El método investigativo electrotécnico para la construcción de competencias profesionales en el técnico electricista de nivel medio (página 2)

2.- Relación método de enseñanza– método de la profesión – método de trabajo tecnológico.

El profesor de las asignaturas técnicas o el instructor de la empresa, a partir de los objetivos educacionales formulados, debe estudiar el método de la profesión y el método de trabajo tecnológico para profundizar en la lógica de su aplicación en la solución de los problemas de la profesión, y considerar qué métodos de enseñanza de la Didáctica General contribuyen en mayor medida a crear las situaciones de aprendizaje, de manera que dinamice el proceso pedagógico profesional y repercute en los modos de actuación del profesional.

Por todo esto, es de alta significación que la concepción y ejecución de la dinámica del proceso pedagógico profesional conduzca al estudiante al dominio de los métodos de la profesión y métodos de trabajo tecnológico, sistematizando sus complejos de acciones y operaciones en diferentes situaciones prácticas, apoyado en las invariantes de las ciencias de la profesión, preparando al futuro profesional para la adaptabilidad ante el incesante perfeccionamiento de los procesos profesionales.

Ello nos indica que no debemos aplicar métodos de enseñanza, sin antes hacer un análisis detallado del método de la profesión y del método de trabajo tecnológico, con el cual el especialista trabajará, y de su secuencia de acciones para la transformación de un objeto particular, si tenemos en cuenta que los métodos de la profesión y de trabajo tecnológico, empleados en el desarrollo de las distintas profesiones y especialidades no varían con la misma amplitud, frecuencia y velocidad en los distintos procesos y entidades productivas.

El método de la profesión, para el técnico medio aporta todos los elementos esenciales que caracterizan su actuación, los cuales están relacionados con los distintos métodos de trabajo tecnológico que se emplean en los múltiples procesos productivos o de prestación de servicios; este método es expresión a su vez de las exigencias que en el orden social se imponen a la actuación de este profesional (Morasén, J. 2003).

El profesor, además, deberá potenciar la realización de investigaciones, experimentos, que le permitan identificar, determinar y solucionar problemas, plantear hipótesis, establecer nexos y relaciones entre objetos, fenómenos, hechos; pero a partir de la socialización de ideas y resultados; de manera que se promueva la unidad dialéctica entre la actividad colectiva y la individual.

Una de las vías que se utilizan en el proceso pedagógico profesional para ello, la constituye el método investigativo, en la práctica pedagógica; pero este método pedagógico no conduce a un descubrimiento científico en toda la extensión de la palabra (M. A, Danilov y M. N, Skatkin (1984), Majmutov (1983), esto significa, que aunque varíe la complejidad de un nivel a otro, no se deben mutilar las posibilidades reales que poseen los estudiantes para innovar o crear nuevas alternativas de solución a los problemas profesionales detectados, por lo que se entiende como una necesidad integrar los métodos científicos con los métodos pedagógicos, de manera que además de estimular y desarrollar el pensamiento técnico; y fortalecer los valores en los estudiantes, éstos logren una producción científica desconocida para ellos e incluso para la ciencia.

Por otro lado y coincidiendo con Cortijo Jacomino, R (1996), el profesor debe estudiar los métodos de trabajo tecnológicos para profundizar en la lógica de su aplicación en los problemas de la profesión y considerar qué métodos de enseñanza de la Didáctica General contribuyen en mayor medida a crear las situaciones de aprendizaje más adecuadas. De ambas proyecciones, el profesor arribará a su propia proyección; pero no como plantea el propio Cortijo de "trasladar" adecuadamente los métodos didácticos al proceso de formación del profesional técnico, sino que se elaborará un nuevo método que tenga como soporte la esencia del proceso profesional, que sintetice el pensamiento técnico y repercute en los modos de actuación del profesional.

Este nuevo método es denominado método didáctico-tecnológico, "entendido este como la secuencia de acciones para la enseñanza aprendizaje que tiene como base la relación entre el método de trabajo tecnológico, según la lógica de solución de problemas profesionales, y los métodos didácticos que propicien la apropiación de procedimientos propios del trabajo técnico". (Ortega, A., 2004: 60).

En tal sentido, se asume de la Pedagogía Profesional, la regularidad metodológica: Relación Métodos Tecnológicos-Métodos Pedagógicos, aportada por Cortijo, René (1996); pero es importante significar que el desarrollo de la dinámica del proceso pedagógico profesional conducirá al estudiante al dominio de los métodos de la ciencia y métodos de trabajo tecnológico, si el método de enseñanza-aprendizaje se acerque e identifique con el método de trabajo tecnológico, en la medida que se sistematicen sus complejos de acciones y operaciones en diferentes situaciones prácticas, lo que no significa que esta correspondencia ocurre de manera automática.

