11)

La Educación Ambiental constituye una de las prioridades dentro de la formación integral que debe poseer el alumno, espacio que brinda los elementos necesarios para realizar un análisis crítico de las condiciones del entorno, permitiendo identificar los principales problemas ambientales y buscar con su participación alternativas que permitan disminuir o solucionar los desórdenes ambientales de su entorno escolar.

La asignatura que ofrece las mayores posibilidades dentro del currículo de secundaria básica para potenciar la Educación Ambiental es Ciencias Naturales, esta permite desarrollar la conciencia para un medio ambiente sano; asume los contenidos relacionados con los programas del Ministerio de Educación (MINED), de Ahorro de Energía (PAEME), y del Agua (PAURA), la Educación Ambiental, Defensa Civil, Educación para la Salud y Educación Sexual.

A pesar de las potencialidades que ofrece la asignatura aún son insuficientes los conocimientos, sentimientos y actitudes de los alumnos a favor del medio ambiente. Es tarea de cada PGI jugar un papel fundamental en este sentido que parta de la preparación que alcance, los conocimientos que adquiera y la actitud que manifieste frente a la Educación Ambiental.

Se necesita de un PGI que sepa conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que pueda suplir una importante necesidad, la de enriquecer el desarrollo cultural de sus alumnos, cuya preparación los ponga a la altura del mundo actual, que los conviertan en hombres cultos que comprendan los problemas de su contexto y del mundo, en su origen y su desarrollo, aprovechando al máximo las potencialidades que les brinda las teleclases, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), para la potenciación de la Educación Ambiental; con el objetivo de convertir los conocimientos en proyectos educativos, que influyan en la escuela, la comunidad y la familia.

Diversos autores han realizado investigaciones referido a Educación Ambiental desde el nivel internacional hasta local (Fernández Guarchi, 1990; González, 1997; Torres, C, Eduardo, 1998( Díaz, R, 1998; Valdés V, Orestes, 1999; Castro, 2000; Mc Pherson, M. 2002; Purniel, Y, 2002; Licea, W 2003; Rodríguez, L, 2007; Ávila, K, 2008) Todos estos autores abordan la temática de la Educación Ambiental desde diferentes aristas que involucran la escuela, la familia y la comunidad, así como la implementación de los procesos de desarrollo sostenible, además trata la interdisciplinariedad e integración de contenidos, áreas y asignaturas frente a los retos y desafíos de la especialización.

En el estudio exploratorio realizado mediante diferentes técnicas, la observación, encuestas, entrevistas, pruebas pedagógicas a los alumnos de séptimo grado en la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) provincial "Marina Samuel Noble", permitió declarar las siguientes problemáticas:

• Insuficiente dominio de los aspectos teóricos que sustentan la Educación Ambiental.

• Limitado dominio de las posibilidades de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales en séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental.

• Limitados conocimientos para el diseño y evaluación de actividades docentes y extradocentes que propicien la Educación Ambiental.

• En los planes de clases existe insuficiencias en cuanto a la planificación de actividades relacionadas con la Educación Ambiental.

La causa fundamental que genera estas problemáticas está dada por la insuficiente preparación teórica y metodológica que han recibido los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

El análisis antes realizado permite declarar la siguiente contradicción entre la necesidad de formar una correcta Educación Ambiental en los alumnos de la secundaria básica y la limitada preparación que poseen los PGI para potenciarla desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado.

Lo anteriormente expuesto conduce, al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales?

Hacia su solución se encamina la siguiente investigación, asumiendo como objeto de investigación: la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales y como campo de acción: la preparación de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado.

En correspondencia con lo planteado se asume el siguiente objetivo de investigación: Proponer una estrategia de capacitación dirigida a la preparación de los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en la EIDE "Marina Samuel Noble" de Ciego de Ávila.

Su alcance presupone dar respuesta a las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan la preparación del PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales?

• 2. ¿Qué preparación poseen los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental en los alumnos?

• 3. ¿Qué vía utilizar para contribuir a la preparación de los PGI de séptimo grado en función de potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales?

• 4. ¿Qué efectividad tendrá la estrategia diseñada para contribuir a la preparación de los PGI de séptimo grado en función de potenciar la Educación Ambiental en los alumnos de desde la asignatura Ciencias Naturales?

