Fundamentos epistemológicos que sustentan la formación postgraduada del estomatólogo (página 2)

Partes: 1, 2

Todos los docentes 7 (100%) respondieron que no recibieron contenidos de MNT en ningún año de la carrera. Los 7 docentes (100) dieron sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje en MNT, todos 7 (100%) sugieren que los estudiantes los docentes deben recibir preparación para enfrentar esta actividad, así como lograr una mayor unidad del colectivo pedagógico; de ellos 2 (28,5%) opinaron que eso se logra integrando el sistema de influencias; 3 (42,8%) estimaron que hay que profundizar en el trabajo metodológico y además 2 (28,5%) precisaron que se debe intentar lograr un verdadero funcionamiento de los colectivos pedagógicos en las sedes universitarias, así como incrementar la presencia de los contenidos de MNT en el plan de estudio para incrementar la motivación de los educandos por la Medicina Natural Tradicional y elevar la calidad de su aprendizaje.

En resumen la encuesta realizada a los docentes reveló los siguientes resultados:

? Dificultades en la preparación de los docentes en Medicina Natural Tradicional y en interdisciplinariedad.

? Limitados contenidos en los programas que le imposibilitan prepararse.

? El tratamiento a la interdisciplinariedad como concepción pedagógica es insuficiente desde la Medicina Natural Tradicional.

? Dificultades en el trabajo metodológico para lograr un verdadero funcionamiento de los colectivos pedagógicos en función de la Medicina Natural Tradicional.

Entrevista a docentes (Anexo 4)

El intercambio con los docentes a partir de la guía de entrevista propició la profundización en las percepciones más generalizadas que poseen los docentes en cuanto a la formación permanente y en ella la formación docente para impartir la MNT, a los impactos de la preparación del docente en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes y al respecto del papel del colectivo de año.

En tal sentido los docentes identificaron la formación permanente como los postgrados de la especialidad y también en algunos momentos con cursos de otras materias, por ejemplo, de pedagogía o de MNT, los reciben casi siempre de forma independiente, nunca interrelacionadas esas disciplinas entre si. Reconocieron que la enseñanza de la MNT, para dar solución de problemas reales de la profesión es una necesidad actual que requiere de los profesores la preparación pedagógica para la interdisciplinariedad. Por último asumieron que como integrantes del colectivo de año no han sabido incidir en la trabajo metodológico en relación con las actividades formación docente, a ello ha contribuido la falta de orientaciones materiales, artículos que sugieran como enseñar la MNT.

Encuesta a estudiantes (Anexo 5. Tabla 4)

En la encuesta aplicada a los estudiantes, con el objetivo de constatar cómo ellos estiman su aprendizaje en MNT, se obtuvo que 34 (94,4 %) consideraron que no aprenden MNT, mientras que 2 (5,5 %) manifestó que si aprendía.

La mayoría de los estudiantes 34 (94.4%) señaló tener falta de motivación y esfuerzo. Fue muy significativo ver que 32 (88,8%) consideraron que faltan contenidos para su preparación; en relación a la bibliografía los 36 (100%) respondieron que es escasa. La mayoría 34 (94,4%) estimó que el profesor tiene dificultades que imparte la MNT sobre su propio aprendizaje 35 (97,2%) consideraron no tener logros en el aprendizaje y sólo 1 (2,7%) consideró tenerlos, de lo que se infiere la mayoría de los estudiantes tienen dificultades para aprender la MNT. Esto se corrobora con las respuestas que se obtuvieron al preguntarles si consideran que aprenden la MNT cuando reciben otras asignaturas, pues sólo 2 (5,5%) respondieron que sí y 34 (94,4%) que no.

En relación con la interdisciplinariedad cuando recibe las asignaturas, de ellos 4 (11,1%) respondieron que si existe interdisciplinariedad y 32 (88,8 %) que no. Los 36 estudiantes 100% respondieron que no recibieron la MNT en años anteriores, de lo que demuestra que en el 3er año de la carrera reciben por primera vez esos nuevos contenidos. De lo que se interpreta que los profesores de las diferentes asignaturas precedentes en el Plan de Estudio no vincularon los contenidos con la MNT.

Como principales valoraciones emergidas del análisis integral de los resultados de la aplicación de las técnicas declaradas se considera que:

? La desvinculación entre las asignaturas con la MNT y la poca reflexión individual en cada asignatura dirigida a la búsqueda de la interrelación y la integración de los contenidos, desfavorecen la interdisciplinariedad.

? Insuficiencias en el autoestudio, en la autopreparación y en el compromiso personal de los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su resultado.

? Existen insuficiencias en los estudiantes en el aprendizaje de la MNT, debidas en lo fundamental a que:

o Los docentes no muestran suficiente preparación para la formación en MNT desde la interdisciplinaridad.

o Es insuficiente utilización por los docentes de procedimientos para favorecer la autorreflexión de los estudiantes, su actividad cognoscitiva así como el desarrollo de los recursos personológicos que poseen, lo que limita su posición activa en el aprendizaje.

En resumen, el análisis de los instrumentos aplicados permitió corroborar que existen las insuficiencias en la formación docente del estomatólogo que cumple la función docente las que limitan la pertinencia formativa desde una mirada integral, lo que demanda potenciar en la formación permanente la apropiación de conocimientos pedagógicos interdisciplinarios teniendo en cuenta los contenidos de la MNT. Lo anterior, es posible a través de revelar las particularidades de la formación docente del estomatólogo en correspondencia con la especificidad de los saberes previamente adquiridos y la pluralidad de los que debe asimilar como parte de una formación, pertinente con las demandas de la sociedad cubana.

Conclusiones del capítulo

1 Los fundamentos epistemológicos de la formación docente del estomatólogo permitió revelar las potencialidades en los saberes pedagógicos así como, las insuficiencias teóricas y metodológicas que impiden conocer las particularidades de la integralidad del conocimiento, el entrelazamiento entre saberes de MNT, estomatológicos y pedagógicos del profesional de la Estomatología en su formación permanente para el cumplimiento exitoso del ejercicio docente.
2 El análisis de las tendencias históricas en el aprendizaje de la MNT en las universidades médicas cubanas, ha transitado por tres etapas de su desarrollo, se destacan como tendencias el tránsito del mejoramiento en la formación en la MNT de la preparación por medio de cursos de capacitación al perfeccionamiento sustentado las bases científicas institucionales de la MNT mediante figuras académicas del postgrado, todavía insuficiente para impactar la formación docente.
3 El diagnóstico de la situación actual que presenta la formación postgraduada y en ella la formación docente de los estomatólogos corroboró las incongruencias entre ambas, las que como insuficiencias limitan la pertinencia formativa de estos profesionales para el desarrollo de la Medicina Natural Tradicional desde la interdisciplinariedad.

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Autor:

Ing. Damaris Pérez Pérez

Partes: 1, 2

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