Las procedimientos específicos aplicados para cumplimentar los métodos didáctico-tecnológicos que se aplican en el proceso pedagógico profesional, por la función gnoseológica del método, al ser incorporados al arsenal científico, forman parte del sistema de conocimientos del sujeto; y finalmente son asimilados, apropiados y asumidos como modos de actuación del futuro egresado, en la medida que perciben y demuestran su validez en la solución de los problemas profesionales en correspondencia con los métodos de trabajo tecnológico aplicados en la producción.

Los modos de actuación profesional que caracterizan al Técnico Medio en Electricidad, se corresponden con los procedimientos más generales que resuelven problemas profesionales que requieren de la aplicación del método de trabajo tecnológico de explotación tecnológica (Cortijo, R. 1996; Jiménez, S, 2003), y se presentan como un sistema de conocimientos, habilidades y valores profesionales que se transfiere en el momento de interactuar e intervenir con los distintos tipos de instalaciones eléctricas para alcanzar la explotación eficiente de las éstas, en cualquier proceso tecnológico electrificado.

Es precisamente el método en las asignaturas, áreas o módulos de formación técnica del electricista de nivel medio, el que propiciará la sistematización gradual y los nexos entre los componentes del contenido propio de las competencias profesionales especificas de la especialidad, logrando una estructuración, organización y jerarquización de los mismos.

La posición de concebir los modos de actuación como los métodos mediante los cuales el profesional actúa sobre el objeto de trabajo resulta necesaria, pero tampoco con ello no es suficiente; el profesional de estos tiempos debe prepararse además para transformar su objeto de trabajo, a sí mismo y su contexto de actuación, para perfeccionar integralmente su objeto de trabajo, en función de elevar la eficiencia y eficacia de su labor.

Por lo que, en esta investigación se asume el concepto de modos de actuación profesional, que es definido como "las formas y procedimientos más generales de la actuación de un profesional que se manifiesta en cualesquiera de sus perfiles ocupacionales y que le permiten al profesional interactuar y transformar su objeto de trabajo, constituyéndose por tanto, en una manera de intervenir en la realidad." (Fuentes, H. y otros, 2000: 38).

En otras palabras, se esboza que el modo de actuación profesional es la generalización y la convergencia de los métodos empleados en la profesión, que didácticamente se expresa en la lógica esencial de la profesión.

Se plantea, que los métodos de enseñanza-aprendizaje sean la modelación del método tecnológico al cual se debe enfrentar el estudiante en su actividad profesional futura (Fraga, 1997), con lo cual no se concuerda del todo; ya que habría que agregar en la modelación al método de la profesión.

Lo que sucede es que entre el método de trabajo tecnológico y el método de la profesión hay una relación tan estrecha que tienden a confundirse. Ambos van dirigidos hacia el mismo fin (solución de problemas de la profesión, y están sujetos a la evolución de la ciencia y la técnica, produciéndose modificaciones en el contenido de su accionar de acuerdo con las tendencias que caracterizan un determinado contexto histórico, pero sus acciones tienen bases diferentes; el primero tiene base en los modos tecnológicos de producción (base práctica), y el segundo tiene su base en la ciencia correspondiente o conjunto de ciencias de la profesión en cuestión (base teórica).

Morasén, J. (2003) plantea que, la integración y dinámica de los métodos de las ciencias o de los conocimientos científicos, sus extensiones y aplicaciones en el orden científico-técnico y sociocultural en correspondencia con los intereses profesionales que exige una profesión, se da a través de lo que conceptualizó como "método de la ciencia en la profesión"; y que es resultado de la delimitación del método de la ciencia y se revela como manifestación o concreción de las regularidades de las ciencias el marco de la profesión, o sea de la integración del método de la ciencia en el objeto de la profesión.

En el caso particular de la Electricidad, no se considera una ciencia al menos en este trabajo, por lo que no se habla del método de la ciencia; sino que se plantes la idea de que la Electricidad, como profesión, se conforma de las teorías, principios y leyes de un conjunto de ciencias (Física, Matemática, Química, Metrología, etc.) que tienen sus métodos específicos, y quedan integrados en el método de la profesión.