Para dar solución al problema científico se plantean las siguientes tareas de investigación:

• 1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación del PGI de séptimo grado a potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

• 2. Diagnóstico del estado real sobre la preparación de los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

• 3. Elaboración de una estrategia de capacitación para contribuir a la preparación de los PGI de séptimo grado en función de potenciar la Educación Ambiental en los alumnos desde la asignatura Ciencias Naturales.

• 4.  Evaluación de la efectividad de la estrategia de capacitación para preparar a los PGI de séptimo grado en función de potenciar la Educación Ambiental en los alumnos desde la asignatura Ciencias naturales.

Población y Muestra.

La población está representada por diez PGI del colectivo pedagógico de séptimo grado de la EIDE provincial "Marina Samuel Noble" de Ciego de Ávila y la muestra: Coincide con el 100% de la población.

Métodos y técnicas empleadas

Nivel teórico:

• El histórico-lógico: permitió el estudio de los antecedentes de la Educación Ambiental, así como relacionar diferentes momentos, etapas y tendencias vinculadas con el tema, además se utilizó en la estrategia y en toda la tesis.

• El analítico-sintético: se utilizó en todos los momentos de la investigación fundamentalmente en la elaboración del diagnóstico sobre el estado real del problema, cambios por lo que ha transitado la Educación Ambiental en Cuba y en la provincia de Ciego de Ávila en las distintas etapas históricas y en el análisis de los datos de la investigación permitiendo sintetizar los resultados de los instrumentos aplicados y para la elaboración de las conclusiones.

• El inductivo-deductivo: permitió el estudio de las particularidades generales en el proceso de preparación de los PGI y a la obtención de conclusiones. En el análisis de los criterios de los autores para llegar a establecer generalizaciones en cuanto a los fundamentos teóricos y metodológicos para potenciar la Educación Ambiental.

• Sistémico-estructural: se aplicó para idear los componentes estructurales de la estrategia de capacitación con un carácter de sistema en su interrelación, dependencia y jerarquización.

Nivel empírico:

• La observación científica: permitió comprobar la preparación que poseen los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.

• Encuesta: permitió recopilar información sobre la preparación teórica y metodológica de los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

• Entrevista: posibilitó determinar el nivel de conocimientos que tienen los PGI sobre la Educación Ambiental.

• Análisis de documentos: se utilizó en el análisis del programa de Ciencias Naturales de la secundaria básica para determinar las exigencias y orientaciones que en ellas existen para potenciar la Educación Ambiental.

• La evaluación científica: se utilizó para constatar la efectividad de la estrategia de capacitación a los PGI de séptimo grado para potenciar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.

Método estadístico-matemático

• Se utilizó la estadística descriptiva y como procedimiento el análisis porcentual para el procesamiento de la información cuantitativa derivada de los resultados del diagnóstico y de la aplicación de la propuesta.

La novedad científica: se materializa en las acciones propuestas que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y posiciones valorativas en los PGI de séptimo grado para el diseño y ejecución de actividades docentes y extradocentes en función de potenciar la Educación Ambiental desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales, contextualizándola al Sistema de Enseñanza Deportiva (SED).

El aporte práctico de la investigación consiste en una estrategia de capacitación para preparar a los PGI en función de potenciar la Educación Ambiental en los alumnos de séptimo grado desde la asignatura Ciencias Naturales.

La preparación de los Profesores Generales Integrales: una imperiosa necesidad para potenciar la Educación Ambiental en séptimo grado

La preparación de los profesores tiene sus raíces en Cuba, en las experiencias logradas por los principales representantes de las más genuinas tradiciones pedagógicas, entre lo que se destacaron grandes educadores de vanguardia: José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), entre otros.

Desde la etapa colonial se abogaba por eliminar diferentes obstáculos en la enseñanza que impedían el desarrollo integral del alumno, como son: la no vinculación con la vida, el escolasticismo, el verbalismo, el dogmatismo que no enseñaba al alumno a pensar para que creyera, sino a que creyera sin pensar. Las ideas y planteamientos de ilustres pedagogos cubanos corroboraron la incesante y tenaz lucha de estos por modificar tal situación, donde se trabajaba con el fin de que los profesores se prepararan para emplear métodos que permitieran a los alumnos un papel activo en su aprendizaje.

