- 2. LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Motivados por las cuestiones anteriormente esbozadas, nos propusimos conocer de los trabajadores sociales y las trabajadoras sociales, las temáticas de su interés, las formas de sus abordajes, los alcances de sus síntesis y propuestas; asimismo, establecer si sus esfuerzos reflexivos, sistematizadores e investigativos se insertan en la problemática mencionada en el apartado precedente; finalmente, valorar la eficiencia y efectividad de dichos esfuerzos, a la luz de los criterios que las revistas académicas de ciencias sociales más importantes, tienen establecidos para seleccionar y publicar los documentos que le son enviados para su consideración (Relatis, 1999; Lakatos y de Andrade, 1992; Camejo, 1990; Serafini, 1989; Unesco, 1983).
En aras de nuestro propósito, tomamos como objeto de estudio, una muestra del conjunto de ciento cuarenta y una que fueron presentadas al XVI Congreso de la Asociación Latinoamericana de Escuelas de Trabajo Social –el último del siglo XX realizado por ALAETS-, el cual fue organizado por la Asociación Chilena de Escuelas de Trabajo Social y celebrado en Santiago de Chile entre el 9 y el 13 de noviembre de 1998.
Nuestra relación de conocimiento, fue establecida mediante el siguiente itinerario: como inicio, dimos lectura al total de ponencias, que fueron agrupadas por tema y título; de esta manera, se aseguró una representatividad cualitativa y no estadística al conjunto de las cuarenta ponencias que resultaron seleccionadas. Seguidamente, se procedió a elaborar un cuestionario estructurado que constó de treinta y una preguntas distribuidas en seis apartados; a cada una de ellas se le asignó una codificación numérica, con el afán de expeditar el vaciado de los datos y el análisis de la información.
El primer apartado, permitió clasificar las ponencias por temas jerarquizados con base en la frecuencia de las categorías utilizadas en los títulos.
El segundo, tipologizar los documentos de acuerdo con las siguientes definiciones esquemáticas y operativas (Caricote, 1999; Alfonzo, 1995; Méndez, 1997; Jara, 1994; Cohen y Manion, 1990; Sierra Bravo, 1983; Goode y Hatt, 1975):
- Ensayo, si se trata de una exposición que, por lo general, no requiere de la rigurosidad propia de los informes de investigación, sino de una mayor libertad, flexibilidad y creación personal. Puede tener base evaluativa si valora conocimientos, aptitudes, capacidades o rendimientos, y sin base investigativa si parte de una situación problemática de corte más especulativo.
- Análisis, si separa y diferencia sus partes, permite conocer sus principios y elementos fundamentales, proporciona un conjunto de técnicas y normas que orientan el mejoramiento de los juicios críticos que informan la realidad trabajada; asimismo, sintetiza las informaciones obtenidas, de modo que puede responder a motivaciones o intereses investigativos. Puede tener base descriptiva si es subproducto de la observación y contiene un umbral necesario para el establecimiento de explicaciones.
- Reflexión, si procura persuadir al lector respecto a determinados temas o procesos al mismo tiempo que ofrece recomendaciones prácticas o teóricas sobre el tema referido. Puede tener base analítica si parte de la lógica que sustenta reglas de las que pudiera derivarse un análisis posterior de los elementos problematizados.
- Propuesta, si es una proposición de carácter práctico o teórico, argumentada o no, que se manifiesta con una finalidad específica e inmediata.
- Narrativa, si es un relato simple, opinático y asistemático.
- Sistematización, si organiza conocimientos y experiencias práctico-empíricas, manteniendo una estructura coherente de ideas vinculadas racionalmente entre sí y la realidad a la cual se refiere; reconstruye, devela o explicita la lógica del proceso vivido; da cuenta del cómo y por qué éste se ha dado tal cual, vislumbrando la viabilidad de su éxito.
- Investigación, si da cuenta de un proceso sistemático, técnico y metódico con el fin de explorar, describir o explicar hechos o situaciones que han sido problematizadas por el investigador, con el afán de buscar respuestas y producir nuevos conocimientos.