Por todo lo anterior es que, en la relación entre los métodos, que se propone en esta tesis, y que da lugar al Método Instructivo-Instructivo-Desarrollador para la especialidad de Electricidad, no se contempla el método de la ciencia, explícitamente.

Se conoce que, como resultado de la evolución y desarrollo de la ciencia y la técnica, la humanidad ha transitado por diferentes modos tecnológicos de producción: trabajo manual directo, maquinización, automatización y cibernético, los cuales resumen el accionar de diferentes métodos de trabajo que se corresponden con las distintas tecnologías.

El algoritmo de un método de trabajo tecnológico determinado impone una secuencia o un orden al proceso de enseñanza-aprendizaje, correspondiéndole al profesor elaborar un nuevo método que tenga como soporte la esencia del proceso profesional, con la adecuación de las acciones al plano pedagógico y concebir el sistema de tareas más apropiado, de forma tal que en la formulación y solución de las tareas se materialice y se aprehenda el método de trabajo tecnológico en cuestión.

La relación método de enseñanza – método de la profesión – método de trabajo tecnológico se manifiesta en la convergencia de las regularidades de la lógica de aplicación de cada uno de ellos, en su contexto de actuación, cuya manifestación se emplea en el proceso pedagógico profesional. El método de la profesión y el método de trabajo tecnológico se aplican en el proceso productivo, con dependencia de su lógica, en el objeto específico de la profesión; y el método de enseñanza que se aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje lleva la lógica de aplicación de los dos anteriores al plano didáctico, lo que no significa que en el desarrollo del proceso pedagógico profesional esta correspondencia ocurre de manera automática.

Por ello, la determinación de la lógica esencial de la profesión, en unión con el conjunto de valores éticos y estéticos que le son inherentes al técnico medio en cuestión; es decir, los modos de actuación del profesional, como contenido lógico, que se expresan en las competencias profesionales que deben ser alcanzadas en el proceso de formación del profesional (Fuentes, H. 2000), así como de la revelación de las relaciones esenciales entre los métodos de enseñanza-aprendizaje, con los métodos de la profesión, y con los métodos de trabajo tecnológico, en su punto común, predetermina la conformación del método instructivo-educativo-desarrollador permite la formación y desarrollo de las competencias profesionales en el estudiante de la especialidad de Electricidad en la Educación Técnica y Profesional.

El desarrollo de las asignaturas técnicas de la especialidad de Electricidad, a partir de la aplicación del Método Instructivo-Educativo-Desarrollador para dicha especialidad, se encarga de la formación profesional específica del Bachiller Técnico en Electricidad, lo cual se vincula directamente con el perfil ocupacional del técnico que se pretende formar, al brindar y sistematizar los conocimientos científico-técnicos necesarios, las habilidades generalizadoras y los valores ético-morales que tendrán manifestar durante la ejecución del proceso de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas.

3.- El Método Investigativo Electrotécnico como método didáctico-tecnológico de la dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas del Técnico Medio en Electricidad.

Como se ha referido, no existe un método específico para desarrollar la dinámica de este proceso formativo que responda a la concepción que se explica. Para ello, se construye el método específico que permite su accionar en la práctica, y se asume para ello la metodología para la construcción del método pedagógico de Mercaderes, M. A. (2005), se parte de los propios referentes teóricos generalizados acerca de la concepción de la dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas del Técnico Medio en Electricidad. Se sustenta en la teoría de la mediación del paradigma histórico-cultural de Vigotsky, L. (1978), al considerarse el mismo como un instrumento mediador entre las situaciones de aprendizaje y los aprendices y formadores, con el que actuarán para transformarla cualitativa y cuantitativamente y a sí mismos, además en la ley genética del desarrollo cultural del mismo autor dado que el mismo posibilita la interiorización de los contenidos de aprendizaje, de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, producto a que activa la zona de desarrollo próximo o potencial, para facilitar la enseñanza-aprendizaje; así como el enfoque personológico esbozado por Bermúdez, R. (1996), teniendo en cuenta que el aprendizaje va tirando del desarrollo, donde el aprendiz primero es guiado por otros aprendices y/o profesor y luego va adquiriendo determinada independencia en su gestión de aprendizaje, utilizando sus propios recursos personológicos para lograr el alcance de los objetivos planteados.