Martí también mostró su preocupación por los métodos de enseñanza utilizados en su tiempo y señaló "…y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí" (Martí, Pérez, J. 1975: 50). Este planteamiento martiano manifiesta el significado que para él tenía las formas de aprendizaje por lo que el profesor debe preparase para cumplir esas aspiraciones como un educador integral.

Con el triunfo revolucionario se crean las EIDE, bajo las ideas del líder histórico de la Revolución Cubana Fidel Castro Ruz, con el propósito de garantizar el desarrollo de cualidades físicas y deportivas de aquellos niños y jóvenes dotados para el deporte con fines competitivos, así como elevar la formación integral de los mismos; formando parte de equipos y atletas altamente desarrollados para la celebración de competencias nacionales e internacionales. Las vías utilizadas para la preparación del personal docente en estas instituciones que se adscriben al SED fueron las mismas que se desarrollaban en el sistema nacional de educación, inicialmente a partir de Instituto Superior de Educación (ISE) y el Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) que perseguían garantizar la preparación mediante un sistema de actividades que daba respuesta a las necesidades de preparación que exigía el desarrollo de la educación para enfrentar los cambios introducidos con el perfeccionamiento continuo del sistema nacional de educación, a través de cursos, cursillos, seminarios, entre otros dirigidos a los profesores en ejercicio.

Posteriormente la preparación de los profesores se desarrollaba a partir de la asignatura de la cual eran especialistas, pues antes del año 1996 prevalecían las cátedras por colectivos de asignaturas, estos se especializaban en la enseñanza de una asignatura sin tener en cuenta las relaciones que se podían establecer con otras disciplinas y sistemas de conocimientos, constituyendo una barrera para el logro de la interdisciplinariedad.

Tratando de resolver la problemática planteada, en el año 1999 se inician una de serie de transformaciones que exigían cambios en la concepción de la preparación del personal docente, se unifican las cátedras por áreas del conocimiento con el objetivo de enseñar a los profesores de forma coherente las diversas disciplinas.

En el 2000 comienzan a desarrollarse seminarios nacionales para los profesores donde se preparan en diversos temas a través de la televisión constituyendo una herramienta de singular importancia en la capacitación de los profesores de las EIDE de manera que puedan jugar un papel de vanguardia en la formación integral de sus alumnos.

En el curso escolar 2002-2003 aparece el nuevo modelo de escuela secundaria básica donde las EIDE no escapan a estas transformaciones que se operan en el sistema nacional de educación, reflejando el nivel de concreción de la política educacional que traza el PCC y que necesita la sociedad cubana: formar las nuevas generaciones de cubanos consecuentes con los principios de la sociedad socialista que se construye.

Para el logro de estos resultados se necesita de un proceso de enseñanza-aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle, lo que exige al PGI, ese aporte revolucionario y novedoso de este modelo de secundaria básica, perfeccionar la concepción de este; utilizando nuevos enfoques metodológicos y profundizando en la estructuración del contenido de forma que el alumno adquiera los elementos esenciales, reflexione y se apropie de procedimientos lógicos para el análisis, utilización y valoración del contenido.

Constituye una necesidad la preparación del PGI, para que conozca con claridad su papel como vínculo entre los diversos sectores de la comunidad y la escuela, influyendo en el proceso de formación de sus alumnos y en la selección de alternativas de solución de los problemas que se presentan en la escuela, en el hogar y en la comunidad, máxime con las transformaciones que se están llevando a cabo dirigida a elevar los resultados de la labor educativa y la instructiva, que comprende cambios desde la concepción escolar, trabajo metodológico, político-ideológico, las relaciones con la familia, con las individualidades de cada alumno, organismos de la comunidad, la superación del personal docente, la introducción de los Programas de la Revolución y el uso de las nuevas tecnologías que les permiten estar preparados acorde con el impetuoso avance de la ciencia y la técnica, lo que repercute decisivamente en la calidad de la educación. "En la medida en que un educador está mejor preparado, en la medida en que se muestra su saber, su dominio de la materia, la solidez de sus conocimientos, así será respetado por los alumnos y despertará en ellos el interés por el estudio, por la profundización en los conocimientos, un maestro que imparte clases buenas promoverá el interés en el estudio de sus alumnos…" (Castro Ruz, F, 2001:4).