El tercer apartado del cuestionario, trató los aspectos epistemológicos más importantes, entre estos, la articulación de las ideas partiendo del origen de las mismas, lo que significó la revisión de las relaciones teóricas y metodológicas y, por ende, la teorización de las experiencias en cuestión y las representaciones sociales construidas en torno al trabajo social.
El cuarto, quinto y sexto apartados, se refirieron respectivamente a la consistencia empírica de los documentos, como resultado de la construcción intersubjetiva de las realidades puestas en escena. Asimismo, a la consistencia teórica comprehensiva de los conocimientos, en especial los referidos a la formación profesional de los autores de las ponencias y a los objetos de su intervención. Y, finalmente, cerrando el cuestionario, a la consistencia metodológica, que exige al investigador confrontar los problemas y potencialidades de los métodos, modelos, enfoques y paradigmas.
En la sección que sigue, sólo haremos una presentación condensada -y necesariamente parcial, dados los límites de espacio impuestos a este tipo de comunicaciones– de la información producida mediante el análisis de los documentos.
Seguidamente, adelantamos unas conclusiones problemáticas que -lejos de clausurar la discusión- abre sin ambages la polémica en torno a la tensa distancia existente entre la productividad de los trabajadores sociales y las trabajadoras sociales y los retos societales en estos tiempos de globalización y condición epocal posmoderna.
Cerrando nuestra comunicación y con el propósito de estimular a los lectores a profundizar sus conocimientos y alimentar nuestro esfuerzo investigativo, al final aportamos la bibliografía que nos sirvió de base.
Diecinueve (47.50%) veces es utilizada la categoría de trabajo social, seis (15.50%) la investigación, cinco (12.50%) la globalización, cinco (12.50%) la identidad profesional, cinco (12.50%) la intervención profesional, cuatro (10 %) la formación profesional, tres (7.50%) la ética, dos (5%) la metodología y los desafíos del trabajo social, dos (5%) la educación, dos (5%) la racionalidad cientificista, cuatro (10%) la epistemología y la subordinación del trabajo social al cientificismo, dos (5%) la ciudadanía, dos (5%) la participación social, dos (5%) la sistematización, dos ( 5%) la producción de conocimientos, una (2.5%) la economía popular, una (2.5%) la pobreza, una (2.5%) la infancia y juventud, una (2.5%) la droga, una (2.5%) la decentralización de los servicios del estado y una (2.5%) la acción social.
- 3.1. Frecuencia de las categorías
Del total de ponencias estudiadas, siete (17.5%) son ensayos: tres con base evaluativa e investigativa y cuatro sin ella. Trece (27.5%) son análisis: una sin propuestas, cinco con propuestas y siete con base descriptiva cualitativa. Cinco son propuestas (12.5%): cuatro sin base evaluativa y una con base evaluativa.
Diez (20%) son reflexiones: una (2.5%) analítica, seis (15%) descriptivas sin base evaluativa, una (2.5%) descriptiva con base evaluativa, una (2.5%) con propuesta, una (2.5%) reflexión exploratoria.
Tres (7.5%) ponencias son simples narraciones carentes de todo fundamento académicocientífico, tres (7.5%) se presentan como sistematizaciones pero sólo una ( 2.5%) reúne los requisitos teóricometodológicos para calificar como tal.
Solamente una (2.5%) de las cuarenta estudiadas, es investigación descriptiva cualitativa con análisis y propuestas.
- 3.2. Tipos de ponencias
Cinco (12.5%) ponencias desarrollan experiencias propias pero sin referencias bibliográficas y veinte (50%) sólo hacen desarrollos con base bibliográfica, diez (25%) son experiencias propias con referencias bibliográficas. Tres (7.5%) ponencias no desarrollan ningún tipo de enfoque epistemológico y dos (5%) se basaron en historias de vida y oral, pero sin desarrollos epistemológicos.