Todo ello se modela a partir del enfoque dialéctico-materialista de esta concepción didáctica, lo que permite la manifestación de su lógica a partir de las dimensiones multirreferencia intencional de situaciones problémicas electrotécnicas, concreción y transferencia del pensamiento técnico eléctrico modeladas, y de las condiciones que caracterizan el movimiento interno de este método didáctico-tecnológico dadas sus fases, revelándose las relaciones dialécticas internas (fundamentalmente entre lo metrológico, lo energético-ambiental y lo tecnológico en la formación técnica del profesional) y las regularidades esenciales del proceso (el acercamiento gradual e identificación del método de enseñanza con el método de trabajo tecnológico) (Alba, O. 2006) que responde a los prerrogativas de las ciencias pedagógicas especiales: las didácticas especiales y al nuevo enfoque de formación de profesionales: formación por competencias profesionales.

Este método denominado método investigativo electrotécnico de la dinámica del proceso pedagógico profesional del Técnico Medio en Electricidad, está dirigido a lograr el mejoramiento del desempeño profesional de los estudiantes de técnico medio en electricidad, como objetivo máximo previsto en la solución del problema de investigación.

Se enfatiza en que la concepción armónica entre la dinámica del proceso de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas y la dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas para el técnico electricista, que propicie un acercamiento gradual e identificación del método de enseñanza con el método de trabajo tecnológico del electricista, es el eje articulador de este proceso.

También se resalta el carácter personológico e intencional de la concepción didáctica de la dinámica que se propone, que propicia la comunicación, la interacción y el desarrollo de la personalidad del técnico en formación. Este método se constituye en un instrumento que sirve para guiar y estimular a los aprendices a la búsqueda y apropiación activa y consciente de las posibles vías de solución, al dotarlos de las herramientas que les permitan aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser, en fin aprender a aprender, fomentando el compromiso, la flexibilidad y la trascendencia, con vista a enfrentar y resolver los problemas profesionales electrotécnicos y sociales que se les presenten en su vida social y profesional.

Por lo que, el método investigativo electrotécnico se define como la vía que puede utilizar el profesor, que permite relacionar el técnico electricista en formación con los objetos de la cultura electrotécnica para la búsqueda consciente, activa e independiente de las posibles soluciones a los problemas de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas.

El método investigativo electrotécnico consiste en una secuencia, que parte de explorar de manera global la realidad electrotécnica de diversos contextos socio-profesionales, de la cual se derivan situaciones problémicas electrotécnicas contextualizadas que dan paso a una visión analítica del problema electrotécnico, mediante un proceso investigativo que sigue la lógica hipotético-deductiva y posee como particularidad esencial la transferencia del pensamiento técnico eléctrico que puede realizarse de una situación problémica electrotécnica dada en la explotación tecnológica de una instalación eléctrica a otra con diferentes características metrológicas, energético-ambientales y tecnológicas, que finalmente propicia la aplicación de conocimientos, habilidades y valores profesionales adquiridos en nuevas situaciones de la realidad, identificando el valor social en sí y para sí de los nuevos núcleos esenciales de conocimientos, habilidades y valores profesionales.

El objetivo fundamental de este método es propiciar el desarrollo efectivo de la dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas, que le facilite al técnico electricista en formación la construcción de éstas últimas y mejorar su desempeño profesional.

El método se caracteriza por desarrollar en los aprendices la capacidad para apropiarse del nuevo contenido de instalaciones eléctricas desde un enfoque reflexivo y participativo, propiciando un aprendizaje profesional basado en la búsqueda, en la solución de problemas, a partir de comprender la esencia del proceso de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas en su propia dinámica, y lleven a los estudiantes al domino de métodos y procedimientos, así como buscar vías y medios para aprender a aprender.

En el mismo se identifican cuatro fases: la fase de problematización multirreferencial intencionada, fase de concreción del pensamiento técnico eléctrico, fase de exposición, intercambio y confrontación, y fase de transferencia del pensamiento técnico eléctrico. (Figura 1).

Fase de problematización multirreferencial intencionada: Esta es la primera fase del método y consiste en la contextualización personalizada de los aprendices de una situación problémica electrotécnica expresada en el problema docente, devenida en situación de aprendizaje, que tiene como esencia la comunicación y reflexión interactiva entre los sujetos participantes y los objetos de la cultura electrotécnica.

Se parte del planteamiento de una situación problémica electrotécnica base o de referencia, concebida o provocada por el profesor como resultado de la preparación previa de cada una de sus clases, que revele toda la cientificidad, objetividad y precisión posible de la realidad profesional mostrada, por medio de la demostración experimental o con ayuda de medios audiovisuales o simulación, utilizados como procedimientos didácticos.