En estas ideas expresadas por el compañero Fidel se evidencia la importancia que se le concede a la preparación del PGI, él que debe tener una constante preocupación por la misma, estar actualizado en relación a los problemas teóricos de las ciencias, dominar las interrelaciones con otras ciencias, sus perspectivas, para ello requiere una constante autopreparación. Él nunca debe sentirse satisfecho de sus conocimientos, por lo que le corresponde ser un autodidacta, la inquietud intelectual es inherente a su profesión. Debe tener presente que el nuevo modelo de secundaria básica no descansa solo en los medios audiovisuales, sino que requiere cada vez más de su intervención audaz e inteligente.

Este PGI necesita pertrecharse de conocimientos que le permitan un aporte considerable en el desarrollo de los componentes cognitivos, afectivos y motivacionales en sus alumnos a favor de la Educación Ambiental en sus tres contextos de actuación profesional: la escuela, la familia y la comunidad.

La preparación debe estar encaminada a la adquisición de un sistema de conocimientos y habilidades que propicie la realización de diversas actividades incluidas las relacionadas con el cuidado y protección del medio ambiente que tienen lugar en la escuela, en la comunidad y a través de los contenidos de Ciencias Naturales en séptimo grado, dirigidas a la solución de los problemas medioambientales, mediante diferentes actividades dentro y fuera del aula.

A partir de los criterios de diferentes autores (González, 2005, Padrón, 2005, Castillo, 2006, Pérez, 2007 y Rutty, 2008) sobre la preparación de los profesores para asumir correctamente la dirección de los procesos que se dan en el contexto escolar, el autor considera que la preparación constituye un proceso consciente dirigido a la apropiación teórica, metodológica y práctica que permite a los PGI adquirir conocimientos, desarrollar habilidades en el diseño y la ejecución de actividades docentes y extradocentes, así como tener una adecuada disposición para enfrentar las tareas en la escuela.

Esta preparación de los PGI parte de la necesidad de dotarlos de conocimientos y habilidades que les permita potenciar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales. La misma se realiza a través de la autopreparación y del trabajo metodológico que se desarrolla en la escuela, adoptando diferentes formas como son: las reuniones metodológicas, clases metodológicas, demostrativas, abiertas, así como la preparación de la asignatura y deben responder a las necesidades de cada PGI, inscritas en los planes individuales de trabajo, así como en el plan de trabajo metodológico del grado.

Se pueden seleccionar otras vías para la realización de la preparación en correspondencia con los objetivos de la actividad, las necesidades de los PGI y las condiciones de cada lugar, como son: conferencias, debates, talleres, seminarios, mesas redondas, entre otras.

El PGI debe prepararse para desarrollar actividades docentes y extradocentes, que permitan formar valores, sentimientos, conductas responsables, formar alumnos participativos, que viertan su criterio, defiendan posiciones, aporten sus conocimientos y esfuerzos individuales en la solución de problemas asumidos con responsabilidad y contribuyendo a la disciplina colectiva y social.

Esta preparación debe apuntar hacia las exigencias planteadas al desempeño de los PGI en el modelo de secundaria básica actual, estas son:

• Lograr un profundo conocimiento de las individualidades de sus alumnos, de sus necesidades, conflictos, intereses, ansiedades, o sea tener un diagnóstico integral y fino de cada uno de ellos, a partir del estudio del Expediente Acumulativo del Escolar, de los resultados de la entrega pedagógica, y de la aplicación de los instrumentos aplicados para esos efectos.

• Se responsabiliza con el desarrollo de las principales acciones educativas en un grupo de 15 alumnos en coordinación con los profesores de Inglés, Educación Física, los instructores educativos, médico escolar, los trabajadores sociales, instructores de arte y los padres y madres de sus alumnos.

• Elaborar las estrategias educativas individual y grupal a partir del diagnóstico de sus quince alumnos, su implementación, seguimiento y evaluación sistemática.

• Emplear en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• Dirigir y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con un enfoque desarrollador e interdisciplinar.