Veinticinco (62.5%) dieron evidencias de que sí hubo una búsqueda teórica adecuada, tres (7.5%) realizaron la búsqueda de manera inadecuada, y doce (30%) no realizaron búsqueda teórica alguna.
La consistencia interna entre teoría, tema, categorías, instrumentos utilizados, metodología y resultados, califica como consistente en diez (25%) ponencias, medianamente consistentes en dieciocho (45%) e inconsistente en doce (30%).
Las categorías utilizadas están definidas en catorce (35%) ponencias, en doce (30%) no, y en catorce (35%) sólo se definieron algunas.
El desarrollo del tema del trabajo social, puede considerarse deficiente en doce (30%) ponencias, insuficiente en veintitrés (57.7%), suficiente sólo en tres (7.5%), y ausente en dos (5%).
La correspondencia empírica de los conocimientos con las definiciones teóricas utilizadas, diecisiete (42.5%) ponencias muestran correspondencia y veintitrés (57.5%) no la manifiestan.
La delimitación del problema y su correlativo universo empírico, está clara en veintitrés (57.5%) ponencias mas no en diecisiete (42.5%).
Referente a las reflexiones que pudieran considerarse indispensables para la práctica del trabajo social, aparecen incluidas en trece (32.50%) ponencias pero no en veintisiete (67.50%).
En cuanto a si el discurso teórico opera en el terreno empírico, se evidenció que en diecisiete (42.5%) ponencias sí existe consistencia y en veintitrés (57.5) esta no opera.
- 3.3. Consistencia teórica y empírica
Veinticuatro (60%) ponencias pueden considerarse metodológicamente coherentes y dieciséis (40%) inconsistentes.
Catorce (35%) ponencias desarrollaron los objetivos que se propusieron desarrollar en coherencia con la problemática abordada, pero veintiséis (65%) no los desarrollaron porque no se lo plantearon o por incoherencia con el problema planteado. Asimismo, la coherencia de la metodología con los objetivos planteados y con el desarrollo teórico está evidenciada en diecinueve (47.50%) ponencias, pero veintiuna (52.50%) carecen de ella.
En relación a los métodos utilizados, treinta y dos (80%) ponencias no contienen ninguna explicitación al respecto, y si no hay guía, camino o procedimiento a seguir para alcanzar un logro, no es posible hablar de investigación epistémicamente fundada.
Esta situación queda matizada, por el hecho de que diecinueve (47.5%) ponencias utilizan metodologías cualitativas, aunque al margen de toda problematización y búsqueda de opciones epistémicas; por esta razón aquéllas adquieren un énfasis técnico y operativo que empobrece la producción de conocimientos.
Por otro lado, contrasta con el hecho de que sólo ocho (20%) realizan algún nivel de desarrollo del método utilizado: una ponencia utiliza el marxismo dialéctico, dos la crítica de la economía política, una la hermenéutica, una la planificación estratégica, una el holísticosistémico y el pensamiento complejo, y una la intervención social.
Ninguna ponencia utilizó métodos cuantitativos.
Veinticuatro (60%) ponencias evidencian claridad en las ideas expresadas, catorce (35%) además significan su discurso en el contexto de alguna teoría, y dos (5%) no poseen ninguno de estos elementos.
En cuanto a las precisiones metodológicas, treinta y una (77.50%) ponencias no expresan ninguna; sólo nueve (22.5%) abordan una o varias: dos (5%) el análisis de resultados y la elaboración del informe, dos (5%) el levantamiento de información, el ordenamiento, la codificación, el procesamiento de datos y el análisis de resultados; dos (5%) abordan el levantamiento de información, el ordenamiento y la elaboración del informe; y tres ( 7.5%) el levantamiento de información, el ordenamiento, la codificación y el procesamiento de datos.
Desde el punto de vista metodológico, la literatura especializada ubica los distintos tipos de técnicas en el contexto general de todo proceso investigativo, asignándole a la bibliografía importancia crucial para una mejor modelación del instrumental investigativo. A este respecto, sólo ocho (20%) ponencias explicitan los tipos de técnicas, y treinta y dos (80%) no reflejan su utilización.