El análisis y descripción iniciales de esta situación problémica electrotécnica base, por parte de los aprendices, propiciará la movilización de sus recursos afectivo-cognitivos, permitiéndole reflexionar que le falta algo por conocer y determinar sus fortalezas y debilidades; con ello no se produce el solo interés gnoseológico que despierte el nuevo contenido, sino por la necesidad de apropiarse del contenido en aras del interés que le generan los objetos de la cultura electrotécnica, lo que permite al profesor obtener un diagnóstico y exploración personológica y contextualizada de los conocimientos, habilidades y valores profesionales antecedentes que poseen los aprendices y que les son necesarios para enfrentar y resolver el nuevo problema electrotécnico.

Esto conlleva a la creación de la situación de aprendizaje, donde el profesor promueve en los aprendices la determinación de los rasgos esenciales [contenido (objetos, características de esos objetos y relaciones entre ellos), condiciones y exigencias] de naturaleza tecnológica, metrológica y energético-ambiental de dicha situación problémica electrotécnica, que expresen la contradicción existente en los objetos de la cultura electrotécnica.

Seguidamente, como momento más significativo que caracteriza esta fase del método investigativo electrotécnico que dinamiza el proceso de formación de las competencias profesionales específicas, es el espacio temporal en el cual el profesor impulsa intencionadamente a cada aprendiz a la reelaboración o reformulación de una "nueva situación problémica", a la elaboración de ejemplos y analogías, a partir de la información y vivencias personales que tiene de la cultura electrotécnica que identifica su contexto más cercano, apareciendo una "situación problémica electrotécnica contextualizada", cuyo contenido debe revelar los rasgos esenciales de naturaleza tecnológica, metrológica y energético-ambiental, en sus condiciones y exigencias.

Este espacio temporal de esta fase propicia la elevación del nivel de significación, sentido y funcionalidad del aprendizaje, así como se convierte en un ámbito permanente de entrenamiento y perfeccionamiento para identificar y determinar los problemas profesionales diversos que se presentan en el objeto de la cultura electrotécnica, actuando como investigador según nivel intelectual alcanzado.

Esta fase es muy importante ya que en ella cada técnico en formación se enfrentará a situaciones de aprendizaje reales y concretas, dadas en los diversos contextos de procedencia de los aprendices, transitando el conocimiento desde la sensopercepción de la parte del objeto de la cultura electrotécnica personalizado al pensamiento (desde el nivel teórico del grupo al nivel técnico eléctrico individual); convirtiéndose en un espacio de diálogo e intercambio social y comunicativo para ejercitar y adquirir las herramientas autorregulatorias, donde a partir de la socialización de sus ideas y emisión de criterios, podrá reconocer sus debilidades y fortalezas, al interpretar esa realidad electrotécnica como un todo en sus múltiples relaciones, lo cual permite plantear, asumir, asimilar el problema docente, así como construir nuevos conocimientos y experiencias.

En el grupo, en la comunicación con los otros, los aprendices desarrollan el compromiso, la flexibilidad y la trascendencia, y la responsabilidad, individual y social, elevan su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para el análisis crítico y autocrítico de los objetos de la cultura electrotécnica. Todo lo anteriormente expresado, constituirán elementos a tener en cuenta en el proceso de evaluación (autoevaluación y coevaluación) de los participantes en el proceso pedagógico profesional.

Fase de concreción del pensamiento técnico eléctrico: Se corresponde con la segunda fase del método, que consiste en la construcción de los nuevos núcleos esenciales de conocimientos, habilidades y valores profesionales de la estructura de las competencias profesionales específicas, que nutrirán la cultura científico-tecnológica en los aprendices, para transformar la realidad electrotécnica reflejada en la "situación problémica electrotécnica contextualizada", y apropiarse de la lógica del pensamiento técnico eléctrico, que le permitirá dar soluciones efectivas a los problemas electrotécnicos más frecuentes y aquellos no predeterminados.

Es decir, que el objetivo fundamental de esta fase es lograr el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender", que es lo que garantiza que los aprendices en cualquiera de los espacios formativos (escuela politécnica o empresa) continúen adquiriendo conocimientos nuevos en forma ilimitada y de acuerdo a las características y necesidades personales, así como también las peculiaridades tecnológicas, metrológicas y energético-ambientales de los puestos de trabajo, la organización y la tarea específica que desempeñe en la empresa. Todo ello se concreta en elevar el nivel de desarrollo humano alcanzado por los sujetos participantes, y por tanto posibilitará la formación de las competencias profesionales específicas.