• Planificar, organizar y controlar las tareas de trabajo independiente de sus 15 alumnos, con un enfoque diferenciador, para todas las asignaturas del grado, excepto Inglés y Educación Física.

• Mantener vínculos frecuentes con los padres de sus alumnos a partir de visitas a los hogares, centros de trabajo, reuniones de padres y actividades culturales, deportivas, recreativas y docentes que se organicen con su participación.

• Dirigir las reuniones de padres.

• Realizar reuniones con los demás profesores del destacamento, para coordinar sus acciones y analizar integralmente a los alumnos.

• Participar en las reuniones con el guía base y en los consejos de grado.

• Organizar el trabajo de orientación profesional y formación vocacional.

• Dirigir la preparación y el trabajo de los monitores.

• Coordinar con las instituciones de la localidad de los alumnos para establecer las relaciones de trabajo en las que participen los pioneros.

• Analizar con el colectivo de pioneros las proyecciones, formas de trabajo y control de las actividades del destacamento.

Al analizar cada una de las exigencias que tiene ante sí el PGI, la tarea es compleja por lo que juega un papel primordial esa preparación que tanto se reclama en los colectivos de grado.

Hoy cuando las transformaciones de la secundaria básica se consolidan, es necesario preparar a los PGI para potenciar la Educación Ambiental logrando en sus alumnos conocimientos, valores, actitudes y posturas adecuadas ante el medio ambiente a través de los contenidos con potencialidades del programa de Ciencias Naturales en séptimo grado; es responsabilidad de este, concebir la clase de forma desarrolladora y utilizar otras formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje como la excursión a la naturaleza para garantizar una adecuada Educación Ambiental de manera que influya positivamente en la formación integral del alumno.

En aras de lograr que estas transformaciones pongan en práctica las palabras del Comandante en Jefe Fidel Castro cuando afirmó:"Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada, partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos, a lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear" (Castro Ruz, F, 2002)

Es indispensable para lograr las aspiraciones de la propuesta, centrar la atención en la escuela como núcleo cultural y social más importante de la comunidad, por las potencialidades de algunos centros y en particular la EIDE que posee en su entorno valores naturales que pueden ser aprovechados por los PGI para desarrollar en los alumnos conocimientos y modos de actuación ante el medio ambiente contribuyendo a buscarle solución a los problemas más acuciantes que enfrentan por la vía educativa, instrumentando acciones participativas en las que intervengan los actores sociales involucrados.

Sin embargo existen insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales, entre las que se encuentra el tratamiento de pocos problemas ambientales (contaminación de ríos y mares, basureros, contaminación por industrias), cuando en realidad se presentan otros que raramente se abordan, como el poco cuidado a las áreas verdes; el maltrato a diferentes especies de animales y vegetales.

Para garantizar lo antes expuesto en cualquier territorio los PGI, deben adoptar una postura activa, que propicie el hallazgo en el espacio geográfico en que se localiza su escuela, de aquellos rasgos claves y distintivos del lugar, así no solo está presente el contenido relacionado con los conocimientos y habilidades sino también contribuyen a formar sentimientos de pertenencia y de amor a lo que les rodea, así como normas de conducta.

El PGI debe buscar en los alumnos el sentido crítico, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad y la asunción de principios éticos, que no atienda solo al entendimiento sino también a la experiencia, a los hechos y conceptos. Y, para ello, parece precisar la modificación de métodos y vías. En resumen se requiere de un nuevo lenguaje educativo y unos aprendizajes diferentes, que exigen la cooperación de todas las disciplinas, el trabajo en equipo para la capacitación de los PGI.

Esta debe ser el centro del trabajo político–ideológico, para cumplir esta afirmación se exige un proceso de preparación en las estructuras de dirección y de los PGI, que indiscutiblemente debe transitar por las relaciones interdisciplinarias del área y coordinar sus influencias educativas en los programas directores y sus áreas de formación. Momento en que se plantea la necesidad de la preparación encaminada a resolver las necesidades concretas que tienen los mismos. Esta debe garantizar entre otros elementos los siguientes:

• La atención y seguimiento al diagnóstico y aprendizaje de los alumnos.

• La atención a la diversidad y el trabajo educativo.