En cuanto a las técnicas de recolección de datos, treinta y cuatro (85%) ponencias no cumplen con ninguno de los tres niveles básicos para su validez, los cuales son a) la estructuración o diseño disponible de investigación, básico para la obtención de la muestra necesaria durante el proceso; b) cédula de datos o mecanismo en donde descansan las diferentes muestras reseñadas para ser utilizadas en la elaboración del análisis de datos e información; y c) ejecución o ubicación de los elementos significativos, bien sean personas, cosas u otros, a los efectos de extraer los mejores beneficios del análisis, las conclusiones y recomendaciones que van a estar en buena parte representadas en la muestra (Martínez, 1991).
Solamente dos (5%) ponencias presentaron la estructuración, y cuatro (10%) realizaron la cédula de datos y la ejecución. Once (27.50%) ponencias evidencian coherencia entre las técnicas utilizadas y el diseño de la investigación, mientras que veintinueve (72.50%) no tienen coherencia.
- 3.4. Consistencia Metodológica
- 3.5. Criterios de publicación
Los criterios de discriminación positiva que utilizamos para seleccionar las ponencias estudiadas para su publicación, son los mismos que utilizan las revistas de ciencias sociales latinoamericanas. Tales son los siguientes: a) Pertinencia o importancia del tema. b) Originalidad del planteamiento. c) Metodología utilizada. d) organización lógica de la ponencia: adecuación y coherencia entre título, resumen, contenido y conclusiones o recapitulaciones. e) Presentación adecuada de cuadros, tablas y gráficos. f) Calidad de la redacción. g) Actualidad y pertinencia de la bibliografía.
De acuerdo con dichos criterios, sólo ocho (20%) ponencias de las cuarenta estudiadas –previo a los arreglos que los autores deberían introducir para mejorar su producto, lo cual no desmerece los esfuerzos intelectuales incorporados en ellas, puesto que no siempre las ponencias son productos acabados y la mayoría pueden considerarse versiones preliminares susceptibles de modificaciones al influjo de la discusión misma en los congresos de que se trate- califican para ser publicadas en revistas académicas periódicas de ciencias sociales latinoamericanas.
- 3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Hemos pensado en voz alta algunas preguntas generadoras y puesto en escena una problemática crucial. Se trata de la tensa discontinuidad existente entre el estado actual de la producción de conocimientos de los trabajadores sociales y las trabajadoras sociales y los retos societales a que nos vemos enfrentados, en estos tiempos de globalización y condición epocal posmoderna.
El estudio del material seleccionado no permite conclusiones, mucho menos contundentes. Sólo respuestas que están por construirse.
Estas nos exigen abandonar toda esperanza de solución, si no media una rigurosa y exhaustiva investigación éticogeopolítica y epistémicohermenéutica, en especial aquella que tiene que ver con la liberación de a) nuestros sistemas de significancia de la tradición lógicorracional; b) las prácticas del trabajo social de su relación de subalternidad con las disciplinas sociales o humanas, en las que se encarna el espíritu de la ciencia moderna y la razón occidental, hoy en crisis; c) la discusión sobre la necesidad de recontextuar, resemantizar, revalorar, repensar y rescribir desde otras posicionalidades –vgr., desde la diferencia colonial, la colonialidad del poder, la geopolítica de la producción de conocimientos y verdades-, la construcción de globalidad y posmodernidad –es decir, las que nos merecemos y queremos, pero fundamentalmente las que somos capaces de pensar con nuestros propios lenguajes- y, por ende, la razón de ser de esta específica práctica social que en esta nuestra América Latinoiberoeuroindoafrocaribeña, ambiguamente continuamos denominando trabajo/asistencia social.
Ustedes, caros lectores, tienen la palabra.
- 4. CONCLUSIONES PROBLEMÁTICAS
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Autor:
César Barrantes
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