El proceso constructivo de la formación de las competencias profesionales específicas, parte de enfrentar al futuro profesional a tareas de aprendizaje, cuya ejecución le permitirá al unísono acceder a los nuevos conocimientos, habilidades y valores profesionales relacionados con la explotación tecnológica de instalaciones eléctricas, y analizar, describir, explicar, predecir, transformar y perfeccionar los objetos de la cultura electrotécnica reflejado en el problema docente devenido de las "situaciones problémicas electrotécnicas contextualizadas", lo cual desarrolla el pensamiento técnico eléctrico, a través de sus procesos lógicos esenciales dirigidos a la determinación de las características funcionales electroenergéticas, la búsqueda de los nexos de causa y efecto de los fenómenos y procesos que tienen lugar en cada equipo e instalación eléctrica, y la aplicación del pensamiento técnico eléctrico en la búsqueda de la solución del problema docente planteado.

En el aspecto formativo profesional totalizador de las tareas de aprendizaje, al seguir una lógica hipotético-deductiva dada por la relación triádica: avería – principales causas – posibles soluciones, en la medida en que incorporan nuevos rasgos y características de los objetos como resultado de sucesivas inducciones empíricas, permitirá la sistematización e integración de los métodos de trabajo tecnológico y consecuentemente del conocimiento, a partir de la simulación del proceso de explotación tecnológica de las instalaciones eléctricas y la ocurrencia de averías en instalaciones eléctricas, y luego realizar mediciones sistemáticas de magnitudes eléctricas, parámetros energéticos y medioambientales, lo cual conduce al desarrollo de una actitud consciente hacia la investigación científica-técnica.

Considerando lo anterior, los aprendices con la especialización tecnológica (funcional) apropiada, para operar con los objetos de la cultura electrotécnica contextualizada, adquirirán simultáneamente la instrumentación intelectual, para la apropiación autorregulada de los nuevos conocimientos, habilidades y valores profesionales durante la búsqueda de solución a los problemas profesionales, y la aproximación sucesiva al pensamiento técnico eléctrico como proceso, al revelar cómo transcurre y bajo qué condiciones tienen lugar los procesos de análisis, síntesis, generalización y abstracción frente a la relación avería – principales causas – posibles soluciones; permitiendo el adiestramiento en la acción investigativa al desarrollarse un proceso formativo crítico, donde se valorarán, argumentarán, explicarán y transformarán resultados de la explotación tecnológica de instalaciones eléctricas, a tono con los adelantos científico-técnicos y tecnológicos.

Todo ello posibilitará a los participantes una mejor comprensión de los conocimiento, leyes, relaciones, hechos, procesos, fenómenos, etc., que los conducirá a la toma de decisiones sobre la aplicación de la solución más efectiva a los diversos problemas; contribuyendo a la formación de los aprendices con cualidades de una personalidad flexible, trascendente y comprometida con su futuro contexto profesional y consciente de su actuación, como la vía movilizadora para la formación de la concepción científico-materialista del mundo.

Lo anteriormente expresado, debe posibilitar en primer lugar el aprender a aprender, a integrar los métodos de enseñanza – aprendizaje, métodos de trabajo tecnológico y métodos de investigación científica, derivándose de ello un aprendizaje contextualizado y trascendente, un pensamiento divergente en la búsqueda de soluciones a los problemas y actuación interdisciplinaria de los sujetos participantes. De la misma forma, constantemente se estará evaluando la capacidad demostrada por los aprendices en la resolución de los problemas de explotación tecnológica de las instalaciones eléctricas.

Fase de exposición, intercambio y confrontación de soluciones técnicas: Esta constituye la tercera fase del método y está dirigida al desarrollo de los procesos interactivos entre los sujetos participantes durante su actividad de aprendizaje en el aula, en el puesto de trabajo o en relación con el mismo.

En cualquiera de los contextos formativos donde los aprendices se encuentren, esta interacción se caracterizará por la exposición (verbal, gráfica, simulada o real) de las soluciones encontradas, las vías y lógicas seguidas durante la búsqueda de las mismas, y las nuevas experiencias adquiridas, con énfasis en aquellas relacionadas con situaciones tecnológicas, metrológicas y energético-ambientales llamativas; se incitará el intercambio de ideas, opiniones, criterios, la reflexión, el debate, entre los participantes, los que deberán ser capaces de aplicar las operaciones lógicas del pensamiento, el análisis, síntesis, abstracción, generalización, comparación de resultados cuantitativos y cualitativos, la identificación de hechos, procesos, fenómenos, magnitudes y equipos eléctricos, modos tecnológicos de producción, algoritmo tecnológico concebido, errores cometidos en los procedimientos empleados en la ejecución de las actividades realizadas.