• La clase y la utilización óptima de la computación.

La preparación de los PGI no debe verse como un procedimiento dogmático y enciclopédico de obligatorio cumplimiento, por el contrario, debe ser flexible para ajustarse a las posibles variantes que puedan derivarse de la lógica pedagógica, de la dialéctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de la experiencia y creatividad. El objetivo es ofrecer al PGI los conocimientos necesarios que le permitan eliminar las barreras que atenta contra un eficaz proceso de enseñanza-aprendizaje y en particular para potenciar a Educación Ambiental en la asignatura de Ciencias Naturales en séptimo grado. También es propósito, garantizar que las diferentes estructuras de la escuela queden preparadas para diseñar la ambientalización del proyecto educativo de la escuela. Aspectos que cobran singular importancia, pues para lograr el objetivo de la escuela cubana se necesita dirigir la atención por parte del colectivo pedagógico a estos elementos que constituyen pilares dentro de la calidad de la educación.

En el seno del colectivo de grado la preparación es primordial, pues constituye el espacio para alcanzar un sistema de influencia de forma integral que intervenga en la formación de alumnos para dar cumplimiento a las direcciones y prioridades de la enseñanza.

Esta debe estar, a juicio del autor, enfocado a la solución de las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿dónde enseñar?. Orientadas al conocimiento, a las vías, métodos, a la intención y al espacio que se debe utilizar para potenciar la Educación Ambiental en función de desarrollar en los alumnos formas de comportamientos que respeten los límites del medio ambiente.

Brindar atención apropiada, coherente y sistemática a la preparación de los PGI conlleva a profundizar en cuestiones fundamentales que se deben tener presente en la capacitación como un proceso indispensable en su labor, significa asimismo que es imprescindible que se enfatice en los fundamentos teóricos en que ella se sustenta.

La capacitación lleva implícito la ejecución de acciones que permiten actualizar los conocimientos, desarrollar habilidades, fortalecer valores, lo que implica un tránsito hacia niveles superiores en la actividad profesional para afrontar la realidad educativa actual.

El autor de esta investigación considera que en la capacitación del PGI no deben faltar acciones, específicamente, que permitan su preparación para potenciar la Educación Ambiental desde Ciencias Naturales en séptimo grado, de manera que en su modo de actuación se evidencie:

• Dominio de conocimientos profundos del programa Ciencias Naturales en séptimo grado.

• Dominio de conocimientos de medio ambiente, Educación Ambiental, y problemas ambientales y sus manifestaciones en el entorno escolar.

• Tener en cuenta la dimensión ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.

Por estas razones el autor de la investigación propone una estrategia de capacitación que responda a las necesidades reales de los PGI del grado para la potenciar la Educación Ambiental, con el fin de resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos; que permita proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el estado real y el deseado.

En la literatura aparecen infinidad de definiciones tratando de conceptuar el término estrategia de capacitación, el autor de esta investigación ha consultado varios de ellos en diferentes tesis de maestrías y doctorados, dentro de estos: Leiva Pérez, A (2003), Cruz Dávila, M (2005) y González González, K (2005) y en esta investigación se asume la definición elaborada por Cruz Dávila en su tesis de doctorado al expresar: "La estrategia de capacitación en el campo pedagógico es un sistema de acciones teóricas y prácticas planificadas y coherentes, dirigida a desarrollar capacidades en los docentes que permitan modificar el modo de actuación profesional y alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos"(Cruz Dávila, M,2005:58).

Se toma esta definición porque la estrategia que se propone es un sistema de acciones dirigida a la capacitación profesional de los PGI, de manera que se logre el nivel de preparación necesario para dirigir el proceso de enseñaza-aprendizaje con un fin establecido.

La revisión bibliográfica y el análisis documental posibilitaron comprobar la importancia del trabajo para potenciar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales, se profundizó en la necesidad de capacitar al PGI por la vía de la preparación, para que pueda dirigir acertadamente este proceso, contribuyendo a la formación integral de los alumnos.

Estrategia de capacitación dirigida a la preparación de los Profesores Generales Integrales para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado

Las transformaciones que hoy se producen en la escuela secundaria básica han provocado necesidades crecientes en la preparación del PGI, para enfrentar estos cambios, se impone la necesidad de fomentar estrategias de capacitación, que partan de sus insuficiencias reales y que contribuya a lograr una óptima preparación. La estrategia parte del diagnóstico de la preparación de los PGI de secundaria básica para potenciar la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales y a partir de éste se plantea el objetivo general.

Objetivo general: Preparar a los PGI de séptimo grado en los fundamentos teóricos y metodológicos para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales. Para la elaboración de esta estrategia se partió del análisis de las acciones, que deben incluir la preparación y autopreparación del PGI. Está formada por tres etapas, las que presentan en su estructura acciones y cada una cuenta con: objetivo, método, medios, responsable, formas de evaluación, plazos e instrumentación.

Planeación de la estrategia de capacitación.

PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de preparación de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.

Objetivo: Determinar las condiciones previas para la implementación de la estrategia.

Acción 1: Diagnóstico de las potencialidades y limitaciones para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

Objetivo: Identificar las potencialidades y limitaciones de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

Métodos: Observación a clases, cuestionario.

Medios: Guía de observación y encuesta.

Responsable: Autor de la tesis.

Participantes: PGI de séptimo grado.

Formas de evaluación: la observación realizada por el autor y las respuestas plasmadas en la encuesta.

Plazos para la realización: Segunda semana de septiembre 2008

Instrumentación: En esta acción se dirige a la preparación de diversos instrumentos para el diagnóstico de las necesidades y potencialidades de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales. También constituye el espacio para la aplicación de dichos instrumentos, así como la tabulación de los resultados de manera que se pueda revelar las regularidades para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

Acción 2: Presentación y análisis de la estrategia de capacitación en el seno del Consejo Técnico de la educación secundaria básica.

Objetivo: Analizar los elementos esenciales que conforman la estrategia de capacitación propuesta dirigida a la preparación de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

Métodos: Exposición, debate análisis de esquema y análisis–síntesis.

Medios: Computadora, Estrategia de capacitación elaborada por el autor, fuentes bibliográficas.

Responsable: Autor de la tesis.

Participantes: Miembros del Consejo Técnico

Evaluación: PNI, entrevista observación.

Plazo de la realización: Tercera semana de septiembre 2008.

Instrumentación: Esta acción permitirá la presentación de la estrategia de capacitación elaborada realizando el análisis de cada una de sus etapas y acciones, además de los problemas que presenta la potenciación de la Educación Ambiental en actividades tanto docentes como extradocentes. Se realizará un debate sobre las acciones a desarrollar a partir de sugerencias y opiniones de los miembros del Consejo Técnico de manera que enriquezca dicha estrategia. Se propiciará el intercambio de ideas y un clima favorable de cooperación.

Acción 3: Reunión de grado.

Objetivo: Explicar las principales características y múltiples exigencias de la estrategia para su implementación.

Métodos: Exposición, debates, demostración del trabajo con la estrategia.

Medios: Fuentes bibliográficas, esquemas lógicos de contenido y la experiencia de los PGI.

Responsable: Autor de la tesis.

Participantes: PGI de séptimo grado.

Formas de evaluación: Entrevista individual y observación del desempeño de los PGI por parte del investigador.

Plazo de la realización: Cuarta semana de septiembre 2008.

Instrumentación: Es necesaria la preparación a los PGI por parte del responsable de la investigación, porque compartirán junto a este, la dirección de algunas acciones en la aplicación de la estrategia de capacitación, fundamentalmente en el proceso. Es imprescindible que a partir del conocimiento de las direcciones del trabajo de Educación Ambiental, puedan ser capaces de planificar actividades docentes y extradocentes, así como la realización de análisis eficientes.

SEGUNDA ETAPA: Implementación de la estrategia de capacitación dirigida a la preparación de los PGI para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado.

Objetivo: Preparar a los PGI en los fundamentos teóricos y metodológicos para potenciar la Educación Ambiental desde la asignatura Ciencias Naturales.

Acción 1: Conferencia: La Educación Ambiental y la actividad deportiva.

Objetivo: Disertar sobre la relación entre la Educación Ambiental y la actividad deportiva, así como la necesidad de potenciarla desde la asignatura Ciencias Naturales en séptimo grado.