Todo ello permitirá, en primer lugar, contrastar la lógica y los procedimientos empleados por cada aprendiz, que lo aproximaron a una solución, al ser este aspecto el que describe el estado del nivel de formación y desarrollo de las competencias profesionales; también permitirá la comprobación de la factibilidad de la solución encontrada y la calidad de las operaciones ejecutadas, posibilitará además el planteamiento de nuevas hipótesis, si no se llegara a resolver el problema de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas o a satisfacer la relación avería–principales causas–posibles soluciones, deduciendo lo que pueda ocurrir; fundamentarán y explicarán con criterios científico-técnicos cada hecho, fenómeno, algoritmo, etc.

La exposición, por parte de los aprendices, de los conocimientos vinculados a las soluciones técnicas presentadas que manifiestan contradicciones de naturaleza tecnológica, metrológica y energético-ambiental, promoverá el intercambio y la confrontación de ideas, experiencias, lógicas y sus procedimientos empleados en la búsqueda de solución; y que mediante la comparación de estás, se declararán los procedimientos del pensamiento que convergen y divergen en las vías de solución, en la determinación de las principales características, relaciones esenciales y nexos causales de los fenómenos electromagnéticos que tienen lugar en el quipo o instalación eléctrica y en la realización de cada proceso interventivo de explotación tecnológica.

Estos intercambios y confrontación darán paso a nuevas interrogantes alrededor de las diferencias tecnológicas, metrológicas y energético-ambientales de los múltiples contextos de actuación, harán sistematizar habilidades lógicas y profesionales, detectar y corregir sus insuficiencias o limitaciones, a la creación de conflictos cognitivos, representaciones internas y externas de equipos e instalaciones eléctricas, suscitando la indagación, innovación y argumentación de respuestas y nuevas soluciones, permitiéndole pensar y actuar interdisciplinariamente, la construcción de un camino personal que implique la toma de decisiones sobre qué hacer en cada caso y la posibilidad de explicarlo (comunicarlo y fundamentarlo).

La autovaloración del aprendiz ocupa un lugar importante en esta fase, ya que de lograrse se obtendrá un profesional que actúe como piensa, se desarrolla en él el compromiso, la flexibilidad y la trascendencia como cualidades generales de la personalidad del futuro técnico electricista, así como eleva su integridad e incentiva el trabajo individual y la cooperación mutua de los aprendices.

De esta forma permitirá socializar y confrontar el contenido de los elementos de competencia con los otros, produciéndose la apropiación de los contenidos de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Toda actividad que se realiza en esta fase del método es fundamental, ya que va dirigida al desarrollo de la comunicación, pensamiento técnico eléctrico y actividad investigativa, dada la continua formación y sistematización de conceptos, nuevas experiencias, habilidades y cualidades; y además, propician la formación y desarrollo de las competencias profesionales específicas.

Fase de transferencia del pensamiento técnico eléctrico: Esta es la última fase del método y se basa en la síntesis, integración, generalización y discriminación de los resultados obtenidos, relacionados con los procedimientos básicos de los modos de pensar y actuar electrotécnicamente, a diversos contextos de actuación profesional (otros puestos de trabajo) en entidades productivas o de servicios a la comunidad, con características tecnológicas, metrológicas y energético-ambientales diferentes.

La transferencia del pensamiento técnico eléctrico se caracteriza por 3 momentos: La comprobación y actualización de los núcleos esenciales de conocimientos, habilidades y valores profesionales antecedentes, relacionados con el proceso de explotación tecnologica de instalaciones eléctricas de cada contexto; el establecimiento de correspondencia (precisión de diferencias y semejanzas) entre los conocimientos antecedentes y el nuevo que se va explorando, a partir de las características metrológicas, energético-ambientales y tecnológicas; y la derivación de conclusiones a partir del conocimiento antecedente.

Estos momentos son apoyados con los procedimientos didácticos específicos relacionados con las fases anteriores de este método investigativo electrotécnico.

Durante de este proceso de aplicación de dichos resultados surgirán nuevas situaciones problémicas en los objeto de la cultura electrotécnica diversificados, al revelarse nuevas contradicciones de naturaleza tecnológicas, metrológicas y energético-ambientales, generando la necesidad de plantearse interrogantes inéditas y con estas se iniciarán nuevas problematizaciones multirreferenciales intencionadas, dándole una connotación en espiral al método, conduciendo siempre al desarrollo.

El enfrentamiento y búsqueda de solución a las situaciones de aprendizaje, con características y condiciones tecnológicas, metrológicas y energético-ambientales "ajenas" o desconocidas por los aprendices, estimularán los procesos metacognitivos, desarrollándose el pensamiento técnico eléctrico. En esta fase se evaluará el desarrollo alcanzado por los técnicos en formación y la capacidad que demuestren éstos para generalizar y aplicar estas experiencias en otros contextos de actuación profesional.

De manera general, se puede afirmar que el método investigativo electrotécnico constituye una vía general de enseñanza-aprendizaje, para que los técnicos electricistas en formación aprendan a aprender y construyan sus competencias profesionales específicas, a partir de la propia dinámica del proceso pedagógico profesional y la integración de los métodos didácticos, investigativos y tecnológicos; lo cual requiere de una actuación profesional interdisciplinaria, así como el desarrollo de procesos interactivos que conduzcan a una enseñanza-aprendizaje desarrolladores. Los procedimientos didácticos en los cuales se apoya este método se encuentran:

2. Elaboración u observación de situaciones problémicas electrotécnicas.
3. Caracterización de los procesos interventivos de la explotación tecnológica de instalaciones eléctricas y, las funciones y operaciones electroenergéticas esenciales de los equipos e instalaciones eléctricas.
4. Determinación del problema electrotécnico existente en el proceso de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas.
5. Hipotetización acerca de las relaciones causas-efectos de los fenómenos y procesos electromagnéticos que tienen lugar en cada equipo e instalación eléctrica.
6. Simulación del proceso de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas y la ocurrencia de averías en equipos e instalaciones eléctricas, o montar experimentos.
7. Medición de magnitudes y parámetros eléctricos, energéticos y medioambientales en los equipos e instalaciones eléctricas.
8. Explicación y argumentación de los procesos, hechos y fenómenos que tienen lugar en los objetos de la cultura electrotécnica, a partir de la integración de contenidos interdisciplinares.
9. Toma de decisiones sobre la aplicación de la solución más efectiva (ajustar, sustituir, mantener/reparar, innovar), a partir de su impacto tecnológico, socioeconómico y medioambiental.
10. Generalización de las experiencias en diversos puestos de trabajo, procesos tecnológicos de organizaciones básicas eléctricas, entidades productivas y comunitarias.

Todo lo modelado hasta aquí, adquiere mayor nivel de síntesis en la estrategia didáctica que se conciba para el desarrollo de la dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas del electricista, donde se concrete y despliegue el método propuesto a través de los procedimientos didácticos antes sugeridos.

Figura 1. Representación gráfica del método investigativo electrotécnico

CONCLUSIONES

En el desarrollo de la dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación del técnico electricista se revela como regularidad esencial el acercamiento gradual e identificación del método de enseñanza con el método de trabajo tecnológico, la cual se manifiesta en la relación entre el método de explotación tecnológica de instalaciones eléctricas y el método didáctico para la formación del electricista, todo lo cual permite caracterizar el método investigativo electrotécnico, como método didáctico-tecnológico que facilita la formación de las competencias profesionales específicas y el logro de un aprendizaje activo y consciente de los modos de actuación profesional como explotador tecnológico de instalaciones eléctricas.

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12. Majmutov, M. I. La enseñanza problémica. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1983.
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15. Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1998.

BREVE PERFIL PROFESIONAL Y ACADÉMICO DEL AUTOR

Graduado de Licenciatura en Educación, especialidad de Eléctrica, en la Universidad Pedagógica "Frank País García" de la provincia Santiago de Cuba, Cuba. Laboró por 3 años centros de la Enseñanza Técnica y Profesional, siendo Subdirector de Enseñanza Práctica del centro de nivel medio, y colaborador-metodólogo provincial de la especialidad de Electricidad. Actualmente es Profesor Asistente de la misma Universidad Pedagógica donde se graduó de Licenciado y se encuentra realizando su tesis doctoral en Ciencias Pedagógicas. Sus principales líneas de investigación son la Pedagogía Profesional, la Didáctica y Metodología de la Enseñanza de la Electricidad.

Autor:

Profesor Asistente.

Orvelis Alba Castellanos. Universidad Pedagógica "Frank País García". Santiago de Cuba oalba1007[arroba]yahoo.com oalba[arroba]scu.rimed.cu

DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE 13 # 114 ENTRE H Y K, VEGUITA DE GALO. SANTIAGO DE CUBA. CP: 90200. CUBA